Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học là cuộc cách mạng trong ngành giáo dục từ nhiều thập niên qua nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của HS, góp phần đào tạo những con người năng[.]
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học cách mạng ngành giáo dục từ nhiều thập niên qua nhằm phát huy tính chủ động, tích cực HS, góp phần đào tạo người động, sáng tạo, người chủ tương lai đất nước Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nằm quỹ đạo chung ấy, từ chương trình SGK thực từ năm 2002 đến Phương pháp dạy làm văn trang bị trình đào tạo trường sư phạm, tập huấn đợt bồi dưỡng thay SGK việc dạy TLV cấp THCS cịn gặp nhiều khó khăn GV tỏ lúng túng trình tổ chức, thiết kế dạy, giải việc phân tích mẫu để hình thành khái niệm, luyện tập rèn kĩ tạo lập văn cho HS… Đối với HS, thực tế cho thấy em ngán ngại viết TLV chưa có hứng thú học tập phân mơn cách tích cực Thực tế địi hỏi người dạy phải nỗ lực không ngừng để trang bị cho HS kiến thức lý thuyết làm văn, kĩ vận dụng tiếng Việt vào việc tạo lập văn Chương trình TLV THCS tập trung giảng dạy kiểu văn gồm tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành cơng vụ VBTS lên phương thức quan trọng, xuyên suốt từ đầu cấp đến cuối cấp Nhưng việc dạy học tạo lập VBTS chưa đầu tư mức, có xu hướng xem nhẹ GV HS thường cho thể loại đơn giản, học từ chương trình Tiểu học, cần nghĩ viết ấy, thấy viết đó… Tâm lí gây chây lười việc rèn luyện tạo lập VBTS HS Tự phương thức phản ánh đời sống chân thực Vấn đề lý thuyết tự ngày quan tâm phổ biến Bởi lý thuyết tự cung cấp công cụ bản, sắc bén giúp cho người ta sâu vào lĩnh vực nghiên cứu khác “Tự học phải liên kết với ngành khác để hiểu biết người hiểu biết vật.” [75] Nghiên cứu lý thuyết VBTS vấn đề liên quan khác nhằm tìm hiểu đặc trưng VBTS dạy HS tạo lập VBTS theo yêu cầu nhà trường, cấp THCS Tạo lập VBTS cách bồi dưỡng khả quan sát sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đẹp, góp phần hình thành nhân cách cho HS Vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc tạo lập văn nhiệm vụ chương trình mơn Ngữ văn nhằm hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt Tạo lập VBTS từ cách sử dụng từ ngữ, câu, đoạn văn, phương tiện liên kết … trở thành vấn đề quan trọng giúp HS có kiến thức kĩ làm tốt văn nhà trường THCS Đề tài luận văn đặt trọng tâm việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS có sở khoa học từ vị trí, mục tiêu, quan điểm xây dựng phát triển chương trình mơn Ngữ văn Từ lí trên, tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ văn tự để rèn luyện cho HS kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS trở thành nhu cầu cấp thiết góp phần đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập mơn, hồn thành tốt mục tiêu môn học Lịch sử vấn đề 2.1 Sách giáo khoa SGK chương trình cũ (chương trình cải cách (1986), chương trình chỉnh lí (1995)) : TLV coi phân môn mơn Tiếng Việt, có SGK riêng mang tên TLV bên cạnh SGK Văn Tiếng Việt Phân phối chương trình quy định dạy TLV Kể chuyện lớp 7, sau HS học Trần thuật, Miêu tả (lớp 6) Tường thuật (lớp 7) Các kiểu miêu tả, trần thuật, tường thuật, kể chuyện tập trung vào hai khối lớp đầu cấp 6, Chương trình SGK THCS (2002) xây dựng quan điểm tích hợp ba phân mơn Văn học, Tiếng Việt TLV Theo tinh thần này, ba phân mơn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc vào nhau, hỗ trợ lẫn học xuyên suốt với học khác chương trình Phương châm việc tích hợp nhằm hướng cho HS hệ thống tri thức riêng phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn gắn kết tri thức có quan hệ với phân môn, giúp HS biết vận dụng kiến thức học vào việc cảm nhận, thẩm định hay, đẹp văn bản, tạo lập văn bản, phục vụ cho hoạt động giao tiếp đời sống hàng ngày Chương trình THCS chia thành hai vòng, theo vòng tròn đồng tâm Vòng (lớp 6, 7) giữ vai trò cung cấp kiến thức Vòng hai (lớp 8, 9), HS học kiến thức sở điều học cách nâng cao, sâu sắc TLV VBTS bố trí hai vịng Lý thuyết kĩ làm văn Tự ln ơn luyện nâng cao Chương trình có cải tiến rõ rệt việc bố trí thời lượng dạy tạo lập VBTS, giúp HS có điều kiện ôn luyện, thực hành nâng cao kĩ làm Sự tập trung cho thể loại Tự cấp lớp thể phong phú thể loại việc giảng dạy học tập chương trình THCS SGK Ngữ văn 10, tập I [35] - chương trình Trung học phổ thơng (2006) tiếp tục hướng dẫn HS thực hành rèn luyện viết văn tự mức độ cao THCS Điều cho thấy chương trình quan tâm dành nhiều thời gian cho HS phổ thông học tập rèn luyện tạo lập VBTS Trong trình xây dựng chương trình, dạy cung cấp cho HS kiến thức hướng dẫn luyện tập cách làm vấn đề sử dụng ngôn ngữ cách thức rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ chưa quan tâm mức 2.2 Các sách tham khảo ngôn ngữ tiếng Việt dạy học TLV tự Từ điển Văn học (bộ mới) [29], Từ điển thuật ngữ Văn học [21], Từ điển Tiếng Việt [71] giải thích thuật ngữ Tự nhiều phương diện từ định nghĩa, nêu đặc điểm, phương tiện, biện pháp tự sự, hình thức tự sự, ngơi kể, người trần thuật… Tự ba phương thức biểu đạt văn học (bên cạnh trữ tình kịch) “Tự tái hành động diễn thời gian khơng gian, tái tiến trình biến cố đời nhân vật… Nét đặc thù tự vai trò tổ chức trần thuật với ngôn từ chủ yếu làm chức thông báo xảy từ trước…”[29] Tự phương thức tái đời sống tồn tính khách quan [21] Khái niệm tự sách giải thích tồn diện thống nhất, sở lý luận trình nghiên cứu đặc trưng VBTS R Barthes tự học (Lời giới thiệu Đỗ Lai Thuý, Tôn Quang Cường dịch từ tiếng Nga - http ://vanhoanghethuat.org.vn/sach/sudongdanh/rbathes.htm) [73] : Đỗ Lai Thuý giới thiệu Roland Barthes (1915 –1980) nhà phê bình văn học, nhà văn hoá học, đại biểu tiếng trường phái kí hiệu học Pháp Tự học cấu trúc R Barthes xác định phân tích thành tố chế truyện kể, trình bày câu chuyện qua hành động kể, kể Tự học quan tâm đến truyện kể phương thức trình bày ngơn từ Nó trả lời câu hỏi : kể ? Tác phẩm tự học tiêu biểu R Barthes tự học cấu trúc nói chung Đường vào phân tích cấu trúc truyện kể Sau phần nhập mơn phân tích cấu trúc truyện kể, mục trình bày ngôn ngữ VBTS với đặc điểm chủ yếu vượt giới hạn câu Theo quan điểm cấu trúc, VBTS xây dựng theo mơ hình câu, truyện câu lớn câu kể tỉnh lược câu nhỏ Các “chủ thể” lẫn cụm chủ vị VBTS tuân thủ quy tắc cấu tạo câu Nhưng câu ngôn tồn mối quan hệ đồng đẳng lưu ý đến mặt hình thức chúng Những mục chức năng, hành động, tường thuật, hệ thống VBTS đề cập chi tiết Barthes tìm định nghĩa cấu trúc nhân vật, vấn đề chủ thể, tình kể,…và đưa cấp độ đơn vị nghiên cứu Các vấn đề mà Barthes đặt có giá trị phương pháp luận nghiên cứu VBTS rèn luyện kĩ tạo lập VBTS Văn miêu tả kể chuyện – Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng – Nxb GD 2001 [39] Sách ghi lại kinh nghiệm quý báu nhà văn có sở trường miêu tả kể chuyện Những đặc điểm văn kể chuyện nhân vật, cốt truyện, tình huống, tình tiết tác giả cụ thể hóa mẩu minh họa sinh động Các nhà văn lưu ý nghệ thuật kể chuyện, kĩ mở kết thúc câu chuyện [39, tr.23-38] Nhà văn Vũ Tú Nam đưa kinh nghiệm quan sát thiên nhiên loài vật nhấn mạnh nội dung phải thể cách tự nhiên, dung dị qua chi tiết sinh động cảnh vật đồng thời dùng câu chữ cho xác, sinh động, gợi cảm [39, tr.7-8] Nhà văn Phạm Hổ đưa dẫn chứng cụ thể cho kể chuyện có tình hợp lý, thật, làm cho người đọc, người nghe tin có thật Nhà văn Bùi Hiển nêu kinh nghiệm viết văn kể chuyện quan sát, xuất phát từ tình cảm chân thành, chi tiết hợp lý, phù hợp với lô gích tâm lý Các điều kiện khơng thể thiếu cho văn kể chuyện câu chuyện phải tự nhiên, việc coi xảy thực liên kết việc chuyện cho câu chuyện ý vị, hấp dẫn, nhiều kịch tính [39, tr.39-60] Nhà văn Nguyễn Quang Sáng đặt vấn đề quan sát, không quan sát mắt mà lòng, nắm bắt chi tiết quý báu từ đời sống đưa vào tác phẩm [39, tr.61-66]… Những kinh nghiệm thực tiễn nhà văn – người viết văn chuyên nghiệp giúp ích GV nhiều trình dạy HS làm văn theo yêu cầu, mục tiêu nhà trường, đồng thời giúp HS sáng tạo cách tự tin tạo lập VBTS Sách Làm văn (Giáo trình đào tạo GV THCS hệ Cao đẳng Sư phạm (Lê A – Nguyễn Trí – NXBGD – 2001) [1, tr.167-214] : Sách hướng dẫn cụ thể từ “Khái quát văn kể chuyện” đến “Phương pháp làm văn kể chuyện” tập thực hành, trang bị cho sinh viên kiến thức tồn diện chương trình giảng dạy văn kể chuyện Từ việc nêu vai trò văn kể chuyện nói chung, văn kể chuyện dạy nhà trường, đặc điểm văn kể chuyện cách phân loại, tác giả đưa ví dụ minh hoạ phân tích chi tiết Phần “Phương pháp làm kể chuyện” gồm bước tìm ý, chọn ý xác định ý nghĩa cho câu chuyện, lập dàn ý, viết văn… Ở phần viết văn, tác giả có ý đến mở đầu kết thúc câu chuyện, đến viết lời kể (giới thiệu, thuyết minh) nhân vật việc, miêu tả văn kể chuyện ý đến kể Các phương pháp nhằm phục vụ cho việc giảng dạy văn kể chuyện chương trình nhà trường hành lúc Những vấn đề lý thuyết đề cập chi tiết Vấn đề rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS chưa đề cập Ngữ pháp văn việc dạy làm văn – Nguyễn Trọng Báu – Nguyễn Quang Ninh – Trần Ngọc Thêm, Nxb Giáo Dục, Hà Nội (1985) [7] trình bày cách tinh giản vấn đề kết nghiên cứu có lĩnh vực ngữ pháp văn dạy làm văn ứng dụng thiết thực ngữ pháp văn Các tác giả đưa số vấn đề ngữ pháp văn lĩnh vực câu, đời ngữ pháp văn bản, liên kết câu, chỉnh thể câu đoạn văn Đặc biệt “Thay phần kết luận, tác giả “thử ứng dụng ngữ pháp văn vào việc dạy làm văn giảng văn” Phần ứng dụng cịn trình bày cịn dè dặt sơ lược [7, tr.144-151] số ứng dụng, việc ứng dụng kiến thức tiếng Việt dạy TLV chưa đặt thành trọng tâm Phương pháp dạy học tiếng Việt - Lê A chủ biên, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn, NXB GD, 2003, chương trình bày phương pháp dạy học Làm văn [2, tr.185-238] Các tác giả cung cấp số tiền đề lý thuyết việc dạy làm văn Phương pháp dạy học Làm văn đề cập đến phương pháp dạy lý thuyết, phương pháp dạy thực hành, phương pháp đề làm văn, phương pháp chấm trả làm văn Phần cuối chương số kĩ làm văn cần rèn luyện cho HS gồm sáu kĩ Đó kĩ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết, kĩ lập ý, kĩ viết theo dàn ý, kĩ lập luận, kĩ hành văn, kĩ hoàn thiện viết Ở kĩ hành văn, tác giả đặt vấn đề : “Có thể gộp vào kĩ hành văn lực sử dụng đơn vị ngôn ngữ HS Đó kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn” [2, tr.236] Vì HS làm văn, bản, ý chạy theo nội dung, bám sát ý, chưa quan tâm tới việc lựa chọn phương nội dung cách đầy đủ Hoặc viết có ý, có nội dung vốn từ ít, nắm không vững kiểu kết cấu ngữ pháp câu, vận dụng, luyện tập… nên ý khơng lời khơng đạt Tuy khơng trình bày phương pháp dạy cụ thể cho kiểu văn bản, tác giả đề cập đến số kĩ cần rèn luyện cho HS Đây nội dung mà đề tài luận văn hướng đến Hướng dẫn dạy TLV lớp – Trần Đình Sử – Vũ Nho – Nguyễn Trí, Nxb GD (1998) [56] : sách có tính chất tham khảo với mục đích giúp HS nắm vững lý thuyết bản, tăng cường kĩ thực hành Phần lý thuyết trình bày ngắn gọn, cụ thể lý thuyết kiểu cách làm kể chuyện Phần thực hành gồm nhiều đề cho HS luyện tập Sau kham khảo TLV Sách cung cấp cho HS hệ thống đề, dàn ý, văn tham khảo, giúp HS có số tư liệu cần thiết trình làm TLV Tuy nhiên, sách chưa đặt vấn đề hướng dẫn HS sử dụng ngôn ngữ, rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS trình viết văn kể chuyện Phát triển ngôn ngữ cho HS phổ thông - Trương Dĩnh - Nxb Đà Nẵng (2000) [17] đề cập ý nghĩa, nội dung, nguyên tắc, phương pháp cụ thể việc phát triển ngôn ngữ, khai thác biện pháp rèn luyện từ âm đến từ ngữ, ngữ pháp, phong cách với mơ hình ví dụ cụ thể Các quan điểm đại dạy học tiếng Việt mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, ngôn ngữ nhân cách, ngôn ngữ giao tiếp… dẫn giải dễ hiểu Tập sách chưa đặt vấn đề rèn luyện phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ phương thức tạo lập văn bản, cụ thể VBTS Các sách tham khảo khác : Những làm văn tự Miêu tả –Nguyễn Quang Ninh – Nxb Giáo dục 2005 [44] ; Hướng dẫn TLV - Vũ Nho chủ biên – Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Nga, Trần Thị Thành –– Nxb Giáo dục 2004 [41] ; Rèn kĩ làm văn tự miêu tả - Đoàn Thị Kim Nhung, Phạm Thị Nga –Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 2006 [42] ; Tư liệu dạy Ngữ văn 6, 7, 8, - Đỗ Ngọc Thống– Nxb Giáo dục 2003 – 2006 [61] ; Các dạng TLV cảm thụ thơ văn 6, 7, , - Cao Bích Xuân –– Nxb Giáo dục 2003- 2006 [69] ; Một số kiến thức, kĩ rập nâng cao Ngữ văn 6, 7, 8, - Nguyễn Thị Mai Hoa – Đinh Chí Sáng – Nxb Giáo dục 2003 – 2006 [23] tác giả khác với làm văn chọn lọc, làm văn hay lớp 6, 7, 8, 9,…Đây sách tập tham khảo theo chương trình SGK 2002 Nội dung trình bày sách có điểm chung tìm hiểu khái quát tự đặc điểm văn tự sự, kiểu tự thường gặp, điều cần lưu ý, phương pháp làm văn tự sự, tập rèn luyện số văn mẫu Tuy nhiên có nhiều sách cung cấp cho HS, GV phụ huynh văn mẫu mà không định hướng phương pháp rèn kĩ hình thành lực viết VBTS cho HS Qua tài liệu tham tham khảo, khái niệm đặc điểm văn tự trình bày thống nhất, luận văn kế thừa thành nghiên cứu vào việc tìm hiểu đặc điểm VBTS Việc rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ trình bày lồng ghép yêu cầu, phương pháp làm văn tự sự, chưa đặt thành vấn đề cụ thể để hướng dẫn HS rèn luyện Đặc trưng VBTS xếp vào loại văn nghệ thuật, thân vốn loại văn vừa mang tính thực tế vừa có tính sáng tạo cao Đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường, trình rèn luyện viết VBTS khơng cần thiết có phương pháp từ dễ đến khó, từ đến nâng cao…, mà trọng cho HS cách dùng từ ngữ, câu, liên kết câu định hướng để tạo lập VBTS đạt yêu cầu cao… Đây lĩnh vực nghiên cứu nhiều hứa hẹn, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn, giúp HS có kĩ làm bài, đồng thời tạo yêu thích học văn HS, tạo sở để bồi dưỡng nâng cao lực HS việc tạo lập văn bản, VBTS Dạy tạo lập VBTS ý rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ thể rõ quan điểm dạy học tích hợp chương trình Ngữ văn Luận văn kế thừa nghiên cứu phương pháp dạy TLV tiếng Việt nhà nghiên cứu, nhà giáo đồng thời nghiên cứu nội dung, chương trình soạn giảng số dạy tiêu biểu chương trình nhằm rèn luyện kĩ làm cho HS, phát huy lực sử dụng tiếng Việt cho HS tạo lập VBTS Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu : - Mục đích luận văn nhằm trang bị thêm cho GV số cách thức cụ thể, khả thi phương pháp dạy TLV tự đạt hiệu giúp HS thực hành văn tự cách tự tin, yêu cầu, sáng tạo, sử dụng ngôn từ chuẩn xác, kể chuyện hấp dẫn… Luận văn thiết kế số giảng trọng đến việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS cho HS THCS Từ thực tiễn học tập HS, luận văn tìm giải pháp đề xuất số kiến nghị cho việc giảng dạy tạo lập VBTS chương trình THCS đạt kết quả, nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy TLV, phục vụ cho việc giảng dạy chương trình SGK - Nhiệm vụ luận văn ứng dụng lý thuyết tự việc soạn giảng dạy TLV tự sự, trọng rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS THCS Để thực nhiệm vụ trên, tác giả luận văn tiến hành dự giờ, khảo sát thực tế giảng dạy học tập VBTS GV HS Quận thành phố Hồ Chí Minh, tìm hiểu thuận lợi khó khăn từ chương trình SGK, từ GV, HS,… việc dạy tạo lập VBTS ; thiết kế giáo án ghi nhận việc làm chưa làm việc dạy thể nghiệm đồng thời đề xuất phương pháp giảng dạy tạo lập VBTS có trọng rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu dạy SGK sách GV lớp 6, 7, 8, tạo lập VBTS cấp THCS, tiết dạy GV tạo lập VBTS viết TLV tự HS số trường Quận thành phố Hồ Chí Minh - Phạm vi nghiên cứu chương trình TLV tự THCS, cụ thể lớp 6, 7, 8, phân bố học kì I Phương pháp nghiên cứu Từ mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu nghiên cứu trên, vận dụng phương pháp sau luận văn : 5.1 Phương pháp nghiên cứu liên ngành : vận dụng kế thừa thành tựu nghiên cứu nhiều ngành : ngôn ngữ học, nghiên cứu văn học, giáo dục học, lý luận văn học, tâm lý học,… đặc biệt ý đến việc vận dụng phương pháp giảng dạy TLV Tiếng Việt tạo lập VBTS Luận văn tìm hiểu chương trình giảng dạy TLV tự nhà trường, tham khảo tài liệu lý thuyết văn tự sự, phương pháp giảng dạy TLV Tiếng Việt qua sách, báo, tạp chí chun ngành ngơn ngữ, tạp san, báo cáo chuyên đề… 5.2 Phương pháp quan sát, điều tra, vấn : dự GV giảng dạy tiết tạo lập VBTS, điều tra, thăm dò, vấn GV THCS quận để tìm hiểu thuận lợi khó khăn chương trình giảng dạy việc tiếp thu, thực hành làm văn tự HS 5.3 Phương pháp thống kê : thống kê lỗi sai từ làm HS việc dùng từ, dùng câu, viết đoạn, viết VBTS 5.4 Phương pháp thực nghiệm : thực hành soạn giảng số dạy tạo lập VBTS chương trình trọng đến rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS 5.5 Phương pháp tổng hợp, phân tích, đánh giá : tổng hợp vấn đề lý thuyết VBTS ; phân tích nguyên nhân lỗi sai HS từ kết thống kê làm đánh giá đóng góp luận văn Cơ sở khoa học thực tiễn đề tài Cơ sở khoa học : Mục tiêu môn Ngữ văn cấp THCS hoàn thiện kiến thức sở từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt ; cung cấp kiến thức văn học, lí luận văn học ; hình thành HS lực tiếp nhận tạo lập kiểu VBTS, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh hành - cơng vụ Luận văn thể tích hợp lý thuyết TLV đặc điểm ngôn ngữ VBTS để rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ VBTS, vận dụng đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động dạy học TLV đáp ứng yêu cầu giao tiếp, phát huy lực sử dụng tiếng Việt làm công cụ để giao tiếp tư Cơ sở thực tiễn : luận văn thực theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS SGK Bộ Giáo dục Đào tạo áp dụng đại trà từ năm 2002 đến Luận văn khảo sát thực tế giảng dạy GV môn Ngữ văn chất lượng học tập môn HS THCS Quận Thành phố Hồ Chí Minh năm học 2006 -2007 Cấu trúc luận văn : Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chương : Chương I : Đặc trưng VBTS việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS cho HS THCS Chương II : Vấn đề dạy học tạo lập VBTS chương trình THCS Chương III : Phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS THCS tạo lập VBTS Tài liệu tham khảo Phụ lục ▪ ▪ Phiếu điều tra GV Thống kê kết điều tra ... thời tạo yêu thích học văn HS, tạo sở để bồi dưỡng nâng cao lực HS việc tạo lập văn bản, VBTS Dạy tạo lập VBTS ý rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ thể rõ quan điểm dạy học tích hợp chương trình Ngữ văn Luận. .. pháp rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS THCS tạo lập VBTS Tài liệu tham khảo Phụ lục ▪ ▪ Phiếu điều tra GV Thống kê kết điều tra CHƯƠNG ĐẶC TRƯNG VĂN BẢN TỰ SỰ VÀ VIỆC TẠO LẬP VĂN BẢN TỰ SỰ CHO. .. thực hành văn tự cách tự tin, yêu cầu, sáng tạo, sử dụng ngôn từ chuẩn xác, kể chuyện hấp dẫn… Luận văn thiết kế số giảng trọng đến việc rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tạo lập VBTS cho HS THCS