Skkn vật lý thpt (13)

3 DANH MỤC VIẾT TẮT Các từ ngữ viết tắt Ý nghĩa THPT Trung học phổ thông BVMT Bảo vệ môi trường GDMT Giáo dục môi trường GV Giáo viên HS Học sinh BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Năm 2021, Liên hợp quốc lựa chọn chủ đề “Hướng tới thập kỉ phục hồi hệ sinh thái 2021-2030” Ngày Môi trường Thế giới ngày tháng năm nhằm tập hợp đoàn kết quốc gia tham gia bảo vệ hồi sinh hệ sinh thái giới, hướng tới lợi ích người thiên nhiên Cùng chung “nỗi lo” với quốc gia giới, Việt Nam phải đối mặt với tình trạng suy giảm suy thoái đa dạng sinh học Thực tế, cho thấy phải chịu hậu vô nặng nề cân hệ sinh thái Biển cụ thể dịch bệnh Covid-19, biểu cân sinh thái Những hiểm họa suy thoái mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường đnag vấn đề sống nhân loại quốc gia Do đó, quốc gia, nhà chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lí… cần phải phân tích đưa chủ trương kế hoạch dài hạn; nhận thức rõ ràng vấn đề trường cá nhân để đảm bảo “Bảo tồn để phát triển - Phát triển dựa vào bảo tồn” Ở cấp Trung học phổ thông nay, nội dung giáo dục môi trường coi nội dung thống, có hệ thống, có chất lượng với mục tiêu sau: + Những hiểu biết chất vấn đề mơi trường : Tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn tài nguyên thiên nhiên,quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển,… + Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, cộng đồng, quốc gia quốc tế,… Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm ý thức trách nhiệm, giá trị nhân cách,… + Trang bị tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lí khơn ngoan nguồn tài ngun thiên nhiên tham gia cách có hiệu việc giải vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống học tập Mỗi mơn học có vị trí khác để thực giáo dục giáo dục mơi trường Mơn Vật lí, khơng có chủ đề nghiên cứu riêng sinh thái, song tìm hội đưa vấn đề giáo dục môi trường vào nội dung học Điều quan trọng giáo viên phải chuẩn bị hiểu biết vấn đề môi trường, hiểu sâu kiến thức mơn Việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn học giúp có nhìn chân thật mơi trường sống bị huỷ hoại nặng nề Từ đó, giáo dục học sinh có ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường Hơn thế, học sinh tìm hiểu sâu kiến thức vật lí tạo cho em niềm u thích, hứng thú với mơn học, tự sáng tạo đề giải pháp bảo vệ môi trường cách hữu hiệu Với lí trên, tơi nhận thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy Vật lí cần thiết cấp bách Nó nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ, có kĩ bảo vệ môi trường để em trở thành lứa măng non bảo vệ môi trường sống nhà chung - Trái đất Tôi định chọn sáng kiến “Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học phần học vật lí 10” để nghiên cứu thực nghiệm II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Vật lí trường THPT trước áp dụng sáng kiến: Với mạng lưới phân bố rộng khắp miền đất nước, nhà trường phổ thơng có vai trị đặc biệt quan trong cơng tác giáo dục mơi trường bảo vệ mơi trường Chính thế, năm gần đây, trường THPT Trần Hưng Đạo, việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh đánh giá lại quan tâm mức Các nội dung giáo dục môi trường lồng ghép vào q trình giảng dạy vào mơn học Tuy nhiên hoạt động lồng ghép mơn Vật lí lớp 10 chưa dầy đủ thường xuyên Vì hiệu giáo dục bảo vệ môi trường học sinh chưa cao, em chưa thực có ý thức việc bảo vệ môi trường sống hàng ngày em Vậy nguyên nhân khiến việc lồng ghép kiến thức môi trường vào môn Vật lí 10 cịn hạn chế Qua điều tra tìm hiểu trường Trung học phổ thông Trần Hưng Đạo thấy có số nguyên nhân sau: - Thời lượng cho tiết học không dài; - Thực tế địa phương; - Tư tưởng cố thủ học sinh việc tiếp thu kiến thức nền, không đổi sáng tạo, chưa chịu tìm tịi; - Một số giáo viên cịn chưa chịu thay đổi, chưa có nhiều hoạt động tiết dạy nên không gây hứng thú với môn học cho học sinh; - Trong thời gian vừa qua ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19, chương trình Vật li điều chỉnh theo hướng tinh giản khối lượng kiến thức thời gian lớp dẫn đến giáo viên học sinh khơng có hội phát triển nội dung học để thực giáo dục bảo vệ môi trường Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Giải pháp Nắm vững khái niệm, quan điểm nguyên tắc dạy học giáo dục tích hợp dạy học Vật lí 1.1 Khái niệm giáo dục mơi trường Tại Hội nghị quốc tế giáo dục môi trường IUCN/UNESCO tổ chức Nevada (Mỹ) 1940 Các quốc gia tham dự Hội nghị thống khái niệm: “Giáo dục mơi trường q trình nhận giá trị làm rõ khái niệm để xây dựng kĩ thái độ cần thiết, giúp hiểu biết đánh giá mối tương quan người với văn hóa mơi trường vật lí xung quanh, giáo dục môi trường tạo hội cho việc thực hành để đưa định tự hình thành quy tắc ứng xử trước vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” Đến năm 2000, Janathon Wigley đưa khái niệm: “Giáo dục môi trường trình phát triển tình dạy/ học hiệu giúp người dạy học tham gia giải vấn đề môi trường liên quan, đồng thời tìm lối sống có trách nhiệm thông tin đầy đủ” Điều quan trọng định nghĩa khác có điểm chung sau: + Giáo dục mơi trường q trình diễn khoảng thời gian nhiều địa điểm khác nhau, thông qua kinh nghiệm khác phương thức khác + giáo dục môi trường nhằm thay đổi hành vi + giáo dục môi trường liên quan đến việc giải vấn đề định cách sống + Trong giáo dục môi trường, việc học phải tập trung vào người học lấy hành động làm sở 1.2 Vai trò ý nghĩa giáo dục môi trường Đối với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường ta quan tâm đến vấn đề đáng ý có liên quan trực tiếp tới q trình vật lí Đó tài nguyên rừng bị suy giảm, ô nhiễm nguồn nước, suy thối nhiễm đất, nhiễm tiếng ồn, ô nhiễm ánh sáng, sản xuất sử dụng điện góc độ bảo vệ mơi trường, nhiễm phóng xạ,… Dưới góc độ khoa học vật lí, nêu lên q trình vật lí như: + Tài nguyên rừng suy giảm nạn chặt phá rừng trái phép, đốn dài hạn trồng ngắn hạn, tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động dòng chảy nước gây bào mịn đất + Ơ nhiễm nước chất thải qua q trình xử lí khơng cách,thải trực tiếp nước sơng ngịi + Mơi trường đất nhiễm sử dụng thuốc bảo vệ thực vật thiếu bền vững, chất thải khơng qua xử lí, chất độc tồn sau chiến tranh, sạt lở, xói mịn, mặn hố phèn hố,… + Thiếu thốn khơng khí sạch: suy giảm tầng ozon, chất phóng xạ + Ô nhiễm tiếng ồn: tập hợp âm có tần số chu kỳ khác gây chói tai, nhức đầu nguy hại sức khoẻ người + Ô nhiễm ánh sáng: chiếu sáng gây ức chế trực tiếp tổn hại cho người sinh vật + Sản xuất điện sử dụng nguyên liệu gây hại mơi trường tự nhiên, sử dụng lãng phí điện Các giải pháp bảo vệ nguồn tài ngun tự nhiên: bảo vệ rừng (chống sói mịn đất, hạn chế khí nhà kính…), biện pháp bảo vệ nước tự nhiên, phủ xanh đất chống đồi trọc, giảm sử dụng phương tiện cá nhân, sử dụng tiết kiện điện năng,… Giáo dục môi trường trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điểu kiện cho họ tham gia phát triển xã hội vền bững sinh thái Mục đích giáo dục môi trường nhằm giúp học sinh vận đụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm hoạ mơi trường, xố nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài ngun Hơn nữa, cịn bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể để giải đề mơi trường phịng ngừa vấn đề nảy sinh Giáo dục môi trường giúp cho người: - Hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên nhân tạo - Nhân thức ý nghĩa, tầm quan trọng mối quan hệ mật thiết chất lượng môi trường với tồn phát triển người - Có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực, có hành vi đối xử “thân thiện” với môi trường Hành động cụ thể: Hiểu biết môi trường -Vấn đề - Nguyên nhân - Hậu Thái độ đắn với môi trường - Nhận thức - Thái độ - Ứng xử Khả hành động - Kiến thức - Kỹ - Dự báo tác động Hình Ba mục tiêu giáo dục mơi trường 1.3 Ngun tắc dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Khi thực tích tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào học vật lí, cần tn theo quy tắc sau: 10 + Xác định mục tiêu tích hợp: lựa chọn xác nội dung kiến thức tích hợp, xếp hợp lý vị trí tích hợp kỹ học tập nhằm đạt mục tiêu kiến thức vật lí giáo dục bảo vệ mơi trường + Đảm bảo phù hợp: Có thể hợp lí nội dung giáo dục phương pháp tiến hành, nội dung giáo giục phù hợp thực tế xã hội, tương đồng mức độ kiến thức trình độ học sinh, an tồn giưac khối lượng nội dung thời lượng học tập + Đảm bảo tính khoa học, thức thời: Các kiến thức lựa chọn tích hợp vào nội dung học phải đáp ứng tính cáp thiết, thời thời đại, phản ánh chất việc, vật, phù hợp với lứa tuổi học sinh + Đảm bảo tính khả thi: Học sinh có đủ trình độ, thời gian, điều kiện thực tế, phương tiện dạy học; giáo viên phải đáp ứng đủ điều kiện dạy học, kiến thức, kĩ để tổ chức, hướng dẫn, định hướng việc học tập học sinh + Đảm bảo tính ứng dụng: Với kiến thức giáo viên lựa chọn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường học sinh nhận thức vận dụng, cao vận dụng giải tình thực tế ngày - Quy trình tổ chức dạy học tích hợp: Chọn chủ đề DẠY Xác định vấn đề cần giải HỌC TÍCH Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng nội dung hoạt động dạy học Lập kế hoạch dạy học HỢP Tổ chức dạy học đánh giá Xác định mục tiêu dạy học Bảng 2: Quy trình tổ chức dạy hoc tích hợp 11 Bước 1: Thơng thường chủ đề tích hợp định hướng chương trình học Tuy nhiên, thực tế giáo viên cần xác định xác đề tích hợp để phù hợp với trình độ học sinh, thực tế địa phương thời Bước 2: Rà sốt theo khung chương trình có phần Cơ học vật lí 10, chuẩn kiến thức, kĩ năng, chuẩn lực để tìm nội dung liên quan đến với vấn đề mơi trường Tìm nội dung liên quan đến đề thời bảo vệ môi trường gắn nội dung học với thực tiễn, phổ biến, tương đồng với vốn kinh nghiệm trình độ học sinh Bên cạnh đó, giáo viên tham khảo thêm sách chuyên ngành qua có thêm nguồn thông tin tham khảo sở khoa học mơi trường với nội dung tích hợp vào Bước 3: Dựa ý tưởng nội dung tích hợp, giáo viên xác định kiến thức để đưa vào học Các kiến thức thuộc mơn học khác nhau, phải gắn kết với Bước 4: Để xác định mục tiêu dạy học nội dung tích hợp bảo vệ môi trường với học cần xác định kiến thức, kĩ tảng học sinh dựa vào khơng phát triển kiến thức chung mà cịn phát triển nội dung kiến thức chuyên biệt chi đối tượng học sinh Đôi việc xác định mục tiêu diễn đồng thời với bước 22 Bước 5: Xây dựng nội dung dạy học cụ thể , ta cần xác định rõ: - Chủ đề hoạt động gì? - Từng hoạt động nhằm hướng tới kiến thức nào? Ta chia chủ đề lớn thành chủ đề với nội dung nhỏ ứng với hoạt động theo cách giải vấn đề Bước 6: Để lập kế hoạch dạy học chủ đề, giáo viên cần dựa mục tiêu cốt lõi, nội dung dạy học tích hợp bảo vệ môi trường xác định bước 2,3,4 Bước 7: Sau tổ chức dạy học, giáo viên thiết phải có phương thức đánh giá khía cạnh như: - Nội dung có phù hợp với thời gian dự kiến không? - Mục tiêu đạt sau hoạt động 12 - Sự hứng thú học sinh với chủ đề vừa tích hợp - Điều kiện đáp ứng sở vật chất Qua số đánh giá trên, giúp giáo viên điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho hợp lý tiết dạy Mặt khác, nắm mục tiêu đạt kiến thức học sinh %? Trong trình giảng dạy chương trình vật lí 10 bản, tơi tích hợp giáo dục kiến thức bảo vệ mơi trường vào số dạy cụ thể phần học vật lí 10 Giải pháp Nghiên cứu chương trình phần học vật lí 10 xác định học tích hợp để bảo vệ môi trường Khảo sát học tích hợp bảo vệ mơi trường chương trình phần Cơ học mơn Vật lí 10 Ngay bước đầu nghiên cứu thực giải pháp tiến hành khảo sát thống kê dạng chương trình phần Cơ học mơn Vật lí 10 để lên kế hoạch tích hợp bảo vệ mơi trường cho phù hợp với điều kiện trường lớp Cụ thể chương trình Vật lí 10 bao gồm phần: + Phần Cơ học: Nghiên cứu dạng chuyển động cơ, định luật cảu chuyển động + Phần hai Nhiệt học: nghiên cứu trạng thái vật thể cấu tạo phân tử; nghiên cứu trao đổi lượng vật thể trình biến đổi + Phần Cơ học bao gồm chương: Chương I Động học chất điểm Chương II Động lực học chất điểm Chương III Cân chuyển động vật rắn Chương IV Các định luật bảo tồn Trong chương tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số sau: Bài 10: Ba định luật Niu-tơn Bài 13: Lực ma sát Bài 14: Lực hướng tâm 13 Bài 24: Công công suất Bài 26: Thế Như chương trình phần Cơ học mơn Vật lí 10 có tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Từ khảo sát giáo viên lên kế hoạch, sưu tầm liệu giáo dục bảo vệ môi trường, xây dựng kế hoạch dạy chuẩn bị điều kiện sở vật chất để tiến hành dạy Đây khâu quan trọng trình dạy học để giáo dục bảo vệ môi trường 2.2 Xây dựng bước chung thực đơn vị giáo dục bảo vệ mơi trường Bước Tiếp cận với tình thực tiễn Mục đích bước giúp học sinh tiếp cận với tình có vấn đề, nhận mâu thuẫn biết với chưa biết, học sinh có nhu cầu giải vấn đề có hứng thú học tập Giáo viên sử dụng tình có vấn đề thơng qua chiếu video, tranh ảnh,… cho học sinh nêu tình tạo bối cảnh có vấn đề để học sinh nhận diện tình giáo dục bảo vệ mơi trường Học sinh đặt câu hỏi nêu vấn đề phân tích kiến thức liên quan đến tình Thiết lập mối quan hệ kiến thức học kiến thức cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn Bước Xác định mục tiêu Mục đích bước giúp học sinh xác định yêu cầu cần đạt hoạt động : + Về kiến thức; + Về kĩ năng; + Về thái độ; Bước Khám phá kiến thức liên quan giải tình thực tiễn (cá nhân, nhóm): 16 Giáo viên đưa tiên đoán Ga-li-lê : “Nếu khơng có lực ma sát máng nằm ngang (hình c) hịn bi lăn với vận tốc không đổi mãi” Giáo viên đưa yêu cầu : Trong thực tể sống, để viên bi “mãi lăn đi” lồi người làm ứng dụng lĩnh vực nào? Điều thể đem lại lợi ích cho lồi người cho mơi trường sống Bước Xác định mục tiêu Học sinh xác định yêu cầu cần đạt hoạt động : + Về kiến thức: định luật Niu-ton, lực ma sát + Về kĩ năng: Kĩ làm việc nhóm, kĩ thảo luận nhóm, kĩ tìm kiếm thơng tin,… + Về thái độ: chăm chỉ, hăng hái, tự giác làm việc cá nhân, nhóm Bước Khám phá kiến thức liên quan giải tình thực tiễn: Tổ chức cho học sinh phát tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để học sinh phát được: Vấn đề đặt gì? (phát kiến để khắc phục lực ma sát, ứng dụng vào lĩnh vực gì? Điều thể đem lại lợi ích cho lồi người cho mơi trường sống) Học sinh tìm cách giải vấn đề? - Học sinh thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) Học sinh giải vấn đề cách tìm hiểu học, tìm hiểu tài liệu internet,… - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm Bước Báo cáo, thảo luận rút kết luận Tổ chức cho học sinh phân tích đưa cách giải vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động chung lớp) + Giáo viên yêu cầu học sinh lên báo kết nhóm vấn đề khắc phục lực ma sát ích lợi đem lại cho người môi trường sống + Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh, đối chiếu kết đạt nhóm + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút kết luận: Trong thực tế người sáng tạo nhiều cách để khắc phục lực ma sát áp dụng rộng rãi 17 nhiều lĩnh vực khoa học sống hàng ngày như: y tế, công nghiệp chế tạo máy, giao thông, Bước Vận dụng nâng cao Giáo viên cho học sinh vận dụng tìm ví dụ lĩnh vực giao thông người làm để hạn chế lực ma sát bảo vệ mơi trường: + Giáo viên chia lớp thành nhóm + Các nhóm thực tìm ví dụ : Làm hệ thống đường trải nhựa, thiết kế bánh xe dạng hình trịn để hạn chế lực ma sát mặt đường bánh xe, thiết kế xe, tàu hỏa máy bay có đầu hình khí động học để hạn chế lực ma sát với khơng khí,…Những sáng chế giúp phương tiện vận tải tiết kiệm nhiên liệu thải khí thải bảo vệ mơi trường sống,… + Giáo viên cho nhóm báo cáo kết nhóm Bước Đánh giá đề xuất vấn đề - Giáo viên cho học sinh tự đánh giá thông qua trả lời câu hỏi: + Hôm em học làm gì? - Học sinh đề xuất cách giảm lực ma sát kết hợp bảo vệ môi trường tương lai - Giáo viên nhận xét tổng kết lại học Giải pháp thứ hai này, thông qua hoạt động sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học, thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp để thực nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm để từ hình thành lực đặc thù : lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hố tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, đặc biệt lực sử dụng công cụ, phương tiện học tốn, 2.3 Một số nội dung tích hợp cụ thể 2.3.1 Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Bài 13: Lực ma sát (Vật lý 10) * Nội dung tích hợp kiến thức vật lí: - Lực ma sát sinh vật chịu tác dụng lực có xu hướng làm vật chuyển động làm vật chuyển động bề mặt vật khác 18 - Vai trò lực ma sát với đời sống * Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường - Tác động mơi trường: + Trong q trình tham gia gia thông phương tiện đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận phương tiện với nhau, ma sát phanh vành bánh xe… làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các hạt bụi khí nhỏ li ti gây tác hại vô lớn mơi trường điển ảnh hưởng đến hô hấp thể người, sống sinh vật quang hợp xanh + Trong trình di chuyển quãng đường nhiều bùn đất, xe đường trời khơ có nhiều bụi khí gây nhiếm cho hệ hơ hấp, mù đường tầm nhìn; cịn trời mưa lốp xe bị mịn, bị trượt dễ gây tai nạn + Đệm khí giảm ma sát - Biện pháp: + Để giảm thiểu tác hại cần đảm bảo chất lượng phương tiện tham giao thông, giảm số phương tiện giao thông đường loại phương tiện hết hạn đăng kiểm, không đảm bảo chất lượng Các phương tiện tham gia giao thông cần đảm bảo tiêu chuẩn khí thải an tồn môi trường + Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng phương tiện vệ sinh mặt đường - Bài học rút cho HS + Giúp HS hiểu vai trò lực ma sát đời sống để từ tận dụng mặt lợi khác phục mặt tác hại TH có ma sát + Chấp hành qui định tham gia giao thơng, ngồi cần phải ý đến điều kiện thực tế xuất lực ma sát mặt đường, thiết bị bên phương tiện nhằm hạn chế tối đa tai nạn 19 Hình ảnh em học sinh lớp 10 thực ứng dụng bảo vệ môi trường sau 13 Lực ma sát * Tư liệu giáo dục bảo vệ môi trường Lực ma sát yếu tố định trình chuyển động vật Nếu lực ma sát mặt đường vật lớn chuyển động khó khăn tốn nhiều nhiên liệu trình sử dụng Tuy nhiên, ma sát nhỏ lại nguyên nhân để xảy vụ tai nạn Các vụ việc tai nạn giao thông thiệt hại người tiền mà để lại ảnh hưởng nghiêm trọng đến mô trường sinh thái Có nhiều tàu chở dầu bị tai nạn biển làm dầu loang rộng mặt biển như: Tàu Prestige chở 77000 dầu loang rộng mặt biển Tây Ba Nha, Vụ tai nạn vịnh Colombia, tàu dầu Crcow Esmerald (Singapore) tàu kéo đâm gần cửa sông Lone, thuộc vùng Uraba, … cơng việc khắc phục hậu gặp nhiều khó khăn, làm cho khơng khí khơng thể khuếch tán vào nước làm chết nhiều sinh 20 vật sống lòng đại dương, đồng thời ảnh hưởng đến nhiều loại sinh vật biển khác Vụ chìm tàu Colombia Vệt dầu loang để lại biển sau vụ va chạm tàu chở dầu Hàn Quốc, 10.000 dầu tràn biển Tại khu vực Tây Luân Đơn, nơi hứng chịu nhiễm khơng khí nặng Vương Quốc Anh, Tiến sĩ Sager tìm cắt giảm 30% lượng nồng độ NO2 làm giảm số vụ tai nạn giao thông đường ngày đến 5% Với nồng độ NO2 khu vực ô nhiễm Anh 97 microgam/m2 không khí có khoảng 150.000 vụ va chạm giao thơng làm bị thương người đường năm Và cắt giảm 2% khơng khí nhiễm có hàng nghìn vụ tai nạn khơng xảy ra, khơng thiết hại người, vật chất Gánh nặng đô thị gia tăng phương tiện tham gia giao thông ô nhiễm sơng Đồng Nai 21 Hay nói gần Việt Nam, gia tăng dân số ạt thủ kèm theo lượng gia tăng chóng mặt số lượng tham gia giao thơng Điều đáng nói chất lượng phương tiện tham gia giao thơng liệu cịn đảm bảo hay khơng? Có 50 triệu phương tiện hoạt động đồng nghĩa “gánh nặng” cho bầu khơng khí khơng tưởng Trong sông Đồng Nai bị ô nhiễm công ty Vedan nhiều năm lút xả xuống chất thải độc hại, bầu khơng khí tình trạng ô nhiễm không lút mà hiển rõ từ phương tiện 2.3.2 Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Bài 24: Công công suất (Vật lý 10) * Nội dung tích hợp kiến thức vật lí: - Cơng phụ thuộc vào hai yếu tố Lực tác dụng quãng đường di chuyển * Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Tác động môi trường: + Khi có lực tác dụng vào vật vật khơng di chuyển khơng có cơng học, thực tế người máy móc tiêu tốn lượng + Trong tham gia giao thông phương tiện gặp mặt đường gồ ghề làm phương tiện di chuyển khó khăn hơn, tiêu tốn nhiều nhiên liệu để đến đích, điều làm cho lượng khí thải tăng lên nhanh chóng - Biện pháp: + Cải thiện chất lượng đường giao thông thực giải pháp đồng nhằm giảm ách tắc giao thông, bảo vệ môi trường - Bài học rút cho học sinh: + Tích cực tham gia hoạt động thiết thực để giảm lượng khí thải động xe tham gia giao thông phương tiện công cộng, xe đạp, xe thân thiện với môi trường, tham gia hoạt động phong trào đoàn thể để kêu gọi bảo vệ mơi trường + Tham gia có hiệu ngày Tết trồng cây, bảo vệ rừng + Nâng cao tuyên truyền, phổ biến cho người thân bạn bè giải pháp bảo vệ môi trường 22 * Tư liệu giáo dục bảo vệ môi trường Nổi bật, phải kể đến đời động đốt đánh dấu bước ngoặt lịch sử phát triển người Đây phát minh thay đổi hệ loài người, suất lao động người tăng lên vượt bậc cịn giúp cho khoảng cách địa vùng miền xa xôi giới thu hẹp lại theo không gian thời gian Đấy lợi ích cịn nguy hiểm mà mang lại khơng thể tránh Bởi đa phần động đốt sử dụng loại nhiên liệu dầu diezen, xăng nên lượng khí thải tạo đốt cháy loại nhiên liệu lớn Có thể nói nguyên nhân dẫn đến hiệu ứng nhà kính cho trái đất nóng lên, huỷ hoại hệ sinh thái… Ùn tắc giao thông nghiêm trọng nạn giao thông cầu Phú Mỹ- TP Thủ Đức 23 Khói bụi động máy móc cơng nghiệp Khí thải từ máy bay làm nhiễm khu vực nhạy cảm bầu khí Dưới mặt đất, khói bụi ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người hệ sinh thái Trên tầng cao, khí độc sản sinh động máy nito oxit, hydrocacbon… Gây nhiễm tầng ozon “góp phần” làm gia tăng lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm trái đất nóng dần lên Trung bình, ngày, giới có khoảng 20 000 máy bay hoạt động Không thể dừng hãng bay để giảm thiểu lượng khí thải thay đổi hệ phát triển Vậy câu hỏi làm để hạn chế tối đa lượng khí thải gây ô nhiễm máy bay Giải pháp tối ưu lúc là: - Không sử dụng loại phương tiện hết đăng kiểm loại phương tiện khơng gây an tồn q trình sử dụng để lại hậu nặng nề mà tạo lượng khí thải mức cho phép - Tuyên truyền, khuyến khích việc sử dụng nâng cao chất lượng phương tiện công cộng, mặt khác hạn chế sử dụng phương tiện cá nhân - Ngoài ra, phương án mà toàn giới hướng đến sử dụng loại nhiên liệu sinh học, dự kiến thay hoàn toàn chp nhiên liệu xăng, dầu sử dụng 24 Hướng đến sử dụng loại nhiên liệu 2.3.3 Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Bài 26: Thế (Vật lý 10) * Nội dung tích hợp kiến thức vật lí: - Khi độ cao h so với mặt đất (mốc năng) vật có khả sinh cơng * Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường - Tác động môi trường: + Con người tận dụng hiệu nguồn lượng tự nhiên hay nguồn lượng nhân tạo Việc sử dụng nguồn lượng cách ta tích trự nhiên liệu cho vật nguồn dạng như: + Sử dụng nặng đưa lên cao búa máy để đóng cọc cơng trình xây dựng + Tích trữ nước đập thuỷ lợi nhằm lợi dụng sức nước làm quay tuabin nhà máy thuỷ điện + Vậy nhìn lại ta kiên trì sử dụng biện pháp lợi dụng trữ nước đập thuỷ điện phát triển bền vững với ưu tiên hàng đầu bảo vệ môi trường - Bài học rút cho học sinh: + Tiết kiệm điện cách biện pháp Tắt không sử dụng, khuyến khích sử dụng thiết bị tiết kiệm điện 25 + Tích cực tuyên truyền tiết kiệm điện, hành động trước vấn đề lãng phí tài nguyên * Tư liệu giáo dục bảo vệ môi trường - Nguồn lượng thuỷ điện có nhiều hội với quốc gia lâu Đó thuỷ điện có giá thành rẻ, tuổi thọ cơng trình cao Đối với cơng trình thuỷ điện, ngồi sản xuất điện ta phát triển nhiều khía cạnh khác kiểm sốt lũ vào mùa mưa, tưới tiêu vào mùa khơ Ngồi đạp thuỷ điện điểm du lịch, tham quan học tập - Tuy nhiên, có mặt trái + Mất cân sinh thái sông Khi xây dựng thuỷ điện phải tái định cư điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới người + Lượng khí Methanol cơng trình thuỷ điện sinh lớn gây hiệu ứng nhà kính Đặc biệt có số đập thuỷ điện gây thảm hoạ không ngờ tới cố tràn đập Trung Quốc 1975, Việt Nam cố dị đập Sơng Tranh Sự cố dị thân đập thuỷ điện Sông Tranh 26 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đới với hoạt động giáo dục, với thân nhà trường - Sáng kiến “Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần học vật lí 10” hồn thành sau thời gian năm học áp dụng cho học sinh lớp 10 thông qua giảng dạy phần học vật lí 10 Qua thời gian năm học áp dụng với học sinh lớp 10, sáng kiến thu kết định: + Học có hứng thú với mơn học + Những nội dung thực tế cho em tranh luấn sơi nổi, qua thể hiểu biết, khả nói trước đám đơng Có nhiều học sinh thể am hiểu vô sâu sắc môi trường + Từ đó, học sinh có hành động thực tế bảo vệ môi trường tổng vệ sinh lớp, trường học tuần, tiết kiệm nước sử dụng + Tích cực tham gia có hiệu cơng việc phong trào đồn trường, thành phố tổ chức như: Dọn dẹp sơng ngịi, vệ sinh đường phố Thông qua việc giáo dục bảo vệ mơi trường cịn tạo cho học sinh có hứng thú học tập đối vơi mơn Vật lí Qua q trình triển khai, mức độ hứng thú em đánh giá qua kết học tập em học sinh lớp mà giảng dạy sau: TT Lớp 10A6 10A9 10A10 CUỐI NĂM HKI Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm >=5 5- 6,4 6,5 -7,9 >=8 >=5 5- 6,4 90% 21% 38% 31% 95% 0% 5% Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm >=5 5- 6,4 6,5 -7,9 >=8 >=5 5- 6,4 48% 28% 20% 0% 77% 33% 19% 26% Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm >=5 5- 6,4 6,5 -7,9 >=8 >=5 5- 6,4 6,5 -7,9 >=8 90% Điểm 6,5 -7,9 >=8 6,5 -7,9 >=8 27 10A8 54% 39% 15% 0% 74% 24% 17% 33% Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm >=5 5- 6,4 6,5 -7,9 >=8 >=5 5- 6,4 37% 21% 16% 0% 69% 28% 6,5 -7,9 >=8 9% 44% Trước kết điều tra rút kết luận sau: Muốn hình thành ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh, giáo viên phải đảm bảo yếu tố sau đây: Thứ nhất: Giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp cụ thể giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc môi trường tầm quan trọng, vị trí mơi trường sống người sinh vật Thứ hai: Qua giảng giáo viên định hướng, động viên học sinh ý thức học sinh phải tuyên truyền viên cơng tác bảo vệ mơi trường góp phần bảo vệ sức khoẻ cho thân cho cộng đồng Từ biến nhận thức thành hành động, hình thành ý thức bảo vệ mơi trường qua việc làm cụ thể, thiết thực hàng ngày nơi, lúc Giáo dục lồng ghép nội dung bảo vệ mơi trường qua mơn học nói chung mơn vật lí nói riêng, việc thiết thực có ý nghĩa Nó khơng giúp giáo dục thể hệ tiếp nối bảo vệ mơi trường mà cịn cho em xác lập mối quan hệ tự nhiên với người phát triển kinh tế xã hội Bài học kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình lớp 10 THPT Trần Hưng Đạo rút kết luận sau: Thứ nhất, việc tích hợp bảo vệ mơi trường giảng mơn Vật lí 10 cần thiết song đặc thù mơn nên phải có liên hệ thực tế Bài giảng phải đảm bảo tính thống khoa học thực tiễn Thứ hai, Việc lựa chọn nội dung phương pháp tích hợp phải phù hợp với nội dung giảng nhận thức học sinh để giảng giáo viên có chất lượng học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề 28 Thứ ba, qua việc tích hợpmơi trường học sinh biết quan tâm đến vấn đề sống từ ngồi nghế nhà trường Là sở để sau học sinh phục vụ tốt cho xã hội, sống Thứ tư, qua việc tích hợp khía cạnh để hình thành nhân cách học sinh, hình thành tính nhân văn, ý thức cộng đồng, trách nhiệm than quê hương, đất nước IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đặng Thị Minh Thảo CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình cộng (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam Lương Duyên Bình cộng (2007), Bài tập Vật lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Đức Cường công (2021), Sách tham khảo Vật lí 10 NXB Đại học quốc gia Lê Văn Khoa công (2018), Môi trường giáo dục môi trường, NXB Giáo dục Việt Nam IA.I.Pêrenman (2005), Cơ học vui, NXB Giáo dục Việt Nam 30 ... trường Bài 13: Lực ma sát (Vật lý 10) * Nội dung tích hợp kiến thức vật lí: - Lực ma sát sinh vật chịu tác dụng lực có xu hướng làm vật chuyển động làm vật chuyển động bề mặt vật khác 18 - Vai trò... 2.3.3 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Bài 26: Thế (Vật lý 10) * Nội dung tích hợp kiến thức vật lí: - Khi độ cao h so với mặt đất (mốc năng) vật có khả sinh cơng * Nội dung tích hợp giáo dục bảo... ứng sở vật chất Qua số đánh giá trên, giúp giáo viên điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho hợp lý tiết dạy Mặt khác, nắm mục tiêu đạt kiến thức học sinh %? Trong q trình giảng dạy chương trình vật lí