Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– HÀ VĂN THÁM DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 CHO HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– HÀ VĂN THÁM DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Địa lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Vũ Sơn THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hà Văn Thám Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp cao học hoàn thành Đại học Sư phạm Thái Nguyên Có luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phịng Đào tạo Đặc biệt Tiến sĩ Đỗ Vũ Sơn trực tiếp hướng dẫn dìu dắt, giúp đỡ tác giả với dẫn khoa học quý giá suốt q trình triển khai nghiên cứu hồn thành đề tài “Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú” Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo - Các nhà khoa học trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học địa lí cho thân tác giả năm tháng qua Xin gửi tới Sở GD &ĐT Thái Nguyên, trường Phổ thông Dân tộc nội trú Thái Nguyên, trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc lời cảm tạ sâu sắc tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả thu thập số liệu tài liệu nghiên cứu cần thiết liên quan tới đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu nhiệt tình đồng chí giáo viên giảng dạy mơn Địa lí thuộc trường Phổ thơng Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Bắc Giang, Tuyên Quang đóng góp ý kiến giúp đỡ tác giả triển khai điều tra thu thập số liệu Có thể khẳng định thành cơng luận văn này, trước hết thuộc công lao tập thể, nhà trường, quan xã hội Đặc biệt quan tâm động viên khuyến khích thơng cảm sâu sắc gia đình Nhân tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu đậm Một lần tác giả xin chân thành cảm ơn đơn vị cá nhân hết lòng quan tâm tới nghiệp đào tạo đội ngũ giảng viên khoa Địa lí trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tác giả mong đóng góp, phê bình q Thầy, Cơ giáo, nhà khoa học, độc giả bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Quan điểm phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 11 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học 12 1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Cơng nghệ thông tin truyền thông 13 1.1.4 Dạy học tích hợp 17 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 18 1.2.1 Khái niệm Đào tạo trực tuyến 18 1.2.2 Các thành phần Đào tạo trực tuyến 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.ltc.tnu.edu.vn 1.3 Dạy học kết hợp 26 1.3.1 Khái niệm dạy học kết hợp 26 1.3.2 Các phương án dạy học kết hợp 28 1.3.3 Các lý lựa chọn dạy học kết hợp 29 1.4 Chương trình Địa lí lớp 11 30 1.4.1 Những vấn đề chung 30 1.4.2 Chương trình mơn Địa lí lớp 11 trường Dân tộc nội trú Thái Nguyên, năm học 2015 - 2016 33 1.5 Tâm sinh lí học sinh dân tộc nội trú lớp 11 35 1.5.1 Phân tích tâm sinh lí 35 1.5.2 Ảnh hưởng tâm lí lứa tuổi đến dạy học kết hợp 37 1.6 Thực trạng dạy học địa lí trường Phổ thơng Dân tộc nội trú 37 1.7 Đổi dạy học Địa lí trường Phổ thông Dân tộc nội trú 44 1.7.1 Đổi phương pháp dạy học 44 1.7.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học 44 1.7.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 45 1.7.4 Bồi dưỡng HS giỏi 46 1.7.5 Chú trọng đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao vai trị phát huy hiệu hoạt động tổ/nhóm chuyên môn trường trung học 46 Tiểu kết chương 46 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP CHO MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 47 2.1 Các công cụ xây dựng triển khai dạy học kết hợp 47 2.1.1 Phần mềm E-Learning Extensible HyperText Markup Language Editor 47 2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến modulear ObjectOriented Dynamic Learning Environment 50 2.1.3 Phần mềm Macromedia Captivate 54 2.2 Xây dựng khóa học học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.ltc.tnu.edu.vn 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng dạy học kết hợp 55 2.2.2 Tiêu chí xây dựng dạy học kết hợp 57 2.2.3 Quy trình xây dựng dạy học kết hợp 58 2.2.4 Phân tích khả dạy học kết hợp chương trình địa lí lớp 11 61 2.3 Sử dụng khóa học kết hợp 65 2.3.1 Quy trình sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến 65 2.3.2 Một số phương thức tổ chức dạy học kết hợp 72 2.3.3 Xây dựng số giáo án dạy học kết hợp môn địa lí lớp 11 77 Tiểu kết chương 87 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 88 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 89 3.4 Kịch dạy học thực nghiệm 89 3.4.1 Điều kiện dạy học 89 3.4.2 Giáo án dạy học cụ thể 89 3.4.3 Nhiệm vụ thực Giáo viên Người học 89 3.5 Tổ chức thực nghiệm 91 3.5.1 Lựa chọn, đánh giá đối tượng thực nghiệm 91 3.5.2 Triển khai dạy học thực nghiệm 94 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.7 Khảo sát ý kiến người dạy người học 99 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt ASTD BDTX BĐH CAS CBT CNTT CNTT&TT ĐHSP ĐTTT GD&ĐT GV HS IDC KN LCMS LMS Moodle NCKH HS NVSP PC PTDH PPDH SCORM SGK SPCN TBT THPT THCS eXe WBT Từ đầy đủ Hội Đào tạo Phát triển Mỹ Bồi dưỡng thường xuyên Bản đồ học Hệ thống xây dựng nội dung giảng Đào tạo dựa máy tính Cơng nghệ thơng tin Công nghệ thông tin truyền thông Đại học sư phạm Đào tạo trực tuyến Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Công ty Dữ liệu quốc tế Kĩ Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Hệ thống quản lý học tập trực tuyến Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment Nghiên cứu khoa học Học sinh Nghiệp vụ sư phạm Personal Computer – Máy tính cá nhân Phương tiện dạy học Phương pháp dạy học Gói giảng Sách giáo khoa Sản phẩm cơng nghệ Đào tạo dựa công nghệ Trung học phổ thông Trung học sở E-Learning XHTML Editor Đào tạo dựa web Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến 23 Bảng 1.2 Phân phối chương trình dạy học mơn Địa lí trường Phổ thơng Dân tộc nội trú Thái Nguyên, năm học 2015-2016 34 Bảng 1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 39 Bảng 2.1 Danh sách iDevice eXe 49 Bảng 2.2 Khả kết hợp dạy học trực tuyến dạy học lớp chương trình Địa lí lớp 11 61 Bảng 3.1 Số lượng học sinh theo lớp 91 Bảng 3.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 04 lớp 11 - trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 92 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 02 lớp 11 - trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc 93 Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sý phạm 94 Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 95 Bảng 3.6 Kết kiểm tra cuối khóa học trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 96 Bảng 3.7 Kết kiểm tra cuối khóa học trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc 97 Bảng 3.8 Kết phân loại điểm hai lớp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ tả chuẩn E-Learing 23 Hình 1.2 Mơ hình dạy học kết hợp - Blended – Learning 28 Hình 1.3 Những hình thức dạy học kết hợp 29 Hình 2.1 Giao diện sử dụng phần mềm eXe 50 Hình 2.2 Giao diện sử dụng phần mềm Macromedia Captivate 55 Hình 2.3 Hệ thống nguyên tắc thiết kế giảng điện tử 57 Hình 2.4 Các yếu tố tác động vào trình dạy học 59 Hình 2.5 Các thành phần module dạy học 60 Hình 2.6 Sơ đồ tổ chức trình dạy học 60 Hình 2.7 Giao diện đăng ký tài khoản 66 Hình 2.8 Xác nhận tài khoản qua e-mail 67 Hình 2.9 Giao diện cập nhật hồ sơ cá nhân NH 68 Hình 2.10 Trang chủ daotaotructuyen.org 68 Hình 2.11 Tham gia thảo luận nhóm 69 Hình 2.12 Sơ đồ hướng dẫn sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến: 71 Hình 2.13 Sơ đồ dạy học theo phương pháp hợp tác 73 Hình 2.14 Sơ đồ dạy học theo phương pháp phân hóa 74 Hình 2.15 Sơ đồ tuyến tính dạy học chương trình hố 76 Hình 2.16 Sơ đồ dạy học tuyến tính 76 Hình 3.1 Tần số xuất điểm kiểm tra cuối kì 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.ltc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề đổi dạy học thiếu vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông (CNTT & TT) cải tiến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy - học Trong đó, E - learning mức độ cao việc ứng dụng CNTT & TT dạy - học Với nhiều ưu điểm bật, E- learning giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời" trở thành xu hướng quan trọng giáo dục đào tạo nay, tạo thay đổi lớn lao hoạt động dạy học Tuy nhiên, khơng thể phủ nhận vai trị chủ đạo hình thức dạy học truyền thống, máy tính chưa thể thay hoàn toàn phấn trắng bảng đen Vì vậy, việc tìm giải pháp kết hợp học truyền thống với giải pháp E - learning điều cần thiết giáo dục Trong dạy học Địa lí, giải pháp học mạng Internet thơng qua hình thức Website, e-mail, blog, dần hình thành phát triển, thấy kết khả quan từ mơ hình Tuy nhiên, tất dừng lại mức hỗ trợ người học tự việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá, luyện tập cho kỳ thi hay cung cấp kiến thức chưa có mơ hình mang tính dạy học thực áp dụng nhà trường phổ thông, đặc biệt với trường dân tộc nội trú (DTNT) Vì vậy, để đưa sở cho việc xây dựng mô hình dạy học qua mạng nói chung dạy học địa lí qua mạng nói riêng, tác giả tiến hành thực đề tài nghiên cứu: “Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc nội trú” Mục tiêu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 11 hình thức dạy học kết hợp cho học sinh (HS) trường dân tộc nội trú Từ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn nghiên cứu triển khai rộng rãi hệ thống trường THPT tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu sở lý luận dạy học kết hợp, phương thức dạy học kết hợp đào tạo trực tuyến (ĐTTT) dạy học lớp Nghiên cứu thực trạng việc dạy học số trường Phổ thông Dân tộc nội trú; - Xây dựng website dạy học trực tuyến mơn Địa lí; - Xây dựng giáo án dạy học theo phương thức kết hợp; - Triển khai dạy học thực nghiệm số trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Về chuyên môn: Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp môn Địa lí lớp 11; - Về khơng gian: Một số trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên - Về thời gian: Năm học 2015 - 2016; Lịch sử nghiên cứu đề tài 5.1 Lịch sử nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến 5.1.1 Trên giới Tại Mỹ, dạy học sở CNTT&TT nhận ủng hộ tích cực Chính phủ từ cuối năm 90, thể rõ rệt sách phát triển Theo số liệu thống kê Hội Đào tạo Phát triển Mỹ (American Society for Training and Development - ASTD), năm 2000 Mỹ có gần 47% trường Đại học, Cao đẳng đưa dạng khác mơ hình Đào tạo trực tuyến, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến Theo chun gia phân tích Cơng ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation - IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% trường Đại học, Cao đẳng Mỹ đưa mơ hình đào tạo trực tuyến, số người tham gia học tăng 33% hàng năm khoảng thời gian 1999 - 2004 Trong năm gần đây, châu Âu tích cực phát triển ứng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn dụng CNTT lĩnh vực Kinh tế - Xã hội, đặc biệt ứng dụng hệ thống Giáo dục Các nước Cộng đồng châu Âu đánh giá cao tiềm to lớn mà CNTT&TT mang lại việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung nâng cao chất lượng giáo dục Cơng ty IDC ước đốn rằng, thị trường đào tạo trực tuyến châu Âu tăng tới tỷ USD năm 2004 với tốc độ tăng 96% hàng năm Ngồi việc tích cực triển khai đào tạo trực tuyến nước, nước châu Âu có nhiều hình thức hợp tác đa quốc gia lĩnh vực đào tạo trực tuyến Điển hình dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu (EuroPACE), mạng đào tạo trực tuyến 36 trường Đại học hàng đầu châu Âu thuộc quốc gia Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp hợp tác với Công ty Đào tạo trực tuyến Mỹ Docent cung cấp khoá học lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, người, phù hợp với nhu cầu học sinh viên đại học, sau đại học, nhà chuyên môn châu Âu Tại châu Á, đào tạo trực tuyến tình trạng phát triển chậm, chưa có nhiều thành cơng lớn, số lý do: Các quy tắc luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu giáo dục đào tạo, thói quen ưa chuộng đào tạo - khoa bảng theo phương thức truyền thống, ngôn ngữ không đồng nhất, sở hạ tầng nghèo nàn kinh tế lạc hậu Tuy vậy, rào cản tạm thời Nhu cầu đào tạo châu Á ngày lớn, cấp bách, giáo dục truyền thống đáp ứng được, buộc quốc gia châu Á phải thừa nhận tiềm to lớn đào tạo trực tuyến Một số quốc gia, đặc biệt nước có kinh tế phát triển châu Á có nỗ lực phát triển đào tạo trực tuyến như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc, Nhật Bản nước ứng dụng đào tạo trực tuyến sớm rộng rãi so với nước khác khu vực Môi trường ứng dụng đào tạo trực tuyến chủ yếu công ty lớn, hãng sản xuất, doanh nghiệp, , nhằm đáp ứng nhu cầu cấp bách cơng chức, nhân viên có trình độ cao [19] 5.1.2 Tại Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn Từ khoảng năm 2000 trở trước, Việt Nam có khơng nhiều tài liệu nghiên cứu, phổ biến đào tạo trực tuyến Trong hai năm 2003-2004, phương thức đào tạo trực tuyến nhiều quan tổ chức Nhà nước quan tâm Trong năm gần hội nghị, hội thảo CNTT giáo dục có đề cập đến đào tạo trực tuyến khả áp dụng đào tạo trực tuyến vào công cải cách giáo dục phát triển đào tạo Việt Nam như: Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000, Hội nghị Giáo dục Đại học năm 2001, Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ Nghiên cứu phát triển ứng dụng CNTT&TT, ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II Nghiên cứu phát triển ứng dụng CNTT&TT, ICT/rda 9/2004, Hội thảo khoa học “Nghiên cứu triển khai đào tạo trực tuyến” Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005, , hội thảo khoa học đào tạo trực tuyến tổ chức Việt Nam Các trường Đại học Việt Nam bước đầu nghiên cứu triển khai đào tạo trực tuyến Một số đơn vị bước đầu xây dựng ứng dụng phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện CNTT - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Bưu - Viễn thơng, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo mở cổng đào tạo trực tuyến nhằm cung cấp cách có hệ thống thơng tin đào tạo trực tuyến giới Việt Nam Một số công ty phần mềm Việt Nam đưa thị trường số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Việt Nam gia nhập mạng Đào tạo trực tuyến châu Á (Asia E-learning Network - AEN, địa website www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, Trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu Viễn Thơng, Ở trường ĐHSP TN có cơng trình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn nghiên cứu TS Nguyễn Danh Nam với Đào tạo trực tuyến mơn hình học sơ cấp, TS Đỗ Vũ Sơn với Giáo trình trực tuyến đồ học [14] Bộ GD-ĐT phối hợp với Tập đồn Viễn thơng Qn đội Viettel công bố trang mạng giáo dục “Trường học kết nối” “Trường học kết nối” địa website http://truonghocketnoi.edu.vn hệ thống hỗ trợ tổ chức quản lí hoạt động chun mơn lĩnh vực giáo dục đào tạo với mục đích sau: - Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng GV qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS qua mạng; - Tổ chức quản lí hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo HS qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”; - Tạo môi trường gắn kết trường sư phạm với trường phổ thông/trung tâm giáo dục thường xuyên công tác đào tạo bồi dưỡng GV “Trường học kết nối” bước đầu cho kết tốt.[23] Tuy nhiên, nhìn chung Đào tạo trực tuyến nước ta bước đầu tiên, số lượng chất lượng chưa cao, phạm vi đối tượng tham gia hạn chế, thiếu sở vật chất cần thiết 5.2 Quá trình nghiên cứu, phát triển dạy học kết hợp Blended Learning (BL) mơ hình học tập nhiều người quan tâm đặc biệt lĩnh vực dạy học Địa lí Đây thực chất khơng phải khái niệm mới, kết hợp ưu điểm phương pháp học truyền thống tận dụng mạnh công nghệ thông tin, cụ thể chương trình học địa lí qua hệ thống phần mềm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn trực tuyến (online) Với mô hình học tập này, GV HS có phương pháp tiếp cận mơn học theo hướng tồn diện Học tập kết hợp xuất phát từ quốc gia phát triển sau họ khai thác mơ hình học e-learning khơng hồn tồn thành cơng Cơng nghệ mang lại tiện nghi, nhanh gọn tiết kiệm chi phí, nhiên lại làm học viên dễ dàng động học tập hội giao tiếp liên nhân lớp học truyền thống Chính vậy, buổi học trực tiếp (face-to-face) giữ nhiều giá trị mà việc tự học với máy tính khơng thể bù đắp Ngược lại, với bùng nổ công nghệ thông tin việc xuất chương trình ứng dụng mạng việc truyền đạt túy khơng thể cung cấp cho người học nguồn kiến thức khổng lồ thơng tin thức thời Vai trị hỗ trợ học trực tuyến lúc thể rõ nét Đối với vai trị, vị trí GV có chuyển đổi lớn GV khơng lên lớp tổ chức hoạt động học tập thông báo hàng loạt thường lệ GV có nhiệm vụ định hướng, hướng dẫn học viên, xây dựng nội dung giúp học viên tự truy cập, quan trọng dạy cho người học kỹ quan trọng khai thác, xử lý thông tin bao gồm kỹ máy tính cần thiết Đối với học viên, chủ động, tích cực học tập vô quan trọng Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lượng học tập thân họ Giờ đây, người học không thu nạp, ghi nhớ thơng tin mà cịn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập Ở Việt Nam, BL cịn vấn đề chưa có nhiều tác giả sâu nghiên cứu: Tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa khái niệm tương tự "Học tập hỗn hợp" để hình thức kết hợp cách học truyền thống với học tập có hỗ trợ công nghệ, học tập qua mạng; Tác giả Nguyễn Danh Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn đưa nhận định: Sự kết hợp e - learning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi "Blended Learning", tác giả Nguyễn Danh Nam (2008) xây dựng số mô hình dạy học kết hợp dạy học mơn Hình học sơ cấp cho sinh viên nghành toán đại học Sư phạm [11]; Tiến sĩ Đỗ Vũ Sơn (2011) nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp môn Bản đồ học cho trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc; Tác giả Phạm Xuân Lam tiến hành nghiên cứu vấn đề "Xây dựng mơ hình học kết hợp để dạy chương Virus bệnh truyền nhiễm sinh học 10 nâng cao sử dụng phần mềm Moodle"; Nghiên cứu triển khai mơ hình dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học trực tuyến qua mạng Internet hình thức tổ chức dạy học truyền thống mơn Địa lí lớp 11 cho cho HS trường Phổ thơng dân tộc nội trú vấn đề hồn toàn Quan điểm phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm lịch sử Khi nghiên cứu vấn đề dạy học kết hợp phải tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển dạy học thời gian không gian cụ thể với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát qui luật tất yếu trình dạy học - giáo dục Dạy học kết hợp phải dựa lịch sử phát triển phương pháp hình thức tổ chức dạy học 6.1.2 Quan điểm hệ thống Nghiên cứu vấn đề dạy học kết hợp cách toàn diện, nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận mà xem xét cụ thể Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm qui luật phát triển mặt toàn hệ thống giáo dục Nghiên cứu dạy học kết hợp mối quan hệ với trình khác khác, với tồn giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn Tìm mơi trường thuận lợi cho phát triển giáo dục Trình bày kết giáo dục rõ ràng, khúc chiết, theo hệ thống chặt chẽ có tính lơgíc cao 6.1.3 Quan điểm tổng hợp Đề tài ”Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho HS trường Phổ thơng dân tộc nội trú” vận dụng quan điểm tổng hợp cần thiết Các đối tượng, tượng địa lí có phát sinh, phát triển có mối quan hệ mật thiết với với yếu tố khác theo thể tổng hợp 6.1.4 Quan điểm lãnh thổ Quan điểm lãnh thổ quan điểm mang tính đặc thù đối tượng, tượng địa lí hay nói cách khác vật tượng có phát sinh, phát triển lãnh thổ định, chúng có phân hố khơng gian nội có mối quan hệ mật thiết với lãnh thổ xung quanh Dạy học kết hợp phạm vi lãnh thổ cụ thể đối tượng HS trường Phổ thông dân tộc nội trú có đặc điểm riêng 6.1.5 Quan điểm dạy học tích cực Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế, khơng có phương phương pháp dạy học phương pháp tối ưu Trong dạy - học tích cực địi hỏi cần kết hợp giữ lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tế sống Vì việc vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tuỳ thuộc vào lực sư phạm khả vận dụng sáng tạo GV Dạy - học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức HS điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Phương pháp luận hệ thống nguyên lý, quan điểm (trước hết nguyên lý, quan điểm liên quan đến giới quan) làm sở, có tác dụng đạo, xây dựng phương pháp, xác định phạm vi, khả áp dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn phương pháp định hướng cho việc nghiên cứu tìm tòi việc lựa chọn, vận dụng phương pháp Nói cách khác phương pháp luận lý luận phương pháp bao hàm hệ thống phương pháp, giới quan nhân sinh quan người sử dụng phương pháp nguyên tắc để giải vấn đề đặt Các quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học có tính lý luận thường mang màu sắc triết học, nhiên khơng đồng với triết học (như giới quan) để tiếp cận nhận thức giới Phương pháp luận chia thành phương pháp môn - lý luận phương pháp sử dụng môn khoa học phương pháp luận chung cho khoa học Phương pháp luận chung nhất, phổ biến cho hoạt động nghiên cứu khoa học triết học Triết học Mác-Lênin phương pháp luận đáp ứng đòi hỏi nhận thức khoa học đại hoạt động cải tạo xây dựng giới mới.Tuy ngành khoa học độc lập phương pháp luận phận thiếu ngành khoa học Xét phạm vi tác dụng nó, phương pháp luận chia thành ba cấp độ: phương pháp luận ngành, phương pháp luận chung phương pháp luận chung 6.2.2 Phương pháp thu thập tài liệu Là phương pháp quan trọng, phổ biến hoạt động thu thập tư liệu để minh chứng cho nội dung viết đề tài Việc nghiên cứu văn hay quan sát vấn trực tiếp GV HS đem lại minh chứng tích cực cho luận văn Tuy nhiên phương pháp mạnh hạn chế khác Trong trình thu thập, khai thác tư liệu, ta cần kết hợp vận dụng phương pháp cách linh hoạt, hợp lý để đảm bảo cho tư liệu chân xác, khách quan sinh động Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn 6.2.3 Phương pháp phân tích hệ thống Là công đoạn quan trọng việc nghiên cứu đề tài, tập trung vào vấn đề nghiệp vụ kỹ sử dụng phần mềm, ví dụ hệ thống phải làm mặt liệu, quy trình thiết lập nội dung thể giao diện phần mềm eXe, giao diện Moodle 6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học Thống kê tốn học coi phương pháp khoa học phân tích xử lý liệu có nhờ việc tiến hành điều tra, điều tra nghiên cứu thông số giáo viện, HS, sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức dạy học kết hợp Những liệu đặc tính định tính, đặc tính định lượng góp phần làm cho đè tài nâng cao tích thực tế 6.2.5 Phương pháp sử dụng cơng nghệ dạy học đại Không thể phủ nhận tiện ích từ việc ứng dụng phương tiện đại vào trình dạy học Khi thiết kế học kết hợp cần phát huy tối đa khả thiết bị máy tính, máy chiếu, camera, loa, máy ảnh, scander tăng tính trực quan Việc Insert hình ảnh, đoạn video clip, đoạn nhạc xen ngang làm cho học trở nên sinh động, có khả hút, tạo hứng thú cho người học 6.2.6 Phương pháp điều tra quan sát, tổng kết kinh nghiệm Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực, vào hay nhiều thời điểm nhằm thu thập số liệu phục vụ cho mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Tổng kết sáng kiến, ý kiến nhà giáo dục tiên tiến, nhà nghiện cứu để rút vấn đề thiết thực luận văn Mặt khác sử dụng phương pháp để tổng kết nguyên nhân, loại trừ thất bại xảy nghiên cứu vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 10 http://www.ltc.tnu.edu.vn 6.2.7 Phương pháp thực nghiệm Thông qua thực nghiệm để rút mặt ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học Từ đó, rút kinh nghiệm, điều chỉnh định hướng phát triển, góp phần nâng cao chất lượng dạy học kết hợp trường Phổ thông Dân tộc nội trú Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận văn bao gồm nội dung chính: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương Xây dựng triển khai dạy học kết hợp môn địa lí lớp 11 Chương Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức trình dạy học chuyên nghiệp sở giáo dục chuyên trách, diễn cách thống hoạt động dạy hoạt động học tương tác phương diện người dạy người học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực nội dung định, tổ chức theo trình độ định, với chế độ học tập không gian thời gian định nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Vận dụng vào hoạt động dạy học nói rằng: Hình thức tổ chức dạy học cách xếp, tổ chức biện pháp sư phạm Từ ta định nghĩa “Hình thức tổ chức dạy học cách tổ chức, xếp tiến hành buổi dạy học” Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 11 http://www.ltc.tnu.edu.vn ... (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc nội trú? ?? Mục tiêu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 11 hình thức dạy học kết hợp cho học sinh. .. Tâm sinh lí học sinh dân tộc nội trú lớp 11 35 1.5.1 Phân tích tâm sinh lí 35 1.5.2 Ảnh hưởng tâm lí lứa tuổi đến dạy học kết hợp 37 1.6 Thực trạng dạy học địa lí trường Phổ. .. lý luận dạy học kết hợp, phương thức dạy học kết hợp đào tạo trực tuyến (ĐTTT) dạy học lớp Nghiên cứu thực trạng việc dạy học số trường Phổ thông Dân tộc nội trú; - Xây dựng website dạy học trực