Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ HUYỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ HUYỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ HUYỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Vũ Vân Anh THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn TS Vũ Vân Anh Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Hà Thị Huyền i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Vân Anh, người tận tình bảo hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn thầy, giáo khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng Đào tạo, thư viện Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy, cô giáo trường phổ thông dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ khó khăn, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Hà Thị Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông 13 1.1.2 Nội dung sư phạm tương tác 17 1.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng quan điêm sư phạm tương tác dạy học 24 1.2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 - Trung học phổ thông 24 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức học sinh lớp 12 - PT dân tộc nội trú 27 1.2.3 Thực trạng việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Địa lí 12 số trường PT dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên 31 Tiểu kết chương 34 iii Chương VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN 35 2.1 Nguyên tắc, quy trình việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Địa lí 12 trường phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên 35 2.1.1 Nguyên tắc 35 2.1.2 Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 12 theo quan điểm sư phạm tương tác 35 2.2 Các biện pháp vận dụng vào dạy học Địa lí 12 theo quan điểm sư phạm tương tác 38 2.2.1 Sử dụng đa dạng hiệu số phương pháp dạy học tích cực 38 2.2.2 Sử dụng hiệu số kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Địa Lí 45 2.2.3 Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan hiệu dạy học Địa lí 12 49 2.2.4 Tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin (ICT) dạy học Địa lí 12 51 2.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực 51 2.3 Thiết kế tổ chức dạy học Địa lí 12 số học theo quan điểm sư phạm tương tác 56 2.3.1 Khả tổ chức dạy học tương tác qua chương trình Địa lí 12 - THPT 56 2.3.2 Thiết kế số kế hoạch dạy học minh họa 58 Tiểu kết chương 77 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 78 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 78 3.4 Quy trình thực nghiệm 79 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 79 3.4.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 79 3.4.3 Chọn địa bàn, lớp, trường thực nghiệm 79 3.4.4 Thời gian thực nghiệm 80 iv 3.5 Tổ chức thực nghiệm 80 3.6 Kết thực nghiệm 81 3.6.1 Ý thức, thái độ học sinh tiết dạy thực nghiệm 81 3.6.2 Phân tích kết học tập học sinh nhóm TN ĐC trước tiến hành TNSP, thu kết sau 82 3.6.3 Kết trường sau thực nghiệm sư phạm 82 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 86 3.7.1 Đánh giá mặt định lượng 86 3.7.2 Đánh giá mặt định tính 86 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐL Địa lí GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KNTH Kĩ tự học MTDH Môi trường dạy học NL Năng lực NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QĐSPTT Quan điểm sư phạm tương tác SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học tương tác 21 Bảng 1.2 Phân bố số tiết chương trình Địa lí 12 27 Bảng 3.1 Tên trường, lớp số học sinh tham gia thực nghiệm sư phạm 80 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm 80 Bảng 3.3 Tổng hợp thái độ HS tiết dạy thực nghiệm trường tỉnh Điện Biên 81 Bảng 3.4 Kết HS trường thực nghiệm trước tiến hành TNSP 82 Bảng 3.5 Kết kiểm tra thực nghiệm số 83 Bảng 3.6 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 83 Bảng 3.7 Kết kiểm tra thực nghiệm số 84 Bảng 3.8 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 85 Bảng 3.9 Đánh giá GV sau thực nghiệm lớp TN tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT Môn Địa lí lớp 12 87 Bảng 3.10 Ý kiến GV sau dạy thực nghiệm tính hiệu theo sư phạm tương tác 88 Hình: Hình 1.1 Khung lý luận dạy học 17 Hình 1.2 Cấu trúc tương tác dạy học 22 Hình 3.1 Biểu đồ thể cấu kết kiểm tra thực nghiệm số 84 Hình 3.2 Biểu đồ thể cấu kết điểm kiểm tra thực nghiệm số 85 Hình 3.3 Biểu đồ đánh giá GV sau thực nghiệm lớp TN tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT Mơn Địa lí lớp 12 87 Hình 3.4 Biểu đồ ý kiến GV sau dạy thực nghiệm tính hiệu theo sư phạm tương tác 89 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ năng, phát triển lực học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng Do đó, nhiệm vụ quan trọng mơn học nhà trường nói chung, mơn học Địa lí nói riêng phải đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, hướng tới mục tiêu phát triển cho học sinh lực cần thiết người lao động thời đại công nghệ mới, trang bị cho em hành trang kiến thức kĩ để em làm chủ thân, làm chủ tri thức sẵn sàng hợp tác hội nhập quốc tế thời đại kỉ XXI Trong mơn học Địa lí lớp 12 - THPT, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội Việt Nam Nhiệm vụ quan trọng việc phát triển cho học sinh lực cần thiết người lao động thời đại công nghệ mới, hành trang để em làm chủ thân, làm chủ tri thức sẵn sàng hợp tác hội nhập quốc tế, môn phải đổi nhiều lĩnh vực cho phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đồng thời giúp cho em có thái độ hành vi đắn trước vấn đề đặt đất nước nhân loại Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác (SPTT) dạy học hướng tiếp cận dạy học đại, tập trung vào người học, đặc biệt trọng tới mối quan hệ tương tác tương hỗ ba nhân tố: Người dạy, người học môi trường Sự tham gia đa dạng ba tác nhân nguồn lực quan hệ động chúng Đây yếu tố đặc trưng sư phạm tương tác Với vai trò chủ đạo, người dạy kiểm sốt q trình dạy học, tác động đồng tương hỗ tới người học môi trường mang lại hiệu cao cho q trình dạy học Với vai trị chủ động, người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tương tác với thầy bạn, tận dụng môi trường học tập thuận lợi để nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển lực Mặt khác môi trường dạy học tổ chức tốt ảnh hưởng tích cực tới người dạy, người học nâng cao hiệu dạy học Tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT mang lại hiệu cao phát triển phổ biến nước tiên tiến giới Ở Việt Nam, việc nghiên cứu ứng dụng quan điểm dạy học tiến hành năm gần đây, chủ yếu vận dụng vào tổ chức dạy học đại học Ở cấp THPT vận dụng chủ yếu thành phố lớn vùng đồng có điều kiện thuận lợi Đa số khu vực miền núi điều kiện khó khăn, nên việc tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT nhiều hạn chế, chưa trọng, có mơn Địa lí Do vậy, bối cảnh đổi giáo dục nay, việc nghiên cứu vận dụng quan điểm SPTT dạy học Địa lí cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT giai đoạn Xuất phát từ lí nêu trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Địa lí 12 ở trường phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Trên giới Vận dụng quan điểm SPTT dạy học nhiều nhà khoa học giới Việt Nam quan tâm nghiên cứu, áp dụng trường đại học phổ thơng Q trình dạy học bao gồm nhiều nhân tố cấu trúc, có tác động tương hỡ với tạo nên vận động theo mục tiêu xác định Nghiên cứu nhân tố, vai trò mối quan hệ tương tác nhân tố trình dạy học nhằm thúc đẩy vận động hiệu nhân tố, nâng cao chất lượng dạy học nhà giáo dục quan tâm từ sớm lịch sử phát triển giáo dục nhân loại Những cơng trình nghiên cứu dạy học theo quan điểm SPTT nhà khoa học đề cập nhiều góc độ khác mối quan hệ tương tác người dạy, người học môi trường Trải qua thời kỳ lịch sử, tư tưởng giáo dục tiếp tục khẳng định phát triển, với đóng góp nhà giáo dục: J.A Cômenxki, J.Rutxô, A Đistevec… Gần cơng trình nghiên cứu hai nhà giáo dục người Canada Jean - Marc Denommé Madeleine Roy, “Pour une Pédagogie Interactive - Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” nghiên cứu thử nghiệm thành công cách tiếp cận SPTT Các tác giả nêu rõ vai trò mối quan hệ qua lại tác nhân (người học - người dạy - môi trường), thao tác (phương pháp học - phương pháp sư phạm - ảnh hưởng môi trường) tương tác Cơ sở lý thuyết học tập tương tác chủ đề buổi thảo luận tích cực Các ấn phẩm có hệ thống vấn đề Ukraine “Công nghệ tương tác: Lý thuyết, thực hành, kinh nghiệm” “Bài học đại Công nghệ học tập tương tác” có đóng góp định cho việc phát triển lý thuyết thực hành học tập tương tác Chương I sách “Lý thuyết thực hành học tập tương tác” trình bày khái niệm tương tác, học tập tương tác, chất mơ hình học tập tương tác, điều kiện để triển khai hiệu mơ hình, kỹ thói quen cần thiết người giáo viên, lưu ý quan trọng khác cho việc thực hành Chương nhấn mạnh lý thuyết học tương tác, mô tả thành phần phương pháp luận Một phần quan trọng hoàn toàn phần lựa chọn phương pháp học tập, đưa quy trình để giáo viên lựa chọn phương pháp kỹ thuật học tập tương tác Cuốn sách phân loại hệ thống hóa phương pháp kỹ thuật học tập tương tác sử dụng trình dạy học, kỹ thuật chiến lược để tạo môi trường học tập tích cực tổ chức giao tiếp người học với Để giúp học sinh nhanh chóng thích ứng sớm góp phần phát triển đời sống xã hội, người ta thấy chăm lo phát triển tiềm mỡi cá nhân chưa đủ mà cịn phải tổ chức cho học sinh hoạt động môi trường tập thể sở tơn trọng tính cách mỡi cá nhân Các cơng trình nghiên cứu nhiều nhà sư phạm dạy học tương tác phát triển rộng rãi trường học Nhiều kết nghiên cứu đăng tạp chí có chất lượng cao giới đề cập đến việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tương tác, báo: “Interactive teaching and learning” (dẫn theo [19]) (Dạy học tương tác) by Chandralekha Singh; “What IS Interactive Teaching”? (Dạy học tương tác gì?) Tiến sĩ Louis Abrahamson (dẫn theo [20]) Tác giả cho điều để nhận giảng dạy tương tác khơng bí ẩn Nếu bạn giáo viên bạn đặt câu hỏi lớp học, giao tập nhà kiểm tra, giữ cho nhóm thảo luận, bạn dạy tương tác Về bản, giảng dạy tương tác đem lại cho HS để làm, lấy lại họ làm sau đồng hố cho mình, bạn định tốt để làm Tác giả lí dẫn đến thành công giảng dạy tương tác: Đó nỡ lực để xem thực tồn não HS Đây khía cạnh “tổng kết”là khía cạnh dễ hiểu mơ tả tài liệu Lý thứ hai “hình thành”, nơi mà giáo viên nhằm mục đích thơng qua nhiệm vụ giao để đạo xử lí tinh thần HS đường khái niệm “không gian” Mục đích HS suy nghĩ vấn đề cần thiết dọc đường, xây dựng kết tinh thần phát triển đầu HS có đặc tính mà GV cố gắng để dạy Như Socrates phát câu hỏi hay thực tốt so với kết này, nói câu trả lời Lý thứ ba gọi “động lực” (dẫn theo [19]) Như vậy, có nhiều nghiên cứu quan hệ tương tác yếu tố hoạt động dạy học, nhiên chưa bao quát hết chức cấu trúc yếu tố, chưa nêu rõ chế tác động qua lại yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động DH nên chưa có tác dụng phát huy hết tính tích cực, chủ động HS trình DH Các tác giả Jean - Marc Denommé Madelenie Roy đề cập cấu trúc hoạt động SPTT xem xét chế tương tác mối quan hệ tam giác: Người học - Người dạy - Môi trường, sâu phân tích đặc điểm yếu tố Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đề xuất cách thức đường để nâng cao chất lượng học, phương pháp phương tiện cụ thể để thực môn khoa học cụ thể có Địa lí 2.2 Ở Việt Nam Tác giả Đặng Vũ Hoạt đề cập đến tương tác nhân tố trình dạy học sách “Lý luận dạy học đại học” Thầy giáo chủ thể hoạt động giảng dạy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học người học, đảm bảo cho người học thực tốt mục tiêu dạy học Còn người học mặt đối tượng hoạt động dạy, mặt khác lại chủ thể hoạt động nhận thức, chủ thể hoạt động tích cực, độc lập sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Ba nhân tố hoạt động dạy, hoạt động học mơi trường có mối quan hệ tương hỗ với nhằm đạt mục tiêu dạy học (dẫn theo [2]) Trong sách “Học dạy cách học”, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo đề cập đến chiến lược phát huy nội lực người học, từ việc phát huy nội lực giáo dục đến chiến lược học chiến lược dạy Các tác giả nhấn mạnh chế học học học cách học, tăng cường tương tác hoạt động dạy (GV) hoạt động học (HS) Môi trường Vấn đề dạy học cịn thể cơng trình nghiên cứu tác giả Trần Bá Hoành, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” [12]; “Vấn đề giáo viên, những nghiên cứu lí luận thực tiễn” [4]; sách “Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên Trung học sở” [1] Tác giả Nguyễn Hữu Châu, Nnk; Tài liệu tập huấn giáo viên trường Trung học phổ thông chuyên, “Quy trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế” [2] Tác giả Nguyễn Đức Chính, sách “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông”của Tác giả Nguyễn Văn Cường Các tác giả minh chứng làm rõ thêm tính tương tác nhân tố q trình dạy học hiệu SPTT hoạt động dạy học Trong cơng trình nghiên cứu dạy học Địa lí như: Cuốn sách “Lí luận dạy học Địa lí”, tác giả Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc [5]; sách “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực” [6] tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng; sách “Lí luận dạy học Địa lí phần đại cương” [6] tác giả Đặng Văn Đức, sách “Áp dụng dạy học tích cực mơn Địa lí” [7] tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Tuyết Nga… Các tác giả nhìn nhận q trình dạy học địa lí theo quan điểm đại, thấy rõ vai trò tác động tương tác nhân tố trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, đánh giá, hoạt động dạy (Thầy) hoạt động học (Trị) yếu tố mơi trường nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng, phát triển lực học sinh học tập cho hiệu Trong sách “Phương pháp công nghệ dạy học mơi trường SPTT” [10] tác giả Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2011) mang đến cách nhìn tổng quan mơ hình hoạt động SPTT việc ứng dụng phương pháp công nghệ dạy học mơi trường loại hình nhà trường khác nhau.Tác giả khẳng định PPDH tích cực thực có hiệu mơi trường giàu tính cơng nghệ, mơi trường dạy học đa phương tiện PPDH tích cực áp dụng môi trường SPTT CNTT phần mềm hữu ích sử dụng dạy học tương tác Ở nước ta có số đề tài nghiên cứu ứng dụng như: Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh với đề tài: “Biện pháp hồn thiện kỹ tự học cho sinh viên ĐHSP theo quan điểm sư phạm tương tác” [9], Luận án TS ĐHSP Hà Nội (2006); Vũ Lệ Hoa với đề tài: “Biện pháp vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục học trường đại học sư phạm” [11] Luận án TS, ĐHSP Hà Nội (2008); Đỗ Thị Hồng Minh với đề tài: “Dạy học tương tác mơn Tốn trường Trung học phổ thơng qua chủ đề Phương trình bất phương trình” [15] Luận án TS Viện KHGD Việt Nam (2015); Nguyễn Thành Vinh với đề tài: “Tổ chức dạy học theo quan điểm SPTT trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay” [26] Luận án TS ĐHSP Hà Nội (2006) Nguyễn Thị Thanh Hằng với đề tài” Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường tiểu học” [8], Luận án TS ĐHSP Hà Nội (2010), Nguyễn Thị Ninh (2018) với đề tài: “Tổ chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác” [19] Tuy nhiên, nghiên cứu ứng dụng quan điểm SPTT dạy học đại học chủ yếu, cấp Trung học phổ thơng cịn hạn chế, đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu dạy học tương tác mơn Địa lí 12 trường PT dân tộc nội trú - nơi “cái nôi” đào tạo nguồn chủ yếu em dân tộc người Vì vậy, việc nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tương tác dạy học Địa lí 12 ở trường phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên” cần thiết, kết nghiên cứu có ý nghĩa lí luận thực tiễn sâu sắc bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực giai đoạn Tất cơng trình nghiên cứu, tài liệu nguồn tư liệu có giá trị giúp cho tác giả có nhìn tổng quát sở lí luận vấn đề nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phương pháp dạy học quan điểm sư phạm tương tác, đề tài tập trung thiết kế tổ chức dạy học số học Địa lí 12 số trường phổ thơng dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác - Xác định nguyên tắc yêu cầu việc tổ chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác - Thiết kế tổ chức dạy học số học Địa lí 12 số trường phổ thơng dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên theo quan điểm sư phạm tương tác - Tổ chức thực nghiệm số học Địa lí 12 số trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên nhằm kiểm chứng tính hiệu khả thi đề tài nghiên cứu 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Các khái niệm nội dung quan điểm dạy học tương tác; quy trình biện pháp tổ chức dạy học dạy học Địa lí lớp 12 số trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên; lựa chọn số thích hợp chương trình Địa lí lớp 12 để dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Cụ thể bài: Bài 15 Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai Bài 32 Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ - Địa bàn thực nghiệm: lớp 12C3,C4 trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên; Lớp 12C3,C2 trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Mường Ảng; Lớp 12 B,A trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Điện Biên - Về thời gian thực nghiệm: Tác giả tiến hành TN sư phạm năm học 2019 - 2020 Quan điểm nghiên cứu 4.1 Quan điểm hệ thống Quan điểm hệ thống cho hệ thống thể hồn chỉnh, phức tạp có tổ chức, tổng hợp phối hợp vật thể phận, tạo thành thể thống hoàn chỉnh Vận dụng quan điểm đề tài để làm bật mối quan hệ tổng hợp, tương tác thành tố trình dạy học 4.2 Quan điểm dạy học lấy HS trung tâm Theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng người học, đến đặc điểm tâm sinh lí cấu trúc tư người Việc dạy phải xuất phát từ người học, người học, phải đáp ứng yêu cầu người học xã hội 4.3 Quan điểm dạy học tích cực Theo quan điểm dạy học tích cực phải thay đổi lại thói quen học thụ động HS cách dạy học hướng tới việc học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực cá nhân người học Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi phương pháp đào tạo giáo viên việc dạy học nhà trường phổ thơng Bản chất dạy học tích cực nằm khái niệm học q trình tích cực kiến tạo, thơng qua người học xây dựng mối liên hệ thông tin kiến thức kĩ sẵn có 4.4 Quan điểm Sư phạm tương tác SPTT hướng tiếp cận dạy học đại tập trung vào người học dựa tương tác qua lại ba nhân tố người học, người dạy môi trường SPTT xác định rõ vai trò tác nhân, thao tác tương tác chúng làm gia tăng giá trị tương tác trình dạy học Theo quan điểm yếu tố tạo thành cấu trúc hoạt động dạy học gồm: Kiến thức (khái niệm khoa học hay nội dung), Học (người học - trò), Dạy (người dạy - thầy), Môi trường (điều kiện dạy học cụ thể) Mỗi yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học đảm nhận chức riêng yếu tố không tồn rời rạc bên cạnh mà chúng có quan hệ với ln tác động qua lại lẫn 4.5 Quan điểm công nghệ dạy học Theo quan điểm công nghệ dạy học, người thầy giáo người vừa thiết kế, vừa góp phần thi cơng, cịn HS vừa người thi cơng vừa người thiết kế trình học tập Quá trình dạy học tổ chức khoa học, xác định xác mục tiêu dạy học (kết đầu ra), đầu vào, nội dung dạy học, hệ thống phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học, chuẩn đánh giá nhằm đạt mục đích giáo dục với chi phí tối ưu thời gian, sức lực, tiền của giáo viên, học sinh, gia đình xã hội, đáp ứng kịp thời yêu cầu thời đại 4.6 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Mục tiêu đổi dạy học dạy học nhằm phát triển người học lực, phẩm chất cần thiết cho sống Theo quan điểm giáo dục định hướng phát triển lực, dạy học khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường học tập hợp tác theo nhóm, đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Quan điểm quan điểm định hướng trình tổ chức dạy học tương tác mơn Địa lí 12 nhằm phát huy tối đa lực cần thiết cho học sinh như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự học, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ…; HS chủ động, tích cực với việc giải vấn đề thực tiễn; đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phương pháp sử dụng để nghiên cứu cơng trình, sách lí luận giáo dục dạy học, phương pháp dạy học Địa lí, phương pháp dạy học đại, dạy học tương tác, đề tài luận án chuyên ngành, sách tài liệu liên quan Sử dụng, phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa, chọn lọc khía cạnh khác tài liệu để phục vụ nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số vấn đề phương pháp kĩ giảng dạy với giáo viên, đặc biệt giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra giáo viên học sinh phiếu câu hỏi thực trạng dạy học tương tác số trường PT dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên Mục đích việc khảo sát, điều tra nhằm mục đích tìm hiểu lực GV thiết kế tổ chức thực hoạt động dạy học tương tác môn Địa lí 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Từ kết thu trình khảo sát, điều tra thực trạng tổ chức dạy học tương tác mơn Địa lí 12 tổ chức thực nghiệm sư phạm trường PT dân tộc nội trú, tác giả thống kê để giải thích, chứng minh tính hiệu quả, khả thi dạy học tương tác việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ 10 phát triển lực cho học sinh theo mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học luận văn đề 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành tổ chức dạy học tương tác mơn Địa lí 12 trường PT dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết - Thực nghiệm vận dụng quy trình DH theo QĐSPTT vào dạy số chương trình Địa lí 12 số trường phổ thơng dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Lựa chọn địa điểm thực nghiệm số trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên Phối hợp với số GV phổ thông trường sở với tư cách cộng tác viên, để trao đổi tư vấn tiến hành thực nghiệm - Sử dụng hình thức thực nghiệm so sánh: thực nghiệm tiến hành hai đối tượng lớp khác nhau, có lớp thực nghiệm lớp đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên Việc bố trí thực nghiệm đối chứng tiến hành song song Trong lớp thực nghiệm giảng dạy theo QĐSPTT Lớp đối chứng giảng dạy theo phương pháp truyền thống Những đóng góp luận văn 6.1 Về lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác - Đã thiết kế tổ chức dạy học số học Địa lí 12 số trường PT dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên theo quan điểm sư phạm tương tác 6.2 Về thực tiễn - Góp phần kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu qua thực nghiệm sư phạm số trường PT dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên - Khẳng định ưu vận dụng dạy học theo quan điểm SPTT 11 ... chức dạy học Địa lí 12 trường THPT theo quan điểm sư phạm tương tác - Thiết kế tổ chức dạy học số học Địa lí 12 số trường phổ thơng dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Điện Biên theo quan điểm sư phạm tương. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ HUYỀN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lí luận phương... Chương VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN 35 2.1 Nguyên tắc, quy trình việc vận dụng quan điểm sư