Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHÒNG TRÁNH VÀ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Vũ Sơn THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu số liệu luận văn riêng chưa công bố cơng trình khác Cơng trình nghiên cứu độc lập riêng tác giả Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn thầy, giáo khoa Địa lí, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phòng Đào tạo ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Vũ Sơn tận tình bảo hướng dẫn suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy, cô giáo HS trường THPT địa bàn tỉnh Điện Biên: Trường THPT huyện Điện Biên, Trường THPT Thanh Nưa, Trường THPT thành phố Điện Biên Đã giúp đỡ nhiệt tình cho tác giả thực nghiệp sư phạm hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ khó khăn, cổ vũ, động viên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu 15 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 15 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 16 Quan điểm phương pháp nghiên cứu 16 Cấu trúc luận văn 18 NỘI DUNG 19 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 - THPT Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN 19 1.1 Cơ sở lí luận 19 1.1.1 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 19 1.1.2 Dạy học tích hợp 20 1.1.3 Ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Tổng quan tỉnh Điện Biên 34 1.2.2 Chương trình Địa lí 12 - THPT 39 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lớp 12-THPT 41 1.2.4 Thực trạng việc tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai dạy học Địa lí 12- THPT tỉnh Điện Biên 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 Chương QUY TRÌNH VÀ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 THPT Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN 47 2.1 Nguyên tắc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai cho học sinh Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 47 2.2 Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai cho học sinh Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên 49 2.2.1 Mục tiêu chung 49 2.2.2 Mục tiêu học sinh 49 2.3 Quy trình tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phòng tránh thiên tai dạy học Địa lí 12-THPT 51 2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp mơn địa lí lớp 12-THPT 54 2.4.1 Khả tích hợp nội dung Giáo dục ứng phó với BĐKH, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai chương trình Địa lí 12-THPT 54 2.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học 60 TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 73 3.3 Yêu cầu thực nghiệm 74 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.5 Quá trình thực nghiệm 75 3.5.1 Nội dung thực nghiệm 75 3.5.2 Đối tượng thực nghiệm 75 3.5.3 Quy trình thực nghiệm 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 77 3.6.1 Kiểm tra, đánh giá 77 3.6.2 Tổng hợp điểm kiểm tra 77 3.6.2 Đánh giá 79 3.7 Khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ đầy đủ Từ viết tắt BĐKH Biến đổi khí hậu DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường GV Giáo viên HS Học sinh LHQ Liên hiệp quốc SGK Sách giáo khoa SPTH Sư phạm tích hợp TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nội dung, địa chỉ, hình thức tích hợp 54 Bảng 3.1 Danh mục TN 75 Bảng 3.2 Danh sách lớp TN ĐC 75 Bảng 3.3 Danh sách GV Địa lí dạy TN 76 Bảng 3.4 Tổng hợp điểm Bài: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai 77 Bảng 3.5 Tổng hợp điểm địa lý địa phương (tỉnh Điện Biên) 78 Bảng 3.6 So sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 79 Bảng 3.7 Kết phân loại điểm hai lớp 79 Bảng 3.8 Kết khảo sát 81 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Bản đồ phân vùng nguy lũ quét tỉnh Điện Biên 38 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai 78 Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm địa lý địa phương (tỉnh Điện Biên) 79 Hình 3.3 Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm kiểm tra 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Biến đổi khí hậu (BĐKH) gây thiên tai ngày nghiêm trọng khó lường Học sinh (HS) đối tượng nhạy cảm chịu tác động thiên tai trước mắt lâu dài Do việc giáo dục ứng phó với BĐKH, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai cho đối tượng HS vô cần thiết, vừa giúp em phòng tránh xử lý kịp thời nhằm làm giảm nhẹ tác hại thiên tai xảy ra, vừa giáo dục hệ hiểu, ứng xử mực với thiên nhiên, tích cực giữ gìn môi trường sống Điện Biên tỉnh miền núi, đầu nguồn dịng chảy, với địa hình chia cắt mạnh, độ dốc lớn, địa chất phức tạp, khí hậu có nhiều biến động thất thường; hoạt động người tác động nhiều đến địa hình, dịng chảy, nên thiên tai lũ quét, lũ ống, trượt lở đất, xảy nhiều nguy xảy thời gian tới Do thiếu hiểu biết kĩ phòng tránh nên hàng năm có nhiều tai nạn nghiêm trọng xảy cho người tài sản Việc giáo dục cho HS, đặc biệt HS lớp 12 - chủ nhân tương lai gần, hiểu biết BĐKH, kĩ cần thiết để phòng tránh giảm nhẹ thiên tai vô cần thiết, đặc biệt với tỉnh miền núi Điện Biên Mơn Địa lí lớp 12-THPT có nhiều khả tích hợp nội dung “Giáo dục BĐKH, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai” vào chương trình khóa, đặc biệt phần địa lí địa phương Chính vậy, tác giả lựa chọn Tích hợp nội dung Giáo dục BĐKH, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai dạy học địa lí 12 - THPT Tỉnh Điện Biên làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Trên giới * Về dạy học tích hợp Tháng năm 1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội nghị nêu hai vấn đề: (1) Vì phải DHTH khoa học (2) DHTH khoa học Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo GV để DHTH vào tháng 4/1973 Đại học tổng hợp Maryland (Mỹ) Theo đó, DHTH UNESCO định nghĩa sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa UNESCO cho thấy DHTH xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành HS lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Quá trình DHTH bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Cách tiếp cận DHTH việc xây dựng chương trình trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỉ qua Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chương trình giáo dục bắt đầu đề cao Mỹ nước châu Âu từ năm 1960 kỷ XX Gần thập kỷ sau vấn đề quan tâm châu Á Việt Nam (vào năm 1970 1980 kỷ XX) Ở khu vực Đông Nam Á hầu triển khai quan điểm tích hợp mức độ định Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 số 392 chương trình điều tra có 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề Từ năm 1960, có nhiều hội nghị quốc tế bàn chương trình mơn tích hợp Năm 1981, tổ chức quốc tế thành lập để cung cấp thông tin chương trình mơn tích hợp nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp việc thiết kế chương trình mơn học giới Tại Australia, nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng DHTH, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, GV giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy HS làm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trung tâm, có tương tác trình độ HS với HS, HS GV, GV với Trong DHTH, nhà giáo dục học phân chia tích hợp dọc (vertical integration) tích hợp ngang (horizontal integration) Tích hợp dọc “loại tích hợp dựa sở liên kết hai nhiều môn học thuộc lĩnh vực số lĩnh vực gần nhau”, cịn tích hợp ngang “tích hợp dựa sở liên kết đối tượng học tập” [dẫn theo Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng, 2013] Xavier Roegiers, Nhà khoa học giáo dục người Bỉ, cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa Theo ơng có cách tích hợp môn học: (1) Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học; (2) Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học; (3) Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp mơn học tích hợp GV giảng dạy; (4) Phối hợp q trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp trung học sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm mơn học phức tạp hơn, địi hỏi phát triển chặt chẽ hơn, môn học thường GV đào tạo chuyên đảm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác môn học [dẫn theo Trần Bá Hoành, 2006]: (1) Quan điểm "đơn mơn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ; (2) Quan điểm "đa môn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung; (3) Quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác nhau; (4) Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà HS sử dụng vào tất mơn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại địi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên mơn quan điểm xuyên môn Để đáp ứng phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo GV số nước Anh, Australia chuyển theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho học viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo GV Anh Australia trọng đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành học viên lực kỹ sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu khẳng định chương trình đào tạo GV hai quốc gia không nặng rèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy tập trung đào tạo chun mơn nghiệp vụ theo diện rộng (tích hợp liên môn, xuyên môn) Điều giúp học viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể Một mặt khác, khối kiến thức sở Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ngành không tách biệt thành mơn học cụ thể mà tích hợp vào học phần nghiên cứu chương trình mơn học (lý luận dạy học môn học) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ tạo điều kiện cho học viên tự học, tự nghiên cứu nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV Anh Australia nhận thấy: Học viên từ cịn học nghề sư phạm trọng hình thành lực kỹ DHTH [dẫn theo Hoàng Thị Tuyết (2012)] * Về BĐKH giáo dục BĐKH Trước tình hình BĐKH ngày có tác động trực tiếp lên hệ sinh thái ảnh hưởng đến sống người, giới liên tục kêu gọi hanh động ứng phó với BĐKH nhằm khắc phục hậu BĐKH gây điều chỉnh nhằm thích ứng với thay đổi Các trung tâm nghiên cứu BĐKH thành lập với tham gia đóng góp chuyên gia đầu ngành Tiêu biểu Ủy ban Liên phủ BĐKH (Intergovernmental Panel on Climate Change- IPCC) IPCC xuất hàng loạt báo cáo kỹ thuật liên quan đến BĐKH, tiêu biểu báo cáo đánh giá tổng hợp gồm : Báo cáo đánh giá IPCC thứ năm 1990 (FAR); Báo cáo đánh giá IPCC thứ năm 1995: BĐKH (SAR); Báo cáo đánh giá IPCC thứ năm 2001: BĐKH (TAR); Báo cáo đánh giá IPCC thứ năm 2007: BĐKH (AR4); Báo cáo đánh giá IPCC thứ năm 2014 Về lực thích ứng tác động BĐKH, nhiều công trinh nghiên cứu chuyên gia liên ngành quan tâm, nghiên cứu, đánh giá phạm vi toàn giới Tiêu biểu cho kết nghiên cứu công bố nhiều năm qua sau: Kể từ năm 1997, báo cáo đặc biệt Ủy ban liên phủ làm việc BĐKH tác động BĐKH đến khu vực - đánh giá tính dễ bị tổn thương, đối tượng hệ sinh thái, nguồn nước, sản xuất lương thực, hệ sinh thái ven biển sức khỏe người lựa chọn đối tượng để đánh giá tình trạng dễ bị tổn thương trước thay đổi khí hậu tồn cầu Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đến năm 2001, nghiên cứu thực từ Báo cáo đánh giá thứ IPCC lực thích ứng bị ảnh hưởng không phát triển kinh tế công nghệ mà nhân tố xã hội nguồn vốn người cấu trúc quản lý Hiện có nhiều ví dụ nguồn vốn xã hội, mạng lưới xã hội, giá trị, quan điểm, văn hóa, truyền thống mức độ nhận thức ảnh hưởng đến lực cộng đồng thích ứng với rủi ro liên quan đến BĐKH Cộng đồng Samoa Nam Thái Bình Dương, ví dụ, sống dựa vào hỗ trợ phi tài khơng thức mạng lưới xã hội đương đầu với thảm họa bão lụt, với đa dạng sinh kế hỗ trợ tài khơng thức mạng lưới gia đình mở rộng Vào năm 2003, tổ chức Lương thực giới (FAO) xuất báo cáo “Rủi ro, tình trạng dễ bị tổn thương khả chống chịu bối cảnh BĐKH” Báo cáo nhận định trước cân nhắc đến yếu tố chống chịu, làm rõ khái niệm tính dễ bị tổn thương trước Khi xét đến rủi ro tác động chúng lên hệ thống, cần cân nhắc tính dễ bị tổn thương Tháng năm 2003, nghiên cứu “Xây dựng lực cộng đồng thích ứng với BĐKH dựa vào nguồn cộng đồng” nhóm nhà nghiên cứu Sharmalene Mendis, Suzanne Mills Jennifer Yantz xuất Nghiên cứu chứng tỏ rằng, yếu tố quan trọng định lực thích ứng cộng đồng với BĐKH loại vốn gồm vốn kinh tế, vốn người, vốn xã hội Về vốn kinh tế, số dùng để đánh giá gồm số cải kinh tế, đa đạng kinh tế, sở hạ tầng công nghệ Chỉ số cải kinh tế số thể tiếp cận tài sản vốn, vốn tài chính, ngân sách sẵn có, sức lao động tỉ lệ thất nghiệp, phân phối thu nhập Chỉ số đa dạng kinh tế số thể đa dạng quan điểm ngành công nghiệp, phụ thuộc vào nguồn, tiếp cận tài nguyên du lịch sẵn có, hội lĩnh vực Chỉ số sở hạ tầng số thể thiện tỉ lệ đóng thuế địa phương, nhà ở, Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tiếp cận trì dịch vụ đáp ứng nhu cầu sống bản, khả sử dụng phương tiện vận chuyển sẵn có Chỉ số cơng nghệ số thể đầu tư vào công nghệ, tiếp cận với công nghệ, nguồn sẵn có để phát triển cộng nghệ, trình độ công nghệ Về vốn người, số đùng để đanh giá số liên quan đến thông tin kỹ năng, giáo dục Trong đó, số thơng tin kỹ bao gồm mức độ tiếp cận kiến thức truyền thống, sử dụng dịch vụ thông tin thư viện, mù chữ, hạn chế hiểu biết, hiểu biết khoa học vấn đề, khả lãnh đạo, khả làm chủ doanh nghiệp Chỉ số giáo dục số thể tiếp cận giáo dục thức khơng thức, trinh độ học vấn người dân Chỉ số sức khỏe thể việc sống nhà kiên cố; chất lượng trữ lượng nước uống; chi tiêu vào sức khỏe; sức khỏe tâm sinh lý cá nhân, thay đổi tăng trưởng dân số; tiếp cận sử dụng dịch vụ y tế Về vốn xã hội, số dùng để đánh giá số liên quan đến văn hóa, kết nối cộng đồng thể chế, mối liên kết thể chế công Chỉ số văn hóa gồm mối quan hệ đất đai, sắc văn hóa, tiếp cận kiến thức địa, mối quan hệ với quyền, nguồn sẵn có, sử dụng ngơn ngữ, sắc văn hóa ý thức lãnh thổ Chỉ số kết nối cộng đồng bao gồm việc lập kế hoạch có tham gia cộng đồng bên liên quan, trao đổi kiến thức, định vấn đề liên quan đến cộng đồng, khả tạo dựng lòng tin, thăm hỏi bạn bè, quan hệ xã hội, thành viên tổ chức, tham gia vào trị Chỉ số liên quan đến thể chế mối liên kết thể chế gồm tồn tài mật độ mạng lưới; tự trị việc tạo dựng thể chế; lực thể chế; truyền thông; mức độ cách ly kết nối với cộng đồng; lòng tin vào thể chế; kế hoạch chiến lược; phát triển quan hệ hợp tác đối tác Chỉ số công thể tỉ lệ mức thu nhập thấp (nghèo đói); trạng kinh tế xã hội; lãnh đạo phụ nữ; tỉ lệ phần trăm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lao động nữ; phân phối thu nhập nhóm thiểu số; tiếp cận dịch vụ nhà Tiếp theo, vào năm 2007, Công ước khung Liên hiệp quốc (UNFCCC) xuất báo cáo BĐKH: Tác động, tính dễ bị tổn thương khả thích ứng nước phát triển Các nước phát triển thuộc Châu Phi, Châu Á, Mỹ Latinh đảo nhỏ tiểu bang phát triển lựa chọn đối tượng để đánh giá tính dễ bị tổn thương IPCC xuất Báo cáo đánh giá thứ vào năm Nhóm làm việc II thuộc IPCC tổng hợp nghiên cứu báo cáo: “Tác động, khả thích ứng tính dễ bị tổn thương đánh giá lực thích ứng” Báo cáo có cho rằng: “Về nhân tố lực thích ứng, lực thích ứng khả tiềm hệ thống ứng phó thành cơng với dạng biến đổi khí hậu, bao gồm điều chỉnh hành vi, nguồn cơng nghệ Biểu lực thích ứng thể điều kiện cần thiết để phát triển thực chiến lược thích ứng hiệu nhằm giảm thiểu hậu tác động BĐKH Khả thích ứng giúp lĩnh vực tổ chức tận dụng hội lợi từ BĐKH, ví mùa sinh trưởng kéo dài phát triển tiềm du lịch Nhiều hiểu biết lực thích ứng xuất phát từ đánh giá tình trạng dễ bị tổn thương Ngay số tính dễ bị tổn thương không rõ ràng gồm yếu tố định lực thích ứng, số lựa chọn thường đưa kiến thức quan trọng yếu tố, trình cấu trúc thúc đẩy hạn chế lực thích ứng (Eriksen and Kelly, 2007) Một kết rõ ràng từ nghiên cứu tính dễ bị tổn thương khả thích ứng số khía cạnh khả thích ứng chung chung, thứ khác lại cụ thể liên quan đến tác động BĐKH Chỉ số chung chung ví dụ yếu tố giáo dục, thu nhập sức khỏe Chỉ số cụ thể liên quan đến tác động Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chuyên biệt hạn hán lũ lụt, liên quan đến thể chế, hiểu biết kỹ thuật Ngoài ra, số chứng cho thấy số lực thích ứng tính dễ bị tổn thương cấp quốc gia sử dụng chuyên gia thương lượng làm việc BĐKH, cấp định việc lập sách phân bổ nguồn vốn ưu tiên cho việc can thiệp Năm 2009, tổ chức CARE International xuất sổ tay phân tích tình trạng dễ bị tổn thương lực ứng phó với BĐKH Trong đó, phương pháp sử dụng để thu thập số liệu phân tích phương pháp đánh giá có tham gia, đánh giá từ lên kết hợp với số khung làm việc Giới đa dạng, Khung sinh kế, Tiếp cận dựa quyền Khung thích ứng dựa vào cộng đồng CARE để tiến hành đánh giá Gần đây, vào năm 2014, IPCC xuất Báo cáo đánh giá lần thứ có tập trung sâu đánh giá lực thích ứng Điều chứng tỏ xu hướng nghiên cứu giới hướng đến việc tăng cường khả ứng phó cộng đồng trước diễn biến BĐKH Nhân loại hành động để giảm nhẹ thích ứng với nguy trước mắt Việc đánh giá lực thích ứng với BĐKH cộng đồng cụ thể cho vùng cụ thể cần thiết để có kết xác chi tiết cho vùng Theo Ellen Wall & Katia Marzall, 2006, nghiên cứu “Năng lực thích ứng với BĐKH cộng đồng khu vực nơng thơn Canada phân tích dựa Khung lực thích ứng đưa Medis cộng năm 2003 Nghiên cứu có nhận định so với báo cáo Mendis cộng năm 2003 việc Năng lực thích ứng tồn phạm vi khác nhau, từ phạm cá nhân đến gia đình, cộng đồng, khu vực quốc gia Năng lực thích ứng phụ thuộc vào việc tiếp cận nguồn; không tồn số lượng mà hệ thống yêu cầu nguồn phải huy động cách hiệu Các nguồn xét đến bao gồm: nguồn vốn xã hội, vốn người, thể chế, tự nhiên kinh tế Các nguồn vốn cộng đồng chọn làm số để Đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tính dễ bị tổn thương Năng lực thích ứng với rủi ro khí hậu báo cáo tên Phương pháp điều tra cấp địa phương đến quốc gia Nghiên cứu đưa khai niệm sinh kế bền vững nhấn mạnh đến thể khác nguồn vốn điều kiện thể chế sách, tiếp cận quyền lợi môi trường nhấn mạnh phạm vi độc lập việc huy động sử dụng nguồn (bao gồm nguồn lực người) Năng lực thích ứng, nghĩa lực điều chỉnh trước tác động thực tiễn dự kiến khí hậu, theo lý thuyết lực thích ứng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bao gồm sở hạ tầng tài sản, hệ thống nước tưới, vốn xã hội vốn người, kinh nghiệm việc tận dụng nguồn hỗ trợ từ bên tổ chức, quan quản lý 2.2 Ở Việt Nam * Về nghiên cứu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp trở thành xu hướng sư phạm đại Việt Nam Việc xây dựng chương trình sách theo quan điểm tích hợp vấn đề nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn Ở trường THPT, tích hợp mơn học nghiên cứu thử nghiệm bước đầu triển khai đại trà Từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Cách tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình GD phổ thơng nước ta cải cách giao dục lần thứ (1979) Xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (ngày 26 tháng 12 năm Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2018) có số điểm Điểm đặc biệt chương trình lần phân biệt giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở cấp Trung học sở, có số mơn tích hợp, có mơn Khoa học tự nhiên tích hợp nội dung vốn mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học; mơn Lịch sử Địa lí tích hợp nội dung vốn mơn Lịch sử, Địa lí Ở cấp THPT, HS lựa chọn môn học định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 Các môn học lựa chọn chia thành nhóm mơn, HS chọn mơn học từ nhóm mơn học (Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Cơng nghệ nghệ thuật), nhóm chọn mơn Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật Các cơng trình nghiên cứu nhà khoa học DHTH bám sát vào thay đổi dự kiến thay đổi chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng Theo tác giả Trần Bá Hồnh (Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12/2006): Việc DHTH trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá Tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Trường ĐH Sư phạm Hà Nội) đưa dự kiến thay đổi việc dạy học môn khoa học xã hội bậc phổ thông sau 2015 Ở bậc THCS, thiết kế chương trình lĩnh vực khoa học xã hội cần bảo đảm tính tồn diện, khơng có trị, cần tăng thêm nhiều lịch sử kinh tế, văn minh, văn hóa, quan hệ nước, khu vực Tác giả Phạm Thị Kim Anh (Viện nghiên cứu sư phạm - Trường ĐHSP Hà Nội), trao đổi “Tích hợp nội dung dạy học qua ví dụ thực tiễn” (Tạp chí Dạy học ngày nay, tháng 6/2016) nhận xét để tiến tới việc biên soạn môn học/chủ đề tích hợp chương trình SGK sau năm 2015: “Ngoài việc tiếp thu kinh nghiệm nước ngoài, cần xây dựng đội ngũ chuyên gia tác giả SGK am tường DHTH cần thử nghiệm, lấy ý kiến rộng rãi trước đưa vào thực hiện” Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN... THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 THPT Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN 47 2.1 Nguyên tắc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai cho học sinh Trung học phổ thông tỉnh Điện Biên. .. trúc luận văn 18 NỘI DUNG 19 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU, PHỊNG TRÁNH VÀ GIẢM NHẸ THIÊN TAI TRONG MƠN ĐỊA LÍ