BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Lợi Minh Trang THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CH[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Lợi Minh Trang THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VƠ CƠ (HỐ HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VÔ CƠ (HỐ HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) GVHD : ThS Thái Hồi Minh SVTH : Lợi Minh Trang Khóa : 2008 – 2012 Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2012 Sau thời gian học tập, nghiên cứu khoa Hóa trường ĐH Sư Phạm TP Hồ Chí Minh, giúp đỡ nhiệt tình, quý báu thầy cơ, bạn bè, em hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài :“ THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VƠ CƠ (HỐ HỌC 10 THPT)” Đầu tiên, cho phép em gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Thái Hồi Minh Cơ tận tình hướng dẫn, quan tâm giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn tồn thể q thầy cơ, nhân viên khoa hóa trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh cung cấp kiến thức tạo điều kiện cho em suốt trình học tập Xin cảm ơn đến quý thầy cô tổ Hóa trường THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Thủ Đức, THPT Tam Phú (quận Thủ Đức), hỗ trợ em nhiệt tình đóng góp ý kiến chân thành trình thực nghiệm sư phạm Đồng gửi lời cảm ơn đến em HS thuộc trường THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Thủ Đức, THPT Tam Phú nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ em vấn đề thực nghiệm Cảm ơn bạn Nguyễn Thị Kim Thoa, bạn Lê Thành Vĩnh, anh Nguyễn Ngọc Trung, bạn Trương Thị Thu Hà (ĐH KHTN) đồng hành giúp đỡ nhiều trình thực đề tài Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn đến gia đình, bạn bè ủng hộ, động viên, chia sẻ em để em để hồn thành khóa luận ngày hơm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Lợi Minh Trang MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Tự học 11 1.2.1 Khái niệm tự học 11 1.2.2 Vai trò tầm quan trọng hình thành thói quen tự học HS phổ thơng 13 1.2.3 Khả tự học HS phổ thông 14 1.3 Ứng dụng CNTT đổi PPDH 16 1.3.1 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Việt Nam 16 1.3.2 Vai trò CNTT đổi PPDH 18 1.4 Từ điển điện tử 20 1.4.1 Khái niệm 20 1.4.2 Vị trí – phạm vi áp dụng 22 1.4.3 Ý nghĩa 22 1.4.4 Ưu điểm 22 1.4.5 Hạn chế 23 1.5 Giới thiệu số ngơn ngữ lập trình thiết kế từ điển điện tử 23 1.5.1 Ngôn ngữ lập trình ? [15], [24] 23 1.5.2 Giới thiệu số ngôn ngữ lập trình 25 1.6 Tổng quan hệ thống chất vô chương trình Hố học 10 THPT 28 1.6.1 Cấu trúc chương trình hố vơ lớp 10 THPT 28 1.6.2 Nguyên tắc giảng dạy chương 5, lớp 10 THPT 29 1.6.3 Mục tiêu dạy học chương 5, lớp 10 THPT 31 1.7 Kết điều tra nhu cầu sử dụng từ điển điện tử chất vơ hố học 10 THPT 32 CHƯƠNG THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN CÁC CHẤT VƠ CƠ ( HĨA HỌC 10 – THPT) 34 2.1 Nguyên tắc thiết kế từ điển điện tử 34 2.2 Quy trình thiết kế từ điển điện tử 35 2.3 Cấu trúc từ điển điện tử 38 2.4 Giới thiệu tự điển điện tử thiết kế 38 2.4.1 Trang chủ 38 2.4.2 Trang “Tra Cứu” 39 2.4.3 Trang “Hoá Học Vui” 44 2.4.4 Trang “Trắc Nghiệm” 46 2.4.5 Trang “Clip Hoá Học” 48 2.4.6 Quản trị từ điển điện tử 48 2.5 Sử dụng phần mềm C# để thiết kế từ điển 53 2.5.1 Mã nguồn trang chủ 53 2.5.2 Mã nguồn trang tra cứu 56 2.5.3 Mã nguồn trang trắc nghiệm 60 2.5.4 Mã nguồn trang clip hoá học 65 2.5.5 Mã nguồn trang hoá học vui 67 2.5.6 Mã nguồn trang quản trị 70 2.6 Một số hướng ứng dụng từ điển dạy học hóa học THPT 86 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Đối tượng thực nghiệm 88 3.3 Tiến hành thực nghiệm 88 3.4 Kết khảo sát chất lượng từ điển điện tử chất vơ hố học 10 THPT 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin ICT : Công nghệ thông tin truyền thông ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐT : Đào tạo GV : Giáo viên GDĐT : Giáo dục Đào tạo HS : Học sinh SV : Sinh viên PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng xếp hạng ngơn ngữ lập trình tháng 02/2012 25 Bảng 1.2 Các chất vô chương trình hố học 10 29 Bảng 3.1 Kết thực nghiệm đánh giá kiến thức từ điển điện tử 90 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Một số dạng từ điển điện tử 21 Hình 2.1 Quy trình thiết kế từ điển điện tử 36 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc từ điển điện tử 38 Hình 2.3 Giao diện trang chủ 39 Hình 2.4 Giao diện trang “Tra Cứu” 40 Hình 2.5 Sơ đồ chất vơ trang “Tra Cứu” 41 Hình 2.6 Lịch sử khám phá axit sunfuric 42 Hình 2.7 Cấu tạo axit sunfuric 42 Hình 2.8 Lý tính axit sunfuric 43 Hình 2.9 Hố tính axit sunfuric 43 Hình 2.10 ứng dụng axit sunfuric 44 Hình 2.11 điều chế axit sunfuric 44 Hình 2.12 Giao diện hoá học vui 45 Hình 2.13 Cấu trúc hố học vui 45 Hình 2.14 Giao diện trang “Trắc nghiệm” 46 Hình 2.15 Giao diện mục trắc nghiệm hoá học 47 Hình 2.16 Báo kết trắc nghiệm hố học 47 Hình 2.17 Giao diện clip hoá học 48 Hình 2.18 Giao diện trang quản trị từ điển điện tử 49 Hình 2.19 Giao diện trang “từ điển” 49 Hình 2.20 Giao diện chỉnh sửa 50 Hình 2.21 Giao diện “thêm” 51 Hình 2.22 Giao diện trang chỉnh sửa hố học vui 52 Hình 2.23 Giao diện trang chỉnh sửa trắc nghiệm 52 Hình 2.24 Giao diện trang chỉnh sửa clip hố học 53 Hình 2.25 Phần mềm Visual Studio 2010 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới biến động mạnh mẽ tác động cách mạng khoa học kỹ thuật, đặc biệt phải kể đến tốc độ phát triển chóng mặt công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology – ICT) Hiện nay, phát triển vũ bão hỗ trợ đắc lực cho nhu cầu truyền tin khai thác thông tin liệu nhân loại Trong đó, hệ thống thơng tin điện tử máy tính người quan tâm sử dụng nhiều nhờ tính thơng dụng việc giao tiếp, tìm kiếm khả đọc thơng tin ưu việt phần mềm ứng dụng quản lý, số hóa tài liệu Hiện nay, khối lượng kiến thức khổng lồ nhân loại hình thành hàng trăm năm, có tài liệu lưu trữ tồn dạng tài liệu giấy như: văn bản, sách, hình ảnh… trở thành cản trở lớn cho người khai thác sử dụng tính hữu dụng chưa cao, khả tiếp cận xã hội hạn chế Mặt khác, tài liệu dạng phải chịu tác động học người, môi trường nên việc lưu giữ, kéo dài thời gian tuổi thọ tài liệu đòi hỏi công phu, tốn Đồng thời, kiến thức dịng chảy bất định ln ln đổi mới, việc tái tài liệu giấy, sách, văn bản…cũng gây tốn tài lẫn thời gian Chính vậy, ngày có nhiều hình thức số hóa tài liệu phát triển lĩnh vực kể học tập lẫn đời sống loại từ điển tra cứu ngoại ngữ, từ điển điện tử trực tuyến, kim từ điển, ebook, phần mềm … thay tài liệu giấy trước với lợi ích như: tra cứu nhanh, dễ cập nhật, tốn chi phí in ấn, khó bị hư hỏng trình lưu trữ… Một số phần mềm hữu ích để lưu trữ tra cứu tài liệu phải kể đến phần mềm từ điển Với từ điển in, người tra cứu phải kiểm tra mục lục, tìm tên từ khóa, sau tìm tới trang chứa thơng tin mong muốn Khác với cách tra cứu từ điển in, từ điển điện tử cho phép người sử dụng với thao tác đơn giản: gõ từ khóa, nhấp chuột người tra cứu tìm thấy thơng tin cần tìm, chí cịn có thơng tin liên quan hiển thị giúp tiết kiệm thời gian, công sức tiện lợi nhiều Với tiện ích vậy, nước nước phát triển mạnh mẽ hình thức từ điển điện tử phục vụ cho ngành giáo dục Tuy nhiên, từ điển điện tử hóa học nước lại Đặc biệt, phần mềm tra cứu chất vô chưa đưa vào sử dụng rộng rãi giáo dục Nếu có, từ điển trực tuyến, chưa có kiểm định chất lượng đảm bảo số lượng từ (cơng thức) tra cứu Đó lý thúc đẩy chọn đề tài “THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VƠ CƠ (HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG)” Mục đích nghiên cứu Sử dụng ngơn ngữ lập trình C# để thiết kế từ điển điện tử chất vơ chương trình hóa học lớp 10 THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan số từ điển điện tử có ngồi nước - Nghiên cứu sở lí thuyết ngơn ngữ lập trình C# - Thiết kế từ điển điện tử chất vô hóa học 10 THPT - Thực nghiệm để đánh giá kết đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào q trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng ngôn ngữ lập trình C# để thiết kế tự điển điện tử chất vơ thuộc chương trình hóa học 10 THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thiết kế từ điển điện tử chất vơ thuộc chương trình hóa học 10 THPT Giả thuyết khoa học - Nếu xây dựng từ điển điện tử đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, thân thiện cung cấp tài liệu tra cứu hóa học hiệu quả, hỗ trợ q trình tự học học sinh (HS), từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp - Sử dụng máy tính ngơn ngữ lập trình để thiết kế phần mềm - Điều tra thực trạng - Thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học Điểm đề tài - Sử dụng ngơn ngữ lập trình C# để thiết kế tự điển điện tử hoá học - Từ điển điện tử từ điển mở, người sử dụng thay đổi, chỉnh sửa nội dung theo mong muốn 1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu ICT diễn cách mạnh mẽ hầu hết ngành học, cấp học ICT với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn Hố học nói riêng Trong có khía cạnh thiết kế phần mềm phục vụ cho việc dạy học mơn Hóa học Chúng tơi tìm hiểu nhận thấy có số khóa luận, luận văn thực sinh viên (SV), học viên cao học khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP.HCM việc thiết kế sử dụng phần mềm dạy học Hóa học khoảng từ 2006 – 2012 Chẳng hạn việc sử sử dụng phần mềm Dreamweaver MX Macromedia Flash MX để thiết kế website có đề tài sau: Phạm Dương Hoàng Anh, Phối hợp phần mềm Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ việc học tập củng cố kiến thức mơn Hố học phần hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT Nguyễn Thị Thanh Hà, Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamweaver để thiết kế webisite lịch sử Hố học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phạm Duy Nghĩa, Thiết kế website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver Nguyễn Ngọc Anh Thư, Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang webs hỗ trợ cho HS việc tự học mơn Hố học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm Phạm Thị Phương Un, Phối hợp phần mềm Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ việc học tập củng cố kiến thức mơn Hố học chương Oxi – Lưu huỳnh chương trình cải cách Đỗ Thị Việt Phương, Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash MX 2004 Macromedia Dreamweaver MX 2004 để thiết kế webisite hỗ trợ cho hoạt động tự học Hoá học HS phổ thơng chương Halogen lớp 10 THPT Ngồi ra, cịn có số khóa luận luận văn sử dụng phần mềm tin học khác để thiết kế cơng cụ hỗ trợ dạy học hố học như: Trần Khơi Ngun, Thiết kế thí nghiệm hóa học 11 phần mềm Macromedia flash professional Phạm Ngọc Thùy Dung, Sử dụng phần mềm tin học hỗ trợ kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn hóa học Trần Mạnh Thắng, Ứng dụng phần mềm violet vào việc thiết kế giảng điện tử hóa học trung học phổ thông Nguyễn Thị Thu Hiền, Sử dụng số phần mềm tin học PPDH phức hợp để thiết kế giảng điện tử phần hóa hữu lớp 11 chương trình Nguyễn Thị Khoa, Sử dụng phần mềm Lecturemaker thiết kế hồ sơ giảng điện tử lớp 10 ban theo hướng dạy học tích cực Qua luận văn khóa luận chúng tơi nhận thấy việc vận dụng phần mềm vào trình dạy học quan tâm nhiều giáo viên (GV), SV Nhưng tác giả đa phần sử dụng phần mềm tích hợp cơng cụ sẵn có để thiết kế e-book hay website mà chưa có tác giả sử dụng lập trình để thiết kế phần mềm, lĩnh vực từ điển điện tử phục vụ cho việc tra cứu tự học Chính chúng tơi mạnh dạn thiết kế từ điển hóa học phần mềm C# nhằm phục vụ cho việc tra cứu tự học HS THPT 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Bác Hồ gương sáng tự học Về quan niệm tự học, Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Bác: “tự động học tập” tức tự học cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001 [4]: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo (GDĐT).” Tóm lại, tổng hợp quan niệm tự học tác giả đưa khái niệm tự học sau: “Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (sử dụng công cụ thực hành), phẩm chất cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khơng ngại khó, có ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng mình” Như vậy, để sử dụng hình thức tự học, người học chủ yếu phải tự học SGK, tài liệu học tập liên quan lên kế hoạch, điều kiện, phương tiện để đạt mục tiêu học tập Bản chất người học biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Tự học có đặc điểm sau: − Tự học có tính độc lập cao mang đậm màu sắc cá nhân − Tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học − Tự học có tính mục đích − Tự học có tính đối tượng − Tự học vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong trình tự học THPT, HS hình thành hoạt động tự học nhiều hình thức khác nhau, điều kiện khác Theo PGS TS Trịnh Văn Biều [1], có ba hình thức tự học: − Tự học có hướng dẫn trực tiếp − Tự học có hướng dẫn − Tự học khơng có hướng dẫn Tóm lại, tự học hoạt động cá nhân người học Xác định rõ điều để ta thấy rõ vai trò chủ động người học Dạy học dù có hay đến đâu khơng thể thay việc tự học HS, GV giỏi đến làm hộ HS Tự học công việc khó khăn, phải trải qua nhiều mức độ, nhiều đòi hỏi Phấn đấu đạt mức độ tự học cao mục tiêu cần đạt tới người học 1.2.2 Vai trị tầm quan trọng hình thành thói quen tự học HS phổ thơng Học tập khơng đơn q trình chuyển kiến thức vào óc ta cách thụ động mà phải tự học, biến tri thức thành hành động cách tích cực suy nghĩ Khi học ta nên đặt câu hỏi, thắc mắc lại tìm cách giải đáp vấn đề khúc mắc Sẽ có tác dụng ta nêu nhiều câu hỏi tự cố gắng trả lời Bản thân người học nhớ lâu, sâu sắc chắn Cho nên, tự học có vai trị quan trọng với việc hình thành kiến thức, lối sống cho HS − Tự học tự hỏi thân HS, tự hỏi để ôn luyện tự hỏi để biết hiểu khơng hiểu vấn đề để tiếp tục tham khảo − Tự học hình thành HS phong cách lao động tốt Thế kỷ XXI, kỷ CNTT Nếu HS khơng thích ứng với nhịp sống xã hội, không đáp ứng yêu cầu xã hội phân bố nhân lực bị đào thải Trong tự học, tính độc lập HS phát huy cao độ − Tự học tạo bước đệm cho nghề nghiệp hoà nhập tương lai Những HS từ học phổ thông biết tự học chắn thành đạt sống Thực tế chứng minh khơng gương thành đạt biết nghiên cứu từ năm thơ ấu − Tự học giúp suy nghĩ HS có chăm chuyên tâm, giúp lực tư rèn luyện trở nên mạnh mẽ nhạy bén Tự học, nhờ tự học HS rũ bỏ hết thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự Sự tự học giúp HS trở thành người nghiên cứu, có tập trung suy nghĩ sâu sắc điều kiện cần có để tư thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả tiềm ẩn HS Việc phát triển lực học tập, lực tư cho HS THPT vấn đề đáng quan tâm quốc gia Trong điều kiện hoàn cảnh học tập phương pháp ghi nhớ tái tỏ khơng cịn hiệu cao Tính độc lập, sáng tạo HS khơng kích thích, khơi gợi Cần phải có cách thức đào tạo khác để phát huy chủ động HS, tự học cách Vào kỷ XXI, cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển chưa thấy Muốn thích nghi với hồn cảnh xã hội mới, người hạn chế học phạm vi trường học Thời gian học lớp, trường có hạn tri thức vơ tận Giải mâu thuẫn khơng có cách khác phải tự khám phá kiến thức, cách học để chọn cho phương pháp tốt Việc trọng đến vai trị HS đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tiến Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng dặn: “Chương trình sách giáo khoa (SGK) phải đảm bảo dạy cho HS nguyên lý bản, toàn diện mặt đức dục, trí dục, mĩ dục, đồng thời tạo cho em điều kiện phát triển óc thơng minh, khả độc lập suy nghĩ sáng tạo” Coi trọng yếu tố người tức ta đề cao sức động, sáng tạo tuổi trẻ Tự học đường, hành trang gắn liền với phát triển nhân cách người, đặc biệt với học sinh THPT Tác phong tự nghiên cứu HS THPT tạo nên nhịp nhàng, đồng để đổi triệt để PPDH theo nguyên tắc sư phạm hướng vào người học Muốn đổi phương pháp dạy phải đổi phương pháp học HS Bên cạnh việc thụ hưởng giáo dục, hướng dẫn GV, HS phải nỗ lực vượt bậc việc tiếp nhận kiến thức Nó khơng nằm ngồi khả tìm tịi, sáng tạo HS Đó thao tác giản đơn nhằm khắc sâu kiến thức sưu tầm tài liệu, so sánh đối chiếu hay từ vấn đề cụ thể mà rút ý nghĩa, chất vật, tượng HS ngày động, lại thêm hỗ trợ CNTT làm khả tự học HS nâng cao Sự đổi phương pháp hai chiều kích thích quan hệ tương tác GV HS để xác định phù hợp, tương ứng hành động Quá trình dạy học cịn q trình nhận thức Đổi phương pháp tách rời nội dung tri thức Vận dụng linh hoạt cách thức tự học để tìm hiểu nội dung tri thức giúp HS có nhìn tồn diện giá trị Tóm lại, hình thành thói quen tự học cho HS có vai trị to lớn nhiều phương diện Nó không giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, hình thành phong cách sống động mà cịn giúp đổi PPDH theo nguyên tắc hướng vào HS 1.2.3 Khả tự học HS phổ thông Tự học khơng phải cơng việc khó khăn người, khơng phải có người giỏi làm Bản thân người ý thức vai trò tự học tự tin vào lực thân thực Tự học hình thức học tập có ý nghĩa lớn với người theo đuổi đường học tập Việc tự học cần thiết suốt đời, thế, nên rèn luyện khả tự học từ nhỏ phải thành thói quen học tập lao động HS THPT đối tượng phù hợp để rèn thói quen tự học Ai tự học Nếu hình thành thói quen tự học cịn HS ta đào tạo người động, sáng tạo, thích ứng với thời đại công đổi đất nước Muốn hình thành thói quen cho HS, GV phải có cách dạy để HS phát huy hết khả tiềm ẩn Đầu tiên, GV phải có niềm tin vào khả HS GV phải lấy tự học làm mục đích dạy học, coi thói quen tự học HS kết trình đào tạo Việc tăng cường PPDH tích cực cách hợp lý tác động lớn tới HS, khơi dậy em lòng ham học hỏi, muốn tìm hiểu khám phá tri thức học Tự thân HS cần có nỗ lực, tự giác vận động trình học tập Sự vận động phù hợp quy luật hoạt động bên HS Nhờ mà tri thức đến với HS nhiều bền vững HS trưởng thành trình tự học Tự học đường để phát triển trí tuệ nhân cách học sinh THPT Tự học mấu chốt quan trọng dạy học đại hoàn toàn phù hợp với khả trí tuệ HS THPT Hoạt động học tập HS THPT địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều Muốn nắm chương trình cách sâu sắc đòi hỏi phải tư lý luận HS trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú Các em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Chính thế, thái độ có ý thức em với hoạt động học tập phát triển Hứng thú nhận thức HS THPT mang tính chất rộng rãi, sâu bền vững so với HS THCS Thái độ học tập thúc đẩy động thực tiễn, động nhận thức, ý nghĩa xã hội mơn học Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định trình nhận thức lực điều khiển thân HS THPT hoạt động học tập Tự học khái niệm không xa lạ với người Bất kì trải qua việc tự học người tiềm tàng khả này, có điều ta có ý thức biết vận dụng cách hợp lý hay không Đối với HS THPT Việc rèn luyện tự học sớm tốt Phải bỏ thành kiến HS THPT chưa đủ lực tự học, tự nghiên cứu Các em có đủ điều kiện tâm sinh lý để thực việc tự học Nhất với HS ngày nay, khả trí tuệ, học tập em ngày nâng cao với hỗ trợ ICT Tuy nhiên, thực tế cho thấy, tiềm trí tuệ HS chưa khai thác hết, em chưa có điều kiện để phát huy khả mà có Từ đó, nảy sinh thiếu tự tin thân làm cho trình học tập, rèn luyện lực phẩm chất nhân cách HS chưa đạt mong muốn Chính vậy, phải tạo điều kiện tốt để HS phát huy hết khả độc lập, sáng tạo HS vốn chủ thể tích cực, nhanh nhạy, tự giác nên cần có huy động cách có sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ, lực chủ quan thân HS chủ động, tích cực tham gia vào trình giảng dạy Đó cơng việc cần thiết phải thực đồng thời đường đổi PPDH THPT 1.3 Ứng dụng CNTT đổi PPDH CNTT – đặc biệt Internet, bắt đầu sử dụng Hoa Kỳ vào năm 1995 sau phổ biến rộng rãi tồn giới Ngày nay, thật khó hình dung giới khơng có ứng dụng CNTT Nhiều chương trình đạo tạo trường đại học phổ thông nước có giáo dục tiên tiến từ lâu sử dụng chức công nghệ vào giảng dạy Đổi PPDH CNTT chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình kỷ XXI dự đốn có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT 1.3.1 Thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Việt Nam Riêng nước ta, thị số 58/CT/TW Bộ trị ngày 17/10/2000 nhấn mạnh “…Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác GDĐT cấp học, bậc học, ngành học,…” Và thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/07/2001, Bộ GDĐT nêu rõ: - Tổ chức tốt việc dạy học tin học cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT GDĐT cấp học, bậc học, theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn học Năm học 2008 – 2009 năm học triển khai thực Chỉ thị số 55/2008/CT–BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 Năm học 2008 – 2009 chọn “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Theo Thơng xã Việt Nam [5], việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều trường học nước phát triển để nâng cao chất lượng giảng Tính đến năm 2009, có 20% GV trung học, 30% trường THPT, 25% trường THCS ứng dụng CNTT Trong đó, từ 2–5% số giảng sử dụng phần mềm dạy học có ứng dụng CNTT Hiện trường phổ thơng điều trang bị phịng máy, phịng đa năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, số trường cịn trang bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), số thiết bị khác, tạo sở hạ tầng CNTT cho GV sử dụng vào q trình dạy học Cơng nghệ phần mềm phát triển mạnh, đặc biệt phần mềm mã nguồn mở phục vụ cho giáo dục đạt thành tựu đáng kể: Phần mềm văn phòng (OpenOffice.org), thư viện số (Emilda, phpmylibrary, Koha, OpenBiblio), quản lý mạng lớp học (Mythware, i–Talc Intel),… cịn có hệ thống quản lý Elearning (Moodle, Dokeos) phần mền đóng gói, tiện ích khác Kỹ ứng dụng CNTT giảng dạy GV có nhiều tiến đáng ghi nhận Giáo án giảng soạn thảo trình chiếu máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm thời gian phương pháp dạy truyền thống Những hình ảnh âm sống động thu hút ý gây hứng thú học tập nơi HS Thông qua việc sử dụng thiết bị hỗ trợ, GV có điều kiện làm tăng hoạt động HS học Những tính mẻ ưu việc ICT nhanh chóng thay đổi cách làm việc tư dạy học đội ngũ GV HS Tại hội nghị tổng kết năm ứng dụng CNTT ngành GDĐT tổ chức Vũng Tàu tháng 04 năm 2009 [5], theo số chuyên gia nhận định việc đưa ICT ứng dụng vào lĩnh vực GDĐT bước đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: − Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ GV hồn tồn giảng họ Nó thực hiệu số giảng ... CHƯƠNG THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN CÁC CHẤT VÔ CƠ ( HÓA HỌC 10 – THPT) 34 2.1 Nguyên tắc thiết kế từ điển điện tử 34 2.2 Quy trình thiết kế từ điển điện tử 35 2.3 Cấu trúc từ điển. .. ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VƠ CƠ (HỐ HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ... tuyến, chưa có kiểm định chất lượng đảm bảo số lượng từ (cơng thức) tra cứu Đó lý thúc đẩy chọn đề tài “THIẾT KẾ TỪ ĐIỂN ĐIỆN TỬ CÁC CHẤT VÔ CƠ (HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG)” Mục đích nghiên