Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BẰNG TIẾNG ANH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BẰNG TIẾNG ANH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BẰNG TIẾNG ANH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thúy Quỳnh HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin trân trọng cảm ơn quý Thầy Cô lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện cho tác giả học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể Thầy giáo, Cô giáo cán khoa Sư phạm trường Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thúy Quỳnh, người tận tâm việc định hướng, đạo, giúp đỡ mặt chuyên môn động viên tác giả suốt trình làm luận văn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo em HS trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, trường THPT chuyên Nguyễn Huệ, Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả tiến hành khảo sát tổ chức dạy học để hoàn thành nghiên cứu luận văn Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực luận văn Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2020 Tác giả NGUYỄN THANH HUYỀN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chữ viết tắt DH Dạy học DHTCĐ Dạy học theo chủ đề ĐC Đối chứng GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm tra 63 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra số 64 Bảng 3.3 % học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 64 Bảng 3.4 Số học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 64 Bảng 3.5 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 64 Bảng 3.6 Tỉ lệ học sinh mức điểm kiểm tra số 65 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra số 67 Bảng 3.8 % học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 67 Bảng 3.9 Số học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 68 Bảng 3.10 Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 68 Bảng 3.11 Tỉ lệ học sinh mức điểm kiểm tra số 68 iii DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỀU ĐỒ Hình 2.1 Hệ thống hóa kiến thức chương trình Sinh học 12 25 Hình 2.2 Hệ thống hóa kiến thức sinh thái học – Sinh học 12, THPT 31 Hình 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề Sinh thái học Tiếng Anh 32 Hình 2.4 Các kiểu phân bố cá thể quần thể 36 Hình 2.5 Đường cong chữ J 38 Hình 2.6 Đường cong chữ S 39 Hình 2.7 Elephant population in Africa 44 Hình 2.8 High-density population 45 Hình 2.9 Species distribution in population 46 Hình 2.10 Examples of species distribution in population 47 Hình 2.11 J-shaped exponential growth curve 48 Hình 2.12 S-shaped logistic growth curve 49 Hình 2.13 Summary of Population ecology topic 51 Hình 3.1 Hình ảnh hoạt động nhóm nhóm học sinh 71 Hình 3.2 Hình ảnh sản phẩm thảo luận thuyết trình nhóm 72 Hình 3.3 Hình ảnh sản phẩm triển lãm nhóm 73 Hình 3.4 Hình ảnh talkshow nhóm 73 iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Thực trạng triển khai dạy học Sinh học tiếng Anh trường THPT công lập địa bàn tỉnh Hà Nội 20 Biểu đồ 1.2 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết dạy học Sinh học Tiếng Anh 20 Biểu đồ 1.3 Đánh giá giáo viên mức độ cần thiết dạy học Sinh học theo chủ đề Tiếng Anh 21 Biểu đồ 1.4 Những khó khăn dạy học Sinh học tiếng Anh 22 Biểu đồ 1.5 Đánh giá học sinh mức độ cần thiết việc học Sinh học Tiếng Anh 23 Biểu đồ 1.6 Mức độ hứng thú học sinh với việc học Sinh học Tiếng Anh 23 Biểu đồ 3.1 Trình độ HS qua kiểm tra số 66 Biểu đồ 3.2 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 66 Biểu đồ 3.3 Trình độ HS qua kiểm tra số 69 Biểu đồ 3.4 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 69 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỀU ĐỒ iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 11 1.2.1 Tổng quan dạy học tích hợp 11 1.2.2 Tổng quan dạy học theo chủ đề 13 1.2.3 Dạy học chuyên ngành Tiếng Anh 14 1.3 Cơ sở thực tiễn 19 1.3.1 Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên 19 1.3.2 Phiếu tham khảo ý kiến học sinh 22 vi CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 BẰNG TIẾNG ANH 25 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 25 2.1.1 Phân tích chương trình Phần Sinh thái học, Sinh học 12 25 2.1.2 Các lực học tập phần sinh thái học cần có 29 2.1.2.1 Năng lực nhận kiến thức học 29 2.1.2.2 Năng lực tìm chất kiến thức 30 2.1.2.3 Năng lực hệ thống hoá kiến thức 30 2.2 Thiết kế quy trình xây dựng chủ đề Sinh thái học Tiếng Anh 31 2.3 Ứng dụng quy trình xây dựng chủ đề Sinh thái học Tiếng Anh 32 2.3.2 Chủ đề “Population ecology” (Sinh thái học quần thể) 42 2.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm cho chủ đề “Population ecology” 51 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích phương pháp thực nghiệm 60 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.1.2 Phương pháp thực nghiệm 60 3.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 62 3.3.1 Kết định lượng 62 3.3.2 Kết định tính 70 3.3.3 Kết luận kết thực nghiệm 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 Kết luận 76 Khuyến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Trong thời điểm đổi giáo dục hội nhập giới, việc dạy học cho học sinh không dừng lại việc cung cấp kiến thức mà cần phải rèn cho học sinh kỹ năng, thái độ để học sinh chủ động, tích cực thu nhận, chiếm lĩnh kiến thức Chính vậy, Nhiệm vụ, ưu tiên hàng đầu cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học không cấp bậc mầm non, tiểu học, trung học sở mà cần trọng tới cấp bậc trung học phổ thông Đây cấp học mà học sinh hình thành đủ lực để tự tin, chủ động tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức Trong giai đoạn 2010 – 2020 trường phổ thơng có nhiều thay đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, áp dụng kiến thức học vào sống Minh chứng rõ cho điều nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học học sinh phổ thơng có ý nghĩa lớn thực tiễn, học sinh nhìn vấn đề xã hội đề ra, nghiên cứu thực nghiệm phương hướng giải Rất nhiều đề tài tham dự kì thi quốc tế đạt giải cao, chứng tỏ lực chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh phát huy Đặc biêt, Bộ GD & ĐT ban hành đề án Phát triển hệ thống trường THPT Chuyên giai đoạn 2010 – 2020 (Số 959/QĐTTG ngày 26 tháng năm 2010) Đề án nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm trường THPT Chuyên giai đoạn 2015- 2020 nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, tin học, tăng cường tiếng Anh triển khai dạy học mơn Hóa học, Vật lí, Sinh học tiếng Anh 30% số trường, năm tăng thêm 15 – 20% số trường hoàn thành vào năm 2020 1.2 Xuất phát từ đặc điểm nội dung môn Sinh học 12 Trung học phổ thông Sinh học ngành khoa học thực tiễn, gia tăng hiểu biết người với giới tự nhiên chi phối đến nội dung, chương trình dạy học Sinh học nhà trường Do cần phương pháp dạy học thực có chất lượng, hiệu quả, giúp người học khơng có kiến thức khoa học mà nhận thức mối quan hệ người tự nhiên, đáp ứng vấn đề cộm xã hội Phần Sinh thái học – Sinh học 12 theo SGK cải cách bổ sung, cập nhật kiến thức mới, phù hợp với phát triển Công nghệ Sinh học giới Nội dung kiến thức truyền tải thể từ cấp độ cá thể Quần thể Quần xã Hệ sinh thái, có nhiều kiến thức thực tiễn vấn đề môi trường 1.3 Xuất phát từ thực tế dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 trường Trung học phổ thông chuyên Khối lượng tri thức sinh học tăng không ngừng với đà phát triển chung khoa học giới, cung cấp cho học sinh kiến thức sinh học rời rạc mà phải xếp lại cách khoa học có hệ thống theo trình tự logic, phù hợp với tiếp thu học sinh Nếu dạy học Sinh thái học cách riêng rẽ, khơng vận dụng kiến thức liên mơn học sinh khơng thể có nhìn tổng qt mối quan hệ người môi trường sống thời đại khu vực sinh thái quan trọng, ứng dụng kiến thức vào nhiều lĩnh vực đời sống Học sinh vận dụng kiến thức địa lý giải thích vấn đề sinh thái học – mơi trường vận dụng kiến thức sinh học vào việc giải vấn đề môi trường cộm đề xuất biện pháp phát triển bền vững Bên cạnh đó, thời đại công nghiệp 4.0, khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, học tập nghiên cứu tài liệu vô cần thiết, đặc biệt lĩnh vực hợp tác quốc tế để giải vấn đề môi trường Bởi vậy, trường Trung học phổ thông chuyên địa bàn thành phố Hà Nội triển khai việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành cho học sinh lớp chuyên tương ứng Từ lý trên, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, việc thực hiên đề tài: “Xây dựng số chủ đề Tiếng Anh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12” cần thiết Mục đích nghiên cứu Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 nhằm giúp học sinh có kỹ sử dụng tiếng Anh chuyên ngành, nâng cao hiệu dạy học Sinh học tiếng Anh trường Trung học phổ thông chuyên Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học môn Sinh học theo chủ đề Tiếng Anh cho học sinh trường THPT -Nghiên cứu thiết kế quy trình xây dựng chủ đề tích hợp dạy học sinh học tiếng Anh - Xây dựng số chủ đề phần Sinh thái học dạy học Sinh học Tiếng Anh - Thiết kế công cụ tiêu chí đánh giá hiệu việc dạy học sinh học theo chủ đề Tiếng Anh - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Các chủ đề tích hợp dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 tiếng Anh - Phạm vi thời gian: Từ tháng 09/2018 - tháng 03/2020 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc xây dựng số chủ đề Tiếng Anh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 Giả thuyết nghiên cứu Nếu dạy học Sinh học Tiếng Anh thông qua chủ đề phần Sinh thái học giúp học sinh nâng cao lực ngoại ngữ nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đề án đổi giáo dục Bộ GD – ĐT - Nghiên cứu tài liệu, sở khoa học dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học tiếng Anh - Nghiên cứu hình thức, phương pháp kĩ thuật DH tích cực phát triển lực học sinh - Nghiên cứu công cụ kiểm tra đánh giá cho phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu phân tích nội dung chương trình SGK hành môn Sinh học cấp THPT 6.2 Phương pháp điều tra - Khảo sát, điều tra thực trạng dạy học hiểu biết dạy học theo chủ đề Tiếng Anh đối tượng GV HS cách sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, vấn - Điều tra chất lượng học sinh lớp để lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng dự giờ, tham khảo giáo án, sổ điểm giáo viên 6.3 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia - Tham khảo ý kiến chuyên gia, giảng viên GV có nhiều kinh nghiệm dạy học theo chủ đề thuận lợi, khó khăn vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề giảng dạy Sinh học 12 Tiếng Anh 6.4 Thực nghiệm sư phạm Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra; so sánh đối chiếu kết trước sau trình thực nghiệm lớp lớp, chiều hướng biến đổi lực học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: lớp tiến hành giảng dạy theo chủ đề tích hợp Tiếng Anh - Lớp đối chứng: lớp tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống 6.5 Phương pháp xử lí số liệu - Phân tích kết thực nghiệm phương pháp phân tích định lượng phân tích định tính - Sử dụng phần mềm xử lý số liệu vào việc đánh giá kết thu Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận việc dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 12 tiếng Anh - Đề xuất quy trình thiết kế phương án dạy học theo chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 12 tiếng Anh - THPT - Thiết kế tiêu chí đánh giá lực cho học sinh dạy học theo chủ đề tích hợp tiếng Anh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề Tiếng Anh Chương 2: Dạy học theo chủ đề tiếng Anh dạy học phần Sinh thái học- Sinh học 12- THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Quan điểm rõ ràng dạy học theo chủ đề nhà triết học, nhà giáo dục tiếng John Dewey (1859 – 1952) đưa Là người tiên phong ủng hộ cải cách giáo dục, quan điểm giáo dục John Dewey bắt nguồn từ triết học thực nghiệm, ông tin học tập cần phải thiết thực Trong “Dân chủ giáo dục” (1916), Dewey đề xuất học sinh cần tham gia vào thách thức công việc sống thực thông qua việc hướng dẫn thày cô, học sinh ln giữ vai trị trung tâm lớp học Năm 1968, nhà giáo dục học Ba Lan - W.Ơkơn hoàn thành “Những sở dạy học theo chủ đề” - cơng trình hồn chỉnh có giá trị dạy học theo chủ đề Theo chuyên ngành Sinh học Giáo sư E.P.Brunov Viện sĩ I.D Zverev có cơng trình lớn chun khảo phát triển lực độc lập tích cực nhận thức học sinh trình học tập giáo trình sinh học nói chung Giải phẫu sinh lí vệ sinh người nói riêng Trong kỉ XXI, giới có thay đổi mạnh mẽ mang tính định lĩnh vực giáo dục Do sức ép thách thức lớn mang tính thời đại nên giáo dục buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ nội dung sang tiếp cận lực để sản phẩm đào tạo HS phải “biết làm”, nghĩa mang tính ứng dụng cao Năng lực người đánh giá góc độ: kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Muốn tăng cường lực cạnh tranh, rút ngắn khoảng cách ứng dụng khoa học cơng nghệ, phải biết cách giảng dạy cách học Trước đây, sách vở, giáo viên, nhà trường nơi giúp ta tiếp nhận kiến thức Ngày nay, hồn tồn tiếp cận nhờ internet phương tiện truyền thông, … cách bình đẳng, lúc, nơi Như vậy, để tiếp nhận kiến thức khó khăn thời đại ngày mà quan trọng biến kiến thức thành kĩ năng, nói M.A Danilop: “kĩ kiến thức hành động” Từ biết, đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với suất cao khoảng cách lớn khơng phải thực được, cần có bứt phá chuyển thói quen thành kĩ Thế giới thiết kế chương trình giáo dục, nội dung giáo dục, PPDH theo hướng tiếp cận lực xây dựng hệ thống lực chung chun biệt cho mơn học Có thể thấy ba loại từ chương trình nước: - Chương trình thiết kế theo NL nêu rõ NL cần có HS (Úc, Canada, New Zealand, Pháp,…) - Chương trình thiết kế theo NL không nêu hệ thống NL, mà nêu tiêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng (điển hình chương trình Indonesia) - Tại Phần Lan, Hàn Quốc, Hà Lan, khơng cơng bố thiết kế chương trình theo lực thực chất chương trình dạy học nước sở phát triển lực định hướng lực cần đạt cách rõ ràng - Ở số nước Mĩ, Singapore, Thái Lan, hay nước Tây Âu, không tách rời mơn Khoa học tự nhiên ( Vật lí, Hóa học, Sinh học) cấp tiểu học cấp trung học sở Ở hai cấp học này, môn tích hợp thành mơn Khoa học, đến cấp THPT, môn tách ra, cấp xây dựng chủ đề tích hợp có tính thực tiễn cao [18, 20] Sự tích hợp thành mơn Khoa học giảng dạy theo số chủ đề chính, sau phân cấp thành chủ đề nhỏ Chẳng hạn, Úc, chương trình Khoa học gồm chủ đề chính: Làm việc khoa học; Cuộc sống vật thể sống; Vật liệu tự nhiên vật liệu nhân tạo; Năng lượng biến đổi; Trái đất vũ trụ Tại nước khu vực Đơng Nam Á, chương trình Khoa học gồm chủ đề chính: Q trình khoa học; Chất; Sinh vật môi trường; Năng lượng biến đổi Xu hướng DHTCĐ đặt yêu cầu cải tiến PPDH, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Trên đường hướng tới xã hội tri thức, thơng tin hợp tác tồn cầu, nhu cầu tiếp nhận, tìm hiểu thơng tin, tìm kiếm tri thức loài người ngày cao, lượng tri thức cần cập nhật hàng ngày vơ lớn nên HS cần có kỹ cộng tác làm việc, khả tìm kiếm, khai thác, xử lý, sử dụng thơng tin cách có hiệu Hình thức học tập khơng cịn bó hẹp lớp học mà mở thực tiễn; thời gian học tập để hoàn thành nội dung, chủ đề không thiết một, hai tiết học mà kéo dài một, vài tuần, tùy thuộc vào ý nghĩa, mức độ quan trọng khó khăn kiến thức Việc đánh giá không dừng lại việc kiểm tra kết mà HS đạt sau khoảng thời gian định mà phải đồng thời diễn suốt trình dạy học (đánh giá tiến trình) 1.1.2 Tại Việt Nam Ở Việt Nam, dạy học phát triển lực quan tâm áp dụng rộng rãi Trong giai đoạn nay, ba mơ hình dạy học áp dụng nhiều thu kết quả, chuyển biến tích cực việc dạy học thày trò sau [2]: - Dạy học dự án (Project – Based Learning) - Dạy học theo chủ đề (Themes – Based Learning) - Dạy học giải vấn đề (Problem – Based Learning) Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp dạy học vào phạm vi kiến thức vấn đề giáo viên Mỗi phương pháp cần áp dụng phù hợp, nhuần nhuyễn mang lại hiệu học tập cao Dựa tình hình thực tế vậy, ngày tháng 10 năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, có hướng dẫn bước xây dựng chủ đề dạy học theo bước [5] Trong đề án cải cách giáo dục sau 2015 Bộ giáo dục Đào tạo, nhấn mạnh việc chuyển từ “dạy học tiếp cận nội dung” sang “dạy học tiếp cận lực” Ở tiến hành “dạy học tích hợp” , “dạy học giải vấn đề” với nội dung học tập thiết kế theo chủ đề [6] Có số nghiên cứu dạy học theo chủ đề tích hợp Việt Nam sau: Trong cơng trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015”, tác giả Cao Thị Thặng tổng quan lí luận thực tiễn xu dạy học tích hợp theo chủ đề chương trình giáo dục số nước phát triển giới Đồng thời, tác giả phân tích thực trạng, kết ban đầu bất cập tồn việc vận dụng quan điểm dạy học theo chủ đề tích hợp rong chương trình giáo dục Việt Nam từ đề xuất giải pháp phát triển chương trình trường phổ thơng Việt Nam tương lai sau năm 2015 [15] Đặc biệt công trình nghiên cứu nhóm tác giả Đỗ Hương Trà (Chủ biên), nhà khoa học biên soạn sách dạy học tích hợp mơn học Khoa học tự nhiên dạy học tích hợp môn Khoa học xã hội Các tác giả đề xuất sở lí luận, quy trình bước để thiết kế chủ đề dạy học tích hợp, đưa nhiều gợi ý định hướng kiểm tra đánh giá [17] 10 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Tổng quan dạy học tích hợp 1.2.1.1 Thế dạy học tích hợp Tích hợp dạy học phương pháp liên kết vấn đề hay nhiều lĩnh vực khác kịch dạy học [17] trình bày cách thống tư tưởng khoa học khái niệm, nguyên lý, không đề cập chưa đề cập đến khác lĩnh vực [13] Tích hợp nguyên tắc lựa chọn nội dung môn học quan trọng đảm bảo “sự kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức, khái niệm thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học đó” [10, 17] Để hình thành phát huy lực cần có cho học sinh, giới có xu hướng dạy học tích hợp, giúp học sinh sử dụng kiến thức lĩnh vực khác cho trình học tập áp dụng kiến thức vào thực tế Như vậy, nhờ dạy học tích hợp, q trình học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh có khả giải tình cụ thể đời sống nhờ vận dụn g kiến thức khoa học kĩ thuật, đáp ứng nhu cầu xã hội đại ngày [12] Trong trình dạy học tích hợp, nhà trường ngồi việc cung cấp kiến thức cần ý phát triển cho học sinh kĩ tìm kiếm hệ thống hóa kiến thức Đồng thời cần phải giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ hình thành để giải vấn đề thực tế cách trọng tổ chức học tích hợp 1.2.1.2 Dạy học tích hợp nhằm phát triển lực người học - Năng lực tổng hợp đặc điểm, kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH HUYỀN XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BẰNG TIẾNG ANH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM... lượng dạy học, việc thực hiên đề tài: ? ?Xây dựng số chủ đề Tiếng Anh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12? ?? cần thiết Mục đích nghiên cứu Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần Sinh thái học, Sinh. .. nghiên cứu Việc xây dựng số chủ đề Tiếng Anh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Trung học phổ thông 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 Giả thuyết nghiên