Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIỀU GIANG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TÒI, KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH CHUYÊN LÍ LUẬN VĂN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIỀU GIANG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TỊI, KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH CHUYÊN LÍ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIỀU GIANG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TỊI, KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH CHUYÊN LÍ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 Cán hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Huy Sinh, người giao đề tài luận văn trực tiếp hướng dẫn tơi Trong q trình thực luận văn, tơi ln ln nhận hướng dẫn tận tình lĩnh hội kiến thức sâu rộng từ thầy Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo, cán công nhân viên tham gia công tác giảng dạy khoa Vật lí, khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu trường Và xin cảm ơn quan tâm, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện tốt từ gia đình, bạn bè thầy cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2019 Tác giả Trần Thị Kiều Giang i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ phân loại tập vật lí…………………………………….16 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” ……… 25 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ phân chia chủ đề tập chủ đề tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” …………………………………………….41 Bảng 2.1 Bảng tóm tắt việc áp dụng nguyên lý I cho trình nhiệt động khí lí tưởng ………………………………………………….36 Bảng 3.5a Phân bố điểm kiểm tra HS trước TNSP ……… ………… 77 Bảng 3.5b Phân bố điểm kiểm tra HS sau TNSP …….……………… 78 Bảng 3.5c Bảng phân phối tần số, tần suất, tần số luỹ tích trước TNSP … 79 Bảng 3.5d Bảng phân phối tần số, tần suất, tần số luỹ tích sau TNSP … 80 Bảng 3.5e Bảng kết xử lý tham số ……………………………… 82 Hình 3.5a Biểu đồ phân bố điểm HS trước TNSP …… ………….77 Hình 3.5b Biểu đồ tần suất điểm HS sau TNSP ………………… 78 Hình 3.5c Đồ thị phân bố đường tích luỹ điểm kiểm tra HS trước TNSP ……………….………………………………………………….81 Hình 3.5d Đồ thị phân bố đường tích luỹ điểm kiểm tra HS trước TNSP ……………….………………………………………………….81 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ……………………………………………………………… i DANH MỤC VIẾT TẮT …………………………………………………….ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ ………………………………… iii MỤC LỤC ………………………………………………………………… iv MỞ ĐẦU ……………………………………………… ………………… 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài .4 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét trường THPT chuyên Việt Nam .5 1.1.1 Hoàn cảnh đời trường THPT chuyên 1.1.2 Mục đích thành lập trường chuyên 1.1.3 Một số kết đạt trường chuyên Việt Nam 1.1.4 Một số đặc điểm học sinh THPT chuyên lí 1.2 Cơ sở lí luận dạy học theo quan điểm đại .8 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học .8 1.2.2 Bản chất hoạt động dạy .8 1.2.3 Bản chất hoạt động học .8 1.2.4 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học iv 1.2.5 Bản chất trình dạy học 1.3 Khái niệm lực .10 1.3.1 Khái niệm chung lực 10 1.3.2 Phân loại lực .11 1.3.3 Năng lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí 12 1.4 Cơ sở lý luận dạy học học tập vật lí trường THPT 15 1.4.1 Khái niệm tập vật lí 15 1.4.2 Vai trò tập vật lí 15 1.4.3 Phân loại tập vật lí 15 1.4.4 Phương pháp giải tập vật lí 17 1.4.5 Lựa chọn sử dụng tập vật lí cho học sinh THPT chuyên 18 1.5 Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học tập vật lí lớp Chuyên lí, trường THPT Chu Văn An, Hà Nội .18 1.5.1 Đối tượng phương pháp điều tra .19 1.5.2 Đặc điểm trường THPT Chu Văn An, Hà Nội .19 1.5.3 Nội dung phiếu điều tra 21 1.5.4 Kết điều tra thực trạng việc dạy học tập vật lí lớp Chuyên lí trường THPT Chu Văn An, Hà Nội 21 Tiểu kết chương 23 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TỊI, KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH CHUYÊN LÍ 24 2.1 Phân tích vai trị cấu trúc chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” 24 2.1.1 Vai trò chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” 24 2.1.2 Cấu trúc chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” 25 2.2 Nội dung kiến thức chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” 26 2.2.1 Các khái niệm 26 2.2.2 Nguyên lý I Nhiệt động lực học 30 v 2.2.3 Nguyên lý II Nhiệt động lực học 37 2.2.4 Mở rộng nâng cao cho học sinh Chun lí – Định lý Các-nơ hệ 40 2.3 Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chuyên lí 41 2.3.1 Chủ đề 1: áp dụng nguyên lý I để tính đại lượng ∆U, A, Q trình nhiệt động 42 2.3.2 Chủ đề 2: động nhiệt máy lạnh 51 2.3.3 Chủ đề 3: tập nhiệt dung trình cân nhiệt .54 2.3.4 Bài tập tổng hợp 61 Tiểu kết chương 71 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .72 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 73 3.4 Quy trình thực nghiệm sư phạm .73 3.5 Kết xử lí kết 74 3.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tìm tịi, khám phá 74 3.5.2 Xây dựng phiếu đánh giá đề kiểm tra .75 3.5.3 Quy trình xử lí số liệu thống kê 75 3.5.4 Kết thực nghiệm sư phạm .76 3.6 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 83 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .85 Kết luận 85 Khuyến nghị .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO .86 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phát triển lực, bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh (HS) nhiệm vụ hàng đầu q trình dạy học trường phổ thơng nói chung phổ thơng chun nói riêng Mặc dù cịn nhiều bất cập khơng thể phủ nhận đóng góp to lớn trường chuyên, hệ chuyên ngành giáo dục nước ta Hệ thống trường trung học phổ thông (THPT) chuyên đời từ năm 1965 giữ vai trò quan trọng việc cung ứng học sinh có lực, có phẩm chất cho trường Đại học, từ đào tạo nhà khoa học, nhà quản lí, doanh nhân giỏi nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Vật lí mơn khoa học bao gồm lí thuyết thực nghiệm Dạy học vật lí có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời phát triển nhận thức cho học sinh Ngoài việc giảng dạy lí thuyết thực hành, tập vật lí cơng cụ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Dạy học tập vật lí giúp học sinh phát triển tư độc lập, khả phân tích, tổng hợp, lực giải vấn đề, đồng thời rèn luyện kĩ cho học sinh Việc đào tạo học sinh tương đối toàn diện mục tiêu lớp chuyên Lí trường THPT Muốn đạt mục tiêu cần phải xây dựng hệ thống tập vật lí, đồng thời thiết kế phương án hướng dẫn giải tập phù hợp nhu cầu cấp thiết, góp phần quan trọng phát triển lực vật lí nói chung lực tìm tịi, khám phá nói riêng cho học sinh Tuy nhiên, lớp Chuyên Lí chưa có nội dung chương trình, kế hoạch dạy học mơn chun, chưa có sách giáo khoa sách tập thống dùng cho lớp chuyên Lí Các giáo viên (GV) chuyên tổ môn tự lên kế hoạch dạy học cho lớp chuyên trường mình, tự biên soạn nội dung chương trình hệ thống tập sở tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu nên thiếu tính hệ thống tính liên thơng hệ thống chương trình Bên cạnh đó, áp lực thành tích học sinh giỏi quốc gia, học sinh giỏi tỉnh (thành phố) làm cho việc dạy học nói chung, dạy học tập vật lí nói riêng giáo viên học sinh lớp chuyên nghiêng cách dạy học luyện thi chưa trọng đến phát triển lực phẩm chất cho học sinh “Cơ sở Nhiệt động lực học” nội dung quan trọng chương trình THPT nói chung THPT Chuyên nói riêng Chương bao gồm nguyên lý thứ I nguyên lý thứ II nhiệt động lực học Các ngun lý đóng vai trị quan trọng việc chế tạo máy nhiệt, trực tiếp phục vụ đời sống hàng ngày Mặc dù vậy, hệ thống tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo đơn giản, dừng lại mức độ nhận thức biết hiểu nặng tính tốn Một số phương pháp hướng dẫn giải tập chưa tạo điều kiện tốt cho việc phát triển lực vật lí cho học sinh THPT chuyên Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chun Lí” góp phần phát triển lực cho học sinh lớp THPT chuyên Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chuyên Lí Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu đặc điểm học sinh chuyên + Nghiên cứu sở lý luận lực Vật lí, lực tìm tịi, khám phá + Nghiên cứu sở lí luận dạy học; dạy học tập vật lí + Nghiên cứu thực trạng việc dạy học tập vật lí, việc dạy học chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” lớp 10 THPT Chuyên Lí + Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn giải cho chương “Cơ sở Nhiêt động lực học” + Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học tập vật lí trường THPT chuyên 4.2 Đối tượng nghiên cứu: + Hệ thống tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” để giảng dạy lớp 10 THPT chuyên lí + Năng lực tìm tịi, khám phá học sinh lớp 10 Chuyên Lí trường THPT Chu Văn An, Hà Nội học chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Nghiên cứu chi tiết lý thuyết dạng tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” để giảng dạy cho học sinh lớp 10 THPT chuyên lí - Nghiên cứu biểu lực bồi dưỡng cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực tìm tịi khám phá cho học sinh lớp 10 THPT chuyên lí Giả thuyết khoa học Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học” phù hợp với kiến thức trình độ học sinh Chun Lí phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chuyên Lí Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các kiến thức chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” – vật lí 10 THPT chuyên Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài: Đề tài góp phần làm rõ thêm sở lí luận việc phát triển lực tìm tịi khám phá cho học sinh Chuyên Lí - Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Đề tài nghiên cứu thành công minh chứng cho phát triển lực tìm tịi, khám phá học sinh Chun Lí trường THPT Chu Văn An, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Tìm hiểu điều lý luận lực vật lí – lực tìm tịi, khám phá số đặc điểm học sinh chuyên + Nghiên cứu sở lý luận chung tập vật lí phục vụ cho việc xây dựng hệ thống tập chương “Cơ sở Nhiệt động lực học”- vật lí 10 THPT chuyên - Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tiễn nội dung dạy học chương “Cơ sở Nhiệt động lực học” học sinh Chuyên Lí trường THPT Chu Văn An, Thành phố Hà Nội - Thực nghiệm sư phạm sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, từ rút kết luận tính khả thi đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chun Lí Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét trường THPT chuyên Việt Nam 1.1.1 Hoàn cảnh đời trường THPT chuyên Tháng năm 1965, Thủ tướng Chính phủ Phạm Văn Đồng kí định thành lập khối chuyên đầu tiên, khối chun Tốn đặt khoa Tốn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội Một năm sau, lớp chuyên Toán thuộc Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội đời Sau khối chuyên lý, chuyên tin số khối chuyên khác mở trường đại học lớn khoa học bản, đồng thời số trường THPT bắt đầu thành lập lớp chuyên Toán Từ năm 1986, hệ thống THPT chuyên bắt đầu thiết lập rộng rãi tỉnh thành Đến nay, tất tỉnh thành nước có trường THPT chuyên Hệ thống trường THPT chuyên nước ta gồm hệ: + Các trường chuyên trực thuộc đại học (trước trường chuyên cấp quốc gia), tiến hành tuyển sinh nước + Các trường chuyên trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo (trường chuyên tỉnh/Thành phố), tuyển sinh nội hạt tỉnh/thành phố 1.1.2 Mục đích thành lập trường chuyên Mục đích ban đầu thành lập hệ thống trường chuyên mà Đảng Nhà nước nhà khoa học khởi xướng (Lê Văn Thiêm, Hoàng Tuỵ, Tạ Quang Bửu, Nguỵ Như Kon Tum…) mong đợi phát phát triển tài đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khoa học nhằm tạo nguồn đào tạo đội ngũ cán khoa học kĩ thuật xuất sắc để xây dựng bảo vệ tổ quốc Cùng với phát triển xã hội, mục tiêu trường THPT chuyên thay đổi để phù hợp với thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Theo quy chế tổ chức hoạt động trường THPT chuyên năm 2012, mục tiêu trường chuyên giai đoạn “phát học sinh có tư chất thông minh, đạt kết xuất sắc học tập phát triển khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện; giáo dục em thành người có lịng u nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tơn dân tộc; có khả tự học, nghiên cứu khoa học sáng tạo; có sức khoẻ tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước.” [6] 1.1.3 Một số kết đạt trường chuyên Việt Nam Ngay từ khoá đầu tiên, hệ thống lớp chuyên đạt mục đích mà Đảng Nhà nước đề ra, tạo nguồn đào tạo đội ngũ nhà khoa học tài năng, cán lãnh đạo chủ chốt Tính đến nay, có nhiều tiến sĩ khoa học GS.TSKH Trần Văn Nhung – Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, GS.TSKH Đào Trọng Thi – Uỷ viên Trung ương Đảng, Giám đốc Đại Học Quốc Gia Hà Nội, GS.TSKH Ngô Bảo Châu….đều học sinh trường chuyên, khối chuyên Trải qua 50 năm, hệ thống trường chuyên trở thành nôi đào tạo học sinh giỏi mơn văn hố Các trường THPT chuyên dẫn đầu khối THPT tỉnh nhà Trong kì thi Olympic quốc tế mơn Tốn, Lí, Hố, Tin, thành viên đội tuyển hầu hết học sinh đến từ trường chuyên, khối chuyên Ví dụ tính từ năm 1986 đến nay, số học sinh tham dự kì thi Olympic Vật lí Quốc Tế có 01 học sinh học sinh chuyên Số huy chương vàng (HCV) đạt Mơn Tốn: 60 HCV; Mơn Lí: 31; Mơn Hố: 22 HCV học sinh chuyên Trong kì thi Học sinh giỏi cấp quốc gia mơn văn hố, lớp chun thuộc trường chuyên tỉnh nòng cốt đội tuyển tỉnh Một số môn khoa học tự nhiên Tốn, Lí, Hố gần năm có 100% thành viên đội tuyển học sinh giỏi cấp quốc gia học sinh trường THPT Chuyên Trong kì thi THPT quốc gia (trước kì thi tốt nghiệp thi Đại học), trường Chuyên giữ vị trí đứng đầu top 200 trường THPT có điểm thi Đại học cao Việt Nam Hầu hết thủ khoa học sinh trường THPT chuyên 1.1.4 Một số đặc điểm học sinh THPT chuyên lí Trước vào lớp chun lí, học sinh phải trải qua kì thi tuyển Những học sinh giỏi, có khiếu mơn Vật lí đỗ vào lớp chuyên lí Chính thế, học sinh chun lí có đặc điểm sau: - Kiến thức Vật lí vững vàng, sâu sắc có tính hệ thống, nắm vững chất tượng Vật lí - Khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng lực tư Vật lí tốt (biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá …) - Khả quan sát, nhận xét tượng tự nhiên, có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức vào tình khác kể tình Có thể nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ - Biết tìm đường hay nhất, ngắn để trình bày vấn đề có khả diễn đạt ý tưởng cách xác, ngắn gọn, có logic - Năng lực thực hành kĩ tiến hành thí nghiệm vật lí tốt Biết nhận xét tượng phân tích kết thí nghiệm để rút kiến thức Có lực phương pháp nghiên cứu khoa học biết cách dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại lí thuyết - Có lịng say mê đặc biệt với mơn Vật lí, có lực sáng tạo, có sức khỏe tốt, có tính kiên trì bền bỉ để học tập, nghiên cứu thời gian dài Có khả tự học, tự hồn thiện kiến thức biết tổng hợp yếu tố để thiết kế dãy hoạt động nhằm đạt kết mong muốn - Có kiến thức văn hoá tảng vững bổ trợ Toán, Hoá học, Sinh học, Ngoại ngữ, Tin học, Ngữ văn số kiến thức văn hoá mơn Địa lí, Lịch sử, vv… 1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo quan điểm đại 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học Theo quan điểm đại, hoạt động dạy học phận trình sư phạm tổng thể, bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Dạy học hoạt động tương tác có tính đặc thù, hoạt động dạy hoạt động học phải thực đồng thời với nội dung hướng tới mục đích, hai hoạt động bị tách rời hoạt động dạy học bị phá vỡ Học tập khơng có giáo viên trở thành tự học, giảng dạy khơng có học sinh trở thành độc thoại 1.2.2 Bản chất hoạt động dạy Trong dạy học, giáo viên đóng vai trị chủ thể hoạt động giảng dạy, xây dựng thực thi kế hoạch giảng dạy môn, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập với hình thức, dẫn giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện đồng thời kiểm tra giáo dục học sinh phương diện Vậy chất hoạt động dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên để đạt mục đích giáo dục 1.2.3 Bản chất hoạt động học Bản chất hoạt động học hoạt động nhận thức tích cực phức tạp học sinh trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo loài người để tạo phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách chủ thể Học sinh chủ thể hoạt động học, chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Hoạt động học hướng vào biến đổi, phát triển thân chủ thể hoạt động học sinh, làm biến đổi lực, phẩm chất người học, không làm thay đổi tri thức loài người 1.2.4 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy hoạt động học hai mặt hoạt động dạy học, ln gắn bó khơng thể tách rời, tác động qua lại bổ sung cho nhau, thống biện chứng với nhau, định lẫn nhau, thâm nhập vào tạo thành hoạt động chung nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh 1.2.5 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh Quá trình dạy học khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà chủ yếu tái tạo tri thức loài người tạo ra, q trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức nói chung lồi người, mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học Vì vậy, thời gian định, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Quá trình dạy học chỉnh thể toàn vẹn thống tạo nên thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo viên, học sinh môi trường giáo dục Các thành tố có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ với theo nhiều tầng bậc nhiều cấp độ khác Bản chất trình dạy học thể thơng qua mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh Dạy học toàn hoạt động chung thầy trị thầy giữ vai trị chủ đạo cịn trị giữ vai trị chủ động, độc lập, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [13] 1.3 Khái niệm lực 1.3.1 Khái niệm chung lực Tuỳ theo bối cảnh mục đích sử dụng mà lực thường biểu đạt theo cách khác Trong cách hiểu có thuật ngữ tương ứng Trong tài liệu nước ngoài, lực qui vào phạm trù khả (ability, possibility, capacity) - Theo tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD), lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Theo chương trình giáo dục trung học Quebec, Canada năm 2004, lực xem khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Trong tài liệu nghiên cứu Việt Nam, lực hiểu theo phạm trù khác - Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [1] - Theo dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành cơng loại hoạt động xác định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể" [5] Nội dung nghiên cứu luận văn dựa sở khái niệm lực tài liệu 10 Như vậy, cho dù cách biểu đạt có khác nhau, cách hiểu khái niệm lực chứa đựng nội dung chủ yếu là: lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm sinh lí trình độ chuyên môn cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân để thực nhiệm vụ có hiệu 1.3.2 Phân loại lực Phân loại lực vấn đề phức tạp, tuỳ theo cách tiếp cận mà người ta chia lực thành dạng khác Tuy nhiên, phổ biến lực chia thành hai nhóm lực chung lực chuyên biệt Năng lực chung (năng lực cốt lõi): lực cần thiết người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học, ví dụ lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo… Năng lực chuyên biệt (năng lực chuyên môn): lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội, hình thành hát triển lĩnh vực hay mơn học lực âm nhạc, hội họa, kinh doanh, tổ chức Năng lực chung lực chuyên biệt có mối liên hệ qua lại với Năng lực chung sở lực chuyên biệt, lực chung phát triển dễ dàng đạt lực chuyên môn Ngược lại lực chuyên mơn phát triển điều kiện định lại có ảnh hưởng tích cực lực chung Trên thực tế muốn có kết tốt lĩnh vực lực chung phải phát triển trình độ cần thiết có lực chuyên môn tương ứng với công việc Những lực khơng phải bẩm sinh, mà có phát triển giáo dục, bồi dưỡng người 11 1.3.3 Năng lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí 1.3.3.1 Khái niệm Năng lực vật lí hiểu lực chun biệt mơn Vật lí lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Năng lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí thành phần lực vật lí HS phổ thơng Đó khả HS thực hoạt động tìm tịi, khám phá số vật, tượng đơn giản giới tự nhiên đời sống theo tiến trình; phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản, gần gũi giới tự nhiên; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng từ rút kết luận 1.3.3.2 Các biểu lưc tìm tịi, khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí Một HS có lực tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí thường có biểu sau: Đề xuất đặt câu hỏi cho vấn đề: HS biết đề xuất vấn đề tri thức dùng ngơn ngữ để diễn đạt vấn đề đề xuất, phân tích đơn giản đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề đề xuất Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: HS đưa phán đoán đề xuất giả thuyết khoa học cho vấn đề cần nghiên cứu Lập kế hoạch thực hiện: HS thiết kế ý tưởng nghiên cứu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tài liệu …) lập kế hoạch thực từ mục tiêu điều kiện nghiên cứu Thực kế hoạch: Bằng cách lựa chọn thông tin có liên quan từ nhiều nguồn qua quan sát kiện, so sánh, đo đếm, làm thí nghiệm, HS tiến hành phân tích liệu thu thập chứng nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết, từ rút kết luận đánh giá 12 ... Lí? ?? góp phần phát triển lực cho học sinh lớp THPT chuyên Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học? ?? nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chuyên Lí Nhiệm vụ... triển lực vật lí cho học sinh THPT chuyên Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Xây dựng hệ thống tập “Cơ sở Nhiệt động lực học? ?? nhằm phát triển lực tìm tịi, khám phá cho học sinh Chun Lí? ?? góp...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ KIỀU GIANG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM TỊI, KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH CHUYÊN LÍ LUẬN