Báo cáo tham luận về đổi mới quản lý chuyên môn Tiểu học Báo cáo tham luận về đổi mới quản lý chuyên môn Tiểu học Thứ sáu, 16 Tháng 7 2010 18 39 Báo cáo tham luận đổi mới quy chế chuyên môn, hè 2010 U.
Báo cáo tham luận đổi quản lý chuyên môn Tiểu học Thứ sáu, 16 Tháng 2010 18:39 Báo cáo tham luận đổi quy chế chuyên môn, hè 2010 UBND HUYỆN TRẢNG BOM xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠOxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Độc lập – Tự – Hạnh phúc xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxTrảng Bom, ngày 02 tháng năm 2010 BÁO CÁO THAM LUẬN Về việc quản lý thực quy chế chuyên môn trường tiểu học A ĐẶT VẤN ĐỀ: Thời gian qua, có nhiều cố gắng để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học, nâng cao chất lượng quản lí chun mơn Kết bước đầu nhiều trường tiểu học xây dựng nề nếp hoạt động chuyên môn từ giáo viên đến tổ khối nhà trường; nhiều thầy cô giáo trường phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi cấp; chất lượng giáo dục toàn diện bước nâng lên; mũi nhọn học sinh khiếu trì Góp phần vào thành có nhiều ngun nhân tích cực, phải kể đến chất lượng đội ngũ thầy cô giáo bước nâng cao; việc đạo nhà trường việc thực quy chế chun mơn ngày củng cố có chất lượng, … Để góp phần vào đổi quản lý thực chun mơn trường tiểu học Phịng GDĐT Trảng Bom xin báo cáo tham luận việc quản lý thực quy chế chuyên môn trường tiểu học huyện sau: Như biết quy chế điều định để nhiều người, nhiều nơi theo mà làm Vậy quy chế chun mơn trường tiểu học hiểu sơ lược quy định công việc chuyên môn tiểu học cấp yêu cầu đặt để người (bao gồm: CBQL, Giáo viên, học sinh…) thực Việc thực quy chế chuyên mơn khơng phải việc làm mới, thời gian qua tiếp tục thực thường xun song cịn có nhiều khó khăn hiệu chưa cao Chính tất chúng ta, nhà quản lí giáo dục từ tổ chuyên môn, ban giám hiệu trường với thầy cô giáo cần ngồi lại với nhau, để bàn bạc trao đổi thống thực cho ngày thực công việc chuyên môn trường tốt Đầu tiên muốn thực việc quản lý thực quy chế chuyên môn trường tiểu học nay, cần phải dựa vào số văn đạo có liên quan sau: Luật giáo dục sửa đổi 2009; Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo QĐ 51/2007/QĐBGDĐT ngày 31/8/2007; QĐ 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng.; Tài liệu chuẩn KT-KN; Công văn 896/BGDĐT Bộ GDĐT; QĐ 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GVTH; Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Bộ GDĐT đánh giá xếp lọai học sinh tiểu học; Công văn 1513/SGDĐT-GDTH ngày 25/8/2006 công văn 2273/SGD&ĐT-GDTH ngày 09/11/2007 Sở GD&ĐT,; Hướng dẫn nhiệm vụ năm học hàng năm cấp; Một số văn khác cấp có liên quan … B CƠNG TÁC QUẢN LÍ THỰC HIỆN QUI CHẾ CHUN MƠN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA PHÒNG GDĐT TRẢNG BOM I/ Đối với giáo viên : Kế hoạch giảng dạy môn (Phân môn) Mỗi giáo viên tự nghiên cứu chương trình để lập kế hoạch dạy học (là khung thứ tự, thời lượng giảng dạy đơn vị kiến thức, kĩ cụ thể chương trình mơn học , phần điều chỉnh (so với chương trình Bộ) Đầu tiên phải xây dựng sở năm học, sau chia thành học kỳ, tháng, tuần thực theo môn Đến năm học 2009-2010, Bộ GDĐT ban hành tài liệu chuẩn kiến thức kĩ đến trường việc lập kế hoạch giảng dạy mơn (phân mơn) giáo viên có phần thuận lợi Lịch báo giảng - Mỗi giáo viên có lịch báo giảng (mẫu SGD) - Dự thảo thông qua lịch báo giảng trước tuần tổ khối công khai nơi qui định nhà trường - Lịch báo giảng việc điều chỉnh dạy học ghi ngắn gọn : ghi phần điều chỉnh ngoặc, bên cạnh dạy cần điều chỉnh ghi vào cột ghi mực đỏ Ngòai lịch báo giảng cịn ghi dấu cho việc có sử dụng ĐDDH dạy Từ tổ khối chun mơn, CBQL nhà trường dễ kiểm tra đối chiếu với kế hoạch dạy học với giáo án giáo viên - Thường việc điều chỉnh lịch báo giảng giáo viên khơng thể giống hồn tồn Giáo án - Soạn thật, soạn để dạy (không chép lại để đối phó) - Khuyến khích soạn đánh máy vi tính giáo viên phải biết vi tính ( GV coppy tham khảo giáo án mạng, đồng nghiệp phải soạn lại cho riêng mình) BGH chịu trách nhiệm duyệt cho phép sử dụng - Ngắn gọn đảm bảo phần: MĐYC, ĐDDH hoạt động (Theo 1513/SGDĐTGDTH ngày 25-08-2006; Theo 2273/ SGDĐT-GDTH ngày 09-11-2007) Có bổ sung nội dung cần rút kinh nghiệm sau tiết dạy sau đồng nghiệp dự góp ý … - Hình thức: soạn theo môn (hoặc theo tiết buổi học) để theo dõi dễ điều chỉnh cho giáo viên, cho CBQL - Khơng có khái niệm sử dụng lại giáo án cũ (vì giáo án cũ lấy lại có điều chỉnh bổ sung lại thành mới) - Phịng khuyến khích giáo viên bước soạn giảng theo hình thức giáo án điện tử Cơng tác chủ nhiệm: - Tìm hiểu thật kĩ hồn cảnh gia đình học sinh (thông qua kết giáo dục năm học trước; khảo sát chất lượng; tham khảo GVCN cũ, tham khảo sổ chủ nhiệm năm học trước; trao đổi trực tiếp với PHHS) để nắm vững đặc điểm khả học sinh lớp - Xây dựng tiêu phấn đấu lớp (phù hợp với trình độ lớp ; khớp với tiêu khối nhà trường) Chỉ tiêu phải có tính khả thi tránh bệnh thành tích… - Tất lớp có phần theo dõi giúp đỡ học sinh cá biệt cụ thể sổ chủ nhiệm (HS yếu, HS khiếu, HS khuyết tật, …) phải theo dõi tiến độ học sinh yếu hàng tháng lớp - Nội dung biện pháp không lẫn lộn (VD: Muốn ghi nội dung, thường phải trả lời câu hỏi: làm gì? Cịn Biện pháp thường trả lời cho câu hỏi: làm nào? Làm cách để đạt nội dung đó? …) Hạn chế việc ghi chung chung : Một số học sinh lớp ; đa số học sinh… - Nội dung đầu tháng có vạch tuần tháng phải thực - Theo dõi chứng để nhận xét giúp đỡ học sinh tháng ( Thường ghi em chưa đạt ) để ghi ngắn gọn để GV tiếp tục theo dõi giúp đỡ học sinh thời gian tiếp theo, - Ghi nội dung phân tích chất lượng sau lần kiểm tra và theo dõi tiến học sinh lớp Cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh: - Giáo viên phải nắm nắm vững ý nghĩa , nội dung quy định đánh giá, xếp loại học sinh kết hợp chặt chẽ đổi PPDH (trước QĐ 30, TT 32 Bộ) Hình thức: Phơ tơ văn đến giáo viên; Tổ chức họp triển khai, tập huấn thật kĩ ; Khi GV thực phải tiến hành kiểm tra - Thực tốt kỳ kiểm tra theo quy định nhà trường (Thường xuyên định kỳ), chấm kĩ phải chữa nhận xét học sinh thường xuyên Chú ý học sinh yếu (kêu gọi hỗ trợ gia đình em) - Khi đánh giá học sinh cần kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì (tuy theo TT32 điểm kiểm tra định kì định) Cần xem xét mối quan hệ tương thích đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Nếu có vấn đề bất thường nhà trường, giáo viên cần phải kiểm tra lại khâu: Đề kiểm tra; Công tác coi, chấm thi; Cách đánh giá thường xuyên giáo viên; Những nguyên nhân khác (gia đình học sinh…)… - Thực tốt việc phân tích chất lượng kiểm tra sau lần kiểm tra định kỳ theo quy định nhà trường Từ tìm hiểu ngun nhân để điều chỉnh nội dung , PPDH phương thức kiểm tra đánh giá học sinh lần - Bản thân giáo viên tập dần biết cách đề kiểm tra cho lớp (PGD yêu cầu năm gần đây) - Riêng học sinh khuyết tật, em theo dõi đánh giá qua kế hoạch giáo dục cá nhân (theo mẫu qui định) Tiếp tục thực Quy định giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật ban hành theo Quyết định số 23/2006/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Học sinh khuyết tật đối tượng quan tâm chăm sóc để hưởng quyền giáo dục Đối với trẻ khuyết tật nặng giáo viên cần lựa chọn số môn học phù hợp với lực em để dạy Các mơn cịn lại tổ chức để em tham gia đánh giá tiến học sinh Không xem ngồi nhầm lớp đối tượng học sinh Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh Đổi phương pháp dạy-học (PPDH) - Trong tiết dạy phải ý đến tất đối tượng học sinh, học sinh yếu phải có việc làm phù hợp với khả Mạnh dạn thực điều chỉnh dạy học đến đối tượng học sinh học cụ thể - Khuyến khích làm ĐDDH đơn giản cách thường xuyên để phục vụ tiết dạy (DDDH sử dụng có hiệu quả, BGH lưu giữ chi trả kinh phí) - Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, ý hoạt động đưa bốn tường lớp học, hoạt động dã ngoại ( khoảng 2/3 số trường tiểu học huyện tổ chức cho học sinh khối 3, 4, tham quan dã ngoại vào dịp Lễ, dịp cuối năm ) - Khuyến khích việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên.(Đã có khoảng 1/3 số trường trang bị hệ thống trình chiếu như: Laptop Projector Trong đợt thi GVDG huyện năm học trước có khoảng 15% số tiết dạy thi GVDG tỉnh vừa qua có khoảng 70% số tiết dạy thực hành có ứng dụng CNTT Tất tiết đạt kết cao) - Tổ chức chuyên đề đổi PPDH trường cho thật hiệu (thực chất, hiệu quả, không chạy theo số lượng) - Phòng đạo trường huyện (TH Nguyễn Tri Phương) tổ chức chuyên đề “Thư viện xanh tủ sách di động” kết hợp với phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực (Tính kinh tế, dễ làm, hiệu giải chỗ ngồi đọc sách cải tạo không gian cho học sinh) để trường học tập Tự học hỏi nâng cao tay nghề - Giáo viên dự trao đổi học tập qua hội giảng, chuyên đề khối nhà trường - Dự tiết trống, tiết có dạy giáo viên mơn (Khuyến khích ngồi khối phải nâng cao khối lớp liền kề để phân công dạy sau ) - Qua sinh hoạt chuyên môn tổ khối, nhà trường, qua giao lưu chuyên đề cấp cụm, huyện… - Qua tham khảo báo chí, giới ta, Toán tuổi thơ, Giáo dục tiểu học, (Khuyến khích viết cảm tưởng giáo viên qua giảng lưu lại thư viện nhà trường) - Qua chương trình BDTX Bộ - Qua lớp nâng cao nghiệp vụ chuyên môn II/ Đối khối tổ khối chuyên môn BGH nhà trường Sinh hoạt chuyên môn: - Theo qui định: Tổ khối lần / tháng ; nhà trường : lần / tháng - BGH cần phải tham dự sinh hoạt chuyên môn tổ khối - BGH hướng dẫn cho tổ khối nội dung cần phải thực buổi sinh hoạt (ví dụ: Điều chỉnh dạy - học, tổ chức hoạt động, phân tích chất lượng, Đổi PPDH,…) - Sinh hoạt tổ khối chuyên môn cần tập trung vào vấn đề : chuẩn bị cho công tác soạn giảng hay tổ chức hoạt động giáo dục cho tuần đến, trao đổi rút kinh nghiệm soạn giảng , tổ chức công tác chủ nhiệm lớp; tổng hợp phân tích chất lượng học sinh qua kì khảo sát kiểm tra, bàn bạc xác định nội dung biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ; tổ chức nghiên cứu, báo cáo thể nghiệm chuyên đề phương pháp / kĩ thuật dạy - học đại, tiên tiến - Tổ khối trưởng cần nâng cao vai trò đầu tàu, tập hợp thành viên tích cực nghiên cứu, chuẩn bị trước vấn đề trọng tâm cụ thể chuyên môn kế hoạch giảng dạy môn học, điều chỉnh dạy học, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu vào tiết dạy… để gợi ý, hướng dẫn tập thể tổ chuyên môn nghiên cứu, thảo luận, đào sâu suy nghĩ áp dụng Trong thảo luận, tôn trọng lắng nghe ý kiến thành viên, dùng luận chứng khoa học để thuyết phục chính, tránh áp đặt ý kiến chủ quan cá nhân - Phòng GDĐT tổ chức chuyên đề nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ khối vào năm học 2007-2008 Tuy nhiên thực trạng chưa thiết thực, hiệu chưa cao (Nội dung sinh họat nặng công việc hành chính, khn mẫu, máy móc mà chưa xác định công việc chuyên môn trọng tâm thời điểm; Chung chung, không cụ thể bàn bạc trao đổi khơng tới đích; chiều từ cấp xuống, có ý kiến trao đổi; Giữa khối lớp trường hoạt động không đều; BGH hạn chế tham gia…) - Đối với đơn vị trường loại qui mô số thành viên khối (2, thành viên) ghép lại để sinh hoạt có chất lượng (khối 2,3 chung; khối 4,5 chung) Tổ chức hiệu công tác dự - Dự để nhận xét góp ý, để suy ngẫm tiết dạy (Trong tài liệu Tạp chí giáo dục tiểu học có thống kê số tỉnh phía nam Hiệu trưởng dự xong có 42,18% góp ý sau dự giờ) - Dự thường xun, tạo bầu khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái, cởi mở ( không báo trước báo trước với thời gian ngắn tạo thành nề nếp thói quen) Như đánh giá thực tế nề nếp chất lượng giáo viên Mặt khác thu hẹp khoảng cách mối quan hệ người dạy (cảm giác bị kiểm tra đánh giá) với người dự (người phải đưa nhận xét đánh giá) Khi dự cần nhận xét, góp ý, trao đổi để tìm phương án tối ưu thi điều cần thiết quan trọng Nếu xếp loại tiết dạy mà nhận xét trao đổi thực khơng cần thiết phải dự - Dự cần đối chiếu với giáo án; Dự kết hợp với khảo sát chất lượng; dự kết hợp kiểm tra việc chấm chữa cho học sinh; v.v… Công tác thực kiểm tra việc soạn giảng giáo viên: - Kiểm tra giáo án hồ sơ giáo viên cách linh hoạt (rất động) (Không tập trung lần để kiểm tra trước đây) Có thể kiểm tra kết hợp với dự giờ, … - Khi kiểm tra, cần phải đối chiếu công việc với để liên kết lại có khớp khơng? (Vd :+ Kiểm tra việc điều chỉnh cần xem kế hoạch , xem kế hoạch giảng dạy khơng, sau xem lịch báo giảng , xem tiếp giáo án, cuối thiết phải dự xem việc điều chỉnh có hiệu khơng + Hoặc kiểm tra việc phân tích chất lượng giáo viên: Từ việc giáo viên qua phân tích có kết luận vấn đề cịn yếu học sinh Lúc người kiểm tra cần xem: kế hoạch phụ đạo học sinh yếu khơng, sau xem biên sinh hoạt tổ khối có bàn đến khơng Xem tiếp phần kế hoạch chủ nhiệm giáo viên có khơng chí lên lớp dự (kết hợp giáo án) xem có thực khơng …) - BGH chia kiểm tra cần phải thay đổi linh hoạt (tránh phân công cố định, tránh xu hướng hoạt động không GV, tổ khối ) - Nhận xét, tư vấn, thúc đẩy sau lần kiểm tra quan trọng (nếu khơng không nên kiểm tra) - Tránh kiểm tra nội dung q nhỏ, q sơ sài, hình thức khơng phù hợp công việc nâng cao chất lượng chuyên môn (VD: kiểm tra nề nếp, vào lớp, xếp hàng học sinh cuối năm học; Ý kiến GV việc BGH kiểm tra dự nhiều ) - Tránh đánh giá theo cảm tính rộng tay (ai tốt tốt hồi …) Cấp tổ khối kiểm tra cịn ngại đụng chạm, ngại lịng, dĩ hịa vi q, dẫn đến chưa giúp GV thực việc đề biện pháp khắc phục tồn - Đánh giá thời điểm kết hợp với đánh giá trình - Khi kiểm tra, tùy vào nội dung phải ghi chép đầu đủ (không ghi trùng lặp) lưu trữ nội dung, chứng cụ thể vào lọai sổ (theo mẫu chung) như: Theo dõi chất lượng soạn giảng, sổ biên kiểm tra chuyên môn, phiếu dự giờ… Phát huy vai trò Thư viện – thiết bị trường học - Hoạt động TV-TB phải gắn liền, tách rời với chuyên môn - Sáng tạo xếp ĐDDH, với BGH để có biện pháp hiệu việc theo dõi sử dụng ĐDDH giáo viên; - Thường xuyên nắm bắt thông tin để tham mưu với BGH đầu tư mua sắm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Nhân rộng mơ hình “ Thư viện xanh tủ sách di động” Trường TH Nguyễn Tri Phương đến trường huyện III/ Đối với chuyên mơn Phịng GDĐT: Thành lập phát huy tốt vai trị hội đồng mơn cấp huyện 2.Tổ chức chuyên đề cấp cụm, huyện: a Chuyên đề cấp huyện công tác quản lý chuyên môn cho CBQL (không tính chuyên đề SGD yêu cầu năm qua) - Ứng dụng công nghệ thông tin thống kê báo cáo (NH 2004-2005) - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy (NH 2007-2008) - Bàn giải pháp nâng cao chất lượng dạy học (NH 2007-2008) - Chuyên đề “Thư viện xanh” tủ sách di động (NH 2009-2010) - Xây dựng nề nếp kiểm tra định kỳ trường tiểu học (NH 2009-2010) - Chuẩn bị chuyên đề công tác phụ đạo học sinh yếu cho trường (Hè 2010) b Chuyên đề cấp huyện đổi PPDH - Tùy theo năm học học kì, Phịng GDĐT tổ chức tiết dạy có đổi PPDH (đổi PPDH; thể rõ việc điều chỉnh; thể rõ tổ chức hoạt động giáo dục; tích hợp môi trường; ứng dụng công nghệ thông tin, …) cho tất giáo viên trực tiếp đứng lớp khối lớp tham dự Qua chuyên đề này, giáo viên đứng lớp giao lưu học tập Mỗi năm thay đổi hình thức khác (Ví dụ: + Những năm trước: Khối (Kì I); Khối (Kì II) Giáo viên lên tiết dạy chuyên đề cụm tự chọn dạy tự nhiên + Năm nay: Khối (Kì I); Khối (Kì II) Giáo viên lên tiết dạy chuyên đề Phòng chọn số GVDG cấp Tỉnh vừa dạt để dạy.) Công tác kiểm tra: - Thanh kiểm tra toàn diện theo kế hoạch chung hàng năm Phòng - Thanh kiểm tra theo chuyên đề: Công tác quản lý Hiệu trưởng; Kiểm tra định kỳ nhà trường; Điều chỉnh dạy – học; Tùy theo thời điểm kiểm tra số nội dung phù hợp (VD: Đầu năm thường kiểm tra việc thi lại xét lên lớp học sinh, CSVC, cảnh quan sư phạm…; cuối năm kiểm tra việc đánh giá xếp lọai học sinh theo qui chế v.v…) - Phát huy đội ngũ tra viên kiêm nhiệm hội đồng môn cấp huyện (đội ngũ phải thực có chất lượng, có đổi đạt hiệu mong muốn) Sau đợt kiểm tra phải có tổng hợp ý kiến để rút mặt chung (ưu điểm tồn bản) để tiếp tục tham mưu Lãnh đạo có kế hoạch khắc phục bổ sung thời gian - Có thể tổ chức trường, cụm trường kiểm tra chéo (do trường huyện chia thành cụm để tiện cho tổ chức sinh hoạt chuyên môn) IV/ Những khó khăn tồn gặp phải: - Kế hoạch dạy học giáo viên, khó thực hiện, thực chưa hiệu - Việc phân tích chất lượng sau kiểm tra bước đầu có nhiều cố gắng chưa chưa đạt hiệu cao trường (cịn chung chung chưa tìm xác “bệnh” học sinh Đến tìm lỗ hổng “bệnh” chưa đưa biện pháp để giúp học sinh sửa sai.) Mặt khác đòi hỏi nỗ lực giáo viên, giáo viên ngại ( công việc mới, bỡ ngỡ, nhiều năm giáo viên chưa thực hiện) - Có trường phân tích tốt lại khơng liên thơng với kế hoạch biện pháp khắc phục tiếp theo, chưa gắn kết với điều chỉnh dạy học, chưa thực sự xem giải pháp hiệu kế hoạch phụ đạo học sinh yếu - Sinh hoạt tổ khối có trường chưa thật chất lượng, số BGH chưa ý thức tham gia để có ý kiến đạo Trong trường hoạt động tổ khối chưa tay - Việc kiểm tra tổ khối, nhà trường cịn mang tính đối phó, chưa biện pháp hữu hiệu thúc đẩy để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra theo dõi việc thực giáo viên sau phân tích chất lượng BGH hạn chế - Tổ chức hoạt động giáo dục giờ, đa dạng hoạt động giáo dục số trường hạn chế. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cịn chậm hiệu chưa cao V/ Kiến nghị với Sở GDĐT: - SGD cần giới thiệu mặt mạnh huyện để huyện giao lưu học tập ( VD: kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ; Tổ chức hoạt động giáo dục… Huyện có mạnh mặt huyện tổ chức huyện đó, huyện khác đến tham dự để học tập, trao đổi.) - Lập kế hoạch dạy học giáo viên việc làm khó Vì nên có chun đề hướng dẫn cụ thể giới thiệu mẫu kế hoạch chung “ phần cứng” để giáo viên tham khảo - Sở GDĐT tiếp tục mở hội nghị tập huấn việc soạn thảo đề kiểm tra bước đến với giáo viên C KẾT LUẬN VẤN ĐỀ: - Quản lí thực quy chế chun mơn trường tiểu học trình thường xuyên, lâu dài ln ln có linh hoạt, khơng cứng nhắc máy móc Từng bước thực cần có đổi sáng tạo, xem hiệu chất lượng dạy học ưu tiên số (Vừa làm vừa điều chỉnh bổ sung hoàn thiện hơn) - Phát huy hết nguồn lực, điều kiện (CSVC, đội ngũ…) có, mạnh nhà trường ( tính sáng tạo hiệu phù hợp với điều kiện sẵn có) - Xem việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì cấp quản lí quan trọng thiếu (để phát hiện, chỉnh bổ sung kịp thời) - Đều tay, người hiểu nhiệm vụ thực hết trách nhiệm Ngồi cần có tính qn từ BGH, tổ khối đến giáo viên - Tạo bầu không khí tâm lý nhà trường nhẹ nhàng, cởi mở, thoải mái, người hỗ trợ hoàn thành nhiệm vụ (đoàn kết; động viên kịp thời…) - Cuối cùng, nhớ điều là “ Hãy nắm cần nắm, buông cần buông Đừng nắm cần buông mà buông cần nắm ” làm việc phải có trách nhiệm, có lịng để“giữ tâm bất biến dòng đời vạn biến” Trên báo cáo tham luận việc quản lý thực quy chế chuyên môn trường tiểu học Phòng GDĐT Trảng Bom Rất mong góp ý Phịng GDTH Sở GDĐT Đồng Nai, Phòng GDĐT huyện bạn để Phòng GDĐT Trảng Bom ngày hồn thiện tiến Kính chào đoàn kết xây dựng .. .chuyên môn trường tiểu học huyện sau: Như biết quy chế điều định để nhiều người, nhiều nơi theo mà làm Vậy quy chế chun mơn trường tiểu học hiểu sơ lược quy định công việc chuyên môn tiểu học. .. trách nhiệm, có lịng để“giữ tâm bất biến dịng đời vạn biến” Trên báo cáo tham luận việc quản lý thực quy chế chuyên môn trường tiểu học Phòng GDĐT Trảng Bom Rất mong góp ý Phịng GDTH Sở GDĐT Đồng... thể chuyên môn kế hoạch giảng dạy môn học, điều chỉnh dạy học, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hiệu vào tiết dạy… để gợi ý, hướng dẫn tập thể tổ chuyên môn nghiên cứu, thảo luận,