1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý dạy học trải nghiệm môn khoa học tự nhiên ở các trường thcs thành phố hưng yên, tỉnh hưng yên

20 5 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 20
Dung lượng 756,36 KB

Nội dung

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ K[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NGỌC LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN TỈNH HƯNG YÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Lệ Hà THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn: "Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên các trường THCS thành phố Hưng n, tỉnh Hưng n" cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Bùi Ngọc Linh i LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên với thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành Cao học Quản lí giáo dục Đặc biệt xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc đến TS Đỡ Lệ Hà - Cán hướng dẫn, người cảm thơng, chia sẻ khó khăn học viên, khích lệ, động viên, nhiệt tình hướng dẫn học viên trình nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ CBGV học sinh trường THCS thành phố Hưng Yên gia đình động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Ngọc Linh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Dạy học 13 1.2.3 Trải nghiệm, dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên 15 1.2.4 Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 17 1.3 Một số vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở 17 1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học tự nhiên 17 1.3.2 Nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 18 1.3.3 Phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 20 iii 1.4 Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở 27 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 27 1.4.2 Tổ chức thực dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 38 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội giáo dục thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 38 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội , giáo dục thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 38 2.1.2 Khái quát trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 42 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS 42 iv 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên 46 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên 50 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 53 2.3.3 Thực trạng hứng thú học tập trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 56 2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.1 Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sơ thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 59 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 63 2.4.4 Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS Thành phố Hưng Yên 64 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 66 2.6 Đánh giá chung thực trạng 68 2.6.1 Những kết đạt 68 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 68 Kết luận chương 69 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 71 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 73 v 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 74 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 74 3.2.2 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 79 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng phát triển mơi trường học tập trải nghiệm tích cực cho học sinh 81 3.2.4 Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 86 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 92 3.4.1 Giới thiệu trình khảo nghiệm 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KH : Khoa học KHTN : Khoa học tự nhiên THCS : Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS 43 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức HS ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS 45 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 46 Bảng 2.4 Đánh giá học sinh thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 48 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 51 Bảng 2.6 Đánh giá học sinh thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 52 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 53 Bảng 2.8 Đánh giá học sinh trường THCS thành phố Hưng Yên thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN 55 Bảng 2.9 Tự đánh giá HS trường THCS thành phố Hưng Yên hứng thú học tập trải nghiệm môn KHTN 56 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 58 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 61 Bảng 2.12 Thực trạng kết đạo triển khai HĐDH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 63 viii Bảng 2.13 Thực trạng KT, ĐG kết dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 65 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 67 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 94 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 94 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 97 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) tạo thay đổi vô lớn đời sống kinh tế, xã hội thách thức ngành giáo dục Trong thời đại nhà trường phải đối mặt với thay đổi có tính khách quan, nhà trường cần phải thay đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến quản lý đảm bảo yêu cầu chất lượng hiệu giáo dục Trên tinh thần Nghị 29/NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương ra: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Với nội dung kiến thức chương trình mà học sinh học nặng kiến thức hàn lâm, chưa ý đến dạy học sinh kỹ vận dụng học vào thực tế sống Mục đích giáo dục đào tạo là: “Nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao góp phần xây dựng đất nước, giáo dục phải đổi Mục tiêu giáo dục đào tạo xây dựng hệ người Việt nam có lĩnh, tự chủ, động, biết hợp tác cạnh tranh lành mạnh, sáng tạo, biết lập thân, lập nghiệp, nhằm tạo chuyển biến vững chắc, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục phải trước chủ động hội nhập với khu vực xu tồn cầu hóa Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Chương trình giáo dục là: tiếp cận theo hướng hình thành phát triển lực cho người học Cho nên cấp trung học sở mục tiêu phải là: “phát triển hài hoà thể chất tinh thần, sở tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp trung học; hình thành nhân cách cơng dân, hồn chỉnh học vấn phổ thông tảng, khả tự học, tiếp tục học Trung học phổ thông, học nghề tham gia lao động Trong chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo phân hóa sâu, giảm đầu môn học, lựa chọn nội dung: “Thiết thực gần gũi với sống nhằm hình thành lực, giúp học sinh biết giải vấn đề tình sống hàng ngày Cấu trúc chương trình mơn học thay đổi xuất phát từ u cầu hình thành lực chung, trước tiên kiến thức đại gắn bó thiết thực với đời sống hàng ngày” Nghĩa phải tăng thực hành vận dụng, giáo viên dạy học sinh cách học, phát giải vấn đề, giúp học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất, giáo viên người giữ vai trò định trình giáo dục với nhiều phương pháp khác nhằm tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm nhiều Vì vậy, định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng mới, hai vấn đề quan tâm nhiều chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm Mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông mang đặc trưng riêng môn hướng tới mục tiêu chung góp phần đào tạo học sinh phát triển cách tồn diện Mơn khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS bao gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học, theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục năm 2018 môn học tổ chức dạy học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên, việc dạy học môn cho có hiệu vấn đề đặt cho cấp quản lý giáo dục Thực tế nay, trường THCS thành phố Hưng Yên, việc giảng dạy môn KHTN nhà trường sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT đạo đưa vào giảng dạy để tiếp cận, chuẩn bị triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông vào năm học 2021-2022 (đa phần trường triển khai thực dạy chương trình Mơ hình trường học mới) Tuy viên việc giảng dạy chịu ảnh hưởng nặng nề lối dạy truyền thụ chiều, áp đặt tạo cho học sinh cách học bị động, không tạo hứng thú cho học sinh, chưa khơi gợi linh hoạt, tư sáng tạo học môn học khả ứng dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn người học yếu Để tiếp cận theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Dạy học trải nghiệm “đột phá” Vì cơng tác quản lý dạy học trải nghiệm nói chung dạy học trải nghiệm mơn KHTN nói riêng cần thực khoa học nghiêm túc Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài "Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng n" cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS thành phố Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường Trung học sở 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học nghiệm môn KHTN Hiệu trưởng trường Trung học sở công lập địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên - Đối tượng khảo sát: Lãnh đạo Chuyên viên phòng Giáo dục - Đào tạo; Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giáo viên, học sinh khối 8, 03 trường Trung học sở (Trường THCS Nguyễn Tất Thành; THCS Lê Lợi; THCS Phương Chiểu) địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2019 đến tháng 4/2020 Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên quan tâm thực hiện, nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục tồn hạn chế Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN phù hợp mục tiêu môn học, với đặc điểm học sinh điều kiện thực tiễn nhà trường, nâng cao hiệu dạy học mơn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu khoa học liên quan đến HĐTN quản lý hoạt động trường Trung học sở, làm rõ khái niệm công cụ, xây dựng khung lý thuyết làm luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên học sinh trình tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến CBQL, GV dạy học trải nghiệm quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường tiểu học thành phố Hưng Yên 7.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán CBQL, GV hoạt động trải nghiệm quản lý dạy học trải nghiệm môn KH Tự nhiên trường tiểu học khảo sát để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý việc đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KH Tự nhiên trường tiểu học thành phố Hưng Yên 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Dựa việc tổng kết, đánh giá nội dung, hình thức dạy học trải nghiệm; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KH Tự nhiên trường tiểu học thành phố Hưng Yên 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kế toán học Phương pháp sử dụng với mục đích tổng hợp số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết nghiên cứu để đưa nhận định cần thiết thực trạng quản lý HĐTN xem xét tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học trải nghiêm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Từ cuối kỉ XIX, xuất mơ hình dạy học trải nghiệm giới mơ hình nghiên cứu ứng dụng đào tạo thực nghiệm nhà tâm lí học Kurt Lewin Lewin nhấn mạnh tới kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực hành Ông thấy rằng, việc học đạt hiệu tối đa có mối quan hệ chặt chẽ kinh nghiệm cá nhân việc phân tích giải nhiệm vụ học tập Nhắc đến học thuyết giáo dục trải nghiệm, phải nhắc đến quan điểm “học qua làm, học làm” John Deway Với triết lí giáo dục đề cao vai trị kinh nghiệm, từ kỉ XX, ông đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Ông rằng, kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học, kiến thức học với thực tiễn sống, cần đưa loại tập nghề làm vườn, dệt, mộc vào nhà trường David Kolb nghiên cứu chu trình học từ trải nghiệm Theo ơng, bước học tập trải nghiệm bao gồm kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản chiếu, khái niệm hóa thử nghiệm tích cực Ngồi ra, cịn phải kể đến nhiều nhà giáo dục học đại Willingham, Conrad Hedin, Druism, Owens Owens, Karen Warren Đối với nước có giáo dục phát triển, đặc biệt nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo quan tâm triển khai nhiều góc độ Trong khu vực châu Á, từ năm 1973, học tập trải nghiệm Hồng Kông áp dụng thông qua việc dạy học qua hoạt động tham quan, dã ngoại Tư tưởng tiếp tục phát triển nước châu Á khác Singapore, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc Dạy học trải nghiệm sáng tạo có bước tiến quan trọng vào năm 2002, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thông qua Các nhà giáo dục có nhiều cách tiếp cận, xu hướng khác nghiên cứu dạy học trải nghiệm [18] Vygotsky sử dụng khái niệm “Vùng cận phát triển” (Zone of Proximal Development) để khu vực nằm lực giải vấn đề khứ (dạng tiềm hay kinh nghiệm có) lực giải vấn đề (mục tiêu/ kết quả), khái niệm “Nâng đỡ vừa sức” (Instructional Scaffolding) để hỗ trợ định người có kinh nghiệm (thường giáo viên) nhằm giúp người học sử dụng kinh nghiệm có để đạt mục tiêu học tập Kurt Lewin sử dụng khái niệm “Nhóm đào tạo” (Tgroup Training group) để hình thành nên nhóm học tập động, sáng tạo nhằm chia sẻ kinh nghiệm/giá trị học hỏi lẫn thành viên, khái niệm “Đào tạo thực nghiệm” (Laboratory Training) để nhấn mạnh vai trò thực hành phương pháp để học tập lí thuyết cách sinh động nhằm đem lại thống lí thuyết thực hành Dewey với tư tưởng lãng mạn, tập trung mô tả mối quan hệ biện chứng dân chủ giáo dục, kinh nghiệm giáo dục chi phối đến khía cạnh giáo dục [21] Ơng cho rằng, người học (từ nhà trẻ đại học) nhà trống rỗng chờ đợi làm đầy kiến thức, mà thay vào đó, họ nhận thức dựa thực tế thơng qua tư lí luận hoạt động trải nghiệm Jean Piaget sử dụng khái niệm “đồng hóa” (Assimilation) “điều ứng” (Accommodation) để giải thích đường phát triển nhận thức giai đoạn phát triển người Ông cho rằng, người xây dựng hiểu biết giới xung quanh, sau trải nghiệm khác biệt chúng biết chúng khám phá mơi trường xung quanh Vì khơng có quan điểm tiếp cận chung nên nhà giáo dục gặp nhiều khó khăn vận dụng lí thuyết học tập vào giáo dục Tổng kết kế thừa tinh tế thành tựu nghiên cứu Vygotsky, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget dạy học trải nghiệm, Kolb phát triển “lí thuyết học tập trải nghiệm” (Experiential Learning Theory) xuất năm 1984 để mơ tả tồn diện q trình học tập người [34] Trong lí thuyết mình, Kolb cho rằng, chất học tập q trình, kiến thức tạo từ việc sửa đổi kinh nghiệm Quá trình liên tục diễn người sử dụng kinh nghiệm có để tương tác với hồn cảnh sống Trung tâm lí thuyết học tập Kolb mơ hình học tập trải nghiệm mơ tả tồn diện trình sửa đổi kinh nghiệm người, mơ hình học tập mơ tả tồn diện hoạt động trải nghiệm mà người cần phải trải qua để học tập Sau này, Kolb cộng liên tục nghiên cứu mở rộng lí thuyết học tập trải nghiệm để phát triển hướng nghiên cứu như: Phong cách học tập (Learning style), Không gian học tập (Learning space), Nhà giáo dục trải nghiệm (Experiential Educator….[35]; [36]; [37] Ngày nay, lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb ngày có ảnh hưởng lớn giáo dục, nhiều nhà giáo dục ủng hộ, nghiên cứu phát triển lĩnh vực giáo dục cụ thể Giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm (Experiential Education) đời sở vận dụng nguyên tắc lí luận học tập trải nghiệm vào lĩnh vực sư phạm học (Pedagogy) để cải thiện, nâng cao hiệu dạy học học tập Trong đó, lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb đóng vai trị trung tâm, chi phối khía cạnh sư phạm học Giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm bước thêm bước tiến mạnh mẽ vào năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thông qua, nội dung “Giáo dục thơng qua học tập trải nghiệm” giới thiệu, phổ biến phát triển sâu rộng cho giáo viên Ngày nay, giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển hình thành mạng lưới rộng lớn với cá nhân, tổ chức giáo dục, trường học toàn giới ứng dụng UNESCO nhìn nhận giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm triển vọng tốt cho giáo dục toàn cầu nhiều thập kỉ tới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam dạy học trải nghiệm có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (2018), phân biệt rõ hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Chương trình giáo dục phổ thơng ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình mơn học lớp học, cấp học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo mô hình phát triển lực, thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tăng cường kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng [1] Các tác giả Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung cơng trình nghiên cứu “Quan niệm hoạt động trải nghiệm số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông”, đề cập đến hoạt động TN hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng mỡi cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động TN phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Ở đây, tác giả đưa số phương pháp mà giáo viên cần trang bị để tổ chức hoạt động TN cho học sinh: Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp sắm vai; Phương pháp làm việc nhóm; Phương pháp trị chơi Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà giáo viên lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh khai thác tối đa kinh nghiệm em có [11] Theo tác giả Bùi Ngọc Diệp, cơng trình nghiên cứu “Hình thức tổ chức hoạt động TN nhà trường Phổ thơng”, trình bày quan điểm hoạt động TN: Hoạt động TN nhà trường phổ thông thực nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng ... Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên. .. thú học tập trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 56 2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành

Ngày đăng: 02/03/2023, 07:46

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w