Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ VĂN KHOÁT TỔ CHỨC HOAṬ ĐÔṆG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ VĂN KHỐT TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS, TS PHẠM VĂN SƠN THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với luận văn khác Thông tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hải Dương, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Vũ Văn Khốt i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, quý thầy, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 22, chuyên ngành Quản lí giáo dục, ln tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng đến PGS.TS Phạm Văn Sơn, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến: Ban lãnh đạo, thầy, cô giáo, em học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh trường THPT huyện Gia Lộc; gia đình, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân cố gắng, nỗ lực khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, bảo thầy, cô bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hải Dương, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Vũ Văn Khốt ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm giá trị, giá trị sống 12 1.2.2 Giáo dục giá trị sống, tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 14 1.3 Đặc điểm tâm - sinh lí học sinh THPT cần thiết phải giáo dục GTS cho học sinh 15 1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lí học sinh THPT 15 1.3.2 Sự cần thiết phải giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 18 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Mục tiêu, nội dung hình thức giáo dục GTS cho học sinh THPT 21 1.4.1 Mục tiêu giáo dục GTS cho học sinh THPT 21 1.4.2 Nội dung giáo dục GTS cho học sinh THPT 22 1.4.3 Các hình thức giáo dục GTS cho học sinh THPT 28 1.5 Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THPT 29 1.5.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động 29 1.5.2 Tổ chức đạo hoạt động 30 1.5.3 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động 30 1.5.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ban đạo hoạt động 30 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức giáo dục GTS trườngTHPT 31 1.6.1 Tác động xã hội hoạt động giáo dục GTS 31 1.6.2 Ảnh hưởng gia đình quan hệ xã hội 31 1.6.3 Nhận thức đội ngũ CBQL lực lượng giáo dục 32 1.6.4.Trình độ lực đội ngũ giáo viên 32 Kết luận chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 34 2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 34 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội huyện Gia lộc 34 2.1.2 Tình hình giáo dục THPT huyện Gia Lộc 35 2.2 Thực trạng hoạt động GD GTS trường THPT huyện Gia Lộc 40 2.2.1 Nhận thức CBQL, GV GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 40 2.2.2 Đánh giá CBQL GV việc thực mục tiêu GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 45 2.2.3 Nhận thức HS, PHHS việc thực nội dung GD GTS trường THPT huyện Gia Lộc 46 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.4 Đánh giá GV hình thức tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 49 2.2.5.Thực trạng việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện CSVC hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 51 2.2.6 Kết hoạt động GD GTS trường THPT huyện Gia Lộc 52 2.3 Thực trạng quản lí tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 53 2.3.1 Đánh giá CBQL GV công tác xây dựng kế hoạch GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 53 2.3.2 Công tác tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 54 2.3.3 Công tác đạo tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 55 2.3.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 56 2.3.5 Nguyên nhân thực trạng 57 2.4 Đánh giá chung thực trạng tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 62 2.4.1 Những kết đạt 63 2.4.2 Những hạn chế 63 Kết luận chương 60 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT HUYỆN GIA LỘC 61 3.1 Định hướng đổi nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Định hướng đổi hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 65 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 68 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng máy đạo tăng cường hoạt động quản lí GD GTS cho HS 69 3.2.2 Biện pháp thứ hai: Đầu tư nguồn nhân lực, vật lực cho hoạt động GD GTS 78 3.2.3 Biện pháp thứ ba: Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động GD GTS cho HS 81 3.2.4 Biện pháp thứ tư: Xây dựng hệ thống nội quy, tiêu chuẩn, tiêu chí, cách thức tiến hành đánh giá chế phối hợp tổ chức hoạt động GD GTS cho HS 86 3.2.5 Biện pháp thứ năm: Phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 90 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 91 3.4.4 Phân tích kết khảo nghiệm 91 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GD Giáo dục GS Giáo sư GTS Giá trị sống GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh 11 KNS Kĩ sống 12 NGLL Ngoài lên lớp 13 NXB Nhà xuất 14 PGS Phó giáo sư 15 PHHS Phụ huynh học sinh 16 QL Quản lí 17 THPT Trung học phổ thơng 18 TS Tiến sĩ iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1: Kết giáo dục trường qua năm học 36 Bảng 2.2: Danh hiệu thi đua trường qua năm học 36 Bảng 2.3: Kết giáo dục trường qua năm học 37 Bảng 2.4: Danh hiệu thi đua trường qua năm học 37 Bảng 2.5: Kết giáo dục trường qua năm học 38 Bảng 2.6: Danh hiệu thi đua trường qua năm học 38 Bảng 2.7: Nhận thức CBQL, GV vai trò, chất mức độ cần thiết hoạt động GD GTS trường THPT huyện Gia Lộc 40 Bảng 2.8: Nhận thức CBQL GV vai trò GVCN tổ chức hoạt động GD GTS cho học sinh THPT 42 Bảng 2.9: Nhận thức CBQL GV vai trị Bí thư Đồn trường tổ chức GD GTS trường THPT huyện Gia Lộc 43 Bảng 2.10: Nhận thức CBQL GV hình thức tổ chức GD GTS cho học sinh THPT huyện Gia Lộc 44 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL GV việc thực mục tiêu giáo dục GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 45 Bảng 2.12: Nhận thức PHHS trường THPT huyện Gia Lộc nội dung GTS cần giáo dục cho học sinh 47 Bảng 2.13: Nhận thức HS THPT huyện Gia Lộc nội dung GTS cần giáo dục nhà trường 47 Bảng 2.14: Đánh giá CBQL, GV việc thực nội dung GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 48 Bảng 2.15: Đánh giá GV việc áp dụng hình thức GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 50 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.16: Đánh giá GV việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện CSVC hoạt động GD GTS 51 Bảng 2.17: Đánh giá CBQL GV công tác xây dựng kế hoạch GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 54 Bảng 2.18: Đánh giá CBQL, GV công tác đạo tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 55 Bảng 2.19: Đánh giá CBQL, GV công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD GTS cho học sinh THPT huyện Gia Lộc 56 Bảng 2.20: Đánh giá CBQL GV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 58 Bảng 2.21: Đánh giá PHHS HS nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc 58 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp 96 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ Gia đình - Nhà trường- Xã hội 84 GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc 84 Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ nhóm biện pháp 88 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu lớn cuối giáo dục đào tạo người xã hội Con người thời đại người đào tạo phát triển toàn diện mặt “đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân.” (Luật Giáo dục - 2005 – Mục II, Điều 27)[7] Như vậy, nhiệm vụ chiến lược Giáo dục kỉ đào tạo, rèn luyện người có kiến thức khoa học kĩ thuật, động, sáng tạo, có kĩ sống, biết làm chủ cơng nghệ thơng tin, người thích ứng với xã hội để đáp ứng yêu cầu thời kì hội nhập quốc tế Song, mặt khác, Giáo dục lại phải đặc biệt trọng đến phẩm chất cao đẹp nhân cách người lịng nhân ái, ý chí vươn lên, truyền thống nhân văn, đạo lí làm người, ý thức tự hào dân tộc, tình cảm gia đình, nghĩa tình thầy trị, lịng ham học,… Cơng tác lĩnh vực giáo dục, hiểu khó nghiệp "trồng người" Bồi đắp, cung cấp kiến thức khoa học cho học sinh (HS) khó, giúp em hình thành tâm hồn đẹp, nhân cách cao thượng khó nhiều Đó q trình dài lâu, xun suốt q trình giáo dục Nó địi hỏi phải có chung tay, góp sức gia đình, nhà trường toàn xã hội Lứa tuổi HS, HS Trung học phổ thông (THPT), lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách Các em ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá điều mẻ song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, bồng bột thiếu kinh nghiệm sống, thế, dễ bị lơi kéo, kích động dễ chịu tác động mặt tiêu cực mặt trái xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trong sống nay, tượng HS, niên sống ích kỉ với người thân gia đình, với bạn bè thiếu lễ độ với thầy cô giáo diễn biến phức tạp ngày có dấu hiệu gia tăng Nhiều vị cha mẹ HS phàn nàn: Con họ cạn nghĩ, tưởng đương nhiên em hưởng chăm sóc tồn diện cha mẹ thấu hiểu, để ni dưỡng em nên người, bậc sinh thành em phải chịu đựng nỗi vất vả, chí cực khổ Đáng lo ngại bệnh vơ cảm chốn học đường Gần đây, phương tiện thông tin đại chúng thường xuyên đề cập đến vấn đề bạo lực học đường: trò đánh trò; học trò thành lập băng nhóm trấn lột bạn cổng trường; chí, học trị đánh lại thầy giáo… gây hoang mang dư luận Thực tế tiêu cực, phi truyền thống hậu đáng báo động việc coi nhẹ công tác giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục giá trị sống cho HS từ em cắp sách tới trường [15] Mặt khác, quan niệm lệch lạc nhiều bậc phụ huynh xã hội, đề cao “văn minh vật chất” mà hạ thấp “văn minh tinh thần”, làm ảnh hưởng không nhỏ tới cơng tác giáo dục hình thành nhân cách, chất nhân văn cho HS Rõ ràng, cần phải thống quan niệm: để hình thành nhân cách cho hệ trẻ trước hết chăm lo bồi đắp cho em phẩm chất, kiến thức hiểu biết giá trị sống, kĩ sống Những giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam như: tinh thần “Tôn sư trọng đạo”, thái độ trân trọng “công cha nghĩa mẹ”, lối sống “ân nghĩa thủy chung”, “uống nước nhớ nguồn”, “thương người thể thương thân”…đã lưu giữ, truyền lại cho hệ không ngừng phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước giữ nước nhân dân ta Trong thời đại ngày nay, thời đại cơng dân tồn cầu, giá trị sống cần phải phát huy cao Bởi, người khơng giáo dục, khơng có Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, có trang bị nhiều kiến thức, học nhiều kỹ đến đâu cách sử dụng nguồn tri thức, kĩ cho hợp lí, mang lại lợi ích cho thân, gia đình xã hội Khơng có tảng giá trị, người cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay,… Từ đó, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỉ cá nhân, bạo lực, sống thờ ơ, vô cảm nhiều hậu nghiêm trọng khác Giá trị sống (GTS) đòi hỏi khách quan xã hội Nếu cá nhân giải hợp lí GTS phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại, tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội Có thể khẳng định, GTS vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách Để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục cần phải quan tâm giáo dục GTS cho HS, đặc biệt HS THPT Bởi cấp học này, HS thuộc giai đoạn đầu tuổi niên, thời kì đạt trưởng thành mặt thể, đồng thời, lứa tuổi có đời sống tâm lí phong phú, phức tạp dễ thay đổi nội tâm Đến lứa tuổi trưởng thành mặt thể chất (cá thể), trưởng thành công dân (nhân cách), trưởng thành trí tuệ lực lao động nên vị trí em có nhiều thay đổi so với lứa tuổi thiếu niên Những năm qua, trường THPT huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương có quan tâm đến giáo dục GTS cho HS Tuy nhiên, việc giáo dục GTS cho HS, trách nhiệm nhà trường cần đến phối hợp tổ chức, lực lượng xã hội gia đình HS Nhưng chưa có chế phối hợp chưa có quy định rõ ràng nên giáo dục GTS cho HS gặp khó khăn bất cập Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn dẫn đến tình trạng chất lượng hiệu giáo dục thấp Trong kinh tế thị trường để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, trường THPT phải coi nội dung hoạt động quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Những việc làm, định hướng giáo viên tới HS GTS cần thiết, góp phần tích cực giáo dục GTS cho HS THPT Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương ” với hi vọng đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc thời gian tới Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận GTS kết hợp với việc điều tra thực trạng tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, nhằm nâng cao chất lượng GD GTS cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học GTS nội dung quan trọng hoạt động giáo dục THPT thời kỳ đổi hội nhập Tuy nhiên, đến nhà trường THPT chưa coi trọng hoạt động Nếu xác định nội dung GTS có biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc, đồng thời trường THPT địa bàn tổ chức thực đồng biện pháp giúp HS THPT huyện Gia Lộc có nhìn đầy đủ giá trị sống Từ giúp HS tự giác học tập, rèn luyện nhân cách để trở thành cơng dân có trách nhiệm với thân xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận hoạt động GD GTS cho HS THPT; - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương; Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GD GTS cho HS Trung học phổ thông 5.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức hoạt động GD GTS cho HS THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu tổ chức hoạt động GD GTS cho HS trường THPT huyện Gia Lộc năm học gần đây: 2012-2013, 20132014, 2014-2015 - Khảo sát 129 người gồm: cán quản lí (CBQL), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) giáo viên mơn (GVBM), cán Đồn TNCS trường THPT huyện Gia Lộc - Khảo sát 90 phụ huynh học sinh (PHHS) 240 HS trường THPT huyện Gia Lộc, ngồi ra, khảo sát số cán quyền địa phương huyện Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết: Thơng qua việc nghiên cứu cơng trình khoa học GTS GD GTS, văn kiện Đảng, Nhà nước…, tác giả phân tích tổng hợp lí thuyết nhằm hiểu biết đầy đủ sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết: Phương pháp sử dụng nhằm xếp thông tin thành đơn vị có dấu hiệu chất, từ xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lí việc triển khai GD GTS GV tham gia HS, hoạt động HS nhà trường - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tiến hành điều tra phiếu hỏi với loại câu hỏi đóng, mở dành cho đối tượng khác (CBQL, GVCN, GV mơn, Bí thư Đồn trường, PHHS, HS ) - Phương pháp vấn trực tiếp: Trò chuyên, toạ đàm trao đổi với CBQL, GV HS - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề mà đề tài đề cập - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp bổ trợ - Phương pháp sử dụng toán thống kê: Các số liệu thu xử lý thống kê toán học - Phương pháp sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung nghiên cứu luận văn có chương: Chương 1: Cơ cở lí luận tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Giáo dục GTS trình tổ chức hướng dẫn hoạt động để học sinh chiếm lĩnh giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị thân phù hợp với mong đợi yêu cầu chung toàn xã hội Giáo dục GTS, với cách hiểu vậy, phận cốt yếu chương trình giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách người Giá trị sống GD GTS vấn đề đề cập đến nước ta số năm trở lại Tuy nhiên, khơng có nghĩa lịch sử nhân loại nói chung lịch sử giáo dục Việt Nam nói riêng khơng nhắc đến GD GTS Trái lại, GTS chủ đề bàn thảo từ sớm lịch sử Trong bàn thảo đó, nhiều nội dung khoa học xã hội nhân văn Triết học, Đạo đức học, Xã hội học, Tơn giáo học, Tâm lí học, Giáo dục học… đề cập đến để làm rõ nội hàm Chẳng hạn: Cuộc sống gì? Ý nghĩa sống gì? Những làm cho sống trở nên có ý nghĩa? Làm để người chung sống với mà khơng xung đột? Con người có quyền nào? Điều làm nên phẩm giá người? [26] Đất nước Việt Nam trải qua hàng nghìn năm văn hiến xây dựng mơ hình giáo dục kế thừa tinh hoa nhân loại Đạo đức tài hai yếu tố nhân cách người, cha ơng ta lựa chọn đạo đức gốc rễ, “Tiên học Lễ, hậu học Văn” Việc tu dưỡng cá nhân quan trọng Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh sớm kế thừa phát huy giá trị tốt đẹp nhân loại, truyền thống phương Đông để xây dựng nên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Gia Lộc,. .. tài: ? ?Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương ” với hi vọng đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS trường THPT huyện. .. niệm giá trị, giá trị sống 12 1.2.2 Giáo dục giá trị sống, tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống 14 1.3 Đặc điểm tâm - sinh lí học sinh THPT cần thiết phải giáo dục GTS cho học sinh