Tích hợp giáo dục phòng, chống thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu trong dạy học địa lí 9 ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 43-47 ISSN: 2354-0753 TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHỊNG, CHỐNG THIÊN TAI VÀ ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Thị Hồng Nhung Article History Received: 03/9//2020 Accepted: 16/10/2020 Published: 05/11/2020 Keywords integrated education, disaster prevention, climate change, Geography Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Email: nguyenhongnhung30589@gmail.com ABSTRACT Located in the “stormy” region of the world, Vietnam is one of the countries most vulnerable to natural disasters and climate change Education on disaster prevention and response to climate change becomes an urgent task in the curriculum of schools when natural disasters and climate change become a challenge and high risk to human existence and development The article presents the basis, some forms and methods of integrating education on natural disaster prevention and climate change response in teaching Geography in secondary schools towards student capacity development Raising students' awareness of this issue will help them build a sense of readiness to in each specific disaster situation, thereby protecting the survival of themselves, their family and society Mở đầu Thiên tai biến đổi khí hậu vấn đề thách thức nguy lớn tồn tại, phát triển quốc gia giới Việc nâng cao nhận thức lực phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu cho người dân, đặc biệt hệ học sinh (HS), sinh viên trở thành chiến lược toàn hệ thống giáo dục Điều đặt yêu cầu cho giáo viên vấn đề tích hợp nội dung khoa học khác học để HS biết thu thập, chọn lọc, phân tích vận dụng kiến thức việc xử lí tình thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu gây sống Địa lí mơn học có nhiều lợi cho việc tổ chức dạy học tích hợp phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu, đặc biệt chương trình Địa lí gồm tổng hợp kiến thức tự nhiên KT-XH Việt Nam, gắn liền với sống HS Việc tổ chức tốt hoạt động học tập có tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu theo hướng phát triển lực giúp HS hình thành kiến thức biến đổi khí hậu, thiên tai, phịng chống thiên tai, giảm nhẹ thiên tai, mối quan hệ người - thiên nhiên biến đổi khí hậu…; đồng thời giáo dục cho HS ý thức tham gia địa phương hoạt động nhằm giảm thiểu tác động biến đổi khí hậu thiên tai gây địa phương Bài báo trình bày sở số hình thức, phương pháp tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí trường THCS theo hướng phát triển lực HS Kết nghiên cứu 2.1 Dữ liệu phương pháp nghiên cứu - Dữ liệu: Vấn đề nghiên cứu thực dựa tài liệu cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tích cực, dạy học phát triển lực; tài liệu thiên tai biến đổi khí hậu; tài liệu tập huấn dành nhà trường phịng, chống thiên tai biến đổi khí hậu của: Tài liệu giáo dục phòng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu trường mầm non, trường phổ thông (Bộ GD-ĐT 2019); sách “Biến đổi khí hậu” (Đặng Duy Lợi Đào Ngọc Hùng, 2014); Tống Thị Mỹ Thi (2015) với nghiên cứu “Giáo dục biến đổi khí hậu quan niệm dạy học tích hợp nội dung biến đổi khí hậu nhà trường phổ thông Việt Nam”; Nguyễn Thị Thu Hằng với sách “Giáo dục phát triển bền vững thơng qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí phổ thơng”… Đây sở liệu có ý nghĩa, giúp tác giả có tổng quan sâu sắc vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu nhằm chọn lọc thông tin quan trọng phục vụ đề tài nghiên cứu; + Phương pháp điều tra, thống kê khảo sát thực tế: Sử dụng nhóm phương pháp này, tác giả thấy thực trạng, đề biện pháp tổ chức dạy học tích hợp cho hợp lí hiệu 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 43-47 ISSN: 2354-0753 - Phương pháp thực nghiệm: Đây phương pháp vô quan trọng, sử dụng để kiểm nghiệm độ xác, tin cậy kết nghiên cứu, có ý nghĩa lớn tạo nhìn vấn đề mà tài liệu lí thuyết khơng có 2.2 Một số khái niệm 2.2.1 Thiên tai biến đổi khí hậu 2.2.1.1 Thiên tai - Khái niệm thiên tai: Luật Phòng, chống thiên tai xác định rõ: “Thiên tai tượng tự nhiên bất thường gây thiệt hại người, tài sản, môi trường, điều kiện sống hoạt động KT-XH, bao gồm: bão, áp thấp nhiệt đới, lốc, sét, mưa lớn, lũ, lũ quét, ngập lụt, sạt lở đất, sụt lún đất mưa lũ dòng chảy, nước dâng, xâm nhập mặn, nắng nóng, hạn hán, rét hại, mưa đá, sương muối, động đất, sóng thần loại thiên tai khác” (Quốc hội, 2013) Khi thiên tai xảy địa điểm đối tượng dễ bị tổn thương xác định trẻ em, người lớn tuổi, người khuyết tật, người mắc bệnh hiểm nghèo, người nghèo, phụ nữ mang thai nuôi nhỏ 12 tháng tuổi (Bộ GD-ĐT, 2019) Đây nhóm người có hồn cảnh chịu nhiều tác động bất lợi so với nhóm người khác Chính vậy, họ cần hỗ trợ trước tiên cộng đồng thiên tai xảy - Một số thiên tai thường xảy nước ta Với đặc thù tự nhiên Việt Nam: khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, địa hình nhiều đồi núi, nhiều sơng ngịi, tự nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển…, Việt Nam trở thành quốc gia “nóng” thiên tai Các loại hình thiên tai Việt Nam diễn hàng năm, phạm vi rộng quy mô lớn với tần suất xuất từ thấp (như động đất, sóng thần) đến trung bình (như cháy rừng, sạt lở đất…) đến cao (như lũ, lũ quét, bão, áp thấp nhiệt đới, hạn hán…) Cụ thể bao gồm: áp thấp nhiệt đới, bão, mưa lớn, lũ, lũ quét, trượt lở đất, sạt lở bờ sông, bờ biển, lốc, tố, dơng, sét, mưa đá, nắng nóng, rét hại, sương muối, hạn hán, hoang mạc hóa, cháy rừng, triều cường, nước dâng, xâm nhập mặn, động đất (Nguyễn Trọng Đức cộng sự, 2012) Theo thống kê Bộ Tài nguyên Mơi trường, năm 2018 có 16/21 loại hình thiên tai xảy đất nước ta Đến nửa đầu năm 2019, nước xảy 12 loại hình thiên tai bao gồm: bão; 105 trận dông lốc, sét; đợt mưa lũ, lũ quét; 27 vụ sạt lở khu vực đồng sông Cửu Long, sạt lở Cửa Đại, Hội An; đợt rét đậm, rét hại; đợt nắng nóng trận động đất Tình diễn biến đợt thiên tai diễn ngày phức tạp khó lường địi hỏi người dân phải ln nâng cao nhận thức phòng chống thiên tai, đặc biệt khu vực có nguy cao (https://baotainguyenmoitruong.vn/) 2.2.1.2 Biến đổi khí hậu - Khái niệm biến đổi khí hậu: Biến đổi khí hậu biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỉ hàng trăm năm lâu Trên phạm vi toàn cầu, biểu biến đổi khí hậu là: nhiệt độ khơng khí tăng; mực nước biển dâng; tượng thời tiết cực đoan xuất bất thường, trái quy luật hàng năm, có cường độ mạnh quy mơ lớn; thay đổi thành phần chất lượng khí (Bộ GD-ĐT, 2019) - Nguyên nhân biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu xảy bắt nguồn từ trình tự nhiên hoạt động người Nguyên nhân tượng do: + Các trình tự nhiên thường diễn khoảng thời gian dài hàng triệu năm có chu kì; + Các hoạt động người làm thay đổi thành phần khí Trái Đất, trực tiếp gây tượng nóng lên tồn cầu, từ dẫn đến nhiều hệ lụy tự nhiên mà nhân loại gánh chịu 2.2.1.3 Mối quan hệ phòng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu thiên tai có liên quan chặt chẽ đến ngun nhân gây biến đổi khí hậu gia tăng chất khí nhà kính làm thay đổi thành phần hóa học chất khí có khơng khí dẫn tới thay đổi q trình tự nhiên diễn khí lớp vỏ địa lí Chính thay đổi làm xuất loại hình thiên tai Trong số thiên tai giới hay Việt Nam, thiên tai có nguồn gốc khí hậu thường xảy nhiều hơn, có quy mơ rộng thiệt hại gây to lớn Khi có biến đổi khí hậu phạm vi toàn cầu, thiên tai diễn ác liệt thơng thường Vì vậy, việc ứng phó với biến đổi khí hậu có liên quan chặt chẽ đến việc phịng, chống thiên tai Khi ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu thực chất thiết thực phòng, chống thiên tai, giảm nhẹ thiệt hại mà thiên tai gây 2.2.2 Dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực 2.2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp q trình dạy học, HS phải huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 43-47 ISSN: 2354-0753 phát triển kiến thức, kĩ Trong trình dạy học này, đòi hỏi giáo viên phải phối hợp vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học cách linh hoạt để kiến thức đưa đa chiều, sâu rộng, phù hợp với thực tế (Đặng Văn Đức, 2005) Trong giáo dục đại, dạy học tích hợp quan điểm dạy học tiến người học, trình dạy học hướng tới phát triển lực HS bao gồm lực mặt nhận thức kĩ hành động Đây xu hướng phổ biến giáo dục tiếp cận phát triển lực Thực dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng hồn tồn khách quan, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.2.2 Đặc điểm dạy học tích hợp Khoa học kỉ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành; cho nên, xu dạy học nhà trường phải làm cho tri thức HS phải xác thực tồn diện Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn q trình học tập với sống hàng ngày, không làm tách biệt giới nhà trường với thực tế sống Dạy học tích hợp khơng quan tâm đánh giá kiến thức học, mà chủ yếu đánh giá khả vận dụng kiến thức tình đời sống, dạy HS cách tự lực sáng tạo Q trình dạy học mang tính phức hợp, có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều mơn học khác nhau, làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ nét Trong quan điểm giáo dục nay, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục hướng tới nâng cao lực người học, không thụ động trước thay đổi môi trường sống 2.2.2.3 Sự cần thiết dạy học tích hợp dạy học Địa lí Dạy học tích hợp nhấn mạnh đặc biệt đến việc hình thành phát triển lực cho HS, để HS có khả thực có hiệu có trách nhiệm vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, nghề nghiệp hay cá nhân tình khác Có nhiều lí để tiến hành dạy học tích hợp lẽ, quỹ thời gian để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, giáo dục tồn diện dựa đóng góp nhiều môn học, tri thức sống khơng ngừng tăng lên… Bởi vậy, dạy học tích hợp sẽ: góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng; hình thành phát triển lực người học; huy động vốn kinh nghiệm người học để việc học qua sách không xa rời sống thực tiễn, đồng thời tạo “tư hệ thống”, để suy nghĩ HS khơng bị rời rạc khép kín Khi đứng trước tượng xảy sống, HS phân tích, giải thích hành động phù hợp 2.3 Khả tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí 2.3.1 Nguyên tắc tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí Địa lí mơn học có “tính mơi trường” để tiến hành tích hợp nội dung giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu cho HS Với hai phân ngành Địa lí tự nhiên Địa lí KT-XH, mơn Địa lí trường phổ thơng khơng phản ánh điều kiện chung dân cư, kinh tế nước mà phản ánh rõ nét điều kiện tự nhiên, KT-XH riêng biệt vùng kinh tế Để q trình giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu đạt hiệu quả, tiến hành tích hợp cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu học; - Chương trình nội dung học không tải; - Nội dung môn học không phá vỡ; - Lựa chọn nội dung tích hợp gần gũi thực tế, khơng gị ép; - Có liên hệ với thực tiễn địa phương 2.3.2 Địa tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí Trong dạy học Địa lí 9, có nhiều địa tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu với mức độ tích hợp mức “liên hệ”, bao gồm: Bài 2: phần II Gia tăng dân số; Bài 7: phần Tài nguyên khí hậu; Bài 9: phần Tài nguyên rừng; Bài 12: phần II Các ngành cơng nghiệp trọng điểm; Nhóm 17, 20, 23, 25, 28, 31, Bài 35, Bài 41: Phần II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; Bài 32: phần Công nghiệp; phần Nông nghiệp; Bài 38: phần Các đảo quần đảo 2.4 Tổ chức dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực 2.4.1 Hình thức tổ chức Khi tiến hành dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu giáo viên lựa chọn hai hình thức sau đây: - Thông qua học lớp: Trong phương thức tích hợp (tồn phần, phận liên hệ), liên hệ hình thức đơn giản phù hợp với địa tích hợp xác định nội dung chương trình Địa lí Trên lớp, thơng qua học, giáo viên xác định xác nội dung kiến thức tích hợp, đặt câu hỏi xác định thời lượng cho hoạt động 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 43-47 ISSN: 2354-0753 - Tổ chức hoạt động độc lập: Giáo dục phòng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu triển khai hoạt động độc lập gắn liền với kiến thức mơn học Giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan, nhóm chuyên đề, làm dự án… để HS làm chủ kiến thức giải tình thực tiễn diễn địa phương (Tống Thị Mỹ Thi, 2015) 2.4.2 Một số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí Dạy học định hướng phát triển lực cho phép giáo viên lựa chọn nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa lực người học Đối với dạy học tích hợp nội dung phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu có nhiều phương pháp khác nhau, đó, tác giả trọng đến số phương pháp hữu hiệu đặc thù mơn Địa lí vừa tạo thân quen cho HS vừa dễ dàng tích hợp kiến thức phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu cách tự nhiên, khơng gị bó: - Phương pháp trực quan: Trong dạy học Địa lí, sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa quan trọng phần lớn vật, tượng địa lí khơng thể tri giác trực tiếp Loại phương tiện trực quan có nhiều khả giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu đồ giáo khoa, tập Atlat Địa lí, tranh/ảnh Địa lí, biểu đồ, số liệu thống kê - Phương pháp thực địa: Bao gồm hệ thống phương pháp thực địa, điều tra, vấn, nghe báo cáo… - Phương pháp hình thành kĩ xác lập mối quan hệ nhân quả: Sử dụng phương pháp này, HS thấy mối quan hệ trình tự nhiên, trình tác động qua lại người - môi trường… từ xác định đắn hướng hành động thân để bảo vệ môi trường xung quanh 2.4.3 Một số ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Bài 17 (Bộ GDĐT, 2015): Trung du miền núi Bắc Bộ (tiết 1) Địa tích hợp: Mục II - Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên - Phương án 1: Giáo viên cho HS quan sát ảnh để nhận diện loại hình thiên tai yêu cầu HS đặt tên cho ảnh https://anninhthudo.vn/sa-pa-lanh-duoi-5-do-c-xuathien-bang-gia-va-suong-muoi-post303691.antd http://dangcongsan.vn/khuyen-nong-huong-toi-suphat-trien-ben-vung/tin-tuc/yen-bai-no-luc-phongchong-sat-lo-dat-va-lu-quet-478578.html http://baoquangngai.vn/channel/2024/201907/hanhan-lich-su-o-mien-trung-2956589/ http://giadinh.net.vn/xa-hoi/mua-da-phu-trang-ruongvuon-o-dien-bien-son-la-hoa-binh20200323114819355.htm - Phương án 2: giáo viên tổ chức cho HS nhận biết loại hình thiên tai qua đoạn video ngắn https://www.youtube.com/watch?v=o2-IwGWfTLY… Qua đó, HS biết loại hình thiên tai thường xảy vùng trung du miền núi Bắc Bộ địa phương nơi em sinh sống Từ nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 43-47 ISSN: 2354-0753 Ví dụ 2: Tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí địa phương Phương pháp dạy học theo dự án, chủ đề dự án: “Điện Biên xanh” - Mục tiêu dự án: Thông qua học tập dự án “Điện Biên xanh”, HS có khả năng: + Biết thực trạng suy thoái nguồn lợi tự nhiên tỉnh Điện Biên; + Trình bày đánh giá tác động thiên tai biến đổi khí hậu tự nhiên, phát triển KT-XH tỉnh Điện Biên; + Có ý thức bảo vệ mơi trường, sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên - Quá trình thực chủ đề trải qua bước: + Bước 1: Quyết định chủ đề dự án: “Điện Biên xanh”; + Bước 2: Xây dựng kế hoạch Kết quả/ Tiến trình Thời gian Hoạt động HS Hỗ trợ giáo viên Sản phẩm dạy học dự kiến - Xem tranh ảnh, video clip, đọc - Cho HS xem tranh ảnh, - Khởi động chủ tài liệu đặc điểm tự video để khởi động vấn đề - Thành lập nhiên, KT-XH tỉnh Điện Biên) đề Làm rõ nhiệm vụ học Tiết - Chuyển giao nhóm, cấu - Nhận nhiệm vụ theo phiếu tập thông qua phiếu định (tuần 1) phân công nhiệm tổ chức định hướng tiến hành chia hướng vụ học tập dự nhóm nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho - Thực hoạt động án cho nhóm thành viên nhóm tìm hiểu nội dung HS nhóm HS làm việc cá nhân làm thực dự án việc theo nhóm để đọc tài liệu, Hỗ trợ HS Báo cáo tiến độ 5-7 ngày để tìm hiểu khảo sát thực tế, thực trình thực dự án thực dự án nội dung nhiệm vụ giao Tiết 2, Trình bày sản Hướng dẫn đánh giá Kết Trình bày đánh giá sản phẩm (tuần 2, 3) phẩm dự án nhóm nhóm + Bước 3: Thực dự án; + Bước 4: Giới thiệu sản phẩm dự án; + Bước 5: Đánh giá Kết luận Tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển kiến thức, kĩ thái độ tình cảm HS trước vấn đề thực tế sống Trải qua nội dung tích hợp học Địa lí làm giàu thêm kiến thức kinh nghiệm, tiếp thêm chủ động, tự tin cho cá nhân, để bảo vệ sống cho thân xã hội trước diễn biến ngày khó lường thiên tai biến đổi khí hậu; đồng thời, giáo dục ý thức trách nhiệm bảo vệ tự nhiên bảo vệ bền vững toàn nhân loại Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2015) Địa lí NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu Giáo dục phòng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu trường mầm non, trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Duy Lợi, Đào Ngọc Hùng (2014) Biến đổi khí hậu NXB Đại học Sư phạm Đặng Văn Đức (2005) Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương) NXB Đại học Sư phạm http://baoquangngai.vn/channel/2024/201907/han-han-lich-su-o-mien-trung-2956589/ http://dangcongsan.vn/khuyen-nong-huong-toi-su-phat-trien-ben-vung/tin-tuc/yen-bai-no-luc-phong-chong-sat-lodat-va-lu-quet-478578.html http://giadinh.net.vn/xa-hoi/mua-da-phu-trang-ruong-vuon-o-dien-bien-son-la-hoa-binh-20200323114819355.htm https://anninhthudo.vn/sa-pa-lanh-duoi-5-do-c-xuat-hien-bang-gia-va-suong-muoi-post303691.antd Nguyễn Thị Thu Hằng (2008) Giáo dục phát triển bền vững thơng qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Trọng Đức cộng (2012) Giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu mơn Địa lí cấp trung học sở Tài liệu dành cho giáo viên cán quản lí Quốc hội (2013) Luật phịng, chống thiên tai Luật số 33/2013/QH13, ngày 19/6/2013 Tống Thị Mỹ Thi (2015) Giáo dục biến đổi khí hậu quan niệm dạy học tích hợp nội dung biến đổi khí hậu nhà trường phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, số 15, tr 97-101 47 ... dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực 2.4.1 Hình thức tổ chức Khi tiến hành dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống. .. pháp dạy học tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí Dạy học định hướng phát triển lực cho phép giáo viên lựa chọn nhiều phương pháp dạy học tích. .. ứng phó với biến đổi khí hậu dạy học Địa lí Trong dạy học Địa lí 9, có nhiều địa tích hợp giáo dục phịng, chống thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu với mức độ tích hợp mức “liên hệ”, bao gồm: