SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU MỘT SỐ VĂN BẢN CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7 Lĩnh vực Chủ nhiệm Cấp học THCS Tài liệu kèm th[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm Sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU MỘT SỐ VĂN BẢN CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Lĩnh vực : Chủ nhiệm Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở NXB : Nhà xuất i Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 2.1.2.1 Câu hỏi mở phải đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức văn 2.1.2.2 Câu hỏi mở phải phát huy tính tích cực hoạt động đọc hiểu văn HS 2.1.2.3 Câu hỏi mở phải phản ánh tính hệ thống 2.1.2.4 Câu hỏi mở phải phù hợp với trình độ nhận thức HS 2.1.3 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp THCS 2.1.3.1 Lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi 2.1.3.2 Đặt câu hỏi 2.1.3.3 Lắng nghe, đồng cảm chia sẻ 10 2.1.4 Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở 11 2.1.4.1 Trên sở mục tiêu học, giáo viên chủ động thiết kế nội dung chuẩn bị cho học sinh 11 2.1.4 Học sinh tích cực việc khai thác kiến thức bộc lộ lực 11 2.1.4 Giáo viên học sinh làm việc lớp theo tinh thần tương tác 11 2.1.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 12 2.2 Thực trạng vấn đề 12 2.2.1 Khảo sát sách giáo khoa (SGK) số giáo án GV việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 12 2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS 16 2.3 Đề xuất việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn Ngữ văn 18 2.3.1 Đối với văn tự 18 2.4 Thực nghiệm sư phạm 20 ii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 21 2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm 21 2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm 21 2.4.3.1 Văn “Một thứ quà lúa non: Cốm” 21 2.4.3.2 Văn “Tiếng gà trưa” 32 3.4 Kết trình thực nghiệm 41 3.4.1 Kết thu từ phía học sinh 41 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 46 3.1 Kết luận 46 Khuyến nghị 46 3.2.1 Đối với giáo viên 46 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC 50 iii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trình dạy học ngày nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người giáo viên (GV) q trình giảng dạy khơng giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phải giúp em rèn luyện đạo đức, nhân cách kĩ (kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tổ chức hoạt động…) Chính thế, q trình dạy học, GV ln phải xác định cho mục tiêu trình dạy học, lựa chọn cho một vài phương pháp tối ưu nhất, phù hợp học để cung cấp nhiều kiến thức, kỹ cho học sinh (HS) Trong môn Ngữ văn nói riêng, đọc hiểu văn chiếm vị trí vơ quan trọng Giờ đọc hiểu văn giúp học sinh cảm thụ phân tích tác phẩm văn chương, rèn luyện lực thẩm mỹ lực tư Năng lực thẩm mỹ tuỳ thuộc vào yếu tố khiếu HS, lực tư u cầu có tính phổ biến dạy học văn Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm văn học mà tiếp xúc HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tịi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Như vậy, tác phẩm văn học trở thành đối tượng thầy trị q trình dạy học Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” đưa vào ứng dụng Trong hoạt động dạy học nói chung, giảng văn nói riêng với phương pháp phải có tác động qua lại GV HS Để phát huy tính tích cực HS hoạt động học tập GV có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Trò phải chủ thể tự giác tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Để học tác phẩm văn chương trở nên sinh động, vai trò học trò học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xuyên thầy trò trì khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi Lý luận dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy văn học đem lại hiệu cao Trong cơng trình 1/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câu hỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư HS Trong trình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo GV xây dựng hệ thống câu hỏi tiến hành thực cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động HS giảng văn Nhưng việc sử dụng câu hỏi để kích thích HS, giúp em học tập chủ động yêu cầu thiếu Bởi lẽ dạy học văn không dạy môn nghệ thuật mà dạy mơn khoa học Vì vậy, dạy học văn ngày cần phải giúp HS bộc lộ suy nghĩ cách cảm thụ văn học riêng Để từ đó, học văn thực mang lại hứng thú cho HS, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách em, mang lại nhiều lợi ích kĩ sống cho thân người học Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng câu hỏi ln xem cách thức tích cực hóa vai trị người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Khi đặt vào tình đối diện với câu hỏi, HS phải vận dụng thao tác phân tích, so sánh, liên tưởng, suy luận từ rút kết luận tự giải vấn đề Làm vậy, theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam (Trường Đại học Cần Thơ), kiến thức HS thu nhận đường tích cực: học cách khám phá (learning by discovering) học cách làm (learning by doing) Tuy nhiên, văn học mơn nghệ thuật nên việc đặt câu hỏi có đặc trưng riêng Câu hỏi phải giúp HS đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học môn văn học HS học xong mơn học khơng có kiến thức, kĩ sử dụng sống mà biết trân trọng giá trị tinh thần cao đẹp đất nước nhân loại, tâm hồn em bồi dưỡng, nhân cách hoàn thiện Thực tế, việc dạy học văn trường phổ thơng nói chung trường Trung học sở (THCS) nói riêng nhiều vấn đề nan giải Việc đặt câu hỏi học văn mang hình thức nặng nề với câu hỏi khô khan, câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo đáp án xác Với câu hỏi đóng vậy, chưa hồn tồn kích thích sáng tạo HS Như vậy, ta thấy, mức độ phát triển tư HS, phần, phụ thuộc vào câu hỏi GV Việc thiết kế câu hỏi khó, để xây dựng 2/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn hệ thống câu hỏi mở để kích thích suy nghĩ cảm nhận HS lại khó hơn, với thực trạng HS ngày chán học mơn Văn Đó vấn đề nan giải giáo viên dạy Văn?! Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệ thống “bài bản” đặt câu hỏi, đặt biệt câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trong đó, nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi mở dạy học thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn bước đầu công việc giảng dạy lớp Từ thực tế lí luận ấy, ta thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn cần thiết Vì vậy, tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 7” với mục đích nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi phần đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn cách khái qt, đóng góp mặt lí luận cho lí luận dạy học 3/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 2.1.1.1 Khái niệm câu hỏi mở Có nhiều tài liệu giải thích cụ thể “Thế câu hỏi mở”? Theo TS Nguyễn Minh Tuấn câu hỏi mở hỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thông tin, khơi gợi người hỏi nói điều mà người hỏi muốn biết hay chưa rõ Còn dạy học, câu hỏi yêu cầu HS tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câu hỏi mở Câu hỏi mở câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS suy nghĩ khơng khơi phục thơng tin từ trí nhớ 2.1.1.2 Vai trị câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Việc giảng dạy tri thức hay kỹ môn Ngữ văn thông thường phải dựa tảng biết HS Chiến thuật đặt câu hỏi gợi mở GV khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, học mà có cảm giác thú vị tự cảm nhận, phát chi tiết nghệ thuật độc đáo, hay tiếp thu kiến thức Việc đặt câu hỏi gợi mở không giới hạn phạm vị ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc cú pháp mà cịn khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, liên tưởng đó… Câu hỏi mở kích thích HS đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Khơng có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm HS thu vơ số ý tưởng câu trả lời khác Câu hỏi mở giúp GV thăm dò, lấy ý kiến HS, đòi hỏi HS tư nhiều, khuyến khích HS tham gia thảo luận Câu hỏi mở buộc HS phải ngẫm nghĩ tư Từ đó, GV nhận nhiều ý kiến cảm nhận từ HS Nó trao quyền làm chủ đối thoại cho người trả lời Đối với giáo viên, nghệ thuật đặt câu hỏi mở cơng cụ tuyệt vời, giúp giáo viên biết học viên biết gì, chưa biết gì, để giảng có trọng tâm có chiều sâu Thật khó để GV khơi gợi ý kiến hay vốn từ HS không cung cấp cho họ ngữ liệu, không tạo ngữ cảnh hợp lý Thơng thường GV sử dụng cơng cụ có tác dụng gợi mở hình ảnh, 4/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn âm thanh, cử chỉ, điệu bộ… Ví dụ luyện kỹ đọc hiểu văn bản, GV sử dụng hình ảnh, tiêu đề đoạn văn cần đọc phân tích làm phương tiện để đặt câu hỏi gợi mở, để HS dự đoán nội dung học… GV nên sử dụng câu hỏi mở mang tính chất thảo luận Có thể bắt đầu học với thảo luận sôi cách đặt câu hỏi mở mang tính khuyến khích HS tìm câu trả lời Sử dụng câu hỏi mở dạy văn bản, GV dễ dàng tạo khơng khí sôi lớp gợi ý kiến trái chiều HS, từ đó, GV nắm bắt cách suy nghĩ HS tác phẩm, thấy đúng, sai để “nắn” HS theo hướng chuẩn, khuyến khích sáng tạo HS trình đọc hiểu tác phẩm Từ việc cung cấp hệ thống câu hỏi mở, GV hình thành kĩ cần thiết cho HS kĩ tự học, kĩ đánh giá, khả làm việc theo nhóm cách khoa học hiệu cho HS, tránh lối dạy “một chiều”, “định hướng sẵn” cách khô cứng hướng dẫn HS cảm thụ tác phẩm văn học Thay dạy theo trật tự thông thường, với câu hỏi mở, GV hồn tồn biến dạy thành thảo luận dành cho HS (với định hướng mở cho trước), để HS phải làm việc hoàn toàn giám sát GV, từ đó, GV tổng kết, khái quát vấn đề chưa được, nên hay khơng nên, bổ sung giải thích Như vậy, học thực HS, HS tự hoạt động để chiếm lĩnh, khuyến khích bạo dạn, khả thuyết trình bảo vệ ý kiến riêng HS Sự nhàm chán tiết dạy thông thường thay cởi mở, sôi nổi, hồn nhiên đầy thú vị! Vậy biết, hiệu câu hỏi mở thực lớn 2.1.1.3 Đặc điểm câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Qua trình thực tế giảng dạy lớp việc nghiên cứu tài liệu, chúng tơi thấy có số đặc điểm tiêu biểu để dễ dàng nhận dấu hiệu câu hỏi mở sử dụng dạy: + Khi câu hỏi mở đặt ra, yêu cầu HS phải tạm dừng, suy nghĩ phản ứng + Câu trả lời HS khơng phải theo định hướng GV, mà cảm xúc cá nhân, ý kiến, hay ý tưởng, nhận định riêng HS vấn đề 5/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn + Khi hỏi câu hỏi mở, việc kiểm soát nội dung chuyển qua cho GV GV bắt đầu trao đổi với HS Có thể phân loại dạng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn sau: Bảng 1.1 Phân loại số dạng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Một số dạng câu hỏi mở Ví dụ a Câu hỏi đào sâu (giúp (?) Chi tiết tác phẩm có ý khai thác thơng tin tác phẩm, mở nghĩa với em? rộng vấn đề, giúp tìm chất cốt lõi, chủ đề tác phẩm) (?) Em mở rộng ý nào? (?) Tại vấn đề lại quan trọng thế? Tại em nghĩ vậy? (?) Em trình bày vấn đề gợi tác phẩm theo cách khác khơng? Em giải thích lý cho người khơng? (?) Từ chi tiết tác phẩm, em cho đâu vấn đề cốt lõi? Từ đó, em chủ đề tác phẩm? b Câu hỏi giả định (giúp (?) Điều xảy ? HS suy nghĩ vượt qua khỏi (?) Nếu , em nghĩ nào? khn khổ tình (?) Nếu , em đồng ý hay phản đối? Ta tại, khuyến khích liên tưởng, đưa giả định để thay thế? sáng tạo) (?) Hãy hình dung, ,thì điều xảy ra? Hãy trình bày suy nghĩ em giả thuyết ấy? c Câu hỏi xác định (?) Những liệu (về tác giả, tác nguồn thông tin (giúp đánh giá phẩm) thu thập nào? mức độ tin cậy, trung thực thông tin mà (?) Em sử dụng phương pháp HS đưa ra) để thu thập? 6/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn (?) Tại em nghĩ thông tin (Thƣờng sử dụng buổi thảo luận câu đưa tin cậy được? Tại hỏi nêu vấn đề) em lại nghĩ điều đúng? (?) Em có suy nghĩ nhân vật ? d Câu hỏi đánh giá cá nhân (giúp đánh giá (?) Em đánh ? quan điểm, tình cảm, suy nghĩ cá (?) Em tình nhân xoay quanh tác phẩm) tác phẩm chưa em xử lý sao? e Câu hỏi hành động (giúp HS lập kế hoạch triển (?) Em chuẩn bị làm ? (?) Khi em ? khai ý tưởng vào tình thực tế) Như vậy, thơng qua hệ thống câu hỏi trên, GV áp dụng vào giảng, văn theo đặc trưng riêng biệt, giúp cho HS tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự đưa diễn giải kết luận riêng tác phẩm Hệ thống câu hỏi giúp khuyến khích q trình đọc đồng sáng tạo với tác giả, tăng khả liên tưởng, tưởng tượng (đây yếu tố quan trọng việc học Văn) Đồng thời, HS biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải đề văn, hình thành lối tư cách viết, cách giải vấn đề mà không lâm vào “thế bí” viết văn HS gặp phải 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Khi đặt câu hỏi nói chung câu hỏi mở nói riêng dạy học đọc hiểu văn bản, cần lưu ý tới nguyên tắc sau đây: 2.1.2.1 Câu hỏi mở phải đảm bảo nội dung khoa học, bản, xác kiến thức văn Câu hỏi mở cho dù có phát huy ý kiến, suy nghĩ, quan điểm riêng cá nhân HS đích cuối giúp cho HS khám phá vẻ đẹp ngơn từ, hình tượng văn chương, khơi gợi em xúc cảm thẩm mỹ, biết rung động trước đẹp đời sống Nhưng để vậy, 7/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn GV xây dựng câu hỏi mở lại phải ý đến việc hướng suy nghĩ cá nhân HS vào kiến thức gợi từ hoạt động đọc hiểu Khơng thể nói đến “mở” ly hồn tồn văn bản, hỏi thứ liên hệ xa để HS phát biểu “vui” làm học vang lên tiếng cười 2.1.2.2 Câu hỏi mở phải phát huy tính tích cực hoạt động đọc hiểu văn HS Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS yêu cầu quan trọng Với hệ thống câu hỏi mở mà GV cung cấp cho HS soạn kiến thức mà em thu đường tự khám phá nên vững nhất, đáng tin cậy Để có điều này, văn thiết phải quy trình thiết kế hệ thống thao tác biện pháp phù hợp Việc đặt câu hỏi mở có tác động đến hoạt động quan sát tư độc lập HS Bằng câu hỏi mở, HS phải phân tích, so sánh tượng nhận định để đưa ý kiến, quan điểm cá nhân Trên sở đó, GV dẫn dắt HS đến kết luận cần có Phương pháp đặt câu hỏi mở vận dụng cho học phần Các câu hỏi thảo luận cần HS chuẩn bị trước 2.1.2.3 Câu hỏi mở phải phản ánh tính hệ thống Khi thiết kế, xây dựng câu hỏi mở cần ý đến tính hệ thống Tính hệ thống câu hỏi mở thể xuyên suốt hoạt động dạy học học Nói khơng có nghĩa ta sử dụng từ đầu đến cuối câu hỏi mở, mà phải định hướng phần sử dụng dạng câu hỏi mở Cũng khơng phải thích lúc hỏi câu hỏi mở với HS thích hợp Câu hỏi mở phải từ vấn đề dễ đến vấn đề khó Câu hỏi trước làm tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau làm rõ vấn đề khái quát đặt từ ban đầu Cho đến kết thúc học, HS tổng kết nội dung văn thơng qua q trình tự học câu hỏi gợi mở GV 2.1.2.4 Câu hỏi mở phải phù hợp với trình độ nhận thức HS GV hỏi câu hỏi mở khó HS trung bình yếu Bởi kết thường HS khơng trả lời Muốn có câu hỏi mở phù hợp với đối tượng HS lớp, GV cần phải cung cấp hệ thống câu hỏi mang tính chất giao nhiệm vụ cho HS tự học, 8/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn tự tìm hiểu Có đảm bảo tất đối tượng HS bắt nhịp với yêu cầu GV, kiến thức văn Ngữ văn có liên quan nhiều đến lĩnh vực môn khác Lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, mỹ thuật, âm nhạc Chọn nội dung để hỏi cho phù hợp điều quan trọng GV 2.1.3 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp THCS 2.1.3.1 Lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi Việc GV cần lên kế hoạch chuẩn bị cho câu hỏi Khi lên kế hoạch, cần xác định rõ mục đích hỏi Câu hỏi mở tốt trước tiên phải có mục đích hỏi rõ ràng, xác định rõ thông tin GV muốn biết, vấn đề GV hỏi Hỏi để thúc đẩy HS tìm hiểu lĩnh vực tư để HS đọc hiểu văn theo cách riêng mình, thách thức ý tưởng HS HS có chuẩn bị, thăm dò kiến thức, hỏi đơn để trao đổi thông tin, kinh nghiệm vấn đề đặt văn 2.1.3.2 Đặt câu hỏi Mấu chốt kỹ hỏi cho trúng thời điểm Một câu hỏi hay câu hỏi mang tính sáng tạo, câu hỏi khuyến khích tư Tùy thuộc vào hồn cảnh đối tượng hỏi mà GV nêu câu hỏi cho phù hợp GV cần lựa chọn câu hỏi tùy theo mục đích hỏi Đặt câu hỏi mở khéo léo, hấp dẫn nghệ thuật Câu hỏi mở dẫn đến câu trả lời dài hơn, phát huy tác dụng trò chuyện mở GV HS (đó đối thoại hai chiều GV HS tất vấn đề tác phẩm), tìm kiếm thêm thông tin tham khảo ý kiến HS Nên mở rộng câu hỏi mở, ý tính liên tục, chặt chẽ câu hỏi Chẳng hạn nên phát triển câu hỏi như: Điều làm em thích chi tiết văn bản? Điều tạo cho em ấn tượng đọc văn này? Hoặc mở rộng…Em chia sẻ kinh nghiệm/quan điểm/ thơng tin em cảm nhận thu thập từ văn bản? Trong tiết dạy, GV phải xác định câu hỏi trọng tâm câu hỏi câu hỏi phụ Khi hỏi không định kiến trước, không nên áp đặt Để thuận lợi việc trao đổi, GV đưa quan điểm riêng 9/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn lắng nghe ý kiến riêng HS Chẳng hạn, bắt đầu câu như: “Theo ý kiến cơ/ cảm nhận thì…/ cô tin rằng…” Tham khảo tài liệu trang http://3.bp.blogspot.com/-W95zM28_bI/VFUdTQRdm0I/AAAAAAAACpg/Dpos8gypNV4/s1600/teacher_questio ns.JPG, đồng quan điểm tham khảo trình đặt câu hỏi mở GV với mục đích thao tác hỏi cụ thể dịch sau: CÂU HỎI CỦA GV - Kích thích - Khuyến khích - Chọc giận - Hỗ trợ - Nhớ - Hiểu biết - Lý luận - Chiến lược - Lỗ hổng kiến thức - Liên kết khái niệm - Ngữ vựng - Suy luận - Giả định - Quyết định - Kĩ - Ứng dụng - Sự chuyển giao - Nhận định - Thăm dò - Thách thức - Phỏng đốn Sơ đồ 2.1 Q trình đặt câu hỏi mở GV Khi xây dựng câu hỏi mở,kèm theo câu hỏi gợi ý, ví dụ để HS dễ liên hệ, trả lời GV nên hỏi câu hỏi mà HS có kinh nghiệm, kiến thức ham thích chuẩn bị trước Có giao lưu, trao đổi thầy trò tự nhiên, tránh áp đặt câu trả lời đối phó 2.1.3.3 Lắng nghe, đồng cảm chia sẻ GV biết cách lắng nghe hồn tồn làm chủ tình trao đổi thơng tin với HS GV cần quan sát phản ứng HS để hiểu HS thật 10/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn muốn nói câu trả lời em Sau đặt câu hỏi, cần ý tới thời gian chờ đợi, đủ để HS suy nghĩ Khi hỏi không nên ngắt lời HS nói, mà tập thái độ tơn trọng HS nói Khi GV thực lắng nghe,GV khiến cho HS tin tưởng em sẵn sàng GV chia sẻ, trao đổi vấn đề xung quanh học 2.1.4 Điều kiện để xây dựng hệ thống câu hỏi mở 2.1.4.1 Trên sở mục tiêu học, giáo viên chủ động thiết kế nội dung chuẩn bị cho học sinh Nói có nghĩa GV phải phân loại, lên kế hoạch cho giảng dựa vào tính chất giảng Đó thảo luận, thuyết trình hay cảm thụ tác phẩm văn học Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn bị theo hướng gợi mở để HS tự tìm tịi, tiếp cận tác phẩm 2.1.4 Học sinh tích cực việc khai thác kiến thức bộc lộ lực Để thiết thực hóa việc HS phát huy tính tích cực việc khai thác kiến thức, GV cần tìm hiểu kĩ đối tượng HS, phát lực cụ thể đối tượng HS Từ đó, xây dựng hệ thống câu hỏi mở phù hợp với đối tượng Khuyến khích việc bộc lộ lực HS học văn lực tự học, lực sáng tạo, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực hợp tác, lực làm việc theo nhóm Tạo hội cho HS thể hiện, nói suy nghĩ riêng học, tránh áp đặt, thuyết giảng chiều GV hướng dẫn HS tự lập hồ sơ cho học, có kiểm tra phần chuẩn bị cách chi tiết để HS trả lời có hiệu câu hỏi mở mà GV đưa 2.1.4 Giáo viên học sinh làm việc lớp theo tinh thần tương tác Để HS thực chủ động, tích cực tham gia vào trình DH GV phải: Thường xuyên nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập HS; Tường minh kế hoạch học tập HS; Đặt yêu cầu phù hợp với thái độ tin tưởng người học; Tạo điều kiện cho HS có chuẩn bị mặt: tâm thế, kiến thức, phương tiện học; Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Khuyến khích HS nỗ lực tham gia hoạt động hộc tập ngồi lớp (các dự án nhóm, luận, báo 11/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn cáo, sưu tầm, nghiên cứu điều tra ) Trong trình dạy, GV phải biết lắng nghe, đồng cảm chia sẻ Khi GV biết cách lắng nghe hồn tồn làm chủ tình trao đổi thông tin GV cần quan sát phản ứng HS để hiểu HS thực muốn nói gì, có thật ý vào học hay không? Sau đặt câu hỏi, GV cần ý tới thời gian chờ đợi, đủ HS suy nghĩ Khi hỏi, không nên ngắt lời HS, để HS tự bộc lộ quan điểm sai, chưa đúng, khơng nên nóng vội mà áp đặt quan điểm cá nhân Đối với HS, cần tạo môi trường thân thiện, chủ động, để HS trả lời tất câu hỏi GV, bộc lộ suy nghĩ riêng tác phẩm 2.1.4 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đó việc đề thi kiểm tra môn Văn Hướng đề mở với câu hỏi mở hấp dẫn, kích thích hứng thú HS Cách đề yêu cầu người viết cần vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ trải nghiệm cá nhân để giải tốt vấn đề nêu đề Cách đề tránh lối học tủ, học vẹt theo văn mẫu diễn môn học lâu Mặt khác, theo PGS – TS Đỗ Ngọc Thống quan niệm “đề mở” dẫn đến đáp án hướng dẫn chấm cần mở, tức GV cần vào nội dung hình thức trình bày HS mà cho điểm khơng bó buộc vào biểu điểm chấm cho sẵn Có vậy, góp phần thay đổi cách học cách dạy cách đánh giá truyền thống nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Khảo sát sách giáo khoa (SGK) số giáo án GV việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 2.2.2.1 Đối với SGK Như nói trên, theo cấu trúc SGK, cuối phần văn có hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn HS trình HS đọc hiểu chuẩn bị nhà Cụ thể, thống kê, phân loại sau: Ngữ văn lớp (Tập Tập hai) 12/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Bảng 1.8 Thống kê câu hỏi hướng dẫn HS sử dụng phần đọc hiểu văn Ngữ văn lớp TT Các dạng câu hỏi thƣờng đƣợc sử dụng phần đọc hiểu văn (SGK) Số lƣợng Câu hỏi tái 98 Câu hỏi yêu cầu giải thích, minh họa 31 Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá 103 Câu hỏi ứng dụng liên hệ 24 Câu hỏi mở 19 Quan sát bảng số liệu thống kê trên, dễ dàng nhận thấy số lượng câu hỏi phần lớn câu hỏi tái câu hỏi phân tích, nhận xét đánh giá Số lượng câu hỏi khuyến khích khả sáng tạo HS chưa nhiều Đặc biệt, số lượng câu hỏi mở, câu hỏi ứng dụng liên hệ chiếm số lượng (theo quan sát chúng tơi câu hỏi SGK đánh dấu (*)) Như có nghĩa suy nghĩ thể kiến riêng HS vấn đề tác phẩm mờ nhạt Những câu hỏi dừng lại việc “nêu cảm nhận” chưa sâu buộc HS phải tư duy, tìm hiểu Thêm nữa, câu hỏi mở chưa tạo thành hệ thống, “lác đác” văn Và phần cho thấy thực trạng dạy học Văn nặng phân tích kiến thức mà chưa thấy vai trị chủ động, tích cực tìm hiểu thơng qua việc thể kiến riêng 2.2.2.2 Đối với số giáo án GV dạy Ngữ văn Qua tìm hiểu qua thực tế giảng dạy Ngữ văn mà cụ thể phần Đọc hiểu văn chương trình cấp THCS, thân người viết dự tiết Hội giảng, dự trường bạn việc sinh hoạt chuyên môn chung kể giáo án năm trước cá nhân, dạy khai thác văn bản, nhiều GV lúng túng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giúp HS khai thác nội dung, kiến thức cách hiệu quả, đặc trưng mơn Cụ thể là: * Câu hỏi cịn vụn vặt, rời rạc Để giúp cho HS biết cách đọc hiểu văn bản, câu hỏi cần phải có 13/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn tính hệ thống Theo đó, câu hỏi thiết kế xoay quanh nội dung văn bản, hỗ trợ giúp cho HS nắm bắt nội dung Vì vậy, câu hỏi vụn vặt, rời rạc thường giúp HS hiểu khía cạnh nhỏ, tương đối đơn giản vấn đề nên HS khó hệ thống, khái quát nội dung xuyên suốt toàn * Câu hỏi chưa tạo thành hệ thống, chưa hết vấn đề Thường câu hỏi vụn vặt câu hỏi chưa hết vấn đề Tuy nhiên, có hệ thống từ vài ba câu hỏi trở lên đảm bảo nguyên tắc việc xây dựng câu hỏi đọc hiểu Câu hỏi khơng phải có tính hệ thống mà cịn phải giải trọn vẹn vấn đề học Tuy nhiên, có lẽ vấn đề thời gian bị gị bó 45 phút thói quen nên số GV hỏi HS số câu hỏi xoay quanh chi tiết, tình tiết gắn với nội dung HS trả lời đến điểm mấu chốt vấn đề thay cần gợi cho em tự chốt lại GV lại diễn giảng Điều gây cảm giác GV dùng HS người hỗ trợ giúp khai thác vấn đề, cần đạt nội dung định sẵn giáo án GV dừng lại Vì vậy, hiệu câu hỏi chưa cao, dạy nặng tính áp đặt * Câu hỏi chủ yếu tập trung khai thác văn cụ thể, GV chưa ý đến việc hướng dẫn HS có kĩ đọc hiểu kiểu văn bản, thể loại tác phẩm Theo cấu trúc SGK, hầu hết tác phẩm đưa vào tác phẩm tiêu biểu, phân loại theo tiến trình phát triển với thể loại riêng biệt HS tìm hiểu kĩ mẫu văn đại diện cho thể loại lên lớp, sau cung cấp số tác phẩm theo thể loại vừa học để tự luyện tập (qua hướng dẫn đọc thêm hướng dẫn tự học) Như vậy, GV qua học cần làm cho HS thấy rõ đặc trưng thể loại Cụ thể, thông qua dạy bài, GV cần giúp HS nắm kiến thức phương diện sau: + Các tác phẩm thể loại có đặc điểm cần lưu ý? + Tác phẩm hay chỗ nào? (về nội dung nghệ thuật)? + Cách thức tìm hiểu, tiếp cận kiểu tác phẩm, thể loại này? Tuy nhiên, thực tế, GV nặng việc khai thác hay, đẹp nội dung nghệ thuật văn dạy mà ý đến việc 14/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn tìm hiểu đặc trưng thể loại, đặc biệt thiếu câu hỏi định hướng giúp HS rút cách thức tìm hiểu, tiếp cận kiểu văn bản, thể loại tác phẩm * Nhiều câu hỏi mang tính tái hiện, câu có tính mở Trong hệ thống câu hỏi đọc hiểu, không cần câu hỏi tái Tuy nhiên, loại câu hỏi khơng có tính tích cực cao, dễ nên kích thích suy nghĩ học trị Vì vậy, loại câu hỏi nên đóng vai trị bước đệm, tạo sở, tiền đề để hỗ trợ cho loại câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề Việc sử dụng nhiều câu hỏi tái làm giảm hứng thú HS hạn chế khả khám phá, tìm hiểu vấn đề cốt lõi văn em Hiện nay, số GV trọng đến việc đổi phương pháp giảng dạy, lồng ghép số câu hỏi mở cho HS Tuy nhiên, khơng có tính hệ thống, khơng có chuẩn bị, tìm tịi kĩ HS nên HS dường bị động câu trả lời diễn đạt quan điểm cá nhân lúng túng Thậm chí, tiết dự giờ, GV cịn cài sẵn câu trả lời cho em, khiến cho học mang nặng tính hình thức, mà khơng thực thấy vai trò sáng tạo, liên tưởng, tưởng tượng HS Ta làm phép so sánh dạng câu hỏi sau (Mặc dù mục đích để hỏi giúp HS khám phá biện pháp nghệ thuật đặc sắc sử dụng đoạn thơ) Bảng 1.12 So sánh hai dạng câu hỏi: Câu hỏi phát câu hỏi mở Dạng câu hỏi phát Dạng câu hỏi gợi mở (?) Em cho biết, đoạn (?) Em thấy đoạn thơ hay hay không hay? thơ này, tác giả sử dụng (?) Vì em thấy hay? Hay điểm nào? biện pháp nghệ thuật Hoặc: (?) Vì em thấy chưa hay? Chỗ chưa nào? hay? Vì sao? Ở dạng câu hỏi phát hiện, HS phải có thao tác vận dụng kiến thức cũ học để trả lời phần câu hỏi mang tính áp đặt vơ tình để lộ thông tin GV phát đoạn thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật Như vậy, HS giúp GV tìm dẫn chứng để chứng minh cho điều GV vừa hỏi Còn dạng câu hỏi gợi mở, trước hết, HS phải cho biết quan điểm cá nhân đoạn thơ (hay không hay) Tuy nhiên, sau đó, HS phải tự 15/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn bảo vệ cho ý kiến lý giải dẫn chứng cụ thể Cách hỏi giúp cho em hiểu cách sâu sắc mà tập cho HS cách tư duy, trình bày ý kiến cá nhân riêng (Điều kiện HS phải thực có thao tác chuẩn bị sưu tầm, tìm đọc kiến thức có liên quan) Với ý kiến quan điểm khác HS, khéo léo, GV cịn gợi khơng khí lớp học với tranh luận với ý kiến trái chiều Giờ học sôi HS làm việc tích cực nhiều 2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trƣờng THCS 2.2.3.1 Đối với việc dạy giáo viên - Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết (ham nói) Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án (Giáo viên hỏi học sinh không trả lời học sinh phát biểu chưa vấn đề, giáo viên làm thay) - Cũng có học văn thiếu tính chất “văn” GV đặt nhiều câu hỏi cho HS Những câu hỏi chẻ nhỏ khiến cho học trở nên rời rạc, khô khan GV hỏi, HS trả lời liên tục thiếu tính khái quát, tư sáng tạo chưa nói đến việc có “xúc cảm thẩm mỹ văn chương” - Hầu hết, GV lên lớp dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn học cuối phần văn SGK mà không cung cấp cho HS hệ thống câu hỏi cách thức tiếp cận nội dung tác phẩm để HS chuẩn bị nhà Thế nên, câu hỏi mở để thăm dò ý kiến HS hay để HS liên tưởng, tưởng tượng 16/52 ... xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 12 2.2.3 Một số đánh giá thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn trường THCS 16 2.3 Đề xuất việc xây dựng hệ thống câu. .. thống câu hỏi mở phần đọc hiểu văn Ngữ văn 18 2.3.1 Đối với văn tự 18 2.4 Thực nghiệm sư phạm 20 ii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 2.4.1... tượng văn chương, khơi gợi em xúc cảm thẩm mỹ, biết rung động trước đẹp đời sống Nhưng để vậy, 7/ 52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn GV xây dựng câu hỏi mở