Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại trung tâm ngoại ngữ tin học tỉnh phú thọ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUANG LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUANG LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUANG LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Dưới dẫn dắt giúp đỡ khoa học PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Trường Đại học sư phạm I Hà Nội Các số liệu, ví dụ minh họa trích dẫn luận văn bảo đảm độ tin cậy, xác trung thực Những tài liệu tham khảo sử dụng viết trích dẫn rõ ràng, cụ thể kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, ngày 21 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Phan Quang Long i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ” nội dung nhỏ Khoa học Quản lý Giáo dục, kết trình nghiên cứu thân tác giả động viên giúp đỡ thầy, cô Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Ngun Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh - người trực tiếp tận tụy giúp đỡ, hướng dẫn cho suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ đồng chí Lãnh đạo, cán bộ, cơng chức Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh tập thể lãnh đạo Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học, nơi công tác; cảm ơn anh, chị cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh, bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình tạo nhiều điều kiện tinh thần, vật chất, thời gian; động viên, chia sẻ, khích lệ tơi, cung cấp nhiều thơng tin có giá trị sử dụng cho Đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ” Dù cố gắng nhiều, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận dẫn, góp ý giúp đỡ quý báu thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 21 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Phan Quang Long ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng 15 1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thơng 16 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng 18 1.3.1 Cơ chế sách 18 1.3.2 Nhà quản lý 19 1.3.3 Đội ngũ giáo viên 19 1.3.4 Học viên 20 1.3.5 Môi trường 20 Kết luận chương 21 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ 22 2.1 Khái quát địa bàn khách thể nghiên cứu 22 2.1.1 Vài nét Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ 22 2.1.2 Tổ Tin học, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ 23 2.2 Thực trạng bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ 26 2.2.1 Khái quát giáo dục phổ thông 26 2.2.2 Nhận thức tầm quan trọng việc dạy tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ 27 2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 29 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34 2.3.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 36 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 38 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 39 2.3.5 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng tin học tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 41 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 43 2.5 Đánh giá kết quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 45 2.5.1 Thành tựu nguyên nhân quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ45 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 46 Kết luận chương 49 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC 50 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.1.1 Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 50 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 50 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 51 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 52 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện 52 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 53 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 54 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 54 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên, cán quản lí lực lượng Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học công tác hoạt động đào tạo bồi dưỡng 54 3.2.2 Đổi công tác xây dựng kế hoạch trình quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ Tin học, đồng thời tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên quy trình chặt chẽ, phù hợp 57 3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia công tác đào tạo bồi dưỡng 58 3.2.4 Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh ; Xây dựng môi trường thực hành ứng dụng Tin học Trung tâm 59 3.2.5 Nâng cao kết hợp, phối hợp chặt chẽ Trung tâm Ngoại ngữ Tin học với Sở Giáo dục Đào tạo trường phổ thông địa bàn tỉnh Phú Thọ 62 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy học tin học Trung tâm Ngoại ngữ tin học Phú Thọ 63 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 66 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 67 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GVPT : Giáo viên phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin THPT : Trung học phổ thông CT-BGD&ĐT : Chỉ thị giáo dục đào tạo QLGD : Quản lý giáo dục GV : Giáo viên CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa đại hóa KT-XH : Kinh tế xã hội GDĐT : Giáo dục đào tạo Nxb : Nhà xuất GD : Giáo dục KTTT : Kinh tế tri thức BDGV : Bồi dưỡng giáo viên XH : Xã hội HS : Học sinh QL : Quản lý NN-TH : Ngoại ngữ - Tin học iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên Tin học 24 Bảng 2.2 Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 28 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 30 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 31 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 33 Bảng 2.6 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34 Bảng 2.7 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 36 Bảng 2.8 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 38 Bảng 2.9 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 40 Bảng 2.10 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng tin học tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng tin học 42 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 44 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông 68 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 70 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các yếu tố quản lý giáo dục 13 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ yếu tố chức quản lý 15 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Nhận thức tầm quan trọng việc dạy Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 29 Biểu đồ 3.1: Biểu diễn tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 72 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, định chất lượng giáo dục đào tạo Vì địi hỏi người quản lý phải thường xun ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Hiện nay, tồn ngành tiếp tục đổi chương trình phổ thơng, vấn đề nâng cao trình độ lý luận trị trình độ nghiệp vụ chun mơn cho giáo viên ngày trở nên cấp bách Có thực tốt điều chất lượng giáo dục nâng cao Sản phẩm nhà trường, kết giáo dục nhà trường thể chất lượng dạy học Chính mà người giáo viên phải có đủ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới, phải nhận thức đầy đủ đường lối đổi đất nước Đảng Nhà nước ta khởi xướng, có đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Chỉ thị nêu rõ: “Năng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa ngang tầm với nhu cầu phát triển nghiệp giáo dục Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm nâng cao trình độ cho đội ngũ Nhà giáo Cán quản lý giáo dục cách tồn diện” [2, tr.1] Theo Thơng báo Kết luận số 242 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ: “Cơng tác quản lý giáo dục cịn nhiều yếu kém, Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi lĩnh vực đất nước” [17, tr.5] Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 xác định: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng” Nghị Đại hội Đảng XI khẳng định: “Giải pháp then chốt đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo” [35, tr.3] Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 xác định: “Công nghệ thông tin phương tiện đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi giáo dục, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa định phát triển công nghệ thông tin đất nước” [9, tr.6] Trong cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, vấn đề đội ngũ giáo viên cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi chiếm vị trí then chốt Cơng tác đạt hiệu tốt có phối hợp cách hiệu sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên cán quản lý trường phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ với chức nhiệm vụ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên nói chung giáo viên phổ thơng tin học nói riêng đạt kết định nhiên việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Với lý phân tích trên, tác giả chọn để tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ Tin học Phú Thọ” làm Luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục cần thiết Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ nhằm nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông tỉnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lí bồi dưỡng Tin học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thơng tỉnh Phú Thọ cịn nhiều bất cập, xác định nguyên nhân bất cập đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tổ chức triển khai đồng Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ nâng cao hiệu bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho giáo viên phổ thông tỉnh Phú Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học để từ tìm hệ thống biện pháp quản lí cho hoạt động quản lý bồi dưỡng tin học trung tâm ngoại ngữ - Nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng Tin học biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học áp dụng cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp quản lí nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Một số khuyến nghị cho hệ thống quản lí Sở giáo dục Đào tạo, Cho trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ, cho giáo viên học viên tham gia hoạt động bồi dưỡng tin học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài - Nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ - Hoạt động bồi dưỡng tin học Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ với số liệu khảo sát từ năm 2014 đến 2015 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa phương pháp khái quát hóa lý luận để xác định khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết cho đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, hồi cứu tư liệu làm sở vững cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phương pháp điều tra viết Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động quản lý bồi dưỡng tin học Phó giám đốc phụ trách chun mơn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: kế hoạch hoạt đông, báo cáo kết 7.2.3 Phương pháp vấn, trao đổi Phỏng vấn trực tiếp gián tiếp GV tin học cán có nhiều kinh nghiệm thực tế quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng Tin học 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê Phương pháp thống kế toán học sử lý kết nghiên cứu: tính phần trăm, tính giá trị trung bình cộng, hệ số tương quan để xử lý kết nghiên cứu, sở rút nhận xét khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Chương 3: Giải pháp nâng cao hoạt động quản lý bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến khía cạnh khác Quản lý hoạt động giáo dục nói chung hoạt động giáo dục tin học ngoại ngữ nói riêng nhà nghiên cứu lý luận thực tiễn ngồi nước 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chủ đề đông đảo nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, có Nhà giáo dục tiếng M.I Calinin nói: “Nếu giáo viên không chịu bồi bổ tri thức, lực nghị lực cuối bạn khơng cịn Người giáo viên mặt phải cho đi, mặt khác phải đám bọt biển hút lấy, giữ lấy cho tất tốt đẹp nhân dân, sống, khoa học lại đem cho trẻ tốt đẹp ; tác giả M M Rubinsten, N V Cudomina, P M Gonobolin nghiên cứu mình, tác giả đề cập nêu bật vai trò, phẩm chất, lực đặc điểm lao động đặc thù người giáo viên, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tác giả N M Iacoplep với tác phẩm “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông”; hay tác giả Patrice Pelpel với tác phẩm “Tự đào tạo để dạy học”; tác giả Michen Develay với tác phẩm “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” Thông qua nghiên cứu trên, tác giả đưa vấn đề việc đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo người giáo viên Đó sở khoa học vấn đề bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên, trực tiếp liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở nước ta nay, vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đông đảo nhà nghiên cứu nước quan tâm, điển tác giả: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Ngọc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo Các tác giả đưa nhiều quan điểm khác lực, lực nghề nghiệp trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiêu biểu số có tác phẩm như: “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên”của Lê Trần Lâm; [22]; “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn” Trần Bá Hoành; [15] Bên cạnh đó, cịn có nhiều viết đăng tải báo, tạp chí giáo dục chun ngành ngồi nước Có thể kể số nghiên cứu tiêu biểu như: "Một số giải pháp bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”của Nguyễn Đức Vũ Kỷ yếu hội thảo kỷ niệm 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Hà Nội (2006) [36]; "Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT huyện Nga Sơn - Thanh Hóa” Mai Tuấn Hưng (Tạp chí Giáo dục số 252, tháng 12/2010) [16]; "Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT miền núi” Nguyễn Tiến Phúc (Tạp chí giáo dục số 240, năm 2010); [25]; "Chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT Thực trạng giải pháp” Phạm Thị Kim Anh (Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT Đại học sư phạm Huế, 9/2009) [1]; "Một số vấn đề lực sư phạm giáo viên THPT” Nguyễn Thị Mùi (Kỷ yếu hội thảo trường ĐHSP Hà Nội 1/2010); [24] Một số luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục nghiên cứu biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên kể đến nghiên cứu sau: Hồng Văn Huân: “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Quảng Xương - Thanh Hóa”, Luận văn nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT để từ đưa số biện pháp quản Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn lý cho nhà trường nhằm cải thiện công tác quản lý trường mình; Nguyễn Văn Hiên với nghiên cứu: “Thực trạng giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo tỉnh Bình Thuận”; Phạm Duy Thắng (2014) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT sở giáo dục đào tạo tỉnh Lai Châu bối cảnh nay” Chuyên ngành Quản lý Giáo dục - Trường ĐH sư phạm Hà Nội [29]; Nguyễn Minh Đạo (2014)"Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Cẩm Khê, Tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục"- Đại Học Sư phạm Hà Nội; [12]; Tống Diệu Xuân(2014) "Quản lý bồi dưỡng kỹ dạy học hợp tác cho giảng viên lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị cấp Huyện tỉnh Nam Định", - ĐH Sư phạm Hà Nội [38]; Phan Thị Minh Tâm (2012) “Biện pháp quản lý chất lượng dạy học tin học trung tâm ngoại ngữ tin học địa bàn thành phố Đà Nẵng "- Luận văn - Đại Học Đà Nẵng [28]; Hồ Thị Ngọc Trinh (2010) Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Anh trường THCS Huyện Gò Quao - Kiên Giang [31]; Trần Thị Quỳnh Trang (2008) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THCS Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng [30]; Bùi Văn Tuấn (2009) Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình Hiệu trưởng trường THPT Huyện Yên Lạc, Tỉnh Vĩnh Phúc [32] Thông qua nghiên cứu mình, tác giả đề cập đến khía cạnh khác cơng tác bồi dưỡng giáo viên Nhìn chung, tác giả tập trung nêu lên thực trạng giải pháp để đổi công tác bồi dưỡng giáo viên Các tác giả nghiên cứu sở việc quản lý hoạt động dạy học, hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông, sở đào tạo Đồng thời nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý sở giáo dục đánh giá hoạt động quản lý dựa sở lý luận để từ đưa nhóm lý dựa cách tiếp cận chức quản lý, nội dung quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Các nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý nói chung vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói riêng Tuy nhiên tác giả chưa nghiên cứu chuyên sâu hoạt động quản lý giáo dục tin học ngoại ngữ địa bàn cụ thể tỉnh Phú Thọ kết nghiên cứu đặt móng giúp tác giả có nhìn tổng thể bao quát để vào nghiên cứu đề tài 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội xuất sớm Con người hoạt động mình, để đạt mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, xếp trình tự tiến hành tác động đến đối tượng cách theo khả Trong q trình lao động tập thể thiếu kế hoạch, phân công điều hành chung, hợp tác quản lý lao động C.Mác viết: "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng" Như vậy, quản lý tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia, thời đại Có nhiều quan điểm quản lý: Theo quan điểm lý thuyết hệ thống, quản lý “Phương thức tác động có chủ đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ thống quy tắc, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lý cấu đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu dự kiến” Theo F.W.Taylor (1856-1915) người coi “cha đẻ’ Thuyết quản lý khoa học, người mở “Kỷ nguyên vàng” quản Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 43 2.5 Đánh giá kết quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm. .. đạo hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 38 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông Trung tâm