ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LY THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ 5 6 TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỒNG VĂN, TỈNH HÀ GIANG LUẬN V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LY THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỒNG VĂN, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LY THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỒNG VĂN, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hoài Lan THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học TS Lê Thị Hoài Lan Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Ngồi ra, luận văn cịn sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả khác, quan tổ chức khác có trích dẫn thích nguồn gốc Nếu phát có gian lận tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên không liên quan đến vi phạm tác quyền, quyền gây trình thực (nếu có) Thái Ngun, tháng 12 năm 2020 Học viên thực LY THỊ HOA i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, Phòng Đào tạo, thầy cô giáo khoa sau Đại học, thầy cô khoa Tâm lý giáo dục tham gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục khoá 26b trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tổ chức giúp đỡ em nhiều trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Hoài Lan tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hồn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban Giám hiệu, cán giáo viên Trường Mầm non Lũng Phìn tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin cảm ơn chia sẻ niềm vui với gia đình, bạn bè, người ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu song luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Ngôn ngữ, ngôn ngữ tiếng Việt 1.2.2 Phát triển, phát triển ngôn ngữ tiếng Việt 12 1.2.3 Trẻ em -6 tuổi người dân tộc thiểu số 13 1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số 13 1.3 Lí luận hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non 15 1.3.1 Đặc điểm trẻ 5-6 tuổi người DTTS 15 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ em - tuổi người dân tộc thiểu số 17 1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em -6 dân tộc thiểu số 18 iii 1.3.4 Phương pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em - dân tộc thiểu số 19 1.3.5 Hình thức phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em -6 dân tộc thiểu số 20 1.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ người DTTS trường mầm non 23 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc thiểu số trường mầm non 23 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non 26 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ em -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non 34 Kết luận chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỒNG VĂN, TỈNH HÀ GIANG 39 2.1 Khái quát trường mầm non địa bàn huyện Đồng Văn 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.2.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 41 2.2.3 Nội dung khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.2.5 Thời gian khảo sát 43 2.3 Thực trạng ngôn ngữ tiếng Việt trẻ em - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 43 2.3.1 Thực trạng khả ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ - tuổi 43 2.3.2 Thực trạng vốn ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ -6 tuổi 46 2.4 Thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 49 iv 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc thiểu số trường Mầm non huyện Đồng Văn 49 2.4.2 Thực trạng mục tiêu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 50 2.4.3 Thực trạng việc thực nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi người DTTS huyện Đồng Văn 52 2.4.4 Thực trạng phương pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 56 2.4.5 Thực trạng hình thức phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 59 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 61 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 61 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 65 2.5.3 Thực trạng đạo triển khai phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 69 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi 73 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người DTTD trường MN huyện Đồng Văn, Hà Giang 75 2.7 Đánh giá chung phân tích nguyên nhân thực trạng 77 2.7.1 Ưu điểm 77 2.5.2 Hạn chế, nguyên nhân 78 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỒNG VĂN, TỈNH HÀ GIANG 82 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 82 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 82 v 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 82 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 83 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi người DTTS 83 3.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV kỹ tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi người DTTS 85 3.2.3 Xây dựng kế hoạch, nội dung phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ người DTTS điều kiện thực tế nhà trường 89 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người DTTS 91 3.2.5 Xây dựng mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội nhằm phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ 5-6 tuổi người DTTS trường mầm non 95 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 97 3.3.1 Mục đích khảo sát 97 3.3.2 Nội dung khảo sát 97 3.3.3 Kết khảo nghiệm 98 Kết luận chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BCH TƯ Ban chấp hành trung ương CB, GV, NV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GVMN Giáo viên mầm non HĐGD Hoạt động giáo dục HĐND Hội đồng nhân dân MN Mầm non UBDN Uỷ ban nhân dân vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng khả ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ - tuổi 43 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL, GV thực trạng vốn ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ - tuổi 46 Bảng 2.3 Thực trạng mục tiêu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 50 Bảng 2.4 Thực trạng việc thực nội dung phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 53 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em - tuổi người DTTS trường MN huyện Đồng Văn 56 Bảng 2.6 Thực trạng hình thức phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ 59 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi .62 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 66 Bảng 2.9 Thực trạng đạo triển khai phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt 69 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 73 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người DTTS trường MN huyện Đồng Văn, Hà Giang 75 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 98 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 99 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1: Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng khả ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ - tuổi 44 Biểu đồ 2.2: Đánh giá CBQL, GV thực trạng vốn ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ - tuổi 47 Biểu đồ 2.3 Nhận thức CBQL đội ngũ giáo viên vai trị hoạt động phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 49 Biểu đồ 2.4 Thực trạng mục tiêu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 51 viii Biểu đồ 2.5 Thực trạng việc thực nội dung phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 53 Biểu đồ 2.6 Thực trạng phương pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em - tuổi người DTTS trường MN huyện Đồng Văn 57 Biểu đồ 2.7 Thực trạng hình thức phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ 60 Biểu đồ 2.8 Thực trạng lập kế hoạch phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - tuổi 63 Biểu đồ 2.9 Thực trạng tổ chức thực phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi 67 Biểu đồ 2.10 Thực trạng đạo triển khai phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi 70 Biểu đồ 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi 74 Biểu đồ 2.12 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người DTTD trường MN huyện Đồng Văn, Hà Giang 76 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếng Việt ngôn ngữ mẹ đẻ đại đa số người Việt Nam, công cụ giao tiếp quan trọng bậc cộng đồng dân cư rộng lớn Tiếng Việt có lịch sử hình thành phát triển đáng tự hào, đáng kể khả tiếp nhận vốn từ vựng từ bên ngoài, tự điều chỉnh chúng cách chủ động, biến thành riêng, đặc biệt người Việt, thực đã, tài sản quốc gia quý giá Vấn đề đặt phải kế thừa giá trị ngôn ngữ truyền thống hội nhập để đừng đánh sắc tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ trẻ em dân tộc thiểu số tiếng Việt lại tiếng phổ thông, ngôn ngữ dùng nhà trường, phương tiện quan trọng để giao tiếp chiếm lĩnh tri thức Để nắm bắt kiến thức giáo viên truyền thụ, trẻ em bậc học mầm non, trẻ mầm non trẻ dân tộc khơng cần nói rõ tiếng mẹ đẻ mà thiết phải biết nói sử dụng tiếng Việt thành thạo, trẻ phải tiếp nhận chương trình học mang tính quốc gia Tức chương trình chung áp dụng cho trẻ tồn quốc, khơng phân biệt vùng, miền Tiếng Việt vừa môn học bản, vừa môn học công cụ để trẻ tiếp thu tri thức kỹ môn khác chương trình giáo dục Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt trẻ em dân tộc chưa cao, kéo theo hạn chế phát triển lực tư duy, nhiều tạo bất lợi cho việc đạt đến chuẩn mực mục tiêu giáo dục bậc học Ở vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn dân cư sống không tập chung, 100% đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS), việc bất đồng ngôn ngữ trẻ, làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Ngồi ra, địa hình phức tạp khiến việc đến lớp học trẻ mầm non cịn gặp nhiều khó khăn Mặt kinh tế người dân thấp, chủ yếu làm ruộng, làm nương, số cha mẹ chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em có tác dụng cần thiết việc nhận thức hình thành nhân cách trẻ Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường tiếng Việt cho trẻ yếu tố quan trọng việc phát triển ngôn ngữ nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Những năm đầu đời đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực trẻ, trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu học tập, não lập trình để tiếp nhận thơng tin cảm quan sử dụng để hình thành hiểu biết giao tiếp với giới, thiên hướng học tập trẻ bị hạn chế nhiều yếu tố thể chất, nhận thức tình cảm xã hội Việc hưởng chăm sóc phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ góp phần tạo móng vững cho phát triển tương lai trẻ Giáo dục mầm non chuẩn bị cho trẻ kỹ tự lập, kiềm chế, khả diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú việc đến trường tiểu học, tăng khả sẵn sàng để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông Để giải vấn đề cấp bách trên, Đảng Nhà nước có hành động cụ thể mang tính tích cực Quyết định 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 định hướng đến 2025; Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai Kế hoạch Đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang cịn mang tính hình thức, hiệu chưa cao, chưa tạo phong trào rộng khắp Vai trò tổ chức đoàn thể xã, chưa cụ thể, chưa hoạt động có hiệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị thiếu chưa đáp ứng nhu cầu Đa số cha mẹ trẻ người dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa hạn chế giao tiếp tiếng Việt Một số cán quản lý chưa chủ động, quan tâm tới việc nâng cao tiếng Việt cho trẻ Giáo viên dạy vùng dân tộc tiếng dân tộc Vẫn nhiều lớp ghép, trẻ mầm non tuổi gây khó khăn cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, ảnh hưởng đến chất lượng nhóm, lớp Sự phối kết hợp tổ chức ban ngành địa phương chưa chặt chẽ Kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng chưa đủ đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục giai đoạn Đảng ủy, quyền địa phương chưa thật quan tâm, chưa có phối hợp tổ chức ban ngành đoàn thể xã Chưa xây dựng câu lạc tăng cường tiếng Việt xã, chưa có trương trình tập huấn, hỗ trợ cha mẹ trẻ để tham gia tăng cường tiếng Việt Với thực trạng sở lý luận thực tiễn nêu tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang” làm đề tài luận văn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi nhằm nâng cao nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang đạt kết định nhưng, nhiên cịn tồn khó khăn, bất cập, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lý Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn đặc điểm trẻ người dân tộc thiểu số nâng cao hiệu phát triển ngơn ngữ Tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số Hiệu trưởng trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 6.2 Về khách thể khảo sát Khảo sát cán quản lý, 76 giáo viên trường Mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Đó là: Trường MN Đồng Văn; Trường MN Sà Phìn; Trường MN Lũng Cú; Trường MN Sính Lủng; Trường MN Sủng Trái; Trường MN Ma Lé; Trường MN Tả Phìn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái qt hố tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến người CBQL, giáo viên, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 7.2.2 Phương pháp vấn: Trò chuyện, vấn sâu để lấy ý kiến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến đánh giá, nhận xét chun gia có trình độ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số để đánh giá biện pháp đề xuất kết nghiên cứu đề tài 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thống kê toán học với trợ giúp phần mềm Execl module hóa nội dung để tổng hợp phân tích số liệu thu từ phương pháp nghiên cứu thực trạng Trên sở đó, phân tích rút kết luận khoa học vấn đề nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ 5- tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non (0 - tuổi) nhiều tác giả nước quan tâm tiếp cận sâu góc độ hác phát triển ngôn ngữ trẻ Việt Nam, vấn đề dạy học từ ngữ quan tâm muộn Mãi đến năm 70 kỷ XX xuất vài báo bàn vấn đề này, “gói ghém” phạm vi dạy từ tập đọc, hay dạy từ ngữ với tư cách phương tiện nghệ thuật tác Hồ Lê (Một số suy nghĩ xung quanh việc dạy từ ngữ trường phổ thông, 1974), Đinh Phan Cảnh (Một số kinh nghiệm bước đầu vấn đề dạy từ, 1974) Và đến năm 1980, phân môn Từ ngữ nhà trường tách độc lập vấn đề dạy học từ ngữ thực quan tâm… Nội dung nghiên cứu tác giả xoay quanh ba vấn đề dạy học từ ngữ phát triển, mở rộng vốn từ; nắm nghĩa từ rèn luyện kỹ sử dụng từ Tuy nhiên, tất nghiên cứu tập trung vào việc dạy từ ngữ với tư cách ngôn ngữ mẹ đẻ vấn đề liên quan đến việc dạy tiếng Việt dành cho trẻ em DTTS Đối với nghiên cứu dạy từ ngữ cho trẻ em nhắc đến nghiên cứu trường Đại học quốc gia Hà Nội Năm 1972, trường đại học Tổng hợp Hà Nội (nay Đại học Quốc gia Hà Nội) phối hợp với Ủy ban bảo vệ bà mẹ trẻ em Trung ương, hướng dẫn Giáo sư Đồn Thiện Thuật, có điều tra nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em số trường mẫu giáo từ năm 1972 đến đầu năm 80 Điều cho thấy, Việt Nam, tâm lý ngơn ngữ học cịn ngành khoa học non trẻ Hiện nay, xung quanh việc nghiên cứu vấn đề nhiều ý kiến khác [20] Tác giả Nguyễn Huy Cẩn (2001) với cơng trình “Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em vùng dân tộc thiểu số” [18], sở quan sát hành vi lời nói 100 trẻ theo chiều ngang trẻ theo chiều dọc (cũng hai người tác giả, từ lúc sinh đến tuổi) mơ tả chi tiết, sinh động tồn q trình phát triển ngơn ngữ trẻ từ - tuổi, với số kết luận quan trọng: (1) Về việc phát âm, mức độ tiếp nhận âm tố phụ thuộc vào mức độ tiếp nhận đối tượng; ban đầu, trẻ phát âm khơng đúng, sau đó, bắt chước cách phát âm người xung quanh để điều chỉnh lỗi phát âm cho phù hợp với mẫu - hình ảnh âm tố khái quát qua nhiều cảnh [18, tr.67] (2) Về phát triển nghĩa từ, trẻ tiếp thu ý nghĩa từ sở ý nghĩa từ học nắm trước theo hai cách: kết hợp từ với từ biết kết hợp từ biết để cấu tạo từ mới; trẻ học nắm ý nghĩa từ sở phân tích cảnh giao tiếp khái quát hóa phạm vi sử dụng chúng [18, tr.93] (3) Về phát triển cú pháp, khả cấu tạo từ câu trẻ chịu tác động q trình phân tích cảnh q trình tổng hợp hóa ngữ nghĩa phương tiện ngôn ngữ (trật tự từ, hư từ ngữ điệu); phát triển cú pháp ngôn ngữ trẻ diễn qua số giai đoạn trung gian, có ảnh hưởng ngược trở lại phát triển vốn từ trẻ [18, tr.127, 130] Tác giả Nguyễn Xuân Khoa “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Kết nghiên cứu đưa số biện pháp hướng dẫn trẻ kể chuyện nhằm phát triển lời nói độc thoại cho trẻ gồm: kể lại chuyện, kể chuyện theo tri giác, kể chuyện theo trí nhớ kể chuyện theo tưởng tượng [31, tr.56] Tác giả Lưu Thị Lan “Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1-6 tuổi” Theo tác giả để phát triển tiếng Việt từ cần tổ chức cho trẻ quan sát vật tượng đàm thoại, với trẻ phân tích vật tượng để giúp trẻ nhận thức mối quan hệ vật tượng Cho trẻ nghe thơ, truyện, chơi số trị chơi đốn vật qua tiếng kêu, kể tên vật em biết, trị chơi nối từ, nói từ tiếp theo, chơi đóng vai theo chủ đề, kể chuyện theo tranh… [36] Tác giả nêu biện pháp sửa ngọng cho trẻ DTTS đơn giản cần luyện tập số buổi trẻ nhận thức cách phát âm đúng, cần vào thời gian ngọng để định hình lại cách phát âm chuẩn địi hỏi ngắn hay dài có mặt cha mẹ trẻ buổi tập cần thiết để từ họ hướng dẫn cho trẻ luyện tập phát âm trẻ nhà Nghiên cứu “Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2001), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi” [40] hay nghiên cứu Bùi Kim Tuyến nghiên cứu: “Các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” [44, tr.56]; Cao Đức Tiến, Nguyễn Quang Ninh, Hồ Lam Hồng cuốn: “Tiếng Việt phương pháp phát triển lời nói cho trẻ” [47] Đinh Hồng Thái với nghiên cứu: “Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em” [48], Các nghiên cứu rõ bước phát triển ngữ âm trẻ em Việt Nam giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - tuổi), mặt ngữ âm có bước tiến dài đặc biệt giai đoạn - tuổi Các bước phát triển từ vựng tác giả thống kê lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu số lượng từ tối đa Từ 18 tháng tuổi trở trẻ có nhảy vọt số lượng từ yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển vốn từ trẻ Các bước phát triển ngữ pháp ngôn ngữ trẻ em Việt Nam tác giả nghiên cứu cụ thể lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, loại câu phức câu phức phụ, câu phức đẳng lập Câu phức phụ xuất muộn có số lượng Có thể thấy, hình thành, phát triển ngơn ngữ trẻ em nói chung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc vấn đề thu hút quan tâm lớn nhà nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nước Tuy nhiên, nghiên cứu tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS đến cịn nhiều khoảng trống Nhìn chung vấn đề phát triển ngôn ngữ tiếng Việt nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác Có nghiên cứu cấu trúc đặc biệt ngơn ngữ, có nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tác động đến trình hình thành phát triển ngôn ngữ, số nghiên cứu khác lại nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ… Tuy nhiên, Việt Nam cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vào tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS từ góc độ tâm lý học Có thể thấy, phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em quan trọng nhiên đến cơng trình nghiên cứu phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho trẻ em DTTS chưa nhiều, đặc biệt cơng trình nghiên cứu quản lý phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ DTTD huyện miền núi huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang đến giai đoạn chưa có nghiên cứu sâu, nghiên cứu có hệ thơng Đồng Văn vùng có nhiều DTTS sinh sống, đặc điểm kinh tế cịn khó khăn, nhiều thủ tục lạc hậu Chính lý trên, đề tài tập trung nghiên cứu quản lý phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ - người DTTS trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang, nhằm bổ sung, hoàn thiện hệ thống biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ người DTTS trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho trẻ em DTTD huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Ngôn ngữ, ngôn ngữ tiếng Việt 1.2.1.1 Ngôn ngữ V Lênin khẳng định rằng: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” [dẫn theo 38] Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu có cấu trúc, quy tắc ý nghĩa Đồng thời, ngôn ngữ phương tiện để phát triển tư duy, truyền đạt tiếp nhận nét đẹp truyền thống văn hóa - lịch sử từ hệ sang hệ khác Cũng có khái niệm khác ngôn ngữ theo E L Tikhêeva - Nhà giáo dục học Liên xô cũ khẳng định rằng: “Ngôn ngữ công cụ để tư duy, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc, nhân loại Do ngơn ngữ giữ vai trị vơ quan trọng đời sống người…” [21, tr.10] Không có vậy, ngơn ngữ tạo nên người có linh hồn Ngơn ngữ đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành nên tư duy, nhân cách người, thúc đẩy trình tự điều chỉnh hành động thân Ngơn ngữ có vai trò lớn sống người Nhờ có ngơn ngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm, tâm với nỗi niềm thầm kín,… Đối với trẻ em, ngôn ngữ cầu nối để đến với giới nhân loại Ngôn ngữ trở thành công cụ để trẻ bày tỏ suy nghĩ, tâm tư, tình cảm, mong muốn cá nhân Bởi lẽ, trẻ có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh, mong muốn hòa nhập với xã hội loài người ... tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG MẦM... phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ -6 tuổi. .. cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang 5. 3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ - tuổi người dân tộc thiểu số trường