Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ GIANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH G[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ GIANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ GIANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các thơng tin luận văn rõ nguồn gốc Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đoàn Thị Giang Thanh i LỜI CẢM ƠN Bản luận văn hoàn thành Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên hướng dẫn TS Lê Thùy Linh, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới cô giáo trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo dục; thầy cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái, trường Mầm non TP Yên Bái, bạn sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, khích lệ tơi thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế, luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp bạn bè để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Đoàn Thị Giang Thanh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động thực tập sư phạm 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm 1.2 Khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Thực tập sư phạm 11 1.2.3 Chuẩn đầu ngành Giáo dục Mầm non 13 1.2.4 Đánh giá kết thực tập sư phạm ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 14 1.2.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 16 iii 1.3 Một số lý luận đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 16 1.3.1 Chuẩn đầu giáo dục mầm non 17 1.3.2 Vai trò thực tập sư phạm mầm non 19 1.3.3 Đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu 21 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 24 1.4.1 Mục tiêu tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu 24 1.4.3 Phân cấp quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu trường cao đẳng sư phạm 28 1.5.1 Chương trình đào tạo 28 1.5.2 Cơ chế phối hợp trường cao đẳng sư phạm với trường mầm non nơi sinh viên TTSP 28 1.5.3 Nhận thức CBQL, giảng viên trường CĐSP CBQL, giáo viên mầm non sở TTSP 29 1.5.4 Kinh phí đào tạo Nhà nước cấp cho trường sư phạm 29 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẨU RA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM YÊN BÁI 31 2.1 Vài nét khái quát trường CĐSP Yên Bái hoạt động đánh giá kết TTSP sinh viên mầm non theo CĐR 31 2.1.1 Vài nét khái quát trường CĐSP Yên Bái 31 2.1.2 Vài nét CĐR ngành Giáo dục mầm non trường CĐSP Yên Bái 33 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 34 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 34 iv 2.2.2 Khách thể khảo sát 35 2.2.3 Nội dung khảo sát 35 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 35 2.3 Kết khảo sát 35 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 35 2.4 Thực tra ̣ng đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu giáo viên mầm non 38 2.4.1 Mức độ thực nội dung đánh giá giáo viên mầm non 38 2.4.2 Thực trạng mức độ hiệu sử dụng phương pháp đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 41 2.4.3 Thực trạng đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 41 2.4.4 Thực tra ̣ng sử du ̣ng công cu ̣ đánh giá kế t quả thực tâ ̣p sư pha ̣m của sinh viên mầ m non theo chuẩ n đầ u 46 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 48 2.5.1 Thực trạng việc tổ chức thực mục tiêu quản lý 48 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 50 2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức đánh giá 56 2.5.4 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất hoạt động đánh giá 57 2.5.5 Thực trạng quản lý kết đánh giá 58 2.6 Thực tra ̣ng hiê ̣u quả phố i hơ ̣p phân cấ p quản lý đánh giá kế t quả thực tâ ̣p sư pha ̣m của sinh viên ngành mầ m non theo chuẩ n đầ u 59 2.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI 62 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Bảo đảm tính pháp lí 62 v 3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính mu ̣c tiêu 62 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 63 3.1.4 Bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi 63 3.2 Biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái 63 3.2.1 Đổi công tác lập kế hoạch đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 64 3.2.2 Đổi quản lý quy trình đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 67 3.2.3 Quản lý thông tin đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 74 3.2.4 Xây dựng chế phối hợp trường CĐSP với trường MN để giám sát hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm SV mầm non theo CĐR 79 3.2.5 Sử dụng hiệu hợp lý sở vật chất, trang thiết bị tài 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 81 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 3.4.1 Mục đích khảo sát 82 3.4.2 Đối tượng khảo sát 83 3.4.3 Nội dung khảo sát 83 3.4.4 Phương pháp khảo sát 83 3.4.5 Kết khảo sát 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CĐR : Chuẩn đầu CĐSP : Cao đẳng sư phạm CLGD : Chất lượng giáo dục ĐG : Đánh giá ĐGKQ : Đánh giá kết GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên KĐCLGD : Kiểm định chất lượng giáo dục QL HĐ : Quản lý hoạt động QL HĐĐG : Quản lý hoạt động đánh giá QL : Quản lý SVMN : Sinh viên mầm non TTSP : Thực tập sư phạm XH : Xã hội iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL,GVMN SV tầm quan trọng hoạt động ĐGKQ TTSP SV ngành MN theo CĐR 36 Bảng 2.2 Mức độ việc thực nội dung đánh giá chăm sóc giáo dục trẻ 38 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN thực nội dung khác giáo viên mầm non 40 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN mức độ hiệu sử dụng phương pháp đánh giá kết thực tập sư phạm SV ngành mầm non 41 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN việc thực đánh giá công tác chủ nhiệm lớp SVMN 42 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN thực trạng công tác giảng dạy sinh viên ngành Mầm non 43 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng sử dụng công cụ đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên mầm non theo chuẩn đầu 46 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN mức độ thực mục tiêu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 48 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý trường cao đẳng việc lãnh đạo, đạo hoạt động kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 54 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GVMN việc lãnh đạo, đạo hoạt động đánh giá kế t quả TTSP của SVMN theo CĐR 54 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL trường CĐSP, CBQL, GVMN việc kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết TTSP SVMN theo CĐR 55 Bảng 2.12 Đánh giá cán quản lý giáo viên hiệu HĐ quản lý phương pháp,hình thức đánh giá 56 Bảng 2.13 Đánh giá cán quản lý giáo viên quản lý điều kiện sở vật chất hoạt động đánh giá 57 v Bảng 2.14 Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ quản lý kết đánh giá 58 Bảng 2.15 Đánh giá của cán bô ̣ quản lý và giáo viên về hiê ̣u quả phố i hơ ̣p phân cấ p quản lý 59 Bảng 2.16 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạtđộng đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 60 Bảng 3.1 Mức đô ̣ cầ n thiế t của các biê ̣n pháp 84 Bảng 3.2 Mức đô ̣ khả thi của các biê ̣n pháp 85 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 2.1 Đánh giá vai trò hoạt động đánh giá KQ TTSP SVMN theo CĐR 37 Biể u đồ 2.2: Mức đô ̣ thực hiê ̣n nô ̣i dung đánh giá 39 Biể u đồ 2.3 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN thực hiê ̣n đánh giá công tác chủ nhiê ̣m lớp SVMN 43 Biể u đồ 2.4 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN thực trạng công tác giảng dạy sinh viên ngành Mầm non 44 Biể u đồ 2.5 Đánh giá CBQL, GVMN, SVMN thực trạng công tác tổ chức kỉ luật sinh viên ngành mầm non 45 Biể u đồ 2.6 Đánh giá thực trạng sử dụng công cụ đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên mầm non theo chuẩn đầu 47 Biể u đồ 2.7 Mức đô ̣ thực hiê ̣n mu ̣c tiêu quản lý 49 Biể u đồ 2.8 Đánh giá CBQL, GVMN thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 51 Biể u đồ 2.9 Đánh giá CBQL, GVMN thực trạng quản lý công tác tổ chức hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành mầm non theo chuẩn đầu 53 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục mầm non ngày coi trọng với vai trò bậc giáo dục tạo sở tảng cho bậc học Chính thế, trình độ giáo viên mầm non phải đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội để thực tốt việc chăm sóc, giáo dục trẻ Điều đặt cho sở đào tạo giáo viên mầm non nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng lực sư phạm tốt Hoạt động thực tập sư phạm trường sư phạm giai đoạn quan trọng trình đào tạo giáo viên Đây hội thuận lợi để sinh viên mầm non đem kiến thức tích lũy trình đào tạo trường sư phạm vận dụng vào thực tiễn cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ để tiếp tục hoàn thiện lực nhân cách người GV mầm non tương lai Thời điểm TTSP thời điểm SV hình thành rõ tình cảm thái độ nghề Kết thực tập sư phạm mặt thể xác nhận lực, kĩ nghề nghiệp sinh viên tích lũy q trình học tập, mặt khác thể chất lượng đào tạo nhà trường Đánh giá kết thực tập sư phạm q trình hình thành nhận đinh, phán đốn lực sư phạm phẩm chất sinh viên thời gian thực tập sư phạm sở thực tập Đánh giá kết thực tập sư phạm có đặc thù khác biệt với đánh giá kết học tập nhà trường Thứ nhất, trình đánh giá mang tính thực hành, thực tiễn cao Thứ hai, chủ thể tiến hành đánh giá giáo viên trường mầm non nơi sinh viên thực tập Nhà trường đào tạo phải xây dựng nội dung, phương pháp, công cụ đánh giá chuẩn hóa, với hướng dẫn đánh giá tường minh làm sở cho việc đánh giá khách quan, xác Phải có chế phối hợp chặt chẽ quản lý nhà trường với sở thực tập Trên thực tế, trường Cao đẳng sư phạm Yên Bái có bề dày lịch sử đào tạo nhiều hệ giáo viên mầm non cho tỉnh nhà Bắt đầu từ năm học 2010 nhà trường tiến hành xây dựng chuẩn đầu ngành đào tạo, từ tiến hành dạy học, đánh giá theo chuẩn đầu Trong công tác quản lý nhà trường, vấn đề quan tâm ưu tiên hàng đầu việc liên kết chuẩn đầu với đánh giá kết học tập sinh viên Đặc biệt đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên thực tế nhà trường xây dựng chuẩn đánh giá, nội dung công cụ đánh giá người tiến hành đánh giá giáo viên mầm non sở thực tập nên cơng tác đánh giá cịn nhiều khó khăn, bất cập như: chưa nắm rõ nội dung,công cụ đánh giá, q trình đánh giá cịn mang tính chất cảm tính, dựa tình cảm cá nhân, Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái” làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái phù hợp với qui định Bộ Giáo dục Đào tạo, phù hợp với yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngành giáo dục mầm non, phù hợp với điều kiện nhà trường có tác dụng điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động thực tập sư phạm trình đạo tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục mầm non tỉnh Yên Bái bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung - Nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá kết TTSP cuối khóa sinh viên cao đẳng mầm non - Nghiên cứu hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non khóa 2013-2016 Trường CĐSP Yên Bái 5.2 Về khách thể khảo sát Khảo sát 25 CBQL giảng viên; 50 CBQLGD giáo viên mầm non; 112 sinh viên mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu trường cao đẳng sư phạm 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, suy luận, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, văn bản, vận dụng quan điểm lý luận liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động đánh giá kết TTSP sinh viên ngành GDMN theo CĐR nhằm xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Xây dựng phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi đóng mở để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết TTSP sinh viên ngành GDMN theo CĐR trường CĐSP Yên Bái 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động sinh viên mầm non trình thực tập sư phạm để xác định thực trạng đánh giá kết TTSP sinh viên ngành GDMN theo CĐR trường CĐSP Yên Bái 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn cán quản lý trường mầm non, giáo viên mầm non, sinh viên thực tập sư phạm để tìm hiểu sâu thực trạng, mức độ hiệu sử dụng phương pháp đánh giá kết TTSP SV ngành GDMN theo CĐR trường CĐSP Yên Bái 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Nghiên cứu giáo án sinh viên thực tập sư phạm để tìm hiểu thực trạng đánh giá kết TTSP sinh viên ngành GDMN theo CĐR trường CĐSP Yên Bái 7.3 Các phương pháp bổ trợ Đề tài sử dụng phương pháp thống kê để phân tích định lượng kết nghiên cứu thực trạng kết khảo nghiệm tính khoa học, khả thi biện pháp đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu trường cao đẳng sư phạm Chương Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái Chương Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu Trường CĐSP Yên Bái Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá Thực Luật Giáo dục 2005 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/08/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật GD; Bộ GD&ĐT triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp GD, tiếp tục ĐT bồi dưỡng đội ngũ GV, tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh công tác ĐG, KĐCLGD cấp học nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn CLGD Chính vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu, hội thảo khoa học QL HĐĐG triển khai thực HĐĐG tiến hành QL nhiều mặt như: QL HĐ tự đánh giá, QL HĐĐG TTSP, QL HĐĐG kết học tập,… với cơng trình nghiên cứu cụ thể như: Tác giả Cấn Thị Thanh Hương với đề tài “Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam” Qua nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn KTĐG kết học tập quản lý KTĐG kết học tập kết hợp với nghiên cứu yêu cầu GDĐH quản lý KTĐG kết học tập, tiến hành nghiên cứu quản lý KTĐG kết học tập GDĐH nhằm tìm giải pháp cải tiến làm cho kết KTĐG phản ánh chất lượng ĐT; khắc phục tượng tiêu cực, gian lận, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp phát triển kinh tế, XH nước ta giai đoạn tạo tiền đề cho việc xây dựng XH học tập Luận văn “Quản lý hoạt động tự đánh giá trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên” tác giả Phan Vũ Hào tập trung nghiên cứu số biện pháp nâng cao hiệu QLHĐ tự ĐG trường THPT tỉnh Thái Nguyên - Hội thảo “ Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam” Viện nghiên cứu Giáo dục - Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tổ chức với nhiều tham luận tác giả bàn HĐĐG, cụ thể như: + “Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh tiểu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại văn minh” tác giả- Thạc sĩ Đặng Huỳnh Mai Bài tham luận đề cập đến vấn đề làm để công tác kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học vừa mang tính đại vừa mang tính nhân văn + Tác giả - Thạc sĩ Huỳnh Công Minh với tham luận “Đánh giá học sinh trường phổ thông nay” Tác giả sâu nghiên cứu thực trạng đánh giá học sinh cách toàn diện lĩnh vực như: đức, trí, thể chất, thẩm mỹ,… bất cập cần khắc phục + Tiến sĩ Lê Văn Hảo tập trung “Trao đổi khái niệm, mục đích yêu cầu đánh giá học tập” Qua viết tác giả muốn trao đổi số vấn đề vừa mang tính kinh điển, vừa có tính thời khía cạnh nói đánh giá học tập Những trao đổi phù hợp với mơi trường GD phổ thông GD ĐH, CĐ 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động thực tập sư phạm Những năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đề tài thạc sỹ, tiến sĩ nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động TTSP cho SV sư phạm như: "Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề học sinh trung cấp chuyên nghiệp trường trung học Công nghệ chế tạo máy " tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga [20] "Một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Yên Bái" tác giả Phạm Quang Hưng [17] "Các biện pháp đổi công tác quản lý thực tập sư phạm trường Trung cấp sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình" tác giả Bùi Thị Thành [28] Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục với đề tài: "Một số biện pháp quản lý thực tập sư phạm sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình" tác giả Trần Thị Thêu [29] Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết TTSP sinh viên ngành GDMN theo CĐR nhìn chung cịn hạn chế Như vậy, qua phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu QLHĐ ĐGKQ TTSP SV ngành GDMN thuộc lĩnh vực đề tài nhận thấy nghiên cứu theo CĐR việc làm cần thiết 1.1.3 Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm Phần lớn cơng trình tác giả tập trung phản ánh thực trạng thiếu hụt tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá TTSP Các tác giả Huỳnh Mộng Tuyền [34], Đặng Lộc Thọ [31] nhận định: việc kiểm tra, đánh giá thực tập chưa có văn hướng dẫn cụ thể, chưa có tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khoa học; việc kiểm tra, đánh giá TTSP cịn chủ quan, cịn phụ thuộc vào cảm xúc, tình cảm người đánh giá Tác giả Trần Anh Tuấn [32] cho rằng: cần đưa chuẩn để đánh giá, có tiêu chí đánh giá cụ thể, có cơng cụ đánh giá theo kĩ năng, nội dung Theo tác giả Nguyễn Khắc Huấn [13]: Khâu đánh giá kết TTSP chưa trọng mức Điều thể qua khía cạnh: tiêu chí dùng để đánh giá chưa lượng hóa cách triệt để, gây khó khăn cho cơng tác đánh giá trường PT Bởi vậy, nên có tình trạng nơi nặng, nơi nhẹ, người nặng, người nhẹ, tùy thuộc nhiều vào chủ quan người đánh giá Mặt khác, tâm lí “vì học trị” GV hướng dẫn thực tập, nên đánh giá thường “nương tay” Do chưa có tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá chi tiết, định lượng nên việc đo đạc kết thực nhiệm vụ TTSP thiếu định lượng, thiếu khách quan, phụ thuộc nhiều vào cảm tính người đánh giá Vì vậy, kết TTSP SV cao, chưa phản ánh trình độ thực chất SV Các tác giả Phạm Thị Kim Anh [1], La Hồng Huy [14] cho rằng: Đánh giá kết TTSP có ý nghĩa lớn chất lượng ĐTGV trường SP, đánh giá phải khách quan, khoa học Hiện nay, nhiều SV đánh giá thực tập giảng dạy loại giỏi, tốt nghiệp trường, tra xếp giảng dạy trung bình Như cịn khoảng cách lớn đánh giá TTSP với thực tiễn Để đánh giá TTSP cách khách quan, xác, cơng bằng, tác giả Phạm Thị Kim Anh [1], Kiều Thế Hưng [15], [16], Nguyễn Kim Oanh [21], Trần Đình Thích [30], Mỵ Giang Sơn [26] cho cần có tham gia đánh giá giảng viên SP phải có tập huấn chun mơn, nghiệp vụ đánh giá cho GV PT hướng dẫn thực tập Nhìn chung, kiểm tra, đánh giá TTSP có nhiều hạn chế: khơng có cơng cụ đánh giá khoa học, thiếu hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết; đánh giá cịn cảm tính, phụ thuộc vào chủ quan, kinh nghiệm người đánh giá Đây vấn đề quan trọng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, hiệu TTSP mà chủ thể quản lí TTSP cần quan tâm giải 1.2 Khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Thuật ngữ "quản lý" tiếng Anh management có nghĩa quản lý Đây danh từ có nhiều định nghĩa khác nhau, tác giả đề cập đến QL có định nghĩa riêng Mọi hoạt động xã hội cần tới quản lý QL vừa khoa học sử dụng tri thức nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời QL cịn nghệ thuật địi hỏi khơn khéo tinh tế cao độ để đạt mục đích Trong thực tiễn thuật ngữ "quản lý" hiểu hai q trình tích hợp vào nhau: "Quản" coi sóc, giữ gìn, trì hệ thống trạng thái ổn định; "Lý" sửa sang, xếp, đổi đưa hệ thống vào phát triển Dưới góc độ khoa học, khái niệm QL hiểu theo nhiều cách khác nhau: - Theo tác giả Harol Koontz: Quản lý hoạt ðộng thiết yếu bảo ðảm phối hợp nỗ lực nhân nhằm ðạt ðýợc mục ðích, mục tiêu tổ chức Mục tiêu quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân [11] - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục tiêu đề [9] - Quản lý việc đạt tới mục đích tổ chức cách có kết hiệu thơng qua q trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra nguồn lực tổ chức [9] - Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ suốt trình lao động" [19] - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang theo quan điểm hoạt động tổ chức: ... trọng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành giáo dục mầm. .. giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu trường cao đẳng sư phạm Chương Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết thực tập sư phạm sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ GIANG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI