Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở ở thị xã chí linh, tỉnh hải dương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NAM THẮNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NAM THẮNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN NAM THẮNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” cơng trình nghiên cứu riêng chưa công bố cơng trình Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Thái Nguyên, ngày 19 tháng năm 2016 Tác giả luận văn Trần Nam Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, giáo Khoa Tâm lí Giáo dục, Phòng Sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy tư vấn giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu thực luận văn Tác giả bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS TS Phùng Thị Hằng, cô giáo trực tiếp hướng dẫn, tận tình định hướng, dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả vượt qua khó khăn suốt q trình hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND thị xã Chí Linh; lãnh đạo, cán chuyên viên Phịng GD&ĐT thị xã Chí Linh; Ban giám hiệu giáo viên trường trung học sở thị xã Chí Linh; bạn đồng nghiệp gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong hy vọng nhận dẫn, góp ý từ thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 19 tháng năm 2016 Tác giả Trần Nam Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Quản lí 13 1.2.2 Quản lí giáo dục 16 1.2.3 Bồi dưỡng 17 1.2.4 Tích hợp, dạy học tích hợp 18 1.2.5 Năng lực, lực dạy học tích hợp 19 1.2.6 Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 23 1.3.1 Tầm quan trọng việc quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 23 1.3.2 Một số qui định chung cấu trúc chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cấp học có liên quan đến cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 24 1.4 Hiệu trưởng trường THCS với vai trị quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 30 1.4.1.Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng 30 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 31 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 34 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 37 2.1 Khái quát chung giáo dục THCS đội ngũ GV, cán quản lí trường THCS Thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 37 2.1.1 Thực trạng giáo dục THCS 37 2.1.2 Thực trạng đội ngũ GV THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 39 2.1.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lí trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 42 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lí số liệu 43 2.3 Thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh 44 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 44 2.3.2 Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 51 2.4 Đánh giá chung thực trạng cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS nguyên nhân thực trạng 60 2.4.1 Đánh giá chung 60 2.4.2.Nguyên nhân 61 Kết luận chương 61 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 63 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 63 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 64 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 65 3.2 Một số biện pháp quản lí Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 65 3.2.1 Tổ chức hoạt động để nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 65 3.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS phù hợp với tình hình thực tiễn 67 3.2.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực trạng lực DHTH GV, phát tích cực hóa vai trị đội ngũ GV cốt cán việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 69 3.2.4 Chỉ đạo đổi nội dung bồi dưỡng, đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường phối hợp tổ chức nhà trường để triển khai hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV THCS 78 3.2.6 Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng theo kế hoạch xây dựng 79 3.2.7 Tăng cường điều kiện vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 81 3.2.8 Xây dựng chế thi đua, khen thưởng nhằm tạo động lực cho GV việc triển khai hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 84 3.3.1 Quy trình khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 97 2.1 Với Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương 97 2.2 Với Uỷ ban nhân dân thị xã Chí Linh 97 2.3 Với Phòng GD&ĐT thị xã Chí Linh 97 2.4 Với trường THCS địa bàn thị xã Chí Linh 98 2.5 Với giáo viên THCS 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nguyên nghĩa Viết tắt CBQL Cán quản lí CBQLGD Cán quản lí giáo dục CNH Cơng nghiệp hóa DHTH Dạy học tích hợp GD Giáo dục GD THCS Giáo dục trung học sở GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh NXB Nhà xuất QLGD Quản lí giáo dục SL Số lượng TB Trung bình THCS Trung học sở ThS Thạc sĩ TS Tiến sĩ UBND Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Qui mô phát triển số lượng HS THCS thị xã Chí Linh năm trở lại 38 Bảng 2.2 Kết xếp loại hạnh kiểm HS THCS thị xã Chí Linh năm trở lại 38 Bảng 2.3 Kết xếp loại Học lực HS THCS thị xã Chí Linh năm trở lại 38 Bảng 2.4 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV THCS thị xã Chí Linh năm trở lại 39 Bảng 2.5 Thống kê thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS thị xã Chí Linh năm học 2014-2015 42 Bảng 2.6 Đánh giá khách thể điều tra tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 44 Bảng 2.7 Đánh giá khách thể điều tra nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS 45 Bảng 2.8 Đánh giá khách thể điều tra hình thức bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 48 Bảng 2.9 Đánh giá khách thể điều tra kết hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 50 Bảng 2.10 Đánh giá khách thể điều tra việc lập kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 52 Bảng 2.11 Đánh giá khách thể điều tra biện pháp tổ chức triển khai đạo hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 53 Bảng 2.12 Đánh giá khách thể điều tra biện pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.13 Đánh giá khách thể điều tra việc thực chức quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV hiệu trưởng trường THCS 56 Bảng 2.14 Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 59 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 86 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 88 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1 Mối liên quan chức quản lí 15 Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 87 Biểu đồ 3.2: Mức khả thi biện pháp bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 89 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh đất nước ta bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên đánh dấu thời kì dân tộc đẩy mạnh CNH, HĐH nhằm thực mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Đại hội Đảng IX khẳng định nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì CNH, HĐH nên cần tạo chuyển biến bản, toàn diện GD&ĐT Đại hội Đảng X tiếp tục rõ: “Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục nhân tố quan trọng việc phát triển kinh tế xã hội đất nước, chất lượng giáo dục lại phụ thuộc nhiều vào đội ngũ nhà giáo Đội ngũ nhà giáo lực lượng nòng cốt, giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục Năng lực dạy học lực cần thiết của nhà giáo, có vai trị quan trọng việc định chất lượng giáo dục Một nhà giáo có lực dạy học tốt làm tốt nội dung: Xây dựng kế hoạch dạy học; Bảo đảm kiến thức mơn học; Bảo đảm chương trình môn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lí hồ sơ dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Hiện nước tích cực thực việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nói chung cấp THCS nói riêng, với mục tiêu hình thành lực cần thiết cho học sinh Các cấp quản lí giáo dục có giải pháp đồng để thực mục tiêu Một giải pháp việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng với hướng tích hợp kiến thức số môn học Để giảng dạy tốt mơn học thực tích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn địi hỏi đội ngũ giáo viên phải có lực dạy học cần thiết, lực dạy học tích hợp Vì việc bồi dưỡng để hình thành lực dạy học tích hợp cho GV cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi GD Ngành GD&ĐT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương năm qua quan tâm, đầu tư mặt cấp lãnh đạo Đảng Nhà nước, quan tâm ủng hộ tầng lớp nhân dân, với phấn đấu không ngừng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh toàn thị xã Từ lúc cịn thiếu lớp thiếu GV có đủ phát triển không ngừng, mạng lưới trường lớp mở rộng đáp ứng đủ nhu cầu học tập em nhân dân Đội ngũ GV địa bàn đủ số lượng, có nhận thức đắn yếu tố tác động đến chất lượng đội ngũ, hầu hết đội ngũ GV có nhu cầu học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ…Mặc dù vậy, đội ngũ GV số hạn chế lực dạy học, số GV lúng túng q trình thực dạy học tích hợp, từ việc chưa nắm chất dạy học tích hợp, chưa biết xây dựng chủ đề, chưa thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, chưa nắm vững phương pháp, cách thức dạy học tích hợp, chưa thực tốt q trình dạy học tích hợp lớp ngồi lớp học, đến lực giải vấn đề tình nảy sinh dạy học, lực gắn lí thuyết với thực hành,… cịn hạn chế Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề: “Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương cịn có số hạn chế như: nội dung, phương thức, kết bồi dưỡng chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD THCS Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng thiếu biện pháp quản lí phù hợp với tình hình thực tiễn Nếu đề xuất thực cách đồng biện pháp quản lí có tính khoa học tính khả thi nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Giới hạn nghiên cứu Luận văn sâu nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lí hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu lí luận, văn có liên quan đến vấn đề tổ chức bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS, chẳng hạn, nghiên cứu chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT chiến lược phát triển giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng… nhằm xây dựng khung lí thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát hoạt động bồi dưỡng lực DHTH GV, hình thức tổ chức hoạt động nhà quản lí nhằm thu thập thơng tin thực tiễn cho đề tài 7.2.2 Phương pháp đàm thoại Trao đổi, trò chuyện, vấn số cán chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL GV trường THCS để phát thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng lực DHTH GV đồng thời làm sáng tỏ thông tin thu nhận từ phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, đánh giá khách thể điều tra công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS hiệu trưởng trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nguyên nhân thực trạng Khách thể điều tra bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, GV trường THCS, cán phịng GD&ĐT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chun gia, nhà quản lí, GV có nhiều kinh nghiệm dạy học việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn viên THCS hiệu trưởng trường THCS, đồng thời kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên THCS Hiệu trưởng trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 7.3 Các phương pháp bổ trợ: Sử dụng số công thức tốn thống kê để xử lí kết nghiên cứu thực tiễn: tính trung bình cộng, tính phần trăm… Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Chương Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trên giới, việc nghiên cứu, thử nghiệm thực thi dạy học theo quan điểm tích hợp năm 60 kỉ XX Tuy nhiên, từ cuối năm 90 trở lại đây, vấn đề nghiên cứu khoa học thống quan điểm phân tích hệ thống theo quan điểm tiếp cận tích hợp giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho người học thực quan tâm Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bungari) mang tên "Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học" lần đặt hai vấn đề: Vì phải dạy học tích hợp khoa học? Dạy học tích hợp khoa học gì? Đến Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 Dạy học tích hợp khoa học UNESCO định nghĩa "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp khoa học tháng 4/1973 Đại học tổng hợp Maryland tới xác định khái niệm Dạy học tích hợp khoa học bao gồm việc DHTH khoa học với công nghệ học (technology) Về cá nhân nhà khoa học nghiên cứu chuyên sâu vấn đề dạy học tích hợp kể đến nhà lí luận giáo dục Pháp Xavier Roegiers Ơng có hai cơng trình có chất lượng khoa học cao, có dịch sang tiếng Việt Trước 1996 có: "Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn triển lực tích hợp nhà trường?" - Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục, 1996 Bốn năm sau đó, ơng cơng bố cơng trình: "Một phương pháp sư phạm hội nhập Và tích hợp kĩ có giảng dạy" Phối hợp với Jean Marie De Ketele phiên De Boeck Đại học Bỉ, 2000 ("Une pe'dagogie de L'inte'gration Compe'tences et inte'gration des acquis dans l'enseignement" Avec la collaboration de Jean Marie De Ketele Editions De Boeck universite' Belgium, 2000) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho q trình học tập sau nhằm hịa nhập học sinh vào sống lao động Như sư phạm tích hợp tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa [dẫn theo 20] Ngồi ra, Donald P Cauchak, Paul D Eggen mục: "Tích hợp đơn vị chương trình học liên ngành chuyên đề" thuộc cơng trình: "Học tập phương pháp giảng dạy nghiên cứu", Công ty Allyn, 1998 (Integrating the Curriculum Interdisciplinary and thematic units thuộc cơng trình: "Learning and Teaching - Research based methods", Allyn company, 1998) đặt bước đầu giải vấn đề dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp [dẫn theo 20] Các nhà khoa học giới phân chia tích hợp thành bốn loại: - Quan điểm tích hợp nội mơn học: ưu tiên tích hợp nội dung nội môn học Quan điểm trì mơn học riêng rẽ - Quan điểm đa môn: Các môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ gặp số thời điểm trình giảng dạy nghiên cứu Phổ biến thường xuyên tích hợp nội dung giáo dục khác vào chỗ thích hợp mơn học thích hợp Điều thực ba hình thức: mục riêng, lồng ghép liên hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Quan điểm liên môn: Đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều mơn học Quan điểm nhấn mạnh đến liên kết nhiều mơn làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước Vì thế, trình học tập khơng rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm xuyên môn: Chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất môn học, tất tình Có thể lĩnh hội kĩ mơn học áp dụng nơi Những kĩ gọi kĩ xuyên môn [dẫn theo 20] Ở số nước giới, dạy học theo quan điểm tích hợp ứng dụng từ năm 80 kỷ XX Tích hợp có nơi xem ngun tắc tổng quát việc xây dựng hệ thống chương trình Ví dụ chương trình Tiểu học Ma-lai-xi-a gọi là: "The intergrated curriculum for Primary school" (Chương trình giảng dạy tích hợp cho trường Tiểu học) Bộ GD&ĐT Ma-lai-xi-a công bố lần đầu năm 1997 [6] Chương trình đưa hướng tích hợp cụ thể sau: " - Tích hợp nhiều kĩ mơn học - Tích hợp nhiều kĩ số môn học - Hấp thụ kiến thức nội dung môn học khác qua môn dạy - Tích hợp chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp qua môn học - Những yếu tố cần dạy qua tồn mơn học, bao gồm ngơn ngữ, môi trường, khoa học công nghệ, chủ nghĩa yêu nước, lực suy nghĩ lực tìm tịi nghiên cứu - Tích hợp chương trình khóa với ngoại khóa Ở đây, nội dung hoạt động ngoại khóa nhấn mạnh lại tình học tập lớp học thức - Tích hợp kiến thức thực tiễn - Tích hợp kinh nghiệm khứ kinh nghiệm tiếp thu học sinh." Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Chương Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương Một số... ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG 63 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo. .. ? ?Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương? ?? làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn