Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện đại từ tỉnh thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” thực đến tháng 8/2015 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác Các thông tin rõ nguồn gốc Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng cơng trình nghiên cứu Các tài liệu tham khảo trích dẫn rõ ràng Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Dạ Thảo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng tất niềm đam mê, nhiệt huyết nghiên cứu khoa học, tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo, Cô giáo khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tôi xin gửi lời cám ơn tới TS Lê Thùy Linh - người động viên, khơi dậy tơi nỗ lực q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời, tơi xin bày tỏ cám ơn đến gia đình, bạn bè, người thân, người bên tôi, động viên khuyến khích tơi q trình thực luận văn tốt nghiệp Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều chưa có kinh nghiệm, thân có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận dẫn góp ý chân thành các Thầy, Cô, anh chị em đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Trần Dạ Thảo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Kiểm tra - đánh giá 15 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 19 1.2.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên tiểu học 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Kiểm tra đánh giá thường xuyên trường tiểu học 21 1.3.1.Trường Tiểu học, giáo viên học sinh tiểu học 21 1.3.2 Vị trí kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học tiểu học 25 1.3.3 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá thường xuyên 25 1.3.4 Nội dung đánh giá thường xuyên tiểu học 27 1.3.5 Hình thức, phương pháp quy trình đánh giá thường xuyên tiểu học 28 1.3.6 So sánh KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 1.3.7 Yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 35 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiểu học 35 1.4.1 Những điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 35 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên tiểu học 37 1.4.3 Vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiểu học 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học 40 1.5.1 Năng lực quản lý nhà quản lý 40 1.5.2 Năng lực đánh giá giáo viên 41 1.5.3 Chế độ, sách quản lý hoạt động KT, ĐG 42 1.5.4 Nhận thức xã hội cha mẹ học sinh 43 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 46 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 47 2.2 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Đối tượng khảo sát 53 2.2.3 Nội dung khảo sát 53 2.2.4 Phương pháp khảo sát 53 2.3 Kết khảo sát thực trạng 54 2.3.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ 54 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 69 2.3.4 Đánh giá chung 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, tồn diện 74 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa tính khả thi 75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá thường xuyên kết học tập trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập 76 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 80 3.2.4 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 81 3.2.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.3 Tiến hành khảo nghiệm 86 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 Điểm trung bình chung 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 97 2.1 Với cán quản lý nhà trường 98 2.2 Với GVCN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Chữ, từ viết tắt CBQL Cán quản lý CNH Cơng nghiệp hóa ĐG Đánh giá GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KT Kiểm tra 10 KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá 11 KT, ĐG TX Kiểm tra, đánh giá thường xuyên 12 QLGD Quản lý giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh khác biệt KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 Bảng 1.2: Điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 36 Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm kiểm tra đánh giá thường xuyên 54 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa kiểm tra đánh giá thường xuyên 58 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá GV kiểm tra đánh giá thường xuyên 61 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá GV 64 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức đạo CBQL kiểm tra đánh giá thường xuyên 67 Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 69 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 88 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mơ tả q trình kiểm tra 16 Sơ đồ 1.2: Hai yếu tố đánh giá giáo dục 17 Sơ đồ 1.3: Quy trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên 20 Sơ đồ 1.4: Nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên 27 Biểu đồ 2.1 Nhận thức GV khái niệm kiểm tra, đánh giá thường xuyên 55 Biểu đồ 2.2 Thực trạng GV mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên 60 Biểu đồ 2.3 Thực trạng lập kế hoạch quản lý CBQL kiểm tra, đánh giá thường xuyên 66 Biểu đồ 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác KT, ĐG thường xuyên CBQL 68 Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp 91 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 92 Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi biện pháp 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngày nay, phát triển khoa học kỹ thuật với xuất kinh tế tri thức tạo ảnh hưởng to lớn giáo dục toàn cầu Các quốc gia giới đứng trước thách thức to lớn làm để nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học Và mục tiêu giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Nghị Đại hội XI Đảng khẳng định cần phải “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân”, xem nhiệm vụ trọng tâm giải pháp đột phá chiến lược phát triển đất nước Vì vậy, giáo dục cần phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến kiểm tra, đánh giá Hơn hết, muốn đổi bản, tồn diện “mắt xích” quan trọng đổi cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh Đó nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nghị Hội nghị Trung ương khóa XI xác định 1.2 Kiểm tra, đánh giá phận tách rời trình dạy học Kết kiểm tra, đánh giá sở thực tiễn để điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá động lực thúc đẩy phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học có đổi cho đồng Triết lý “đánh giá tiến người học” ảnh hưởng đến xu hướng đánh giá Để thực triết lý đánh giá thường xuyên coi trọng Quá trình nhắm đến mục tiêu xa người học, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin - người khác làm làm Điều vô quan trọng để hướng tới thành công học sinh tương lai 1.3 Học kỳ I năm học 2014-2015, học sinh tiểu học nước đánh giá, xét khen thưởng theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT (ban hành ngày 28-8-2014) Như học sinh tiểu học khơng cịn danh hiệu học sinh giỏi, tiên tiến, theo khuôn mẫu trước đây, thay vào lời khen tặng, nhận xét dựa tiến học sinh Cũng theo quy định Thông tư 30, đánh giá tiến học sinh, giáo viên không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh bậc phụ huynh Với thay đổi này, hàng tuần, hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục mức độ hoàn thành nội dung học tập môn học hoạt động giáo dục khác học sinh Cách đánh giá không trọng tới lực học tập HS, mà định hướng cho em việc phát triển hình thành nhân cách cách toàn diện 1.4 Trong năm qua, đội ngũ cán quản lý trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên quan tâm đến xu hướng đổi giáo dục tập trung vào xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng kiểm tra, đánh giá nói riêng Tuy nhiên, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhận xét có khác biệt lớn so với quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trước Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn chọn “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên trường tiểu học, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu dạy học trường tiểu học Tuy nhiên, cịn có tồn tại, bất cập ảnh hưởng đến hiệu hoạt động Nếu đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo quy trình thống góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài nghiên cứu hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên kết học tập học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên hiệu trưởng trường tiểu học - Thời gian: Các số liệu thu thập năm học 2014 - 2015 - Khách thể khảo sát: Trường Tiểu học Yên Lãng, Trường Tiểu học Thị Trấn Đại Từ, Trường Tiểu học Phú Xuyên, Trường Tiểu học Bản Ngoại, Trường Tiểu học Hùng Sơn Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để có sở lý luận, làm tảng cho việc nghiên cứu đề tài chúng tơi hệ thống, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu khoa học để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Điều tra phiếu hỏi đối tượng cán quản lý giáo viên số trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên để mô tả thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp quan sát: Chúng quan sát hoạt động dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên số trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp vấn: Chúng trao đổi, trò chuyện với cán quản lý giáo viên số trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu giáo án giáo viên, sổ đánh giá, học sinh số trường tiểu học để thu thông tin thực trạng 7.2.5 Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp, nhà quản lý để xác định tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu, định lượng kết nghiên cứu, cụ thể hóa sơ đồ bảng biểu Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước Từ lâu, giới khoa học kiểm tra, đánh giá đời Có thể kể đến nhà giáo dục lỗi lạc J.A.Komensky (1592 - 1670), tác phẩm “Lý luận dạy học”, ông nêu rõ vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá Ông cho rằng, đánh giá kết học tập học sinh cần vào tự đánh giá thân học sinh Từ thập niên 80 kỉ XX có cách mạng kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể Cũng từ kỷ XIX, có nhiều nhà giáo dục đưa hình thức kiểm tra đánh giá dạy học Năm 1845, O.W.Caldwell S.A.Courtis đưa hình thức kiểm tra đảm bảo tính khách quan thông qua trắc nghiệm (test) áp dụng Nhà giáo dục E Beeby cho hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục q trình thu thập lý giải có hệ thống chứng Điều cho thấy, để đánh giá khách quan giáo dục, chứng đánh giá cần phải thu thập cách thường xuyên có hệ thống Có thể điểm vài cơng trình nghiên cứu giới, Paul Black Dyland William (1998), họ xuất phân tích gộp 250 nghiên cứu thực đánh giá lớp học có tên “Inside the Black Box” [9, tr7] Họ tìm chứng vững chứng minh đánh giá trình thành phần thiết yếu lớp học phát triển tăng tiêu chuẩn thành tích, tạo ảnh hưởng lớn Những kết nghiên cứu khác như, năm 2004, Ruiz - Primo Furtak xác định hiệu chiến lược đánh giá trình - gợi ý, nhận biết sử dụng thơng tin lớp khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn phát chất lượng thực đánh giá trình giáo viên có liên hệ tích cực với mức học tập học sinh Năm 2006 - Robert Marzano kết luận đánh giá trình lớp học cách hiệu để lên kế hoạch áp dụng can thiệp giảng dạy, nhằm lấp lỗ hổng kết học tập Năm 2007, Wiliam Thompson phát đánh giá trình tạo nên tiến lớn thành tích học tập học sinh so với việc giảm sĩ số hay tăng kiến thức nội dung giáo viên với chi phí nhỏ [16, tr9] TS Eduardo C.Cascallar (Đại học Leu ven - Bỉ) nhận định đánh giá: “Đánh giá để cải tiến việc học đưa định giáo dục tốt hơn” Trong lí luận giáo dục đại, Bloom B.S phân chia thang bậc giáo dục như: Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Trong đó, mức độ “đánh giá” xem mức độ cao nhất, thể nhận thức người học mục tiêu dạy học Về kiểm tra, đánh giá, nước giới không đạt thành tựu lý luận mà thành công việc triển khai thực tiễn trường học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập hoàn toàn giao cho GV HS chủ động, phương pháp đánh giá sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt Xu hướng đánh giá giới đánh giá dựa theo lực (Competence base assessment), tức “đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực thành cơng sản phẩm đó” đánh giá nhận xét ĐG lực nhằm giúp GV có thơng tin kết học tập HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập từ GV nhà trường xác nhận, xếp hạng kết học tập [10] Sự phối hợp nhà trường phụ huynh việc ĐG HS nhận xét nhà trường giới quan tâm Chẳng hạn, số trường tiểu học Hoa Kỳ, việc họp phụ huynh cơng việc đầu năm thực có ý nghĩa Trong họp GV chủ nhiệm giới thiệu kỹ chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ GV, cách chấm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn điểm bẳng nhận xét Ngoài đánh giá thường xuyên lớp, hầu hết quốc gia đánh giá HS thông qua kỳ thi như: tuyển sinh đầu cấp học, thi tốt nghiệp cấp tuyển sinh đại học Thuật ngữ kiểm tra, đánh giá ngày nhà khoa học giới nghiên cứu, bổ sung hoàn thiện dần làm phong phú sâu sắc chất tiếp cận chúng nhiều khía cạnh khác Các nhà khoa học xem chuyên ngành cần tiếp tục nghiên cứu sáng tỏ mặt lý luận thực tiễn Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức, sử dụng nguồn lực sẵn có để đạt mục tiêu đặt Quản lý điều khiển công việc hướng trình kiển tra, đánh giá hướng với kế hoạch đề Đồng thời, quản lý kiểm soát trình kiểm tra, đánh giá Trong kiểm tra, đánh giá quản lí đóng vai trị quan trọng, góp phần chủ yếu định hiệu trình Một vấn đề quan trọng thuộc trách nhiệm Đảng Nhà nước cấp quản lí, cần có sách, chế độ tốt hơn, hợp lý công tác kiểm tra, đánh giá Thực tế cho thấy trình kiểm tra, đánh giá cơng bằng, hợp lý khuyến khích tinh thần học tập học sinh, tạo lòng tin vào học tập cho học sinh Tóm lại, thập kỷ qua, kiểm tra, đánh giá giáo dục phổ thơng quốc tế có bước tiến lớn lý luận thực tiễn Xu hướng kiểm tra, đánh giá giới đánh giá học sinh qua lời nhận xét (đánh giá thường xuyên) đánh giá dựa theo lực học sinh Những xu hướng kiểm tra, đánh giá mang lại thay đổi không nhỏ giáo dục phổ thông giới Chính thay đổi xu hướng kiểm tra, đánh giá lẽ đương nhiên hoạt động quản lí kiểm tra, đánh giá phải có thay đổi cho phù hợp với xu hướng thời đại Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.1.2 Trong nước Thời phong kiến, lịch sử hình thành kiểm tra, đánh giá hình thành sớm thơng qua hình thức khoa cử Từ kỷ 11 đến kỷ 13, thời nhà Lý, thường có ba kỳ thi để tuyển chọn người tài: Hương, Hội, Đình (thi Hương để chọn tú tài, thi Hội để chọn Thái học sinh thi Đình để chọn Trạng ngun) Đất nước ta chuyển cơng c ̣c đổ i mới sâu sắc và toàn diên: ̣ từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấ p sang kinh tế nhiề u thành phần vận hành theo chế thi ̣ trường có sự quản lý của nhà nước Từ sau Đa ̣i hội Đảng toàn quốc lầ n thứ VI (1986), Đa ̣i hội đã đưa đấ t nước ta tiế n hành công cuô ̣c đổ i mới toàn diê ̣n nhằm mu ̣c tiêu dân giàu, nước ma ̣nh, xã hô ̣i công bằng, dân chủ, văn minh đất nước ta đã không ngừng đổ i mới phát triể n Ta ̣i Đại hội Đại biểu toàn quố c lầ n thứ VIII của Đảng Cô ̣ng Sản Việt Nam quyế t đinh ̣ đẩ y ma ̣nh CNH-HĐH Nghi ̣ TW Khóa VIII xác định: “Muố n tiế n hành CNH-HĐH thắ ng lơ ̣i phải phát triể n ma ̣nh giáo dục - đào ta ̣o, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của phát triể n nhanh và bề n vững” Bởi vâ ̣y, “Giáo du ̣c và đào ta ̣o là quố c sách hàng đầ u Nhà nước và xã hô ̣i phát triể n giáo dục nhằ m nâng cao dân trí, đào ta ̣o nhân lực, bồ i dưỡng nhân tài” (Điề u 35 Hiế n pháp nước CHXHCN Viê ̣t Nam) “Mục tiêu giáo du ̣c là đào ta ̣o người Viê ̣t Nam phát triể n tồn diêṇ có đa ̣o đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng đô ̣c lập dân tô ̣c và chủ nghĩa xã hô ̣i; hiǹ h thành bồi dưỡng nhân cách phẩ m chấ t và lực công dân, đáp ứng yêu cầ u xây dựng và bảo vê ̣ Tổ quố c” (Điề u Luâ ̣t Giáo du ̣c của nước CHXHCN Viê ̣t Nam 2005) Hiện nay, đường lối, quan điểm Đảng Nhà nước GD&ĐT nhấn mạnh việc xây dựng tốt nhiệm vụ xây dựng chiến lược, quy hoạch kế hoạch phát triển giáo dục Trong đó, cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá học sinh xem vấn đề quan trọng Tại mục 4, số 38/2005 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên. .. cứu sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ. .. Cơ sở lí luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh