Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường tiểu học huyện định hóa, tỉnh thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HÒA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HỊA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGƠN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HỊA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGƠN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGƠ GIANG NAM THÁI NGUN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” cơng trình nghiên cứu thân, thực hướng dẫn TS Ngô Giang Nam Các kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Hịa LỜI CẢM ƠN Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm - ĐHTN, Khoa Tâm lý - Giáo dục, đơn vị có liên quan, nhà khoa học, thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn em nghiên cứu khoa học suốt trình học tập Xin chân thành cảm ơn Phịng GDĐT huyện Định Hóa, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, trường tiểu học huyện Định Hóa cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Ngô Giang Nam - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ động viên để em hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả nỗ lực cố gắng nhiều q trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Bích Hịa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý 14 1.2.2 Giáo dục, hoạt động giáo dục 15 1.2.3 Học sinh dân tộc thiểu số 16 1.2.4 Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS 16 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS 17 1.3 Những vấn đề hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS trường tiểu học 18 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học DTTS 18 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Vị trí vai trị giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt chương trình giáo dục tiểu học 20 1.3.3 Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS 21 1.3.4 Nội dung giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS 22 1.3.5 Các đường hình thức giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS 23 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học 26 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học 26 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS trường tiểu học 28 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HSDTTS trường tiểu học 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học 32 1.5.1 Yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 37 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 37 2.1.2 Về giáo dục 37 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Đối tượng khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 40 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định hóa 40 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định hóa 41 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 43 2.3.4 Thực trạng đường hình thức giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 46 2.3.5 Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 52 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 52 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 54 2.4.3 Thực trạng công tác đạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 56 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa 60 2.5 Đánh giá chung 63 2.5.1 Kết đạt 63 2.5.2 Tồn tại, hạn chế 64 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGƠN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 68 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 68 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 69 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 69 3.2.1 Tăng cường công tác truyền thông, nâng cao nhận thức cho phụ huynh, học sinh, CB giáo viên cộng đồng hoạt động giáo dục ngôn ngữ việc tiếng Việt cho HS DTTS 69 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HSDTTS trường tiểu học địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 73 3.2.3 Tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS qua hoạt động trải nghiệm 78 3.2.4 Phối hợp lực lượng giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS 80 3.2.5 Chỉ đạo kiểm tra, giám sát đánh giá kết hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 87 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 88 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 88 3.4.4 Kết khảo nghiệm 88 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý DTTS Dân tộc thiểu số GDNN Giáo dục ngôn ngữ GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Tổng số học sinh tiểu học năm học 2019-2020 38 Bảng 2.2 Tổng số học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số năm học 20192020 38 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định hóa 42 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 44 Bảng 2.5 Thực trạng đường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 46 Bảng 2.6 Thực trạng hình thức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 48 Bảng 2.7 Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định hóa 50 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 52 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 54 Bảng 2.10 Thực trạng công tác đạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 56 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 58 Bảng 2.12 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên 61 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa 88 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa 89 Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS trường tiểu học huyện Định Hóa 87 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việt Nam quốc gia có 54 dân tộc anh em chung sống, dân tộc thiểu số chiếm 14,6% tổng số dân cư nước Mỗi dân tộc có nét đặc trưng văn hóa ngơn ngữ riêng, văn hóa ngơn ngữ Việt Nam phong phú, nét đặc trưng văn hóa dân tộc mà khơng phải quốc gia có Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt quan trọng bậc loài người, phương tiện tư công cụ giao tiếp xã hội Ngơn ngữ bao gồm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết gương phản ánh văn hoá công cụ quan trọng trao đổi văn hoá dân tộc Các dân tộc thiểu số Việt Nam có ngơn ngữ riêng dân tộc sinh hoạt cộng đồng họ, họ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt để giao tiếp với cộng đồng người Việt toàn quốc, đồng thời thu nhận thông tin qua phương tiện thông tin đại chúng chữ Quốc ngữ Sự giao thoa văn hoá ngơn ngữ làm phong phú thêm cho văn hố dân tộc thiểu số, đồng thời làm thay đổi sống, kinh tế vị họ cộng đồng dân tộc Việt Cộng đồng dân tộc thiểu số nước ta thực cộng đồng song ngữ” - tiếng mẹ đẻ dân tộc Tiếng Việt người Kinh Ngơn ngữ tiếng Việt cịn gọi tiếng phổ thơng với tư cách ngôn ngữ Quốc gia, Tiếng Việt coi phương tiện ngơn ngữ thức dùng hệ thống giáo dục Việt Nam Để tiếp thu kiến thức cách tốt giáo viên truyền thụ, HS phải sử dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt Thực tế cho thấy kết học tập HS dân tộc thiểu số nhiều hạn chế khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt HS chưa tốt Như biết, tất trường tiểu học nước ta học chung chương trình, sách giáo khoa đánh giá kết học tập HS chuẩn thống kiến thức, kĩ sử dụng trực tiếp ngôn ngữ tiếng Việt Xuất phát từ khó khăn ngơn ngữ tiếng Việt HS DTTS vùng sâu, vùng xa giao tiếp hàng ngày sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ, sử Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dụng không sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt Ở trường mầm non, số đơn vị dừng lại việc trông trẻ mà chưa trọng nhiều đến việc giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ giao tiếp Đây thiệt thòi lớn HS DTTS miền núi so với HS miền xuôi Khi vào học tiểu học, hạn chế ngôn ngữ phổ thông, nhiều HS thiếu tự tin giao tiếp, học tập sinh hoạt Tiếng Việt ngôn ngữ thứ HS người dân tộc Kinh lại ngôn ngữ thứ hai HS người dân tộc thiểu số Trong năm học vừa qua, công tác giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số nhận quan tâm, đạo sát cấp, ngành chất lượng học tập ngơn ngữ tiếng Việt em có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học nên công tác giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS vùng dân tộc thiểu số cịn nhiều khó khăn hạn chế, chất lượng học tập HS thấp so với mặt chung Thực tế giáo dục Tiểu học huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên với 80.2% HS tiểu học người dân tộc thiểu số, 60% em thơn xóm khó khăn, dân cư sống phân tán, điều kiện học tập giao tiếp ngơn ngữ Tiếng Việt cịn hạn chế; Bên cạnh đó, cơng tác dạy học quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số địa bàn huyện quan tâm đạt số kết đáng khích lệ, cịn nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục chưa mong đợi (HS đọc chậm - viết chậm so với chuẩn kiến thức kĩ năng, nói ngọng, nói chưa ngữ pháp chưa hiểu nghĩa văn bản, giao tiếp tự ti, rụt rè ) Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học biết tiếng dân tộc thiểu số địa bàn công tác, có biết tiếng dân tộc Trong chương trình đào tạo trường sư phạm chưa có chương trình đào tạo bồi dưỡng tiếng dân tộc thiểu số cho sinh viên trước trường Tình trạng bất đồng ngơn ngữ người học với người dạy, giáo viên nói HS khó hiểu diễn phổ biến HS chưa thành thạo ngơn ngữ tiếng Việt khó nắm kiến thức từ chương trình học Chất lượng giáo dục ảnh hưởng dẫn đến HS lưu ban bỏ học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Xuất phát từ yêu cầu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng hành, ngành giáo dục huyện Định Hóa huyện có nhiều HS dân tộc thiểu số quan tâm trọng nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc thiểu số đảm bảo cho em đủ điều kiện để nắm bắt, tiếp thu môn học khác đạt hiệu quả, giúp em phát triển nhân cách cách toàn diện Làm để HS dân tộc thiểu số khắc phục rào cản ngôn ngữ, giao tiếp thành thạo, học tốt mơn học chương trình tiểu học đạt chuẩn kiến thức kĩ chung vấn đề tác giả băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp quản lý hữu hiệu Đó lý tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ, quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS huyện Định Hóa cấp, ngành quan tâm tồn bất cập trình thực Nếu đề xuất biện pháp giáo dục ngơn ngữ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tiếng Việt phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường tiểu học huyện Định Hóa góp phần nâng cao hiệu giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học học địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số Phòng GDĐT Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HSDTTS trường tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Định Hóa 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Định Hóa thơng qua hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình Bộ GDĐT, hoạt động giáo dục học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu Phòng Giáo dục - Đào tạo Định Hóa 24 trường tiểu học địa bàn huyện Định Hóa 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát Khách thể điều tra: 50 Cán quản lý (CBQL), gồm lãnh đạo phòng GDĐT, chuyên viên phụ trách chun mơn tiểu học Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường tiểu học; 54 tổ trưởng chuyên môn; 192 Giáo viên 24 trường tiểu học toàn huyện 6.4 Giới hạn thời gian - Thời gian nghiên cứu khảo sát từ tháng 9/2019 đến 3/2020 - Số liệu nghiên cứu lấy từ năm học 2017 - 2018 đến 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành sử dụng phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu, văn có liên quan liên quan đến giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số nhằm hệ thống hóa, xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên để thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp cán quản lý, giáo viên trường tiểu học công tác quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Định Hóa 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu văn quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt, sản phẩm việc thực giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt HS dân tộc để đánh giá thực trạng giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số nhà trường 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Thu thập ý kiến đánh giá cán quản lý để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề tài đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 7.3 Phương pháp bổ trợ Phương pháp xử lý số liệu sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lý kết quả, tỉ lệ % Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trong lịch sử phát triển lồi người, ngơn ngữ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Nó thúc đẩy phát triển tư duy, sở nhận thức xã hội phương tiện để giao tiếp Thông qua tiếng ngôn ngữ, người thực việc giao tiếp xã hội Vấn đề ngôn ngữ đề cập đến từ thời cổ đại Nhưng thời cổ đại người ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học lôgic học Các nhà triết học cổ đại coi ngôn ngữ hình thức biểu bề ngồi bên “logos”, tinh thần, trí tuệ người Trong “Bàn phương pháp”, Descartes đặc tính chủ yếu ngơn ngữ lấy làm tiêu chí phân biệt người, khác với động vật Ơng nhấn mạnh tính chất ngơn ngữ, tín hiệu chắn tư tiềm tàng thể kết luận rằng: “Có thể lấy ngơn ngữ làm chỗ khác thực người vật” [dẫn theo 34] Chỉ đến kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học nảy sinh ngôn ngữ học Người sáng lập trường phái ngơn ngữ học tâm lý Shteintal (1823 - 1899) Ơng đưa học thuyết ngôn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc [dẫn theo 34] L.X Vưgotxki cuốn: “Tư ngôn ngữ” lập luận hoạt động tinh thần người kết học tập mang tính xã hội học tập cá thể Theo ông, trẻ em gặp phải 10 khó khăn sống, trẻ tham gia vào hợp tác người lớn bạn bè có Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lực cao hơn, người giúp đỡ trẻ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, trình tư xã hội định chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ phương thức mà qua đó, người trao đổi giá trị xã hội, L.X Vưgotxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển tư [dẫn theo 29] Theo Piaget, tất trẻ em trải qua giai đoạn: 1) giai đoạn cảm giác vận động, 2) giai đoạn tiền thao tác hay thực hành), 3) giai đoạn thao tác hay thực hành cụ thể 4) giai đoạn thao tác thức Giai đoạn tiền thao tác hay thực hành (khoảng đến 7-8 tuổi) Trong giai đoạn này, bắt đầu xuất chức ký hiệu hay gọi chức biểu tượng Chức tương ứng với phân biệt “cái biểu đạt” “cái biểu đạt” nội bắt chước Chính chức cho phép tưởng tượng tư duy: từ nay, đứa trẻ tưởng tượng vật vắng mặt, ví dụ cầm gậy làm giả tơ, sau xe đạp Chức mở đầu giai đoạn phát triển nhận thức mới: trí tuệ phát triển tưởng tượng tư duy, không hành động Ngơn ngữ hình thành phần chức ký hiệu Trẻ em phát triển kỹ giao tiếp cao qua ngôn ngữ tham gia vào hoạt động hình tượng vẽ vật chơi trò chơi giả vờ hay tưởng tượng [dẫn theo 33] Tác giả E.I.Tikhêêva đề phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hệ thống, bà nhấn mạnh cần dựa sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyện cho trẻ nghe… Bà đưa biện pháp cụ thể để phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo như: nói chuyện với em, giao nhiệm vụ cho em, đàm thoại, kể chuyện, đọc truyện, thư từ, học thuộc lòng thơ ca Những tư tưởng đến nguyên giá trị việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [39] Với Evgrafova M G [dẫn theo 38], Sự hình thành văn hoá giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc quan trọng Ở đây, tác giả trình bày quy luật nguyên tắc hình thành văn hố Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn, đặc điểm việc hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc; nội dung kỹ thuật hình thành văn hố giao tiếp lời trẻ em tuổi mẫu giáo lớn sở phong tục tập quán dân tộc Đây tiền đề để trẻ em tuổi mẫu giáo lớn hình thành kỹ giao tiếp trước bước vào lứa tuổi tiểu học J Cummins (1979) đề xuất giả thuyết phát triển phụ thuộc lẫn Theo Cummins, có tương quan tích cực khả ngôn ngữ thứ “ngôn ngữ thứ hai”: khả “ngôn ngữ thứ hai” HS tuỳ thuộc mức độ với khả ngôn ngữ thứ Cummins lưu ý vai trò tiếng mẹ đẻ phải quan tâm chương trình song ngữ [dẫn theo 35] Hay chương trình dạy tiếng Malaysia cho "sự thành thạo ngơn ngữ làm cho học sinh học tập có hiệu quả, ngơn ngữ coi tiểu học Khi học xong tiểu học học sinh biết sử dụng ngơn ngữ phù hợp với trình độ phát triển mình" Hay Thái Lan chương trình giảng dạy tiếng Thái Lan lại nhấn mạnh "việc dạy tiếng phải trau dồi cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết khả dùng ngôn ngữ " chương trình dạy tiếng Pháp năm 1985 khẳng định việc nắm vững tiếng Pháp định thành học tập tiểu học trở thành tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá kết đào tạo cấp tiểu học [dẫn theo 37] Việc nghiên cứu ngôn ngữ HS nhiều tác giả nước quan tâm tiếp cận sâu góc độ khác phát triển ngơn ngữ HS 1.1.2 Những nghiên cứu nước Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS nói chung HS DTTS nói riêng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước nội dung quan trọng nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu Trong nhiều năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ, giao tiếp phần nhiều cơng trình nghiên cứu giao tiếp, kỹ giao Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường. .. lý luận thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ, quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Định Hóa, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo. .. cứu Hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số trường tiểu học