Luận văn vận dụng rubric và checklist vào kiểm tra đánh giá trong dạy học làm văn ở trường phổ thông

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông” công trình nghiên cứu riêng tơi Đề tài, số liệu chưa nghiên cứu, cơng bố trước Nếu có khơng với thật, tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm./ Người cam đoan Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận tư vấn, giúp đỡ, động viên từ nhiều nguồn khác Tôi xin chân thành cảm ơn TS Trần Thanh Bình (Nhà xuất Giáo dục) hướng dẫn tơi tận tình suốt thời gian qua Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Phòng Sau đại học, khoa Ngữ văn trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu trường; đồng cảm ơn thầy cô giáo tổ Ngữ văn, em học sinh trường THPT chuyên Lê Quí Đôn (tỉnh Ninh Thuận) tham gia đánh giá kết thực nghiệm đề tài Trong trình thực hiện, người viết cố gắng nhiều Song lực thời gian hạn hẹp nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp nhiệt tình qúi thầy cơ, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn./ Trân trọng ! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Thi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .7 Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 12 Đối tượng nghiên cứu 12 Giả thuyết nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Giới hạn phạm vi đề tài 13 Phương pháp nghiên cứu .13 Đóng góp đề tài .13 10 Bố cục luận văn 14 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 15 1.1.1 Khái niệm 15 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học .16 1.1.3 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học .17 1.1.4.Chức kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.1.5 Qui trình để tiến hành định kiểm tra đánh giá dạy học 18 1.2 Chuẩn tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 19 1.2.1 Chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập .19 1.2.2 Tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 20 1.3 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực .21 1.3.1 Khái niệm, thành phần lực .21 1.3.2 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực 22 1.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 24 1.4.1 Khái niệm 24 1.4.2 Yêu cầu 24 1.4.3 Qui trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực 25 1.4.4 Nội dung kiểm tra đánh giá theo định hướng lực 26 1.5 Rubric Checklist kiểm tra đánh giá lĩnh vực giáo dục 27 1.5.1 Rubric 27 1.5.2 Checklist 36 1.5.3 So sánh Rubric Checklist 40 1.5.4 Rubric Checklist mối quan hệ với số phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá khác 41 1.6 Kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 42 1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .42 1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.3 Chủ thể trình kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.4 Quy trình tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông .45 1.6.5 Một số lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá dạy học phân môn làm văn trường phổ thông .46 1.6.6 Một số hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học làm văn trường phổ thông .46 1.6.7 Hiện trạng kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 50 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học làm văn trường phổ thơng 55 2.2 Cụ thể hóa chuẩn kiến thức kĩ làm văn thành tiêu chí để kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 58 2.3 Thiết kế Rubric, Checklist cho hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 65 2.3.1 Thiết kế Rubric, Checklist hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá trình dạy học thực hành tạo lập văn 65 2.3.2 Thiết kế Rubric hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá tổng kết làm văn trường phổ thông 68 2.4 Một số cách sử dụng Rubric Checklist sau kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 76 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 96 3.3.1 Kết thực nghiệm số 1“Luyện tập vấn trả lời vấn” 96 3.3.2 Kết thực nghiệm số “Viết trả viết số 1” - Nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí 103 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 122 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN STT Viết đầy đủ Viết tắt/Kí hiệu Giáo dục Đào tạo GDĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiến thức, kĩ KTKN Kiểm tra đánh giá KTĐG Làm văn LV Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT 10 Tiếp theo, suy  MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục cơng việc mang tính chất lâu dài địi hỏi phải tiến hành tồn diện nhiều mặt, bao gồm đổi chương trình, SGK, PPDH, KTĐG, Trong đó, đổi PPDH xem khâu then chốt, đổi KTĐG xem động lực thúc đẩy đổi toàn trình dạy học Trong hướng dẫn đổi KTĐG trường phổ thông, Bộ GDĐT yêu cần ba phương diện cần tiến hành: Một là, đổi mục đích đánh giá (khơng nhằm phân loại học lực HS mà cịn nhằm cung cấp thơng tin phản hồi trình dạy học để GV, nhà quản lí giáo dục điều chỉnh nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH; để phát triển lực người học ) Hai là, đa dạng hóa cơng cụ đánh giá (kết hợp đánh giá tự luận, trắc nghiệm khách quan, quan sát GV, ) nhằm đảm bảo độ xác, tin cậy hoạt động đánh giá tăng hứng thú, tích cực HS Ba là, đổi chủ thể đánh giá (không GV mà HS phải tham gia vào đánh giá kết học tập) [2] Ba phương diện đổi KTĐG dạy học dựa quan điểm xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực mà nước ta bước đầu thực tiếp tục tiến hành thời gian sau năm 2015 [6], [12] Đối với mơn Ngữ văn, phận LV đóng vai trị quan trọng, chặng đường cuối thể tích hợp chất lượng học tập mơn Ngữ văn HS nhà trường phổ thông Thực tiễn đổi dạy học Ngữ văn nước ta cho thấy hoạt động KTĐG phân môn LV cần phải tiếp tục quan tâm đầu tư đổi nay, dừng lại công việc như: đổi việc đề tự luận, qui trình thiết lập đề kiểm tra, đề thi, phục vụ cho kiểm tra định kì, kì thi, cịn việc đổi nhận thức mục đích, cơng cụ, chủ thể đánh giá dạy học LV chưa quan tâm mức Như vậy, tiếp tục đổi hoạt động KTĐG dạy học phân môn LV việc làm cần thiết Đổi KTĐG hiểu phủ định công cụ KTĐG truyền thống, thay hồn tồn cơng cụ KTĐG đại mà cần phải có cách nhìn nhận, đánh giá khoa học để phối hợp, sử dụng hợp lí cách thức, cơng cụ đánh giá truyền thống lẫn đại Đổi KTĐG đổi ba phương diện mục đích, cơng cụ chủ thể đánh giá Qua thực tiễn nghiên cứu, chúng tơi biết, đa số quốc gia có giáo dục tiên tiến, xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực sử dụng hai cơng cụ để cụ thể hóa chuẩn KTKN thành tiêu chí KTĐG Rubric Checklist Rubric (Phiếu đánh giá, Phiếu hướng dẫn chấm, Bảng tiêu chí chấm điểm,…) Checklist (Bảng kiểm, Bảng danh mục kiểm tra,…), hai cơng cụ có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học, đặc biệt chúng đáp ứng đòi hỏi ba phương diện thực đổi KTĐG dạy học LV nêu giúp định hướng phát triển lực cho HS Tuy nhiên, nay, hai công cụ chưa đề cập cách rộng rãi lí thuyết thực tiễn KTĐG dạy học nói chung phân mơn LV nói riêng Việt Nam Nhận thấy, Rubric Checklist nghiên cứu vận dụng tốt vào KTĐG dạy học phân môn LV nhà trường phổ thơng chắn mang lại nhiều hiệu quả, định chọn đề tài “Vận dụng Rubric Checklist vào kiểm tra đánh giá dạy học Làm văn trường phổ thông” Lịch sử vấn đề 2.1 Rubric 2.1.1 Rubric lĩnh vực giáo dục số quốc gia Theo trang web en.w.w.w.wikipedia, Rubric, tiếng La tinh gọi “Rubrica” có nghĩa vùng đất đỏ, phần viết màu đỏ viết kinh thánh, sách cổ, giáo hội công giáo sử dụng cho việc hướng dẫn tiến hành dịch vụ nhà thờ Thuật ngữ Rubric sử dụng tiếng Anh kể từ năm 1400 [22] Về sau, Rubric sử dụng nhiều lĩnh vực khác với mục đích thiết kế tiêu chí nhằm đánh giá hoạt động Trong giáo dục, Rubric vận dụng vào việc xây dựng “Phát triển tiêu chuẩn xếp hạng” kì đánh giá thập niên 1970 bang New York (Mĩ) Đó kỳ thi yêu cầu sử dụng xếp hạng đa chiều, phát triển tiêu chuẩn để xác định toàn diện điểm số Sau đó, thuật ngữ Rubric Grubb áp dụng sách“Ủng hộ chấm điểm toàn diện tự đánh giá phát triển” [36] Tháng 11 năm 1981, Rubric xuất viết “The Validity of the advanced placement English language and composition examination” trường College English [27] Từ đó, Rubric ngày sử dụng phổ biến giáo dục Hiện nay, số quốc gia tiên tiến, Rubric sử dụng nhiều dạy học từ việc cơng bố tiêu chí cần đạt suốt cấp học, khóa học, học, đến việc đánh giá trình bày, kiểm tra viết, nói, sản phẩm dự án học tập; từ việc GV đánh giá HS, HS tự đánh giá đánh giá lẫn đến việc GV đánh giá lẫn nhau,… Nhiều viết PPDH, KTĐG giáo dục quốc gia tiên tiến đề cập đến Rubric [17], [18], [20], [21], [25], [26], [33], [37], [45],…với nội dung: giới thiệu khái niệm, hình thức, lợi ích, cách sử dụng phiếu Rubric,… Nhiều trang Web Bộ GDĐT nước, trường đại học, cao đẳng, trường trung học, tiểu học, mầm non, hiệp hội giáo dục, chuyên trang, blog giáo dục… giới thiệu hướng dẫn cách tạo lập, sử dụng Rubric Rubric quốc gia giới hướng dẫn thiết kế tay phần mềm máy tính sẵn có trang Web trực tuyến Ví dụ: trang Web rubricstar.com, rubrics4teachers.com,…Ngày nay, Rubric trở thành công cụ dùng phổ biến dạy học, KTĐG hầu hết quốc gia công bố, thông báo cho người học biết đích mong đợi mà họ cần hướng đến để đạt chất lượng học tập mong muốn 2.1.2 Rubric lĩnh vực giáo dục Việt Nam Tính đến thời điểm tại, Việt Nam, lĩnh vực giáo dục, cơng trình nghiên cứu tiêu biểu, thực tiễn KTĐG có liên quan đến Rubric so với quốc gia khiêm tốn, cụ thể: Từ năm 2009 đến 2011, Nguyễn Kim Dung thực Dự án “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập HS THPT” nhằm đề phương pháp khắc phục hạn chế khâu đánh giá kết học tập HS THPT Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến tính cấp thiết việc sử dụng tiêu chí lượng hóa (Rubric) Đây nghiên cứu quan trọng, làm đáng tin cậy cho việc tiến hành sử dụng Rubric dạy học, KTĐG năm tới Việt Nam Trong Hội thảo “Vai trò hoạt động kiểm tra - đánh giá đổi giáo dục Việt Nam” năm 2004 Hội thảo “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học” năm 2006 Viện Nghiên cứu giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, số báo cáo đề cập cách ngắn gọn đến Rubric công cụ dùng để KTĐG [9] Tháng năm 2009, Tạp chí Giáo dục số 221 đăng viết “Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học” Tôn Quang Cường Nội dung báo trình bày cách khái quát vấn đề: khái niệm Rubric, phân loại Rubric, nguyên tắc qui trình thiết kế, áp dụng Rubric dạy học nói chung, Song, việc vận dụng Rubric vào môn học có phân mơn LV chưa đề cập [7] Năm 2010, Bộ GDĐT tập huấn “Đổi kiểm tra kết học tập học sinh trung học phổ thơng” cho 10 mơn học, có Ngữ văn Nội dung xoay quanh cách lập ma trận đề kiểm tra, cách KTĐG theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn giới thiệu qui trình, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập HS ví dụ 10 môn học thuộc cấp THPT Bước đầu, tác giả trình bày số bảng Rubric minh họa tiêu chí chấm điểm tự luận HS, có Ngữ văn Tuy nhiên, tài liệu này kết bước thử nghiệm chung, việc áp dụng Rubric cụ thể cho phân mơn, lí thuyết, cách thiết kế, sử dụng chưa đề cập [3] Chương trình tập huấn đổi PPDH KTĐG cho GV hãng Intel phối hợp với Bộ GDĐT - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông tổ chức 17 tỉnh, thành Việt Nam sử dụng nhiều Rubric Đặc biệt, Rubric sử dụng việc thiết kế bảng tiêu chí để đánh giá dự án học tập, đánh giá suốt trình học tập Đây việc làm cụ thể đổi PPDH KTĐG mà Intel làm Việt Nam Năm 2010, công văn 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 hướng dẫn đổi KTĐG cấp trung học, Bộ GDĐT hướng dẫn GV cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (thực chất bảng Rubric dạng ma trận chiều) Cũng công văn này, Bộ GDĐT khuyến khích GV dùng Rubric xây dựng thang điểm để chấm điểm tự luận cho HS Tuy vậy, khơng phải GV biết lí thuyết cơng cụ Rubric Tóm lại, thời điểm nghiên cứu tại, nhận thấy công cụ Rubric đề cập vận dụng bước đầu thực tiễn giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, cơng trình, tài liệu nghiên cứu lí thuyết, cách vận dụng Rubric vào KTĐG q trình dạy học phân mơn LV trường THPT chưa thấy đề cập Như vậy, nghiên cứu vận dụng Rubric vào KTĐG trình dạy học phân môn LV trường THPT việc làm mẻ 2.2 Checklist 2.2.1 Checklist lĩnh vực giáo dục giới Không giống Rubric, khó tìm hiểu nguồn gốc xác Checklist (Bảng kiểm, Danh sách kiểm tra, Bảng danh mục, ) Ai tạo sử dụng 10 giá Giai đoạn trước lên lớp 5,0 - Hiểu biết đối tượng dạy học điều 1,5 kiện khác - Xác định mục tiêu dạy học (đúng chuẩn 2,5 KTKN, rõ trọng tâm, có ý đến việc KTĐG theo hướng phát triển lực HS); Sử dụng phương pháp dạy học, KTĐG tích cực, đại - Chuẩn bị cơng cụ dạy học, KTĐG phù hợp 1,0 với mục tiêu, đối tượng dạy học,… Giai đoạn lên lớp 15,0 - Thiết kế nội dung: Phù hợp với mục tiêu 5,0 dạy học; Phù hợp với đối tượng dạy học số điều kiện thực tiễn khác; Thể tính đại - Thiết kế hoạt động: hướng đến việc giúp 5,0 HS tích cực hoạt động thực hành, thực tự KTĐG đánh giá ngang hàng; rõ trọng tâm, có ý đến việc KTĐG theo hướng phát triển lực HS - Áp dụng phương pháp dạy học, KTĐG: 3,0 Tích cực, đại, phù hợp với điều kiện dạy học thực tế - Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: 148 Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp đánh giá giáo án dạy thực nghiệm này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ 149 PHỤ LỤC 7: CÁC PHIẾU KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Phụ lục 7.1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Bài: LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN (Dành cho GV dạy thực nghiệm GV dự thực nghiệm) -Những ý kiến thầy (cơ) giúp chúng tơi có sở quan trọng để đánh giá kết dạy thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO GIÁO VIÊN ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Thầy (cô) cho biết số thông tin đây: - Thầy (cơ) dạy lớp: …………Chương trình bản:…… Nâng cao:……… - Số năm thầy (cô) tham gia giảng dạy bậc THPT:………………………… - Số chương trình, SGK mà thầy (cơ) dạy qua:………………… II PHẦN KHẢO SÁT Ý KIẾN Thầy (cơ) đánh dấu x vào mà chọn Nội dung Có HS học thực nghiệm: - Tham gia hoạt động có nhiệt tình khơng ? - Có hứng khởi với việc tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá học hay khơng ? - Có biết cách sử dụng Rubric Checklist để KTĐG khơng ? - Có thích thú với phương pháp, công cụ đánh GV áp dụng không ? GV dạy học thực nghiệm: - Có tơn trọng ý kiến HS ? - Có hướng dẫn cần thiết cho việc tạo Rubric, Checklist lần cho HS không ? - Có quan sát, đánh giá , quản lí nhóm khơng ? 150 Khơng Ghi - Có điều chỉnh HS q trình đánh giá nhóm khác khơng ? Lợi ích mang lại việc vận dụng Rubric Checklist thực nghiệm là: - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, cơng - Giúp GV có cơng cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao,… - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp,… Những cơng cụ đánh giá có cần thiết trình dạy học làm văn nhà trường phổ thông hay không ? Theo thầy (cô), HS lớp dạy thực nghiệm bước đầu có biết cách thực vấn trả lời vấn qua tiết dạy học không ? III PHẦN ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nội dung 9,0 - Phù hợp với mục tiêu dạy học đặt từ đầu 4,0 - Phù hợp với đối tượng dạy học số điều 3,0 151 Nhận xét kiện thực tiễn khác - Thể tính đại, thời 2,0 Phương pháp 9,0 - Phương pháp, công cụ dạy học, KTĐG phù hợp 3,0 với nội dung học, đối tượng HS điều kiện dạy học, ý đến định hướng phát triển lực người học - GV điều khiển, tổ chức HS thực hành, KTĐG 3,0 tốt - HS tích cực hoạt động thực hành, thực 3,0 tốt tự KTĐG đánh giá ngang hàng 3.Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:…………………………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá IV MỘT VÀI CÂU HỎI KHÁC Đối với dạy thực nghiệm này, thầy (cơ) thấy học hỏi điểm mặt phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá dạy học LV trường THPT ? ………………………………………………………………… Theo thầy (cô), cách thức kiểm tra đánh giá dạy học làm văn giáo án tiết dạy thực nghiệm có nên vận dụng thêm thực tiễn, sau đánh giá rút kinh 152 nghiệm nhân rộng phạm vi trường THPT tỉnh Ninh Thuận không ? Vì ? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp tham gia dự đánh giá dạy thực nghiệm giáo án này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ Phụ lục 7.2: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SAU KHI THAM GIA HỌC THỰC NGHIỆM BÀI “LUYỆN TẬP PHỎNG VẤN VÀ TRẢ LỜI PHỎNG VẤN” (Dành cho HS tham gia tiết học thực nghiệm) -Các em học sinh thân mến ! Những thông tin mà em cung cấp sở quan trọng để chúng tơi có kết luận kết thực nghiệm đề tài mà chúng tơi nghiên cứu I THƠNG TIN CHUNG CHO HỌC SINH ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Các em cho biết số thông tin đây: - Em học lớp: …… Nam/nữ:……… - Em học chương trình bản:…………Nâng cao:………………… - GV dạy thực nghiệm: ………………………………………………… II PHẦN CÂU HỎI KHẢO SÁT (Em đánh dấu X vào mà chọn đồng thời ghi thêm thấy cần thiết) Nội dung Có Khơng Ghi HS học thực nghiệm: - Em bạn lớp tham gia hoạt động thực hành kiểm tra đánh giá có nhiệt tình khơng ? - Các em có thích thú, hứng khởi với việc tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá học hay không ? - Em bạn có biết cách sử dụng Rubric Checklist để KTĐG qua hướng dẫn GV không ? GV dạy học thực nghiệm: - Có tơn trọng ý kiến HS em xây phát biểu ? - Có hướng dẫn cần thiết cho việc tạo Rubric, 153 Checklist lần em khơng ? - Có quan sát, đánh giá, quản lí nhóm em q trình dạy học khơng ? - Có điều chỉnh định hướng lại cho em q trình đánh giá nhóm khác ? Em có đồng ý với lợi ích mang lại việc vận dụng Rubric Checklist thực nghiệm không ? - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, cơng - Giúp GV có cơng cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp,… Theo em, GV có cần thiết sử dụng công cụ đánh giá trình KTĐG phân mơn làm văn nhà trường phổ thông không ? Theo em, qua học, bạn em bước đầu có biết cách thực vấn trả lời vấn không? Cảm ơn em thực bảng khảo sát này, chúc em sức khỏe học tập ngày tiến bộ./ Phụ lục 7.3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Bài: TRẢ BÀI VIẾT SỐ (Dành cho GV thực nghiệm GV dự tiết dạy thực nghiệm) -Kính thưa thầy (cô) ! Những ý kiến thầy (cô) giúp chúng tơi có sở quan trọng để đánh giá kết thực nghiệm đề tài mà chúng tơi nghiên cứu I THƠNG TIN CHUNG CHO GIÁO VIÊN ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Thầy (cô) cho biết số thông tin đây: 154 - Thầy (cô) dạy lớp: …………Chương trình bản:…… Nâng cao:………… - Số năm thầy (cơ) tham gia giảng dạy bậc THPT:……………………………………… - Số chương trình, SGK mà thầy (cô) dạy qua:………………… II PHẦN KHẢO SÁT Ý KIẾN Thầy (cô) đánh dấu x vào mà chọn Nội dung Có Không Ghi GV dạy học thực nghiệm - GV có tiến hành nhận xét, đánh giá viết HS chấm không ? - GV có tổ chức hướng dẫn cho HS tự đánh giá viết viết bạn lớp không ? - Thái độ, ngôn ngữ GV đánh giá, sửa chữa viết cho HS có tính chất động viên, khích lệ khơng ? HS dạy học thực nghiệm: - Có tham gia tích cực vào hoạt động tự kiểm tra đánh giá đánh giá ngang hàng khơng ? - Có hứng thú tạo điều kiện để hiểu biết tiêu chí đánh giá viết khơng ? - Có biết sử dụng Rubric để thực yêu cầu đánh giá GV không ? Theo thầy (cơ), trả có tiến hành chất khơng ? Theo đánh giá thầy (cô),trong trả này, cơng cụ Rubric mang đến lợi ích sau đây: - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, cơng khai, khách quan, cơng - Giúp GV có công cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, - HS rèn luyện phát triển số kĩ 155 xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp; … Theo ý kiến thầy (cơ) cơng cụ đánh giá Rubric có cần thiết viết trả làm văn định kì nhà trường phổ thơng khơng? III PHẦN ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Nhận xét Nội dung 9,0 - Phù hợp với mục tiêu dạy học đặt từ đầu 4,0 - Phù hợp với đối tượng dạy học số điều 3,0 kiện thực tiễn khác - Thể tính đại, thời 2,0 Phương pháp 9,0 - Phương pháp, công cụ dạy học, KTĐG phù hợp 3,0 với nội dung học, đối tượng HS điều kiện dạy học, ý đến định hướng phát triển lực người học - GV điều khiển, tổ chức HS thực hành, KTĐG 3,0 tốt - HS tích cực hoạt động thực hành, thực 3,0 tốt tự KTĐG đánh giá ngang hàng 3.Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt 2,0 động Đánh giá chung:…………………………………………………………………… Tốt (17-20 điểm) Trung bình (10-14,5 điểm) Khá ( 15-16,5 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ưu điểm: Nhược điểm: Tư vấn hướng khắc phục: Người đánh giá IV MỘT VÀI CÂU HỎI KHÁC Đối với dạy thực nghiệm này, thầy (cơ) thấy học hỏi điểm ? ………………………………………………………………… Theo thầy (cô), cách thức kiểm tra đánh giá dạy học làm văn giáo án tiết dạy thực nghiệm có nên áp dụng thêm thực tiễn, sau đánh giá rút kinh nghiệm nhân rộng phạm vi trường THPT tỉnh Ninh Thuận khơng ? Vì ? ………………………………………………………………… 156 Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) giúp dạy thực nghiệm giáo án này, chúc thầy (cô) dồi sức khỏe công tác tốt./ Phụ lục 7.4: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SAU KHI THAM GIA HỌC THỰC NGHIỆM BÀI “TRẢ BÀI VIẾT SỐ 1” (Dành cho HS tham gia học thực nghiệm) -Các em học sinh thân mến ! Những thông tin mà em cung cấp sở quan trọng để chúng tơi có kết luận kết thực nghiệm đề tài mà nghiên cứu I THÔNG TIN CHUNG CHO HỌC SINH ĐƯỢC THAM GIA KHẢO SÁT Các em cho biết số thông tin đây: - Em học lớp: …… Nam/nữ:……… - Em học chương trình bản:…………Nâng cao:………………… - GV dạy thực nghiệm: ………………………………………………… II PHẦN CÂU HỎI KHẢO SÁT (Em đánh dấu X vào mà chọn đồng thời ghi thêm thấy cần thiết) Nội dung Có Khơng Ghi GV dạy học thực nghiệm: - GV có tiến hành nhận xét, đánh giá viết HS chấm không ? - GV có tổ chức hướng dẫn cho HS tự đánh giá viết viết bạn lớp không ? - Thái độ, ngôn ngữ GV đánh giá, sửa chữa viết cho HS có tính chất động viên, khích lệ khơng ? HS dạy học thực nghiệm: - Em bạn có tham gia tích cực vào hoạt động tự kiểm tra đánh giá đánh giá ngang hàng khơng ? - Em bạn có hứng thú tạo điều kiện để hiểu biết tiêu chí đánh giá viết khơng ? - Em bạn có biết sử dụng Rubric để thực yêu cầu đánh giá GV không ? Theo em, trả có tiến hành 157 chất không ? Theo em, trả này, cơng cụ Rubric mang đến lợi ích sau ? - Giúp việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập văn HS trở nên khoa học, công khai, khách quan, công - Giúp GV có cơng cụ để theo dõi tiến HS trình luyện tập khả tạo lập văn - Giúp GV có minh chứng để trình bày cho nhà quản lí giáo dục, cha mẹ HS, HS lực tạo lập văn HS - HS tích cực, chủ động học tập; tạo điều kiện phát triển lực tạo lập văn bản, lực tự đánh giá, kĩ tư bậc cao, kĩ siêu nhận thức - HS rèn luyện phát triển số kĩ xã hội như: tương tác nhóm, lắng nghe phản hồi tích cực, nâng cao lực giao tiếp; nhận thức trình nhận thức (siêu nhận thức);… Những cơng cụ đánh giá có cần thiết viết trả làm văn định kì nhà trường phổ thông không? Cảm ơn em thực bảng khảo sát này, chúc em sức khỏe học tập ngày tiến bộ./ 158 PHỤ LỤC 8: CÁC PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG Phụ lục 8.1: PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM SỐ Bài : Luyện tập vấn trả lời vấn (lớp 11 chương trình chuẩn) (Dùng cho trường hợp sau thực nghiệm) Kính thưa thầy (cơ), cần số đánh giá, so sánh thầy (cô) sau dự dạy đối chứng thực nghiệm với nội dung đây: Thầy (cô) vui lịng đánh dấu X vào cột, mà chọn Giờ dạy Giờ dạy đối thực Một số chuẩn tiêu chí so sánh chứng nghiệm Phương pháp, phương tiện, cơng cụ dạy học: - Có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tích cực để phát huy vai trò trung tâm HS - Sử dụng phương pháp truyền thống - Sử dụng phương tiện dạy học đại, tiện ích, giúp phát huy tính tích cực HS, tăng hiệu dạy - Có chuẩn bị số cơng cụ dạy học khác để hỗ trợ dạy học Cơng cụ, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá: - Có tính chất khoa học, khách quan (xuất phát từ chuẩn KTKN, tiêu chí hóa để KTĐG) - Cơng bằng, qn (Các nhóm HS, HS đánh giá chuẩn bảng tiêu chí định; có ý đặc điểm riêng đối tượng) - Công khai (HS biết đến tiêu chí đánh giá GV, nhóm tham gia để tự đánh giá đánh giá ngang hàng) - Có tiến hành đánh giá đồng loạt lĩnh vực như: Kiến thức, kĩ liên quan đến học (giao tiếp, hợp tác, phân tích, so sánh, tự đánh giá, đánh giá ngang hàng,….); thái độ học tập nhóm nhà lớp số kĩ khác (nhận xét, quan sát, cách đánh giá người khác,…) - GV đặc biệt ý hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá ngang hàng để giúp HS phát triển số lực - GV chủ yếu người thực đánh giá, phán xét 159 học sinh - HS thực hoạt động tự đánh giá đánh giá ngang hàng có hướng dẫn GV cách lập tiêu chí đánh giá, cách đánh giá, nhận xét - GV có cơng cụ để theo dõi, đánh giá hoạt động thực hành HS trình dạy học - GV đánh giá qua quan sát thông thường khơng có cơng cụ hỗ trợ lưu lại kết hoạt động HS - Công cụ, phương pháp, hình thức đánh giá phong phú - Cơng cụ, phương pháp, hình thức đánh giá đơn điệu Hoạt động GV HS - GV tôn trọng ý kiến chấp nhận khác biệt, sáng tạo HS, hoạt động đánh giá; đồng thời GV biết định hướng để HS phát triển lực cách đắn kiểm tra, đánh giá - HS tích cực tham gia hoạt động thực hành - HS biết tự đánh giá đánh giá ngang hàng cách tự tin, chủ động dựa tiêu chí có sẵn * Đánh giá chung - Giờ dạy học hấp dẫn, thú vị, nhiều điểm lạ (nhất cơng cụ, hình thức phương pháp, kĩ thuật, KTĐG), hiệu dạy học biểu rõ ràng - Giờ học đơn điệu, quen thuộc, có yếu tố hoạt động KTĐG Chân thành cảm ơn thầy (cô) cho biết đánh giá Chúc thầy (cơ) sức khỏe, cơng tác tốt./ Phụ lục 8.2: PHIẾU SO SÁNH ĐỐI CHIẾU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM SỐ Bài: Viết trả viết số (lớp 12 - chương trình chuẩn) (Dùng cho trường hợp sau thực nghiệm) Kính thưa thầy (cô), cần số đánh giá, so sánh thầy (cô) sau dự dạy đối chứng thực nghiệm với nội dung đây: Thầy (cơ) vui lịng đánh dấu X vào cột, mà chọn Giờ dạy Giờ dạy đối thực Một số chuẩn tiêu chí so sánh chứng nghiệm 160 Nội dung - GV tiến hành nội dung trả bài: + phân tích đề + hình thành ý cho viết + công khai tiêu chí viết, chấm + cơng khai đáp án truyền thống + nhận xét, đánh giá ưu, nhược điểm HS + hướng dẫn phân tích, sửa chữa lỗi viết HS + đọc viết đạt loại tốt, đạt loại chưa tốt + hướng dẫn HS tự đánh giá viết + hướng dẫn HS đánh giá ngang hàng viết + trả cho HS + tổng kết, rút kinh nghiệm qua việc viết số Phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học trả viết: - Có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tích cực để phát huy vai trò trung tâm HS - Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Sử dụng phương tiện dạy học đại, tiện ích, giúp phát huy tính tích cực HS, tăng hiệu dạy - Có chuẩn bị số công cụ dạy học khác để hỗ trợ dạy học Cơng cụ, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trả viết: - Có tính chất khoa học, khách quan (xuất phát từ chuẩn KTKN, tiêu chí hóa để KTĐG) - Công bằng, quán (HS đánh giá chuẩn tiêu chí định) - Cơng khai (HS biết đến tiêu chí đánh giá GV) - Các hình thức đánh giá, nhận xét chưa có tiêu chí, chưa cơng khai - HS hướng dẫn tự đánh giá đánh giá ngang hàng - GV chủ yếu người thực đánh giá, phán xét học sinh Hoạt động GV HS trả - GV tôn trọng ý kiến chấp nhận khác biệt, sáng tạo HS, hoạt động đánh giá; đồng thời 161 biết định hướng để HS phát triển số lực kiểm tra, đánh giá - HS tích cực tham gia hoạt động tự đánh giá đánh giá ngang hàng - HS biết tự đánh giá đánh giá ngang hàng cách tự tin, chủ động dựa tiêu chí có sẵn Phân bố thời gian cho hoạt động - Phân bố thời gian cho hoạt động linh hoạt, hợp lí - Phân bố thời gian cho hoạt động chưa linh hoạt, hợp lí * Đánh giá chung - Tổng thể trả viết tiến hành theo kiểu truyền thống, HS khơng cơng khai đáp án, tiêu chí chấm bài; Đa số HS chưa tham gia với vai trò chủ thể dạy học - Tổng thể trả viết tiến hành với nhiều phương pháp, kĩ thuật mới; Giờ trả mang tính chất khoa học, khách quan, HS hoạt động tích cực; đặc biệt em cơng khai tiêu chí chấm bài, GV có phương pháp hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá ngang hàng bên cạnh đánh giá GV Chân thành cảm ơn thầy (cô) cho biết đánh giá Chúc thầy (cơ) sức khỏe, công tác tốt 162 ... đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông 50 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG RUBRIC VÀ CHECKLIST VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 55 2.1 Chuẩn kiến thức kĩ dạy. .. đánh giá dạy học làm văn trường phổ thơng 42 1.6.1 Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học làm văn .42 1.6.2 Yêu cầu kiểm tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.3 Chủ thể trình kiểm tra đánh. .. tra đánh giá dạy học làm văn 43 1.6.4 Quy trình tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học làm văn trường phổ thông .45 1.6.5 Một số lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá dạy học phân