Luận văn tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học nga ở trường phổ thông theo tinh thần đổi mới chương trình giáo dục

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vị trí, vai trị văn học văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn trường phổ thông Văn học cánh cửa đưa người đến với giới rộng lớn với bao điều lí thú Bước qua cánh cửa rộng mở đó, người đối diện với tâm hồn, xúc cảm số phận nhân vật khác không gian thời gian khác Từ thời cổ - trung đại, văn học chiếm giữ vị trí trung tâm, trở thành tiếng nói đầy quyền uy sân chơi văn hóa Khơng giống ngành nghệ thuật khác, văn học lấy ngôn từ làm chất liệu xây dựng nên hình tượng nghệ thuật - “văn học nghệ thuật ngơn từ” [61, tr.183] Vì thế, hình tượng ngơn từ sáng tác văn học trở thành chỉnh thể thống hai mặt đối lập thống với nhau, tách rời Một mặt, loại hình tượng giàu giá trị tạo hình Mặt khác, từ chất sâu xa, giới nghệ thuật mở từ hình tượng ngôn từ giới lời ý niệm Do đó, người đọc muốn hiểu giới đầy hình tượng văn học cần có trí tưởng tượng mãnh liệt khả liên tưởng phong phú chạm tay vào lớp vỏ bên văn học nghệ thuật Chỉnh thể thống hai mặt đối lập biến hình tượng ngơn từ văn học thành hình thức biểu đạt kiểu tư tổng hợp độc đáo Đó “kiểu tư vô thức lập thể (giống huyền thoại, tơn giáo, văn hóa dân gian, âm nhạc nghệ thuật sân khấu hoạt động chuyên nghiệp), tình cảm mãnh liệt xúc động trực tiếp trước thực (giống hoạt động văn nghệ - thẩm mĩ), lại vừa kiểu tư đầy thơng tuệ lí trí người (giống cơng trình nghiên cứu khoa học)” [67, tr.5] Không phải ngẫu nhiên mà văn học xem “cuốn sách giáo khoa sống” [67, tr.5] ln tồn mối quan hệ gắn bó với tiếng nói lĩnh vực hoạt động nhận thức chân lí, khám phá chất, quy luật giới khách quan Để hiểu sống, để hiểu người, để hình dung cách sinh động thời đại qua, có ý kiến cho cần đọc tác phẩm văn chương Điều có lí xem văn học “chiếc gương soi” sống Do vậy, đối tượng nhận thức nội dung văn học sống muôn màu muôn vẻ, chủ yếu sống người, tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người Lã Nguyên viết “Vị văn học sân chơi văn hóa tiến trình lịch sử” viết rằng: “Văn học chiếm vị trí trung tâm đời sống văn hóa - xã hội cịn dạng hoạt động tác động Nó tác động tích cực tới giới quan người đọc, góp phần hình thành họ tín niệm đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ, quan điểm tơn giáo, trị tri thức triết học, khoa học…[67, tr.6]” Để làm điều này, văn học phải tác động đến người đọc thông qua “thi pháp nghệ thuật ngơn ngữ hình tượng” [67, tr.6] Hai yếu tố giúp người đọc đọc lớp nghĩa hàm ngôn ẩn văn văn học điều không tồn bên tác phẩm Đó giới văn học mà người đọc cần khai phá, cần thấu hiểu giới sống bên tác phẩm văn học Mỗi nhà văn, nhà thơ mang sứ mệnh lịch sử quan trọng truyền bá văn hóa dân tộc ngồi giới Sứ mệnh lịch sử kết tinh tác phẩm văn học, hình tượng nghệ thuật tiêu biểu để làm nên văn hóa đậm đà sắc dân tộc Xét tổng thể, văn học trở thành nhu cầu thiếu người lại thiếu môi trường giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Đây nơi em học học sống, mối quan hệ văn học với đời sống xã hội Với em học sinh ngồi ghế nhà trường, học văn học cách tiếp cận gần với giới người phong phú, đa dạng, cách tiếp cận với nhiều văn hóa khác nhau, với sắc tộc ngơn ngữ khác để từ hiểu thêm sắc thái đa dạng đa văn hóa nhân loại Hơn nữa, văn học nhịp cầu nối loại hình nghệ thuật khơng gian với nghệ thuật thời gian, nghệ thuật tạo hình với nghệ thuật biểu [67, tr.5] Văn học không tồn mơi trường văn học dân tộc mà cịn tỏa sáng văn học khác nhân loại Học văn học nước cách để so sánh vị “lấp lánh” văn học dân tộc văn đàn giới, từ đó, tìm xác chỗ đứng văn học dân tộc lịng cơng chúng u văn học lí giúp nhận tiếp biến văn hóa nói chung văn học nói riêng vùng miền giới Đây không hội giúp văn hóa, văn học Việt Nam tiến gần với văn hóa, văn học giới mà cách giúp nhà nghiên cứu định hình rõ nét giao thoa văn học nghệ thuật giới với văn học nghệ thuật dân tộc Việt Nam Song có văn học dân tộc chưa thể “tấm gương soi” phản chiếu đầy đủ sống vốn phong phú phức tạp Những tri thức đời sống xã hội, lịch sử văn hóa… khơng tồn văn học Việt Nam mà văn học nước ngồi Những phương diện văn hóa dân tộc, sống lịch sử, xã hội, triết học, tơn giáo, tính cách người, chân dung tinh thần dân tộc tồn tác phẩm văn học dân tộc Học văn học nước cách giúp em mở cánh cửa vào giới, vào đời tâm hồn người toàn nhân loại Thơng qua tác phẩm văn học nước ngồi, em so sánh, đối chiếu mối quan hệ gần gũi thể loại, đề tài… văn học Việt Nam với văn học nước ngoài, văn học với nhau, đồng thời tiếp nhận giao thoa, quan hệ ảnh hưởng văn hóa, văn học với Vì vậy, việc xây dựng ngày hồn thiện chương trình văn học nước đáp ứng nhu cầu xã hội, bạn đọc giáo viên học sinh quy luật tất yếu phát triển giáo dục 1.2 Thực trạng dạy học văn học nước trường phổ thông Hiện nay, qua kênh thông tin đại chúng, kì thi Đại học, Cao đẳng, kết điều tra, khảo sát xã hội học, nhận thấy thực trạng dạy học văn chưa thỏa mãn mục tiêu giáo dục môn học đề ra, có phần văn học nước ngồi Khơng thế, việc xây dựng chương trình văn học nước ngoài, chọn lựa tác giả, tác phẩm đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông câu hỏi lớn khơng nhà giáo dục quan tâm đến chất lượng học tập học sinh Công việc phải dựa kết nghiên cứu khoa học Việc xây dựng chương trình cho có hấp dẫn, khơi niềm hứng thú, say mê em học sinh giáo viên đến với tác giả, tác phẩm văn học nước điều không đơn giản Đặc biệt, văn học Nga lâu xem mảng văn học có nhiều hệ bạn đọc học sinh đón đợi nhiều tình trạng tương tự Thực tế cho thấy, giáo viên học sinh chưa thực thỏa mãn tiếp xúc với khối lượng tác giả, tác phẩm văn học Nga đa dạng phong phú xuất chương trình Ngữ văn hành Xuất phát từ thực trạng dạy học văn nói chung, văn học nước ngồi văn học Nga nói riêng, theo định hướng phân tích băn khoăn trăn trở trình trực tiếp giảng dạy tìm hiểu chương trình văn học Nga trường phổ thông, chọn đề tài “Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga trường phổ thông theo tinh thần đổi chương trình giáo dục” thể nghiệm góp phần nâng cao chất lượng việc xây dựng, biên soạn chương trình Ngữ văn Từ góc độ khác, đề tài mong muốn sở nội dung triển khai hình thành hệ thống đọc ngoại khóa văn học Nga phục vụ trực tiếp cho việc dạy học văn học Nga theo chương trình hành Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở Việt Nam nay, theo hiểu biết chúng tơi, có hai hướng nghiên cứu chủ yếu văn học Nga Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu hình thành phát triển văn học Nga, trình tiếp nhận độc giả Việt Nam số tác giả, tác phẩm tiêu biểu hoạt động dịch thuật tác phẩm văn học Nga sang tiếng Việt Thứ hai, cơng trình nghiên cứu việc nghiên cứu, giảng dạy văn học Nga nhà trường phổ thông Trong hướng nghiên cứu thứ nhất, kể số cơng trình tiêu biểu như: + Lịch sử văn học Nga - Đỗ Hồng Chung, Nguyễn Kim Đính, Nguyễn Hải Hà, Hồng Ngọc Hiến, Nguyễn Trường Lịch, Huy Liên - NXB Giáo dục - 1999 + Lịch sử văn học Nga kỉ XIX - Hoàng Xuân Nhị - NXB Giáo dục - 1962 + Tiểu thuyết thực Nga kỉ XIX - Trần Thị Phương Phương - NXB Khoa học xã hội, Hội nghiên cứu Giảng dạy văn học TP HCM - 2006 + Thi pháp tiểu thuyết L Tônxtôi - Nguyễn Hải Hà - NXB Giáo dục - 1992 + Thi pháp nhân vật sông Đông êm đềm Sôlôkhôp - Nguyễn Thị Vượng - NXB Giáo dục - 2007 + Thơ ca Nga - Tiến trình giá trị - Trần Thị Phương Phương - Đề tài cấp Bộ - 2009 + Tiếp nhận văn xuôi Nga kỉ XIX Việt Nam - NXB Giáo dục - 2010 Vấn đề giảng dạy văn học Nga nhà trường phổ thông nhiều tác giả đề cập đến Một số cơng trình đáng ý như: Văn học Nga nhà trường [47], Tác giả, tác phẩm: A Puskin Tôi yêu em [48], A Puskin - Mặt trời thi ca Nga [77] v.v… Trong Văn học Nga nhà trường tác giả Hà Thị Hòa tập hợp viết, nghiên cứu có liên quan đến chương trình văn học Nga nhà trường tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trường Đại học, Cao đẳng Trường phổ thông Cuốn sách sâu vào giới thiệu viết đời nghiệp sáng tác số nhà văn như: A Puskin, L Tônxtôi, A Sêkhôp, X Êxênin, M Gorki, M Sơlơkhơp phân tích, bình giảng số tác phẩm tiêu biểu nhà thơ, nhà văn Nga nêu Đồng thời, sách tập hợp số thơ, trích giảng chương trình văn học Nga nhằm cung cấp thêm cho bạn đọc tư liệu cụ thể văn học Nga vốn đa dạng phong phú Qua sách Tác giả, tác phẩm: A Puskin Tôi yêu em [48], A Puskin - Mặt trời thi ca Nga [77] …v.v… thấy: nhìn chung, tất tác giả từ góc độ nghiên cứu mình, góp phần vào việc cung cấp tư liệu giúp giáo viên học sinh bổ túc thêm kiến thức tác giả, tác phẩm Song hành sách cịn có số báo đề cập đến tác giả văn học Nga nhà trường như: Đào Tuấn Ảnh với Sêkhôp Nam Cao - sáng tác thực kiểu [2], Cách tân nghệ thuật A Sêkhôp [3], Phong Lê với Sêkhơp Nam Cao - nhìn từ hai văn học [55], Phạm Vĩnh Cư với Sêkhôp - nhà văn xuôi tự sự, nhà viết kịch [26]…v.v… Để giúp giáo viên học sinh dạy học tốt tác giả, tác phẩm văn học Nga chương trình phổ thơng, số viết tiệm cần gần với tác giả, tác phẩm cụ thể như: Ngô Tự Lập có Tơi u em, thơ khơng hình ảnh [54], Lê Nguyễn Cẩn có Dạy tác phẩm Sêkhơp nhà trường [25], Nguyễn Văn Đường có Tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 11 THPT học truyện ngắn Người bao A Sêkhôp [31], Lê Thị Thu Hiền có Người bao - truyện ngắn đặc sắc A P Sêkhôp [45], Trần Thị Quỳnh Nga - Tiếp cận tác phẩm “Người bao” Sêkhôp nhà trường [65], Nguyễn Hải Hà có Về giá trị thơ Thư gửi mẹ Êxênin [40]…v.v… Tựu trung lại, viết vấn đề cần lưu ý tiếp cận giảng dạy tác phẩm cho với tinh thần giá trị tác phẩm Trong quan tâm chúng tôi, vấn đề xây dựng chương trình trọng tâm đáng ý luận văn Liên quan trực tiếp đến việc xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng, chúng tơi thấy có cơng trình tiêu biểu như: Cảm thụ giảng dạy văn học nước [91] tác giả Phùng Văn Tửu, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể [29] Nguyễn Viết Chữ…v.v… Trong sách Cảm thụ giảng dạy văn học nước [91] tác giả Phùng Văn Tửu rõ quan điểm “nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy phần văn học này” [91, tr.3] mà chưa “bàn đến nội dung chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng” [91, tr.3] Vì thế, sách giới hạn ba vấn đề, tập trung vào tác phẩm văn học Pháp: Thứ nhất: Văn học dịch phương hướng tiếp cận; Thứ hai: Luận bàn số văn hay (chủ yếu văn học Pháp); Thứ ba: Để cảm thụ giảng dạy tốt Gần sách Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể [29] tác giả Nguyễn Viết Chữ đề cập đến vấn đề cấu trúc, nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Tác giả dựa sở lí luận thực tiễn để đề nguyên tắc cho việc lựa chọn giảng dạy văn học nước Theo tác giả, việc chọn lựa kiến thức đưa vào chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng “chưa nghiên cứu cách hệ thống” “nhiều hạn chế” [29, tr.158] Vì thế, việc đề yêu cầu có tính ngun tắc chọn lựa tác phẩm văn học nước cách để “chấn hưng” giáo dục Ngồi ra, cịn có số viết nhỏ lẻ, đăng tạp chí chuyên ngành Trong viết Về chỗ đứng mơn văn học nước ngồi nhà trường [90] tác giả Phùng Văn Tửu rằng: “Từ sau cách mạng tháng Tám, chương trình văn học nước ngồi nhà trường bước mở rộng, khắc phục dần chỗ hổng kiến thức phổ thông hệ học sinh trước Tuy nhiên, nay, cách bao quát văn học giới chia thành ba mảng chưa thật hợp lí văn học châu Á, văn học phương Tây, văn học Nga - xô viết - nên nhiều mảng văn học giới trống vắng chương trình” [90, tr.53] Theo tác giả, việc học văn học nước ngồi trường phổ thơng “dịp để học sinh tiếp xúc với đỉnh cao tinh thần văn hóa nhân loại cách có hệ thống có bản, hướng dẫn, tránh mò mẫm phiến diện lệch lạc” [90, tr.53] Vì thế, chỗ đứng mơn văn học nhà trường [90] trở nên đáng quan tâm hết Khơng thế, “chỗ đứng” cịn thể việc “giảng dạy mơn văn học nước ngồi tiếng Việt thông qua dịch” [90, tr.52] Đây vấn đề mang tính “bất đắc dĩ tất yếu” [90, tr.55], cần thiết tiến hành xây dựng chương trình văn học nước ngồi Cùng quan điểm với Giáo sư Phùng Văn Tửu, Vũ Quốc Anh viết Văn học nước ngồi chương trình văn học phổ thông trung học [1] nhận định: “Để chuyển tải giá trị tác phẩm văn học nước ngồi đến học sinh có vơ vàn khó khăn… dịch có chất lượng dịch thuật tốt lột tả hết tư tưởng phong cách nghệ thuật tác đặc sắc riêng văn học, ngôn ngữ văn học” [1] Tác giả Phương Thanh viết Sự chênh lệch kiến thức: biên soạn phần văn học nước sách văn học [83] cho rằng: “Phần văn học nước chương trình lớp 10 lớp 11 người dạy người học đánh giá có biên soạn công phu Sự công phu thể phần trình bày có hệ thống, tranh ảnh, minh họa…” [83] Song, việc người biên soạn trọng vào tác giả, tác phẩm tiếng mà quên việc, “sự chênh lệch kiến thức văn học thầy cô giáo thân học sinh (…) đồng trình độ thẩm thấu tác phẩm văn học họ” [83] Theo tác giả, “để việc giảng dạy văn học nước ngồi có hiệu hơn, thiết nghĩ nhà biên soạn sách giáo khoa nên chọn lựa kỹ nữa, để tâm đến xuất xứ tác giả, tác phẩm đưa phần trích dịch nên kèm đơi dịng tóm tắt tác phẩm cho người học người dạy cảm thấy thoải mái việc tiếp cận tác phẩm” [83] Trong năm gần đây, việc triển khai nghiên cứu vấn đề xây dựng chương trình văn học Nga từ góc độ cụ thể có tiến hành nhìn chung chưa thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, số lượng cơng trình, viết vấn đề cịn q ít, dừng lại gợi ý Theo nguồn tư liệu chúng tôi, năm 2010 Tiến sĩ Trần Thị Quỳnh Nga xuất Văn học Nga xô viết trường Trung học phổ thông [66] Theo tác giả, chương trình văn học nước ngồi văn học Nga nên “ưu tiên giới thiệu nhiều tốt tác phẩm nghệ thuật ngôn từ để tạo hứng thú, nâng cao lực đọc thẩm mĩ cho học sinh, hướng học sinh đến việc phát rung động trước vẻ đẹp tác phẩm” [66, tr.42] Trước đây, vấn đề chương trình văn học Nga nhà trường phổ thông số nhà nghiên cứu đề cập đến cấp độ báo như: Giáo sư Nguyễn Hải Hà có viết Văn học Xơ viết trường trung học phổ thơng (Tạp chí văn học số năm 2001) bày tỏ quan điểm lựa chọn ba tác giả văn học Xô viết sách Văn 12 Gorki, Êxênin Sôlôkhôp “chứng tỏ trân trọng đánh giá cao thành tựu văn học Nga - Xô viết” [38] Theo tác giả, bối cảnh cịn nhiều tranh luận nóng bỏng trị, việc “lựa chọn tương đối ổn định” [38] việc nên làm Tiến sĩ Trần Thanh Bình viết Mấy ý kiến nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước ngồi đăng Tạp chí Giáo dục, 2009, số 211 bày tỏ quan điểm khiếm khuyết q trình xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Việc xây dựng chương trình theo nguyên tắc đồng tâm đem lại hiệu khơng cao cho q trình tiếp nhận văn học nước bạn đọc học sinh, đồng thời làm giảm khả tiếp nhận văn học sinh văn học Nên chăng, thay xây dựng theo nguyên tắc này, nên thay nguyên tắc tuyến tính, thế, bao quát văn học nước giới thiệu đầy đủ hơn, tránh lặp lại không cần thiết Hơn nữa, xây dựng theo nguyên tắc có hội giới thiệu đến giáo viên học sinh nhiều tác giả, tác phẩm có giá trị hơn, tạo cho chương trình đa dạng, phong phú mang tính hấp dẫn Tuy vậy, sách, báo dừng lại gợi ý, phác thảo mà chưa mang tính chun sâu Chúng ta cịn thiếu cơng trình nghiên cứu cụ thể chương trình văn học Nga nhà trường phổ thông Việt Nam Thực luận văn, theo việc tiếp tục phát triển ý tưởng chương trình văn học nước ngồi văn học Nga nhà nghiên cứu trước, đồng thời thực hóa ý tưởng chương trình cụ thể gợi ý nhỏ lại đặt vấn đề lớn làm bước đệm cho việc xây dựng lại chương trình sách giáo khoa phổ thông năm sau 2010 Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Luận văn thực việc tìm hiểu văn học Nga chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng để đưa nhận xét văn học Nga chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Bước đầu thực việc tìm hiểu văn học Nga chương trình văn học nước ngồi hành nhằm phác thảo mảng văn học Nga trường phổ thông thử nghiệm, đáp ứng nhu cầu học tập giảng dạy giáo viên học sinh theo định hướng đổi giáo dục toàn diện Trên sở đề xuất phương án xây dựng hệ thống đọc ngoại khóa văn học Nga phụ lục nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho việc dạy học văn học Nga theo chương trình hành Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trước hết, chúng tơi tìm hiểu tri thức lí luận cơng bố qua tài liệu, cơng trình nghiên cứu chun luận, qua đó, chọn lọc tìm điểm thích hợp để nghiên cứu, làm sở cho việc tìm hướng đắn xây dựng mảng văn học Nga chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Sau đó, chúng tơi nghiên cứu tác giả, tác phẩm chọn lọc văn học Nga để lựa chọn tác phẩm điển hình phù hợp với lí luận văn học, tâm lí giáo dục văn hoá nhằm kiến nghị đưa vào khung chương trình nghiên cứu Trên sở khảo sát tình hình dạy học Văn học nước ngồi nói chung văn học Nga nói riêng số trường phổ thơng Nha Trang - Khánh Hồ, chúng tơi phác thảo chương trình văn học Nga phù hợp với nhu cầu tiếp cận giáo viên học sinh phát triển xã hội Luận văn nhiều đề xuất xây dựng chương trình văn học Nga Vì thế, giới hạn luận văn dừng lại việc nghiên cứu mang tính thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu vấn đề luận văn đặt ra, trình thực hiện, người viết kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm cách linh hoạt, cụ thể là: + phương pháp phân tích, tổng hợp: sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, nghiên cứu thuộc lĩnh vực: Giáo dục học, Tâm lí học, Lí luận văn học, Lí luận phương pháp dạy học văn… có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài + Phương pháp điều tra, khảo sát: sử dụng để thu thập tư liệu thực tế tác giả, tác phẩm phù hợp giáo viên, học sinh yêu thích chương trình văn học Nga trường phổ thơng địa bàn tỉnh Khánh Hòa + Phương pháp thống kê: Thống kê, phân tích số liệu q trình điều tra, thâm nhập thực tế số trường phổ thơng bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt kết xác, khách quan + Phương pháp quan sát tự nhiên: tham gia dự số tiết giảng văn học nước trường phổ thơng để tìm hiểu nhu cầu hứng thú thái độ người dạy học chương trình văn học Nga Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài “Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga trường phổ thơng theo tinh thần đổi chương trình giáo dục” đạt số kết cụ thể sau: Một là, tạo giao thoa giáo viên - học sinh - tác phẩm, khơi nguồn hứng thú học tập từ giáo viên đến học sinh thông qua tác giả, tác phẩm có chương trình chưa đem lại hiệu cao Hai là, giúp giáo viên học sinh có nhìn lạc quan, say mê hứng thú đến với chương trình văn học Nga Ba là, thông qua việc điều tra thống kê sơ giáo viên học sinh phổ thông, luận văn phần giúp có nhìn đa chiều việc xây dựng chương trình văn học nước ngồi nói chung văn học Nga nói riêng Bốn là, với hệ thống cấu trúc văn học Nga lựa chọn tư liệu tham khảo phục vụ việc dạy học tiết ngoại khóa văn học Nga theo chương trình hành Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Trình bày sở lí luận liên quan đến việc xây dựng chương trình văn học nước theo tinh thần đổi giáo dục như: quan điểm đổi mới, mục tiêu nguyên tắc xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thông Chương 2: Đề cập đến vấn đề liên quan đến văn học Nga trường phổ thơng như: vị trí, vai trị, cấu trúc xu hướng đổi văn học Nga theo tinh thần đổi giáo dục Trong chương tiến hành điều tra phiếu lấy ý kiến giáo viên học sinh làm sở cho việc đánh giá cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga chương trình Ngữ văn hành làm sở thực tế để tiến hành xây dựng thử nghiệm chương trình văn học Nga theo định hướng Chương 3: Chương mô tả phác thảo cụ thể cấu trúc chương trình giá trị tác phẩm, đoạn trích đưa vào chương trình Ngữ văn Trong chương tiến hành điều tra phiếu lấy ý kiến giáo viên học sinh cấu trúc, nội dung chương trình văn học Nga xây dựng làm sở thực tế để đánh giá khách quan vấn đề đặt CHƯƠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƯỚC NGỒI THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Trong xu phát triển xã hội, Nghị số 40/2000/NQ - QH10 Quốc hội (ban hành ngày 09 tháng 12 năm 2000) đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” [10, tr.9] Mục tiêu nhằm đáp ứng nhu cầu học tập thích ứng với thực tiễn xã hội theo xu phát triển giáo dục giới, đồng thời đáp ứng bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà Ủy ban giáo dục kỉ XXI UNESSCO đúc kết: “học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” [88, tr.8] Khơng thế, Luật Giáo dục ban hành thể quan điểm đổi giáo dục phổ thông khác với lần cải cách trước: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29 - Mục II - Luật giáo dục - 2005) [10, tr.23] Theo mục tiêu đó, chương trình mơn Ngữ văn phổ thơng có thay đổi đáng kể Ba phân môn: Văn học - Tiếng Việt - Làm văn, tích hợp lại thành môn Ngữ văn gộp chung ba sách thành cho phép người học tiếp cận gần với khái niệm “môn Văn vừa môn công cụ vừa môn học nghệ thuật” [60, tr.105] tính tư tưởng, tính tri thức, tính nhân văn, tính thẩm mĩ tính cơng cụ thể thống khơng thể tách rời Chương trình Ngữ văn biên soạn theo tinh thần khơng cịn kết hợp lỏng lẻo ba phân môn mà tích hợp, tức có kết hợp chặt chẽ “các lĩnh vực tri thức gần phân môn Văn, Tiếng Việt Làm văn nhằm hình thành rèn luyện tốt kĩ đọc, nói, nghe, viết cho học sinh” [88, tr.10] Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu “môn Ngữ văn trường phổ thơng nhằm giúp học sinh: Có kiến thức phổ thông bản, đại, hệ thống văn học tiếng Việt, bao gồm: kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam - Khổ thơ thứ mở khoảng không gian tĩnh lặng thiên nhiên bắt đầu với hình ảnh suối chảy róc rách tạo cho người đọc cảm giác có diện vạn vật, thiên nhiên Đó âm sống, tồn Ánh trăng có nhiệm vụ tơ điểm thêm cho không gian màu sắc huyền ảo làm đẹp thêm tranh đêm sắc trắng vằng vặc trời - Khổ thơ thứ bắt đầu ngăn cách hai miền không gian đêm tĩnh lặng đêm Một không gian hữu khơng gian vơ hình tồn cảm nhận nhân vật trữ tình Khơng gian khổ thơ khơng có tồn thiên nhiên, vạn vật Tất chìm tĩnh lặng thiên nhiên Vì thế, người trở nên nhỏ bé trước thiên nhiên thấy trở nên bất lực PHỤ LỤC 10 A VĂN BẢN: SƠNG ĐƠNG ÊM ĐỀM (Trích đoạn)– SƠLƠKHƠP CHƯƠNG 16: PHẦN I - CUỘC CHIẾN CỦA NHỮNG TÂM HỒN Sau Tomilin cho biết chuyện Acxinhia Stepan mang lòng niềm buồn nhớ căm giận Mãi hôm hiểu hai người ăn với chẳng gì, có chuyện nhục nhã xưa kia, yêu vợ, thứ tình yêu đầy đau khổ căm hờn Đêm đêm trùm áo ca-pôt nằm xe, Stepan đấm hai tay vào đầu bình bịch, cố nghĩ xem nhà nào, giáp mặt với vợ Stepan cảm thấy ngực khơng có trái tim, mà có nhện độc ln ngọ nguậy… Trong nằm nghĩ, Stepan chuẩn bị sẵn sàng hàng ngàn chi tiết việc trừng phạt Những lúc ấy, có cảm giác sạn to vướng kẽ Lần đánh với Petro giúp Stepan khạc phần nỗi căm hờn lòng Anh ta nhà, người khơ héo phờ phạc, Acxinhia đỡ khổ đôi phần Từ hôm ấy, nhà Axtakhơp có người chết sống chung Acxinhia khơng dám nói to, vào rón rén, cặp mắt mờ rắc tro khiếp sợ, nhận than nhỏ âm ỉ sau đám cháy mà Grigơri nhen lên Hịn than hồng ấy, Stepan cảm thấy nhìn thấy để ý theo dõi vợ Vì đau khổ Đêm đêm, đàn ruồi ngủ yên lò nhỏ bếp, Acxinhia trải xong chỗ nằm, môi run lập bập, Stepan lại bịt miệng nàng bàn tay sần sùi đen xạm, đánh nàng Stepan tra hỏi cặn kẽ cách vô liêm sỉ xem Acxinhia lại với Grigôri Acxinhia lăn lộn thở không giường cứng, sặc sụa mùi da cừu Sau lần hành hạ ê chề thân hình mềm nhũn bột mì bị nhào nhuyễn Acxinhia, Stepan lại lần tay lên mặt nàng, cố sờ xem có giọt nước mắt khơng Nhưng hai má Acxinhia nóng bừng lửa đốt, khơ khơng Những ngón tay Stepan cảm thấy hai hàm Acxinhia nghiến vào lại mở - Mày có nói khơng? - Khơng! - Ơng giết! - Cứ giết đi! Giết đi, anh Chúa mà giết tơi đi… Cực q rồi… khơng cịn sống nữa… Stepan nghiến véo da non đổ mồ hôi lạnh ngực vợ Acxinhia run bắn người lên, rền rĩ - Đau à? - Stepan cảm thấy nhẹ nhõm ngườỉ - Đau - Cịn tao mày tưởng tao khơng đau phải không? Khuya lắm, Stepan chợp mắt Nhưng giấc ngủ, ngón tay đen xạm, khớp xương phồng to co lại, sờ sờ soạng soạng Acxinhia chống khuỷu tay, nhìn chăm chăm lâu vào mặt chồng, khuôn mặt đẹp, bị giấc ngủ làm biến đổi hẳn Nàng nhìn lát lại vật đầu xuống gối thầm khơng biết Grigơri nàng gần khơng cịn thấy mặt đâu Nhưng có lần hai người ngẫu nhiên gặp bên bờ sơng Đơng Hơm Grigơri đuổi bị sông uống nước Chàng lên dốc, đầu cúi gầm, tay ve vẩy roi đo đỏ Acxinhia từ phía trước lại Nàng vừa nhìn thấy Grigơri, cảm thấy đòn gánh tay lạnh buốt, máu dồn lên làm hai bên thái dương nóng lửa đốt Sau đó, nhớ lại gặp gỡ ấy, Acxinhia lại cố gắng để tự làm cho tin chuyện khơng phải mộng Grigơri nhìn thấy Acxinhia hai người gần sát Tiếng thùng kẽo kẹt địi hỏi làm Grigơri ngửng đầu Chàng rung rung lông mày, mỉm nụ cười đờ đẫn Acxinhia đi, mắt nhìn qua đầu Grigơri sơng Đơng xanh biếc thở hổn hển sóng, xa doi cát chỗ cao chỗ thấp Nàng đỏ bừng mặt, nước mắt tràn - Acxiutka! Acxinhia bước thêm vài bước đứng lại, đầu gục xuống địn đánh Grigơri bực bội giơ roi quất bò nâu đen tụt lại Chàng nói khơng quay đầu lại: - Bao Stepan cắt lúa mạch đen? - Đi bây giờ… Đang thắng xe - Em đưa đám hướng dương nhà anh, chỗ bãi cỏ hoang ven sông Anh Acxinhia kẽo kẹt đôi thùng, bước xuống sông Ven bờ, bọt nước sủi lên ngoằn ngoèo dải đăng ten diêm dúa màu vàng gấu đợt sóng xanh Những hải âu kiếm cá cất tiếng kêu hối hả, lao vùn mặt nước Đàn cá nhép làm nước bắn tung mặt sông trận mưa bạc Bên sông, sau doi cát trắng, tiêu huyền cổ thụ vươn lên bạc bạc, đường hoàng trang nghiêm Trong múc nước, Acxinhia để rơi thùng Nàng lấy tay trái kéo gấu váy lội xuống nước đến đầu gối Nước cù buồn buồn hai bắp chân hằn vết nịt Từ ngày Stepan nhà, lần Acxinhia có nụ cười lặng lẽ ngập ngừng Nàng ngối nhìn Grigơri Grigơri từ từ lên dốc, roi tay, vung vẩy để đuổi mòng bị Qua hàng lệ trào làm mờ hai khóe mắt, Acxinhia đắm đuối nhìn vuốt ve cặp chân khỏe Grigôri vững vàng dẫm mặt đất Hai nẹp đỏ lóe hằn rõ hai ống quần rộng thùng thình lồng vào bít tất len trắng Trên lưng Grigôri gần chỗ xương bả vai, miếng rách áo sơ-mi lem luốc bị gió thổi lật ra, cho thấy mảng da hình tam giác vàng bánh mật Acxinhia hôn mắt mảng da nhỏ xíu thân hình u dấu Nước mắt nàng chảy rịng rịng xuống nụ cười nở cặp môi nhợt nhạt Acxinhia đặt thùng xuống cát, mắc móc đầu địn gánh vào quai thùng, nàng nhìn thấy cát cịn hằn dấu ủng nhọn mũi Grigơri Nàng nhìn quanh ăn cắp, thấy chẳng có ngồi đứa trẻ tắm chỗ bến đò xa, ngồi xổm xuống ấp bàn tay lên vết ủng, lại đặt đòn gánh lên vai mỉm cười mình, lật đật nhà Nắng chói chang thơn phủ kín sương mỏng vải voan Ở chỗ bên đám mây nhỏ, trắng loăn xoăn đàn cừu, thấy sáng lên màu xanh mướt, mát rượi bãi chăn ni Trong bầu khơng khí oi ngột ngạt hết sinh khí đè lên thơn xóm, lên mái tơn nóng bỏng, dãy phố lầm bụi khơng bóng người, đám cỏ bị hạn hán đốt cháy vàng Acxinhia lảo đảo bước tới thềm nhà, làm nước thùng sánh ra, chảy xuống mặt đất nứt nẻ Stepan đội mũ rơm rộng vành thắng ngựa vào máy gặt Anh ta đưa mắt nhìn Acxinhia, tay sửa đai bụng cho ngựa mắc vòng cổ mà ngủ gà ngủ gật - Đổ nước vào bình toong Acxinhia đổ nước thùng vào bình toong, đai thùng sắt tán ri vê làm nàng bỏng tay - Phải cho băng vào Nước nóng lên đấy, - Acxinhia nhìn lưng đẫm mồ chồng nói - Sang nhà Mêlêkhơp mà xin… Nhưng Stepan nhớ quát lên: - Thôi không nữa? Cái cửa xép hàng rào cịn mở toang, Acxinhia bước định đóng lại Stepan cúi xuống vớ lấy roi: - Đi đâu hử? - Ra đóng cửa xép - Quay trở lại, khốn nạn… Tao bảo không đâu cả! Nàng vội vã bước vào thềm, định mắc đòn gánh lên tường, hai bàn tay run lẩy bẩy đâu có nghe theo ý nàng Chiếc địn gánh lăn xuống theo bậc thềm Stepan quẳng áo mưa vải bạt lên chỗ ngồi phía trước bước lên xe, sửa lại dây cương - Mở cổng ra! Acxinhia mở toang hai cánh cổng đánh bạo hỏi: - Bao anh về? - Gần tối Lần nầy gặt chung với Anikây Nhớ mang thức ăn cho Qua lò rèn đồng Những bánh xe nho nhỏ máy gặt rít lên, lún sâu xuống lớp bụi xám mịn lông Xe khỏi cổng, Acxinhia vào nhà, áp chặt hai tay lên ngực, đứng lại lát chồng khăn lên đầu chạy sơng Đơng Một ý nghĩ nảy óc nàng: "Nhỡ Stepan quay sao? Nếu nào?" Acxinhia đứng sững lại, vừa nhìn thấy hố sâu thẳm trước chân Nhưng nàng ngối nhìn cái, lại gần chạy tế theo bờ sông bãi cỏ hoang Qua dãy hàng rào, qua mảnh vườn rau Lấp lống màu vàng lóe đố hướng dương nhìn thẳng vào mắt mặt trời Màu xanh mướt khoảng khoai tây lốm đốm hoa trắng bệch Bọn đàn bà nhà Samin muộn quá, đến cào cỏ mảnh khoai tây nầy: vài lưng khom khom làm căng áo hồng, lười cuốc đưa lên đưa xuống thoăn thoắt, cắm vào luống khoai xám Acxinhia không cần lấy lại hơi, chạy thẳng tới vườn rau nhà Mêlêkhôp Nàng đưa mắt nhìn quanh lượt, rút cành nhỏ cài cột, mở cửa theo đường mòn tới thẳng đám hướng dương mọc san sát dãy hàng rào xanh rờn Nàng khom lưng luồn tới chỗ rậm nhất, phấn hoa vàng óng lem luốc mặt Acxinhia kéo váy ngồi xuống khoảng mọc đầy thổ ti Nàng lắng nghe: bầu khơng khí lặng tờ làm cho tai có tiếng rung Trên đầu nàng, chỗ có ong đực vo ve Những hướng dương rỗng ruột, đầy lông cứng, lặng lẽ hút nước đất Nàng ngồi chừng nửa tiếng, lòng băn khoăn day dứt, khơng biết Grigơri có đến hay khơng Đến lúc nàng đứng dậy, sửa lại tóc khăn bịt đầu, định bỏ vừa lúc có tiếng cửa rít dài tiếng bước chân - Acxiutca! - Lại anh… - À đến rồi… Grigôri rẽ loạt soạt, bước tới ngồi xuống bên cạnh Acxinhia Hai người nín lặng lát - Sao má em lại nầy? Acxinhia đưa tay áo lên chùi vết phấn hoa vàng thơm phức - Có lẽ hoa hướng dương - Còn chỗ nầy nữa, bên cạnh mắt Nàng lại chùi nốt Hai cặp mắt gặp Và để trả lời câu hỏi mà Grigơri chưa nói ra, Acxinhia khóc lên - Em kiệt sức rồi… Cuộc đời em hết rồi, anh Gritka - Thế nào? Acxinhia tức giận giật tung cổ áo Một cặp vú bật thây lẩy, hồng hồng, rắn vú gái, với vết xanh tím hằn ngang hằn dọc - Anh khơng biết à? Ngày chả đánh? Thật đồ hút máu! Mà anh tồi thật… Làm bừa xong chuồn thẳng chó dái… Tất bọn đàn ơng anh… Acxinhia run rẩy đưa ngón tay cài lại khuy bấm, sợ hãi liếc nhìn xem Grigơri có giận hay khơng, Grigơri quay sang chỗ khác - Cơ định tìm kẻ có tội phải khơng? - Grigori nhai nhai sợi cỏ, kéo dài giọng hỏi… Giọng nói bình thản Grigơri gáo nước sơi dội lên Acxinhia - Thế anh kẻ có tội hay sao? - Nàng khùng hét lên - Con chó khơng vắt lên chó đực chẳng nhảy Acxinhia đưa hai tay ơm mặt Câu nói cố tình cay độc, nặng đòn trời giáng làm cho nàng hết hờn giận Grigơri ngồi bên cau mày liếc nhìn Acxinhia Một giọt nước mắt rỉ qua kẽ ngón tay trỏ ngón tay nàng Một giẻ ánh nắng lấm bụi chiếu chếch đám hướng dương um tùm, xuyên qua giọt nước mắt vắt, hút khơ dần vết ươn ướt cịn lại da Acxinhia Grigôri không chịu nước mắt, ngọ nguậy không ngồi yên Chàng rũ thật mạnh ống quần cho kiến màu nâu rơi xuống, lại liếc nhanh mắt nhìn Acxinhia Nàng ngồi nguyên cũ, mu bàn tay khơng phải có giọt nước mắt, mà ba giọt nối chảy xuống - Khóc nào? - Giận anh à? - Acxinhia! Thơi đi… Đừng khóc nữa, anh có điều nầy cần nói với em Acxinhia bỏ hai tay xuống, để lộ khn mặt đầm đìa nước mắt - Em đến hỏi anh xem nên làm bây giờ? Thế mà anh lại đối xử thế? Em đau khổ nầy… Thế mà anh… "Đúng đánh vùi thêm kẻ ngã…" - Grigôri đỏ mặt - Acxiutca… anh nói bậy bạ câu đấy… Thơi, đừng giận anh - Em đến để van xin, ràng buộc anh đâu… Anh đừng lo! Trong lúc nầy Acxinhia tin đến khơng phải để van nài ràng buộc Grigơri cả, lúc chạy ven theo sơng Đơng bãi cỏ hoang, chẳng hiểu sao, nàng đinh ninh điều: "Mình can Grigơri! Để Grigơri đừng lấy vợ Nếu khơng gắn bó đời với bây giờ?" Lúc kể Acxinhia có nghĩ tới Stepan, nàng kiên lắc đầu xua đuổi ý nghĩ nảy không lúc - Thế nghĩa mối tình hai đến chấm dứt hay sao? - Grigôri hỏi chống khuỷu tay nằm sấp xuống nhổ cánh đố thổ ty hồng hồng nhai lúc nói chuyện - Chấm dứt anh? - Acxinhia hoảng lên - Sao lại - Nàng vừa hỏi lại, vừa cố tìm gặp cặp mắt Grigơri Grigơri chuyển hai lịng trắng phồng phồng xanh xanh, đưa mắt nhìn chỗ khác Mùi đất kiệt sức gió bụi nắng gắt xông lên nồng nặc Đám hướng dương xanh mướt xào xạc, lật lên lật xuống gió Mặt trời bị che khuất sau đám mây loăn xoăn, vật u ám phút Một bóng lù mù khói quay lộn, xuống trùm lên đồng cỏ, lên thơn xóm, lên đầu Acxinhia gục xuống ủ rũ, lên đài hồng hồng đố hoa thổ ty Grigơri thở dài, thở chàng kèm theo tiếng khò khè Rồi chàng nằm ngửa ra, hai bả vai áp chặt xuống mặt đất nóng bỏng - Thơi nầy nầy, Acxinhia - Grigori bắt đầu nói tách bạch tiếng - Thật khổ tâm quá, ngực anh có bị hút Anh nghĩ kỹ, thấy là… Chợt có tiếng xe cọt kẹt, rít vang mảnh vườn - Sang phải, hói này! Sang phải! Sang phải! Acxinhia cảm thấy tiếng quát bò to quá, nàng vội nằm xoài úp mặt xuống đất Grigori ngửng đầu lên khẽ bảo: - Bỏ khăn Trắng Khéo họ trông thấy Acxinhia giật khăn xương Làn gió nóng hổi lọt qua hướng dương khẽ đập tóc mịn màng, vàng óng, loăn xoăn gáy Acxinhia Chiếc xe qua, tiếng cọt kẹt lắng dần - Đây, anh định nầy nầy - Grigơri bắt đầu nói lúc thêm sôi nổi, - việc xảy khơng nói lại làm nữa, cố truy xem có lỗi có đâu? Cần phải nghĩ cách sau sống được… Acxinhia có ý đề phịng Nàng vị nát cánh hoa vừa phủi kiến, lắng nghe, chờ đợi - Nàng nhìn vào mặt Grigơri, bắt gặp hai mắt chàng ánh khô khan, lo lắng - Anh định anh em kết liễu… Acxinhia lảo đảo Những ngón tay nàng co quắp nắm chặt nhánh thổ ty đầy gân Nàng phập phồng cánh mũi, chờ Grigơri nói nốt câu Như lửa, nỗi kinh hồng lịng nơn nao sốt ruột làm mặt nàng nóng bỏng, khơ miệng Nàng tưởng Grigơri nói: "… kết liễu đời Stepan", Grigôri bực bội liếm cặp môi khô cứng, khó động đậy, nói: - Chúng ta kết liễu câu chuyện nầy Em thấy nào? Acxinhia vùng đứng lên, lật đật cửa, ngực đập vào hướng dương vàng hoe đung đưa - Acxinhia? - Grigôri nghẹn ngào kêu lên Trả lời Grigơri có tiếng cửa rít dài (Nguyễn Thụy Ứng dịch) B CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Cảm xúc em sau đọc đoạn trích ? Nếu đặt tiêu đề cho đoạn trích em đặt ? Vì ? Em có suy nghĩ cách Stepan hành hạ Acxinhia? Nếu em, em xử nào? Yếu tố không gian thời gian nghệ thuật tác giả khai thác đoạn miêu tả cảnh Acxinhia chờ đợi gặp gỡ Grigôri nào? Theo em, điểm độc đáo nghệ thuật viết truyện Sôlôkhôp gì? Em có suy nghĩ nói chuyện hai người vườn hoa hướng dương? Em nghĩ Grigôri người nào? Trong câu chuyện người đáng thương cả? C GỢI Ý TRẢ LỜI Câu 1: + Đây đoạn trích thể rõ tài tác giả mượn thiên nhiên để nói lên tâm trạng nhân vật + Đây đoạn trích thể tài phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Sôlôkhôp + Tác giả đặt tên cho đoạn trích : chiến tâm hồn phần nói rõ nội dung đoạn trích + Đoạn trích thay đổi tên khác : hoa hướng dương, vũ điệu bóng hay câu chuyện tình u Câu 2: + Đó cách ơng chồng hành hạ vợ thể xác tinh thần Cái đáng sợ người Stepan hành xác tâm hồn Acxinhia + Sự tồn Stepan nhà đem đến cho Acxinhia nỗi khiếp sợ nỗi đau âm ỉ cháy - Acxinhia khơng dám nói to, vào rón rén, cách tra hỏi cặn kẽ cách vô liêm sỉ xem Acxinhia lại với Grigôri nào, hay sau lần hành hạ ê chề thân hình mềm nhũn bột mì bị nhào nhuyễn Acxinhia, Stepan lại lần tay lên mặt nàng, cố sờ xem có giọt nước mắt khơng Sự khiếp sợ khơng phải khiếp sợ người ăn năn, sợ hãi việc gây với chồng mà khiếp sợ cho tâm hồn đau khổ đầy căm giận Stepan - Nỗi đau âm ỉ Acxinhia bắt nguồn từ lửa tình yêu, hi sinh, chấp nhận tình yêu Ngọn lửa nhóm lên từ hịn than nhỏ cịn âm ỉ sau đám cháy mà Grigơri nhen lên, từ hai hàm Acxinhia nghiến vào lại mở mà Stepan cảm thấy rờ lên mặt vợ Câu 3: + Khơng gian chờ đợi miêu tả từ xa đến gần ‘Qua dãy hàng rào, qua mảnh vườn rau’ dừng lại vườn hoa hướng dương + Thời gian, không gian miêu tả theo bước chân nhanh chậm Acxinhia, theo hành động cụ thể cô + Ở vườn hoa hướng dương, bước chân thời gian chầm chậm trôi Cảm giác thời gian đọng lại câu nói độc địa Grigơri khiến trái tim Acxinhia đau buốt Cơ khóc Grigơri mà khóc cho nỗi đau thân nhiều + Điểm độc đáo cách viết truyện Sôlôkhôp mượn thiên nhiên để miêu tả tâm trạng người Mỗi lần diễn tả hoạt động Acxinhia Grigôri, Sôlôkhôp thêm vào vào câu văn tả cảnh thiên nhiên Đó cách ơng giới thuyết cho người đọc tài phán đoán tương lai vận mệnh nhân vật ông Câu 4: + Đây chiến hai tâm hồn người yêu nhau, dành trọn tình yêu cho Sự trở Stepan – người chồng Acxinhia bước cản mà họ gặp phải ngày hạnh phúc Tuy vậy, lúc họ theo đuổi suy nghĩ khác không gặp + Cuộc nói chuyện tưởng chừng bắt đầu cảm thơng thương xót Grigơri Acxinhia lại xoay theo hướng khác Những giọt nước mắt tuôn rơi Acxinhia không giúp cô vơi nỗi đau mà cô phải chịu đựng Và nỗi đau dày lên Grigơri định kết liễu tình Đó lúc cảm nhận thấy Một bóng lù mù khói quay lộn, xuống trùm lên đồng cỏ, lên thôn xóm, lên đầu Acxinhia gục xuống ủ rũ, lên đài hồng hồng hoa thổ ty Cái bóng nói với tất kết nói chuyện Câu 5: + Đó người có cá tính, có tình u sâu sắc với Acxinhia + Acxinhia đáng thương đặt niềm tin không chỗ + Grigori đáng thương định rời bỏ Acxinhia để làm theo lời cha mẹ PHỤ LỤC 11 A VĂN BẢN: Đọc thêm: CHIA TAY- AKHMATOVA РАЗЛУКА CHIA TAY Вечерний и наклонный Con đường chiều đổ nghiêng Передо мною путь Trước mặt em hiển Вчера еще, влюбленный, Hôm qua người yêu mến Молил: "Не позабудь" Còn khẩn cầu: “Đừng qn!” А нынче только ветры Mà cịn gió, Да крики пастухов, Tiếng reo trẻ chăn bò, Взволнованные кедры Hàng thông ngơ ngẩn đứng У чистых родников Bên suối mơ 1914 1914 (Tạ Phương dịch) B CÂU HỎI HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Không gian thời gian nghệ thuật thơ thể nào? Tác dụng việc diễn tả giới tâm hồn nhân vật trữ tình? Em thử hình dung khn mặt ‘người u mến’ chia tay nhân vật trữ tình? Em nghĩ, người nào? Tâm trạng nhân vật trữ tình thể khổ thơ thứ 2? So sánh với khổ thơ đầu? Bài thơ giống câu chuyện Điều thể thơ? Theo em, kết cấu tự có tác dụng việc biểu đạt nội dung tư tưởng thơ? C GỢI Ý TRẢ LỜI Câu 1: + Thời gian bắt đầu buổi chiều tàn với hồi tưởng việc xảy ngày hôm qua Nó giống thước phim quay chậm kí ức nhân vật trữ tình khoảng trống vơ hình + Thời gian trôi chầm chậm theo bước chân chuyển động không gian - Hôm qua không gian hẹp tồn chia tay - Hôm nay, không gian mênh mơng nỗi nhớ nhân vật trữ tình Khoảng không gian gợi chút buồn hiu hắt nhân vật trữ tình phát vơ vọng, xung quanh có “tiếng reo trẻ chăn bị hàng thơng ngơ ngẩn đứng” Câu 2: + Khi chia tay, hai người cịn vương vấn, lưu luyến khơng muốn rời xa Giữa họ, thời gian ngừng trơi, khơng gian chìm lắng + Người yêu mến thực bối rối với chia tay diễn nên lời khẩn cầu có chút gió thoảng qua, giật tỉnh lại giây lạc nhịp suy nghĩ + Khơng thể nói người khơng đáng tin Đằng sau lời khẩn cầu hơm qua đó, người u mến lưu giữ tình cảm chân thành với kí ức Câu : + Nhân vật trữ tình nhớ, nỗi nhớ sâu sắc khiến nhân vật trữ tình nhìn vật thiên nhiên với ánh mắt buồn bã + Nỗi nhớ khiến nhân vật trữ tình khơng làm chủ thân Cảm giác mát, đau đớn, giằng xé chiếm lấy tâm hồn nhân vật bao trùm lấy không gian mênh mông khứ Câu 4: + Bài thơ mang dáng dấp câu chuyện với kết cấu tự xuyên suốt - Câu chuyện bắt đầu việc miêu tả không gian buổi chiều buồn ngơ ngẩn thiên nhiên người - Câu chuyện tiếp diễn với suy nghĩ, phán xét nhân vật trữ tình câu chuyện tình yêu PHỤ LỤC 12: CHÂN DUNG CÁC TÁC GIẢ LỰA CHỌN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NGA A Puskin A Sêkhơp M Lermôntôp A Grin A Akhamatôva X Êxenin C Pauxtôpxki Ian Lari M Sôlôkhôp C Aimatôp ... tìm hiểu văn học Nga chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng để đưa nhận xét văn học Nga chương trình văn học nước ngồi trường phổ thơng Bước đầu thực việc tìm hiểu văn học Nga chương trình. .. độ người dạy học chương trình văn học Nga Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài ? ?Tìm hiểu việc xây dựng chương trình văn học Nga trường phổ thơng theo tinh thần đổi chương trình giáo dục” đạt... quan vấn đề đặt CHƯƠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƯỚC NGỒI THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở xây dựng chương trình văn học nước ngồi trường phổ thông Trong xu