Hành vi tự hủy hoại của học sinh trung học cơ sở

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN TRẦN TUẤN ANH MÃ SỐ SINH VIÊN 4501106002 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC HỌC SINH TRUNG HỌC TÊN ĐỀ TÀI HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI CỦA HỌC SI[.]

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: TRẦN TUẤN ANH Mà SỐ SINH VIÊN: 4501106002 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC HỌC SINH TRUNG HỌC TÊN ĐỀ TÀI HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Giảng Viên: ThS VÕ MINH THÀNH TP.HỒ CHÍ MINH, ngày 25,tháng 12, năm 2022 Mục Lục Lý chọn đề tài I) II) Lịch sử hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 2.1 Trong nước 2.2 Ngoài nước III) Lý luận vấn đề hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 3.1 Khái niệm hành vi 3.2 Hành vi tự hủy hoại gì? IV) Phân loại hành vi V) Nguyên nhân Tác hại .11 5.1 Nguyên nhân 11 5.2 Tác hại 11 VI) Những phương pháp hành vi tự hủy hoại học sinh Trung học sở 12 VII) Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 13 VIII) IX) Đặc điểm hành vi tự hủy hoại 13 Kiến nghị kết luận 13 9.1 Kiến nghị 13 9.2 Kết luận 14 X) Tài liệu tham khảo 14 I) Lý chọn đề tài Trong tình hình mơi trường bạn học sinh tuổi vị thành niên (tuổi trưởng thành) có lẽ bạn bị áp lực phía gia đình buộc phải làm nảy mà phải theo bắt buộc bố mẹ, bạn học sinh cảm thấy bị lệ thuộc vào gia đình có nhận thức không đắn mà tự hủy hoại thân Trong xã hội bạn học sinh thường có biểu khác lạ cụ thể lả bạn nghiện games nghiện trị chơi mà muốn trở thành người anh hùng mà bạn lạm dụng nhiều điều mà hành động điều mà xã hội khơng có mà hành động điều tự xâm thân giống người đứng đầu vấn đề bạn muốn làm cho trở nên cá tính Trong sống vấn nạn tâm lí lứa tuổi học sinh lo âu bậc phụ huynh tình em theo nhà tâm lý học trẻ em vị thành nhiên em thường có triệu chứng rối loạn tâm lý thân nghĩa bạn lứa tuổi trung học sở bạn thường có biểu khác thường mà làm cho phụ huynh phải cảm thấy lo lắng hành vi em ảnh hưởng đến sức khỏe bạn sức khỏe tâm lý điều đặc biệt tâm lý hành vi khơng đắn Sự phát triển tính cách tăng đậm phương án cực hạn chuẩn bình thường đó, nét tính cách tăng cường có phần đậm thái quá, thường bộc phát tuổi thiếu niên, vào giai đoạn hình thành tính cách theo bám tương đối chặt chẽ với giai đoạn phát triển trẻ (Hoàng Gia Trang, 2016, tr.12) Trong tình trạng này, trẻ thiếu niên xuất tính nhạy cảm tăng cường với số tác động gây chấn thương tâm lý xát định, lại ổn định với tác động khác Các nghiên cứu phát triển tính cách tăng đậm, K Lêôngrđô, A 4 E Litrcô, A A.Alêxanđrôv tác giả khác khẳng định : Tính cách phát triển tăng đậm khơng phải bệnh lí, mà phương án phát triển bình thường dễ dẫn đến hành vi lệch chuẩn, có hành vi tự hủy hoại thân Nếu khơng trị uốn ắn dẫn đến bệnh thái nhân cách (và lúc địi hỏi phải có tham gia, nhà tâm thần học) (Hoàng Gia Trang, 2016, tr.12) Dó đó, xác định lịch sừ nghiên cứu hành vi tự hủy hoại thân nhằm xây dựng sở tâm líxã hội cho việc phát triển phòng ngừa hành vi tự hủy hoại thân cho học sinh vấn đề cần phải quan tâm [13] Trong khảo sát 200 học sinh Việt Nam dựa sàng lọc 1000 sinh viên Việt Nam thấy thực tế số khoảng 0,4% sinh viên có ý định tự hủy hoại thân mức độ nghiêm trọng;khoảng 0,4% mức độ nghiêm trọng, chiếm khoảng phần trăm người tham gia khảo sát có dấu hiệu tự hủy hoại thân Kết ta thấy khoảng 1/5 số sinh viên tham gia mức độ trung bình số cịn lại mức độ nhẹ.Hơn hành vi nhà nghiên cứu đưa bạn bị ảnh hưởng đến vấn đề lớp cạnh tranh với lớp khác lớp học bạn cạnh tranh với vể học lực Việt Nam [16] Từ nhận định đề xuất bên hành vi học sinh tự hại hủy hoại thân việc bị áp lực từ phía học tập vấn đề đề cặp đến vấn đề “học thêm” sợ bạn học sinh việc học thêm điểm cao không học thêm điểm thấp bị đì áp lực từ thầy cô mà bạn dẫn đến việc hủy hoại thân có bạn áp lực dẫn đến tự tử vỉ chọn đề tài “Hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở”để làm sáng tỏ bạn học sinh Việt Nam II) Lịch sử hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 2.1 Trong nước Theo nghiên cứu GS.TS Huỳnh Văn Sơn cho rằng, lứa tuổi này, em phải trải qua thời kỳ phát triển đầy biến động Khơng có phát triển nhảy vọt chất, chiều cao, cân nặng… mà phải đối mặt với giai đoạn khó khăn tuổi dị em học sinh giai đoạn trưởng thành Ở giai đoạn này, lần phát cở thể xuất tượng gọi “kì lạ” mà chưa ta mắc phải ví dụ mộng tinh kinh nguyệt nên nhiều em cảm thấy lo sợ khó khăn khơng biết xử lí nào.Nếu khơng trang bị kiến thức tâm lí giới tính quan tâm khéo léo từ phía gia đình nhà trường, em rơi vào tình trạng khủng hoảng có hành vi tự hủy hoại thân lứa tuổi học sinh [17] Theo GS.TS.Huỳnh Văn Sơn, việc em học sinh có tình trạng tâm lí tuổi dậy thì, cịn có số ngun nhân dẫn đến học sinh có nhiều khó khăn việc học tập thi cử ví dụ bạn học sinh lớp vơ cấp nên bạn khơng biết nhiều cịn bạn học sinh lớp áp lực việc kì thi chuyển cấp tới.Tuy nhiên khơng phải sức ép em mà dẫn đến việc tự hủy hoại cịn có mặt khác người xung quanh bàn tán việc “à so sánh với người ta” mà trẻ nhỏ thường có cử theo cảm xúc tự ý làm việc sai trái như:cáo, cào mặt có hành vi khác [18] TS.Nguyễn Tùng Lâm cho rằng, mẫu thuận kỳ vọng bố mẹ với khả không dừng lại phía từ gia đình mà vấn đề xã hội.Khi nay, nhiều đứa trẻ bị ép học tập q nhiều, khơng học theo sở thích mỉnh, mà học theo mong muốn bố mẹ.Cộng thêm việc bé không chia áp lực chia tâm lý mà bạn đối mặt bạn trầm cảm nặng dẫn đến tự tử [3] Hiện nay, năm bệnh viện nhi đồng 1, có 20 trường hợp bạn học sinh uống thuốc tự tử, Việt Nam.Tự tử nguyên nhân thứ hai dẫn đến việc người trẻ tuổi chết sớm xếp sau nhóm tai nạn giao thông 6 Theo thạc sĩ tâm lý Nguyễn Ngọc Duy, Giám đốc cơng ty chuẩn đốn phát triển tinh thần Khơi nguồn (TP.HCM), dễ nhận phần lớn vụ tự tử học sinh rơi vào tuổi dậy Là bạn giai đoạn bất ổn khủng hoảng tinh thần tâm lý, nên cách quản lý cảm xúc hành động theo cảm xúc.Ngoài ra, tuổi dị thì bạn hướng nội nhiều hơn, có chia sẻ với người khác Chưa kể sức đề kháng tinh thần chưa cao để chóng chọi lại áp lực, mâu thuẫn, đối diện với xung đột bên ngoải, đối phó xử lý là: áp lực học tập, gặp vấn đề bạn bè bị hiểu lầm vấn đề đó, gia đình bố mẹ ly hơn, gia đình nội ngoại hai bên khơng hạnh phúc để đứa trẻ chưa 18 tuổi mà phải nhìn thấy chịu áp lực thường lâm vào trình trạng suy sụp hồn toàn dẫn đến tự tử [14] 2.2 Ngoài nước Theo trung tâm kiểm sốt Phịng ngừa Dịch bệnh, tự tử Hoa Kỳ.Các hành vi tự tự sát phổ biến giới phải nhập viện tâm thần nhiều quốc gia, nguy bé phải tự tử phía gia đình điều khiến cho chuyên gia phải phát triển chiến lược bao gồm đánh giá quản lý xem yếu tố dẫn đến hậu Mặc dù điều trị trầm cảm cần thiết, chiến lược điều trị chống tự tử nhắm vào chứng trầm cảm khơng đủ để giảm nguy tự tử [1] Các hành vi tự hủy hoại thân thường xuất phát từ cảm giác đứa trẻ bị ngắt kết nối, khơng nhìn thấy trường hợp nặng hơn, không cha mẹ chăm sóc yêu thương Những yếu tố gây cảm giác bao gồm từ cố ngày đến kiện đau buồn • Khoảng thời gian học nhiều học ngày • Gián đoạn thói quen ni dạy • Cha mẹ khơng bên cạnh q nhiều • Sự đời cha mẹ nhận nuôi anh trai hay chị gái khác • Cha mẹ ly hôn ly thân 7 • Bị bỏ rơi lạm dụng điều (từ cha mẹ từ người khác) [20] Tác giả Arne Cornelius Boudewyn, Joan huser Liem nghiên cứu”Lạm dụng tình dục trẻ em dự báo hành vi trầm cảm hành vi Tự Hủy Hoại Bản Thân tuổi trưởng thành” Lạm dụng tình dục thời thơ ấu (CSA) yếu tố dự báo rầm cảm hành vi tự hủy hoại thân tuổi thành niên kiểm tra so với yếu tố gây căng thẳng sang chấn khác thời thơ ấu tuổi trưởng thành với ý đặc biệt đến khác biệt giới tính Trong mẫu đại học gồm 173 nam 265 nữ, 16% nam (n=28) 24% nữ (n=63) cho biết bị lạm dụng tình dục cịn nhỏ.CSA, bao gồm từ hôn âu yếm không mong muốn đến quan hệ tình dục khơng mong muốn dự đốn trầm cảm, tự hủy hoại thân mãn tính, ý tưởng tự làm hại thân, hành vi tự hành hạ thân, ý tưởng tự sát cố gắng tự sát, cho nam nữ Việc lạm dụng tình dục thường xuyên nghiêm trọng thời gian dài có nhiều báo cáo chứng trầm cảm tự hủy hoại thân tuổi trưởng thành Các yếu tố gây căng thẳng khác so với dự đốn tác động quán xuất chúng kết hợp với CSA góp phần vào tiêu cực kết dài hạn Các kết nghiên cứu cho thấy phát trước mối quan hệ CSA với trầm cảm tự hủy hoại thân nữ giớ mở rộng sang nam giới [10] Các tác giả Eva Y.Deykin, Dr.P.H., Joel J.Alpert, M.D ,and john j.MeNamarna,M.D đưa ba nguyên nhân hàng đầu gây tử vong trẻ vị thành niên là:tai nạn, tự tử, giết người-tự sát điều điều bối rối Trong suốt 20 năm vừa qua,tỷ lệ tự tử thiếu niên Hoa Kỳ Các bang tăng 150%, từ 5,1 100.000 năm 1961 lên 12,8 100.000 vào năm 1980 Sự gia tăng tỷ lệ tự tử người từ 15 đến 24 tuổi không báo cáo tốt xác xác nhận tự tử, tỷ lệ tự tử tuổi trung niên ổn định Tỷ lệ tăng vừa phải đáng báo động thành niên trẻ em trước tuổi dậy [5] ghi nhận trẻ vị Tác giả Sylvia YCL Kwok, Wenyu Chai, Xuesong He nghiên cứu mối quan hệ làm dụng thể chất, làm dụng tâm lý, hoạt động gia đình nhận thức ý tưởng tự sát vị thành niên thượng Hải, Trung Quốc.Chức gia đình nhận thức điều tra điều tiết xảy lạm dụng thể chất tâm lý trẻ em [19] III) Lý luận vấn đề hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 3.1 Khái niệm hành vi Hành vi chuỗi hành động lặp lặp lại [4] Hành vi biểu tồn dạng hành động không hành động người thực trình hoạt động hàng ngày, nhằm hướng tới mục đích định phục vụ cho nhu cầu người Hay nói cách khác là, hành vi biểu ý chí chủ thể bên ngoài, biến suy nghĩ trở thành hành vi diễn thực tế [12] Khái niệm hành vi Theo -Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê chủ biên Hành vi định nghĩa: -Hành vi toàn phản ứng, cách cư xử biểu bên người hoàn cảnh định Theo từ điển tiếng Việt Viện ngôn ngữ học xác định:-Hành vi tồn nói chung phản ứng, cách cư xử biểu bên ngƣời hoàn cảnh cụ thể định Bên cạnh cách định nghĩa phổ thông, nhà nghiên cứu tâm lý đưa định nghĩa khoa học hành vi Ví dụ tác giả Nguyễn Khắc Viện định nghĩa hành vi hoạt động cụ thể, phản ứng người hay động vật bị yếu tố mơi trường kích thích với mục đích thích nghi với mơi trường Tác giả Phạm Minh Hạc cho hành vi biểu bên hoạt động xã hội gắn liền với động cơ, mục đích cá nhân Cịn theo Vũ Dũng hành vi định nghĩa là: (1) Sự tương tác với mơi trƣờng có động vật lồi ngƣời, sở tính tích cực bên (vận động) bên (tâm lý) chúng; (2) Tính tích cực có định hướng thể sống đảm bảo thực tiếp xúc với giới bên Thuật ngữ ứng dụng vật, cá thể định nhƣ với tổng thể chúng (hành vi lồi sinh vật, nhóm xã hội) [7].Như dựa vào khái niệm tác giả khác ta khẳng định lại quan điểm hành vi là:”Hành vi biểu bên lại thống với cấu trúc tâm lý bên nhân cách, thống hình thức bên ngồi nội dung tâm lý bên Hành vi bên biểu đời sống tâm lý bên điều chỉnh nhân cách người bên ngồi” 3.2 Hành vi tự hủy hoại gì? Theo GS.TS Huỳnh Văn Sơn, “Tự hủy hoại thân hành vi tự làm tổn thương thân thể mình, làm bị đau đớn, mệt mỏi với dấu hiệu cụ thể mặt thể xác lâm sàng chủ thể khơng nhận hay không cảm nhận cách cụ thể [15] Tự hủy hoại tự cắt tình trạng người bệnh chủ ý tự làm đau Cắt vào da hình thức hủy hoại biết đến rộng rãi nhất, đốt cháy da, tác động vào vết thương để tránh lành, dùng vật nhọn làm nát tổ chức da, cào cắn vào da chí tự nhiễm độc uống thuốc mà khơng có ý định tự tử, tự kéo tóc,…đều vài biểu số hành động khác mà người bệnh nghĩ để có đau [8] Tự hủy hoại thân hội chứng tự làm tổn thương cách cố ý gây hại cho thân mặt thể chất (cắt, đập đầu vào thứ đó, tự đốt thân, đấm vào tường), than gia vào hành động nguy hiểm (bài bạc, quan hệ tình dục khơng an tồn, lạm dụng chất kích thích), sở hữu mối quan hệ tình cảm lệch lạc, bỏ bê sức khỏe thân…Tuy nhiên, họ người không muốn chết [2] IV) Phân loại hành vi Trong tâm lý học thì, phân loại hành vi có nhiều cách khác nhau; + Xét theo khía cạnh giá trị: - Hành vi tiêu cực: Hành vi tiêu cực chủ thể xuất hành động đối lập với nhu cầu cá nhân nhóm xã hội khác Hành vi tiêu cực phản ứng theo tình huống, đặc điểm cá nhân xuất nhu cầu chủ thể nhằm khẳng định thân, nhằm bảo vệ “cái tơi” Hành vi tiêu cực cịn kết tính ích kỷ, thờ với lợi ích nhu cầu người khác Cơ sở tâm lý hành vi tiêu cực tâm xuất chủ thể khơng đồng 10 tình, phủ nhận đòi hỏi, mong muốn, mong đợi thành viên nhóm xã hội Hành vi tiêu cực xuất chối bỏ chống lại quan hệ vốn hình thành tập thể - Hành vi tích cực Hành vi tích cực hành vi chủ thể làm mong muốn làm điều đó, nhiên phải đáp ứng mong đợi người khác Để tiến hành vi tích cực chủ thể phải có nhận thức đắn, có tâm sẵn sàng, thái độ tích cực có ý chí để thực + Nếu vào phạm vi tác động hành vi có ba kiểu hay ba nhóm hành vi sau đây: - Hành vi hướng vào Hành vi hướng vào hành vi ảnh hưởng trực tiếp lên chủ thể - Hành vi hướng đến người khác Hành vi hướng đến người khác hành vi ảnh hưởng trực tiếp đến mối quan hệ xung quanh, thơng qua tác động trở lại với chủ thể - Hành vi hướng đến vật, tượng Hành vi hướng đến vật, tượng hành vi tác động ảnh hưởng trực tiếp lên vật tượng hành vi tác động ảnh hưởng đến chủ thể gây hành vi + Nếu xem xét theo chuẩn mực hành vi - Hành vi hợp chuẩn Hành vi hợp chuẩn hành vi phù hợp với chuẩn mực nhóm, cộng đồng xã hội, hành vi mà người mong đợi từ thành viên - Hành vi lệch chuẩn Hành vi lệch chuẩn hành vi không đáp ứng mong đợi nhóm người đó, lệch với chuẩn mực nhóm, cộng đồng + Nếu vào tính chất hành vi: - Hành vi cơng khai 11 Hành vi công khai hành vi chủ thể tiến hành môi trường cụ thể, trước quan sát chứng kiến người khác - Hành vi che giấu Hành vi che giấu hành vi chủ thể thực nhằm không cho người khác chứng kiến Tóm lại, cách phân loại hành vi tùy thuộc vào bối cảnh thuộc vào đề tài mà bạn chọn thuộc loại loại , theo quan điểm ta phân tích nghiên cứu thuộc loại hành vi lệch chuẩn tự tử thân học sinh Trung học sở khơng biết người học sinh hủy hoại thân hành động nào.Theo đề cặp đến nghiên cứu nghiên hành động sai trái học sinh V) Nguyên nhân Tác hại 5.1 Nguyên nhân Những nguyên nhân kiến cho trẻ em phải tự tử:[6] • Rối loạn lưỡng cực • Do trẻ em học nhiều • Do gia đình bắt buộc trẻ làm điều mà trẻ khơng mong muốn • Rối loạn nhân cách thể bất định • Phiền muộn lo lắng điều • Tâm lý không thoải mái • Tiền sử trẻ có nhiều hành vi lạm dụng tình dục tình cảm • Các vấn đề mà khiến trẻ phải căng thẳng nhà trường • Cảm giác bị đơn • Cảm giác xấu hổ giống ghanh tỵ với người khác 5.2 Tác hại Tác hại mặt thể chất hành vi tự hủy hoại thân • Những vết sẹo vĩnh viễn • Chảy máu không kiểm sốt • Nhiễm trùng 12 Tác hại mặt tinh thần hành vi tự hủy hoại thân • Cảm giác tội lỗi xấu hổ • Lòng tự trọng giảm sút, bao gồm cảm giác bất lực vơ dụng • Nghiện hành vi tự hủy hoại thân Tác hại mặt xã hội hành vi tự hủy hoại thân • Né tránh bạn bè người thân • Bị người thân xa lánh họ khơng thấu hiểu • Khó khăn giao tiếp phải nói dối vết thương [11] VI) Những phương pháp hành vi tự hủy hoại học sinh Trung học sở - Tạo hội điều kiện cho bạn học sinh tham gia nhiều thi nhà trường gia đình tổ chức giúp cho bạn hịa nhập với người khác mà khơng thấy đơn có ý định khơng tốt làm ảnh hưởng đến sức khỏe - Mời chuyên gia giỏi tâm lý để chuyên gia tâm lý nói cho bé hiểu biết nhiều hành vi tự hủy hoại xấu, họ chấn an tinh thần bé làm cho đứa bé trở nên ngoan hiền mà ý định xấu tự tử… tình yêu lứa tuổi học sinh điều khơng cần phải quan tâm suy nghĩ q nhiều - Về phía gia đình khơng nên ép buộc q nhiều việc phải bắt em làm điều mà đứa trẻ khơng thích điều mà thân không muốn làm, tốt nên phải tự giác làm điều mà thích khơng ép buộc q nhiều - Về phía nhà trường thầy nhà trường không nên tạo áp lực việc học hay không học hạn chế câu mà khiến bé phải cảm thấy câu nói nặng đứa trẻ thân tâm lý cảm xúc chưa có mà làm theo điều mà muốn 13 - Về người xung quanh phải có nhìn thoáng với đứa bé độ tuổi 12-15 tuổi thui nên ý thức nên cần phải thận trọng lời nói đứa trẻ khơng phải có suy nghĩ khác lạ mà lầm tưởng đến việc khác VII) Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở • Đặc điểm hoạt động học tập nhà trường Trung học sở • Sự phát triển trí tuệ học sinh Trung học sở • Sự hình thành kiểu quan hệ • Hoạt động giao tiếp học sinh Trung học sở với bạn bè • Sự hình thành tự ý thức học sinh Trung học sở • Sự hình thành tình cảm lứa tuổi học sinh Trung học sở [9] VIII) Đặc điểm hành vi tự hủy hoại • Tự hành hạ thân • Có ý định xấu tư cảm xúc • Khơng chủ động làm việc để kiến trở nên khơng lạm dụng q vào việc có ý định ngồi mong muốn • Đau khổ • Trong sống kiến cho đứa trẻ cảm thấy thật buồn phiền • Tự cào cấu hay làm tổn thương thân IX) Kiến nghị kết luận 9.1 Kiến nghị Những việc làm cần phải cho đứa trẻ hiểu sâu rộng việc làm sai không đúng.Nếu trường hợp gia đình ba mẹ người cần phải dạy bảo đứa trẻ trở nên ngoan hiền khơng có kiểu quậy phá, bậc làm cha làm mẹ cần phải giúp cho cởi mở vấn đề giao tiếp gia đình làm cho đứa bé cảm thấy khơng cịn bị đơn, lúc thấy có ích cho xã hội Trường hợp nhà trường, thiết người nhà trường cần phải biết rõ em học sinh có dấu hiệu bệnh hoạn bé hay tự kỉ có biểu dùng viết hay thước tự rạch tay tự quánh 14 nhà đứa trẻ cần phải chuyên gia tâm lý bệnh tâm thần để kịp cứu chửa cần có liên kết nhà trường gia đình, cần phải có mối quan hệ bạn bè rộng lớn, có can thiệp người lớn cần phải có cách giải vấn đề can thiệp đứa bé có hành vi 9.2 Kết luận Trong viết nói lên tệ nạn xã hội trẻ em khoảng thời gian mà có bạn bị khủng hoảng tinh thần chưa học tâm lý Trong nước hủy hoại bạn lại vấn đề cao phần gia đình họ đặt đứa trẻ phải làm việc mà khơng mong muốn Các nhà tâm lý học có nói “Một đứa trẻ tuổi trưởng thành cho làm điều mà muốn” Những người tự hủy hoại thể hành vi khác nhau, cách có ý thức vô thức, phá hủy sức khỏe thể chất cảm xúc họ Con đường dẫn đến hạnh phúc thành công bạn bị cắt ngắn kiểu thái độ May mắn thay, loại hình ảnh tâm lý điều trị chuyên gia sức khỏe tâm thần, thúc đẩy liệu pháp hành động nhằm cải thiện chất lượng sống họ giải loại xung đột nội chuyên gia tâm lý giải đáp thắc mắc cho bạn X) Tài liệu tham khảo [1] Am, G Z (2008) Interaction of child and family psychopathology leading to suicidal behavior [2] Cau, b s (2018, 08 03) bạn biết "Hội chứng tự hủy hoại thân"? [3] Chung, Đ (2018, 01 14) Báo động học sinh bị trầm cảm, tự tử áp lực học hành Retrieved from laodong [4] Duong, N v (2021, 3) Hành vi gì? Thành phần, phân loại ví dụ loại hành vi? [5] Eva Y DEykin, (1985) A Pilot Study of the Effect of Exposure to Child Abuse or Neglect on Adolescent Suicidal Behavior 15 [6] Giang, b s (2021, 3) Hành vi tự sát: Nguyên nhân phương pháp hạn chế [7] Hac, p m (n.d.) hành vi tệ nạn tự tử [8] Hoang, n (2018) hội chứng tự hủy hoại thân: Vì tỷ lệ người trẻ mắc phải ngày tăng? [9] Hoc, S c (n.d.) cách đối phó với hành vi tự hủy hoại thân [10] Liem, A C (1995) Childhood Sexual Abuse as a Precursor to Depression and Self-Destructive Behavior in Adulthood [11] Luong (2015, 12) tâm lý học lứa tuổi, khái quát tâm lý học lứa tuổi [12] Oanh, p k (n.d.) hành vi gì? Các loại hành vi? [13] Son, H v (2017, 10 18) nghiên cứu hành vi tự hủy hoại thân-hướng nghiên cứu cần quan tâm học đường Retrieved from Tạp chí khoa học [14] Son, H v (2018, 01 04) Học sinh tự tử thiếu chỗ dựa tinh thần, tâm lý [15] Son, h v (2018, 11 13) nhiều học sinh khá, giỏi có xu hướng tự hủy hoại thân [16] Son, H v (2018, 19) The reality of Self-Destruction Level of Students at Secondary Schools in Vietnam [17] Son, h v (2018, 11 30) thực trạng hành vi tự hủy hoại thân học sinh Retrieved from khoa học phổ thông [18] U, h v (2018, 11 21) gặp khó khăn tâm lý, học sinh dễ có hành vi tự hủy hoại thân Retrieved from baodasinh [19] Sylvia Y.C.L Kwok, H (2012, 2) Child abuse and suicidal ideation among adolescents in china [20] Timothy J.Legg, P P.-W (2020, 21) Understanding Self-Destructive Behavior  ... tiếp học sinh Trung học sở với bạn bè • Sự hình thành tự ý thức học sinh Trung học sở • Sự hình thành tình cảm lứa tuổi học sinh Trung học sở [9] VIII) Đặc điểm hành vi tự hủy hoại • Tự hành. .. 11 VI) Những phương pháp hành vi tự hủy hoại học sinh Trung học sở 12 VII) Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 13 VIII) IX) Đặc điểm hành vi tự hủy hoại 13... hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 2.1 Trong nước 2.2 Ngoài nước III) Lý luận vấn đề hành vi tự hủy hoại học sinh trung học sở 3.1 Khái niệm hành