VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 63-67 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở THÀNH PHỐ PHAN THIẾT, TỈNH BÌNH THUẬN Bùi Đức Tú - Trường Đại học Sài Gòn Nguyễn Thị Hồng Giang - Trường Trung học phổ thông Phan Chu Trinh, thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Ngày nhận bài: 26/07/2018; ngày sửa chữa: 02/08/2018; ngày duyệt đăng: 08/08/2018 Abstract: This paper presents the results of the survey 134 educational manager and teachers of the current situation of managing moral education activities for students at high schools in Phan Thiet City, Binh Thuan Province Survey results are the practical basis for proposing measures to manage this activities Keywords: Current context, moral education, high schools Mở đầu Bác Hồ nói: “Có tài mà khơng có đức người vô dụng” Luật Giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ” [1] Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT đưa mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống” [2; tr 3] Một tư tưởng đổi GD-ĐT tăng cường giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh (HS), Bởi vậy, mặt Đức, Trí, Thể, Mĩ giáo dục, GDĐĐ có vai trị vơ quan trọng đặt lên hàng đầu, xem tảng, gốc rễ để tạo vững vàng cho mặt giáo dục khác Tuy nhiên, tác động mặt trái kinh tế thị trường dẫn đến biểu ngày xuống cấp đạo đức, lối sống phận hệ trẻ Đó tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, chạy theo lối sống thực dụng số niên trẻ, HS làm ảnh hưởng tới chất lượng GDĐĐ xã hội nhà trường Một nguyên nhân quan trọng em thiếu kĩ sống, chưa quan tâm GDĐĐ Các trường trung học phổ thông (THPT) TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận khơng đứng ngồi thực trạng Bên cạnh thành tựu nhà trường đạt được, năm qua, bất cập công tác GDĐĐ cho HS đặt cho cấp quyền, 63 nhà quản lí giáo dục xã hội vấn đề cần phải giải Xuất phát từ lí đó, để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh, viết trình bày thực trạng vấn đề trường THPT TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT địa bàn TP Phan Thiết, Bình Thuận - Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT địa bàn TP Phan Thiết, Bình Thuận - Địa bàn đối tượng khảo sát: + Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát thực tế 05/08 trường THPT địa bàn TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận (Chuyên Trần Hưng Đạo, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Phan Thiết, Bùi Thị Xuân) + Đối tượng khảo sát: 19 cán quản lí (CBQL); 80 giáo viên (GV) chủ nhiệm; 30 GV mơn; 05 cán Đồn Thanh niên 05 trường nói Thời điểm khảo sát: tháng 7/2018 - Phương pháp khảo sát: Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu khác như: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp vấn phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp quan trọng với câu hỏi đưa mức đánh giá khác nhau: tốt, khá, trung bình, yếu - Các phương pháp lại bổ sung, hỗ trợ thêm cho việc khảo sát Khi có kết điều tra khảo sát với số liệu thu được, xử lí phương pháp thống kê tốn học để tính tỉ lệ phần trăm, điểm trung bình (ĐTB) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 63-67 thiếu chiều sâu, chưa gắn chặt với chuẩn mực đạo 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức sống ngày HS đức cho học sinh trường trung học phổ thông thành 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Lập kế hoạch chức Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận chức quan trọng trình quản Để đạt mục tiêu tổng thể nhà trường lí Nếu việc lập kế hoạch thực tốt tạo sở GDĐĐ bên cạnh chức lập kế hoạch, việc tổ chức vững cho nỗ lực quản lí giai đoạn tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Một kế hoạch cụ thể, chi hoạt động không phần quan trọng Kết tiết giúp người quản lí đạt thành cơng khảo sát thu bảng (trang bên) Bảng cho thấy, CBQL, GV cán Đoàn Thanh hiệu công tác giáo dục nhiêu Kết thu bảng niên đánh giá việc thực tổ chức hoạt động Bảng Thực trạng lập kế hoạch GDĐĐ cho HS ở trường THPT TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, 52 38,8 58 43,3 24 17,9 0 Đoàn Thanh niên lập kế hoạch GDĐĐ cụ thể hàng tuần, tháng, năm Lập kế hoạch sử dụng nguồn vật lực 39 29,1 59 44,0 36 26,9 0 phục vụ GDĐĐ cho HS Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để GDĐĐ 46 34,3 62 46,3 26 19,4 0 cho HS Bảng cho thấy, nội dung lập kế hoạch “GDĐĐ cho HS thông qua việc tổ chức hoạt động đánh giá chủ yếu mức tốt khá, khơng có ý kiến giáo dục lên lớp” chủ yếu mức độ Tốt đánh giá mức yếu - Trong đó, nội dung “Lập kế Khá với 65% tốt, 43,3% khá, 6,7% trung bình, cịn lại hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ GDĐĐ cho HS” yếu - Điều dễ hiểu nội dung được thực với 26,9% trung bình; 44,0% các nhà trường quan tâm tổ chức, thơng qua 29,1% tốt sân chơi bổ ích hoạt động ngồi lên lớp để Qua tìm hiểu nhà trường, biết, GDĐĐ cho HS Bên cạnh đó, việc “phân bổ phương việc lập kế hoạch GDĐĐ cho HS thực gần tiện, nguồn kinh phí hợp lí để tổ chức hoạt động thường xuyên hàng tuần, hàng tháng, theo chủ điểm GDĐĐ HS” đánh giá cao với 38,1% tốt, 47,0 cho năm học, qua cho thấy, vai trò, trách nhiệm % khá, 13,4% trung bình 1,5% yếu - kém; người làm công tác giáo dục, đồng thời giúp không đủ điều kiện sở vật chất hay kinh phí đầu tư người thấy tầm quan trọng việc lập kế hoạch cho hoạt động GDĐĐ HS gây khó khăn việc tổ nhà trường nay, kể việc lập kế hoạch sử chức thực Đồng thời, muốn hoạt động GDĐĐ cho dụng nguồn vật lực trường phương HS đạt hiệu tối ưu CBQL cần quan tâm “Xây tiện vật chất hạn chế để phục vụ GDĐĐ cho HS dựng chế phối hợp tạo điều kiện hoạt động cho Tuy nhiên, vấn số GV nghiên cứu Đoàn” tổ chức phong trào, nhiên vấn đề hồ sơ kế hoạch GDĐĐ, lại nhận thông không đánh giá cao với 20,9% tốt, 44,8 % khá, tin: Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ chung chung, 27,6 % trung bình 6,7% yếu - Việc “Phân công, chưa sát thực tế; chưa đạo thường xuyên, xếp công việc cho cá nhân, phận tham gia chưa xác định rõ mục tiêu, nội dung GDĐĐ cho HS Vai GDĐĐ cho HS”cũng khơng đánh giá cao với 23,1 trị lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp % tốt, 50,0 % khá, 23,9 % trung bình 3,0 % yếu - nhàng, thống đồng bộ, thiếu biện pháp Như vậy, hai hoạt động quan trọng tổ chức phối hợp hữu hiệu để GDĐĐ, nhân cách, lối sống cho lại thực chưa tốt HS Các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên 2.2.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức lớp trì thường xuyên chưa thu hút nhiều cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố HS nội dung hình thức cịn đơn điệu, nhàm chám, Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận 64 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 63-67 Bảng Thực trạng tổ chức GDĐĐ cho HS trường THPT ở TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Kết thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % Phân công, xếp công việc cho cá nhân, phận tham 31 23,1 67 50,0 32 23,9 3,0 gia GDĐĐ cho HS Xây dựng chế phối hợp tạo điều kiện hoạt động cho 28 20,9 60 44,8 37 27,6 6,7 Đồn Thanh niên GDĐĐ HS thơng qua việc tổ chức hoạt động giáo dục 65 48,5 58 43,3 6,7 1,5 lên lớp Phân bổ hợp lí phương tiện, nguồn kinh phí để tổ 51 38,1 63 47,0 18 13,4 1,5 chức hoạt động GDĐĐ HS Bảng Thực trạng đạo hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT ở TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Mức độ thực TT Chỉ đạo thực Tốt Khá Trung bình Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng tốt môi 61 45,5 67 50,0 4,5 0 trường sư phạm Chỉ đạo việc thực GDĐĐ 53 39,6 69 51,5 12 8,9 0 HS GV chủ nhiệm Chỉ đạo sử dụng kinh phí sở vật chất cho hoạt động 47 35,1 55 41,0 21 15,7 11 8,2 GDĐĐ HS Chỉ đạo phối hợp GDĐĐ với lực lượng giáo dục 32 23,9 71 53,0 24 17,9 5,2 nhà trường Chỉ đạo GV lồng ghép nội dung GDĐĐ cho HS qua 78 58,2 48 35,8 6,0 0 giảng Chỉ đạo GDĐĐ HS thông qua hoạt động phong trào 37 27,6 56 41,8 39 29,1 1,5 tổ chức Đoàn Thanh niên, hoạt động lên lớp Trong nhà trường, để bảo đảm hoạt động GDĐĐ cho HS diễn hướng, kế hoạch người quản lí phải đạo tác động đến thành viên nhà trường làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực đáp ứng mục tiêu giáo dục cho đạt hiệu Kết khảo sát sau (xem bảng 3): Bảng cho thấy, hầu hết nội dung thực mức - tốt Trong đó, đánh giá tốt nội dung”Chỉ đạo GV lồng ghép nội dung GDĐĐ cho HS 65 qua giảng” với 58,2 % tốt, 35,8 % khá, 6,0% trung bình, khơng có yếu - Tuy nhiên, nội dung “Chỉ đạo phối hợp GDĐĐ với lực lượng giáo dục nhà trường” hay “Chỉ đạo GDĐĐ HS thông qua hoạt động phong trào tổ chức Đồn Thanh niên, hoạt động ngồi lên lớp” lại thực chưa tốt Điều phản ánh thực trạng nhà trường, yếu tố quan trọng việc tạo đồng thuận, gắn kết, VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 63-67 thúc đẩy phối hợp hoạt động GDĐĐ HS Bên cạnh việc thực đổi phương pháp GDĐĐ cho HS” đó, việc “chỉ đạo sử dụng kinh phí sở vật chất cho “Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự quản HS” hay hoạt động GDĐĐ HS” không đánh giá cao “Kiểm tra, đánh giá phong trào, hoạt động hỗ trợ nhà trường cho cơng tác cịn nhiều lên lớp” lại đánh giá thực chưa tốt hạn chế Chính vậy, để đảm bảo cho việc GDĐĐ cho tỉ lệ lựa chọn cho mức độ trung bình yếu - HS cách hiệu tốt nhất, nhà trường cần tương đối cao Qua trao đổi với số hiệu trưởng, phải huy động tối đa tham gia ủng hộ lực biết, trường tập trung kiểm tra nhiều lượng giáo dục xã hội 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo chun mơn, cịn hoạt động lên lớp hay dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ hoạt động phong trào tổ chức kiểm tra học kì/1 lần có đạo cấp Đây thực trạng thôngở thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Để quản lí tốt cơng tác đánh giá hoạt động gần tất nhà trường, vậy, hiệu GDĐĐ HS, cần có quy trình chặt chẽ từ xây dựng kế trưởng cần lưu ý điều chỉnh kịp thời kiểm tra, đánh hoạch, tổ chức triển khai, đạo thực kiểm tra, giá để đảm bảo giáo dục toàn diện cho HS Để làm rõ thêm thực trạng trên, chúng tơi tìm hiểu đánh giá kết GDĐĐ cho HS Đây khâu cuối hoạt động Trong quản lí GDĐĐ cho HS, việc thực tế công tác sơ, tổng kết đánh giá thi đua, khen kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa khơng với nhà quản lí thưởng trường THPT với phiếu khảo sát giáo dục mà cịn có ý nghĩa HS Vì qua kiểm tra lấy ý kiến 19 CBQL 110 GV trường Kết qủa GV, HS hiểu rõ hoạt động thu bảng (trang bên): có hướng điều chỉnh kịp thời hành vi khơng phù Bảng cho thấy, công tác sơ kết, tổng kết đánh giá hợp Từ giúp em hoạt động tự giác, tích cực hơn, thi đua, khen thưởng nhà trường quan tâm, biết tự điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu thực thường xuyên, đặc biệt sơ kết hàng tuần, cầu chung nhà trường, xã hội Kết thể học kì tổng kết cuối năm học Việc sơ kết “đến bảng hẹn lại lên” vào cuối tuần GV chủ nhiệm Bảng cho thấy, nội dung đánh giá cao thực thường xuyên lớp phòng giám thị thực “Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm” với 40,3% tốt; sinh hoạt chào cờ tuần; qua biểu 42,6% 17,1% trung bình; khơng có yếu - kém; dương, khen thưởng cá nhân, tập thể tốt; răn đe, tiếp nội dung “Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp phê bình nhắc nhở cá nhân, tập thể vi phạm, lực lượng giáo dục nhà trường” với 40,3% tốt; đồng thời giới thiệu gương “người tốt, việc tốt” 38,8% khá; 11,6% trung bình; 9,3% yếu - Nhìn lớp, trường phổ biến hoạt động chung, nội dung mà đa số trường trong tuần tới Kết cho thấy, CBQL đội nước nói chung thực thường xuyên kế ngũ GV trường nhiệt tình hưởng ứng tham hoạch nhà trường Tuy nhiên, nội dung cho gia phong trào thi đua nhà trường, việc tổ chức quan trọng, mang lại hiệu “Kiểm tra, đánh giá sơ, tổng kết đánh giá thi đua, khen thưởng nhằm Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực GDĐĐ cho HS trường THPT ở TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Mức độ thực TT Kiểm tra, đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu - Kém SL % SL % SL % SL % Kiểm tra, đánh giá công tác chủ 52 40,3 55 42,6 22 17,1 0 nhiệm Kiểm tra, đánh giá phong trào, 25 19,4 53 41,0 37 28,7 14 10,9 hoạt động lên lớp Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự quản 16 12,4 15 11,6 50 38,8 48 37,2 HS Kiểm tra, đánh giá việc thực đổi 29 22,5 27 20,9 39 30,2 34 26,4 phương pháp GDĐĐ cho HS Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp 52 40,3 50 38,8 15 11,6 12 9,3 lực lượng giáo dục nhà trường 66 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 63-67 Bảng Thực trạng công tác sơ, tổng kết, đánh gía thi đua, khen thưởng hoạt động GDĐĐ cho HS ở trường THPT ở TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Mức độ thực Rất Không TT Nội dung Thường xun Khơng có thường xun thường xun SL % SL % SL % SL % Sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, 56 43,4 64 49,6 7,0 0 khen thưởng hàng tuần Sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, 15 11,6 32 24,8 55 42,6 27 20,9 khen thưởng hàng tháng Sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, 7,0 47 36,4 73 56,6 0 khen thưởng theo chuyên đề Sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, 39 30,2 68 52,7 22 17,1 0 khen thưởng học kì Sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, 71 55,0 56 43,4 1,6 0 khen thưởng cuối năm học khích lệ HS, cán bộ, GV, nhân viên có thành tích Những hạn chế sở thực tiễn quan trọng để tốt phong trào thi đua, đồng thời tạo động lực hiệu trưởng nhà trường đề xuất biện pháp cho GV HS cơng tác thi đua nhằm đạt hiệu quản lí hiệu hoạt động thời gian tới giáo dục đơn vị Tuy nhiên, việc sơ, tổng kết, đánh giá thi đua, khen thưởng theo chuyên đề trường lại thực thường xun, đa phần trường khơng Tài liệu tham khảo có thời gian để tổng kết đợt, chuyên đề mà [1] Ban chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, nhiều trường đưa vào cuối kì cuối năm học để tồng toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công kết lần, phong trào thi đua “Xây dựng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường học thân thiện, HS tích cực”, vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức quốc tế tự học, tự sáng tạo” Trên thực tế, trường, [2] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục việc sơ, tổng kết hay đánh giá thi đua, khen thưởng [3] Hà Nhật Thăng (2007) Giáo trình đạo đức giáo mang tính hình thức, làm qua loa, đại khái Thiết nghĩ, dục đạo đức NXB Đại học Sư phạm CBQL cần khắc phục thực trạng nhà trường để thúc đẩy GV HS cố gắng phấn đấu đạt thành [4] Nguyễn Thanh Phú (2014) Quản lí giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư tích tốt phạm miền Đông Nam Bộ Luận án tiến sĩ Quản lí Kết luận Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bên cạnh ưu điểm đạt cơng tác quản lí GDĐĐ cho HS trường THPT địa bàn [5] Lê Thị Lâm (2015) Thực trạng cơng tác quản lí giáo dục đạo đức học sinh trung học sở quận Hai TP Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận cịn tồn Bà Trưng hiệu trưởng Tạp chí Giáo dục, số 357, như: Việc lập kế hoạch GDĐĐ cho HS chưa cụ thể, đặc tr 61-63; 54 biệt kế hoạch sử dụng nguồn vật lực phục vụ GDĐĐ cho HS; tổ chức xây dựng chế phối hợp tạo điều [6] Nguyễn Thị Thu Hảo (2016) Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu kiện hoạt động cho Đoàn phân công, xếp công học quận Hai Bà Trưng Tạp chí Giáo dục, số 384, việc cho cá nhân, phận tham gia GDĐĐ cho HS; tr 9-11; 17 đạo phối hợp GDĐĐ với lực lượng giáo dục trong, ngồi nhà trường thơng qua hoạt động [7] Nguyễn Duy Hùng (2017) Quản lí hoạt động giáo phong trào tổ chức Đoàn Thanh niên, hoạt động dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ngồi lên lớp; kiểm tra, đánh giá việc thực đổi Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường phương pháp GDĐĐ cho HS, hoạt động tự quản xuyên, huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Tạp HS phong trào, hoạt động ngồi lên lớp chí Quản lí giáo dục, số 7, tr 88-94 67 ... sinh trường trung học phổ thông thành 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Lập kế hoạch chức Phan. .. hay dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ hoạt động phong trào tổ chức kiểm tra học kì/1 lần có đạo cấp Đây thực trạng thông? ?? thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình Thuận Để quản lí tốt công... nhân cách, lối sống cho lại thực chưa tốt HS Các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên 2.2.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức lớp trì thường xuyên chưa thu hút nhiều cho học sinh trường