Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trư[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 11 LỚP 13 LỚP 15 LỚP 17 LỚP 19 LỚP 21 LỚP 23 LỚP 25 LỚP 28 LỚP 30 LỚP 10 33 LỚP 11 36 LỚP 12 39 VI PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC VÀ LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG 43 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 44 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 45 I ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Nội dung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp – Giai đoạn giáo dục bản: Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Ở cấp trung học sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh quan điểm sau: Chương trình xây dựng dựa lí thuyết hoạt động, lí thuyết nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm lí luận giáo dục nói chung; ưu điểm chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hành; kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động hướng nghiệp; sắc văn hoá vùng miền, văn hoá truyền thống Việt Nam giá trị văn hoá chung thời đại Chương trình bảo đảm tính chỉnh thể, quán phát triển liên tục qua lớp, cấp học Chương trình thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến tính, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 với mạch nội dung hoạt động thống nhất: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động hướng nghiệp Chương trình bảo đảm tính mở, linh hoạt Cơ sở giáo dục giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, khơng gian, thời gian hoạt động phù hợp với hồn cảnh điều kiện nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lớp học, cấp học III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Mục tiêu cấp tiểu học Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Mục tiêu cấp trung học sở Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục Mục tiêu cấp trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, công việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích IV U CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Yêu cầu cần đạt lực đặc thù thể bảng sau: Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG – Nhận biết thay đổi – Xác định nét đặc – Xác định phong cách Hiểu biết thân môi thể, cảm xúc, suy nghĩ trưng hành vi lời nói thân thân thân trường sống – Thể hứng thú – Hình thành số – Thể sở thích thân tinh thần lạc quan thói quen, nếp sống sinh hoạt theo hướng tích cực sống kĩ tự phục vụ – Thể kiến phản – Thể tư độc lập – Nhận nhu cầu biện, bình luận tượng xã phù hợp nhu cầu không hội giải mâu thuẫn phù hợp – Giải thích ảnh hưởng – Phát vấn đề tự thay đổi thể đến tin trao đổi suy nghĩ trạng thái cảm xúc, hành vi giải vấn đề thân – Đánh giá điểm mạnh, yếu khả thay đổi thân – Khẳng định vai trò, vị cá nhân gia đình, nhà trường Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng thân xã hội – Chỉ khác biệt cá nhân thái độ, lực, sở thích hành động – Tìm giá trị, ý nghĩa – Giải thích người, thân gia đình vật, tượng xung quanh bạn bè biến đổi rút học cho – Giải thích tác động thân từ hiểu biết – Nhận diện số đa dạng giới, văn hoá, – Phân tích ảnh hưởng mơi nguy hiểm từ môi trường người môi trường thiên nhiên trường tự nhiên xã hội đến sức sống thân sống khoẻ trạng thái tâm lí cá nhân – Nhận biết nguy tác động từ môi trường tự nhiên xã hội người đến môi trường tự nhiên, xã hội ảnh hưởng đến sống người Kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi – Đề xuất cách – Vận dụng kiến thức, kĩ – Điều chỉnh hiểu biết, giải khác cho học để giải vấn đề kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề tình khác phù hợp với bối cảnh – Làm chủ cảm xúc, – Làm chủ cảm xúc thái độ hành vi thân tình giao thể tự tin trước tiếp, ứng xử khác đông người – Tự chuẩn bị kiến thức kĩ – Tự lực việc thực cần thiết để đáp ứng với số việc phù hợp với lứa nhiệm vụ giao tuổi – Thực nhiệm vụ – Thay đổi cách suy nghĩ, biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, hoàn cảnh – Thể khả tự học hoàn cảnh – Thực nhiệm vụ hoàn cảnh – Biết cách thoả mãn nhu cầu với yêu cầu khác phù hợp kiềm chế nhu cầu – Thể cách giao tiếp, – Thể tự tin Năng lực Cấp tiểu học không phù hợp Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng ứng xử phù hợp với tình giao tiếp, ứng xử mối – Thực nhiệm vụ – Biết cách ứng phó với nguy cơ, quan hệ khác với yêu cầu khác rủi ro từ môi trường tự nhiên – Giải số vấn đề môi trường tự nhiên xã hội phù – Biết cách xử lí số xã hội hợp với khả tình nguy hiểm NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Kĩ lập kế hoạch – Xác định mục tiêu cho – Xác định mục tiêu, đề xuất hoạt động cá nhân hoạt nội dung phương thức động nhóm phù hợp cho hoạt động cá nhân – Tham gia xác định nội hoạt động nhóm – Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, phương tiện hình thức hoạt động phù hợp – Dự kiến nguồn lực cần thiết dung cách thức thực – Dự kiến nhân tham gia cho hoạt động: nhân sự, tài chính, hoạt động cá nhân, hoạt động hoạt động phân công nhiệm vụ điều kiện thực khác nhóm phù hợp cho thành viên – Dự kiến thời gian cho – Dự kiến thời gian thực – Dự kiến thời gian hoàn hoạt động xếp chúng nhiệm vụ thành nhiệm vụ trật tự thực hoạt động hợp lí Kĩ thực kế hoạch điều chỉnh hoạt động – Thực kế hoạch – Thực kế hoạch hoạt hoạt động cá nhân động cá nhân linh hoạt – Biết tìm hỗ trợ điều chỉnh cần để đạt mục tiêu cần thiết – Hoàn thành kế hoạch hoạt động theo thời gian xác định linh hoạt điều chỉnh hoạt động cần – Thể chủ động hợp – Tham gia tích cực vào hoạt – Thể hợp tác, giúp tác, hỗ trợ người hoạt động đỡ, hỗ trợ người để thực để đạt mục tiêu chung động nhóm – Lãnh đạo thân nhóm, – Thể chia sẻ nhiệm vụ Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở hỗ trợ bạn hoạt động – Biết cách tự khích lệ động – Biết cách giải mâu viên người khác để hoàn thuẫn nảy sinh hoạt động thành nhiệm vụ – Giải vấn đề nảy sinh hoạt động quan hệ với người khác Cấp trung học phổ thông tạo động lực huy động sức mạnh nhóm hồn thành nhiệm vụ theo kế hoạch – Lựa chọn hoạt động thay cho phù hợp với đối tượng, điều kiện hồn cảnh – Xử lí tình huống, giải vấn đề nảy sinh hoạt động cách sáng tạo Kĩ đánh giá hoạt động – Nêu ý nghĩa hoạt – Đánh giá hợp lí/chưa động thân hợp lí kế hoạch hoạt động tập thể – Đánh giá yếu tố ảnh – Chỉ tiến hưởng đến trình thực thân sau hoạt động hoạt động – Đánh giá yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến trình tổ chức hoạt động kết hoạt động – Đánh giá cách khách – Chỉ điểm – Chỉ đóng góp quan, cơng đóng góp cần rút kinh nghiệm tổ thân người khác vào thân người khác tham gia hoạt động chức hoạt động tích cực kết hoạt động hoạt động cá nhân, nhóm – Rút kinh nghiệm – Rút học kinh nghiệm học tham gia hoạt động đề xuất phương án cải tiến NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Hiểu biết nghề nghiệp – Nêu nét đặc trưng ý – Giới thiệu nghề/nhóm – Giải thích điều kiện làm nghĩa số công việc, nghề phổ biến địa phương việc, công việc vị trí việc làm Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nghề nghiệp người thân Việt Nam, vai trị kinh nghề/nhóm nghề nghề địa phương tế – xã hội nghề – Phân tích u cầu phẩm – Chỉ số phẩm – Phân tích yêu cầu phẩm chất, lực người làm nghề chất lực cần có để chất, lực người làm nghề – Trình bày nhu cầu xã hội đối làm số nghề quen thuộc mà thân quan tâm với nghề phát triển – Mô tả số cơng cụ – Trình bày xu phát triển nghề cách sử dụng an nghề Việt Nam tồn – Giới thiệu nhóm kiến thức cần học sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp – Chỉ công cụ ngành nghề, nguy an tồn xảy cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp Hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp nghề xã hội – Giới thiệu thông tin trường cao đẳng, đại học, trường trung cấp học nghề sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp thân – Phân tích vai trị công cụ ngành nghề, cách sử dụng an tồn, nguy tai nạn xảy cách đảm bảo sức khoẻ nghề nghiệp – Thể quan tâm – Hình thành hứng thú nghề – Thể hứng thú sở thích số nghiệp biết cách nuôi dưỡng nghề lĩnh vực nghề nghiệp nghề quen thuộc với thân hứng thú, đam mê nghề nghiệp thường xuyên thực hoạt động – Hình thành trách – Chỉ số điểm mạnh lĩnh vực nghề nghiệp nhiệm cơng việc và chưa mạnh phẩm chất – Xác định phẩm chất tuân thủ quy định lực thân có liên lực thân phù hợp chưa phù hợp với yêu cầu nhóm – Thực hồn thành quan đến nghề u thích nhiệm vụ – Rèn luyện số phẩm nghề nghề định lựa chọn 10 ... NGHIỆM VÀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực... đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng. .. trung học sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển