ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC” PHẦN MỞ ĐẦU Bước sang thế kỳ XXI, nhân loại đang bước sang nền v.
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC” PHẦN MỞ ĐẦU Bước sang kỳ XXI, nhân loại bước sang văn minh mới, tất quốc gia chịu tác động sâu sắc yếu tố bản: Tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam tiến hành CNH, HĐH đất nước, tâm xây dựng đất nước để sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Phát triển GD&ĐT phải đặt bối cảnh kinh tế - xã hội giới, khu vực bối cảnh kinh tế - xã hội quốc gia giai đoạn nay, từ làm xác định tầm nhìn cho tương lai Phát triển GD&ĐT cần phù hợp với xu thời đại thực tiễn sinh động đất nước bối cảnh Việt Nam ngày chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng toàn diện Giáo dục kỷ XXI phải thực dược sứ mệnh văn hóa tiến trình tồn cầu, giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT theo Nghị số 29/NQ-TW “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo”, ngưới cán bộ, giáo viên phải không ngừng học tập để nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng với yêu cầu đổi đất nước Nâng cao chất lượng GD&ĐT cần có nhiều yếu tố tác động, tơi tâm đắc chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực” Để làm tốt vấn đề này, người giáo viên cần có kiến thức khoa học đầy đủ, hiểu thấu đáo mục tiêu nội dung chương trình, có đủ lực chun mơn để lựa chọn thiết kế nội dung tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả, đánh giá sử dụng kết đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục Với lí trên, trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An phối hợp với Trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Vinh tổ chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS Tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Tổng quan chuyên đề học tập Phần I: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước Hành nhà nước a) Quản lý nhà nước hành nhà nước; b) Các nguyên tắc hành nhà nước; c) Các chức hành nhà nước Chính sách cơng a) Tổng quan sách cơng; b) Hoạch định sách cơng c) Tổ chức thực sách cơng; d) Đánh giá sách cơng Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ a) Khái quát kết hợp quản lý nước theo ngành lãnh thổ; b) Nguyên tắc kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ; c) Nội dung kết hợp quản lý nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Xu phát triển giáo dục đào tạo bối cảnh toàn cầu hóa a) Bối cảnh tác động; b) Xu phát triển giáo dục khu vực giới Đường lối quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa a) Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi toàn diện; b) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông a) Đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; b) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; c) Đổi thi kiểm tra đánh giá kết học tập; d) Chính sách phát triển đội ngũ giáo viên; đ) Chính sách đảm bảo chất lượng; e) Chính sách đầu tư; g) Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Quản lý nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; b) Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo chế thị trường định hướng XHCN; c) Mơ hình quản lý cơng áp dụng giáo dục đào tạo; d) Cải cách hành nhà nước giáo dục đào tạo Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục; b) Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền; c) Chính sách chất lượng; d) Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục; e) Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường tiểu học Ví trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học a) Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học; b) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học; c) Giao tiếp quan hệ xã hội lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh tiểu học a) Hoạt động học tập trường tiểu học; b) Phát triển trí tuệ học sinh tiểu học; c) Giao tiếp với trẻ lứa tuổi học sinh tiểu học Tư vấn học đường cho học sinh tiểu học a) Vai trò tư vấn học đường; b) Mục tiêu tư vấn; c) Nội dung tư vấn; d) Phương pháp tư vấn; Phần II: KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục a) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường tiểu học b) Xây dựng quản lý hồ sơ dạy học, giáo dục trường tiểu học; c) Triển khai thực đổi phương pháp dạy học; d) Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; đ) Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh; e) Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học; g) Quản lý hoạt động học học sinh Xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học a) Kinh nghiệm nước quốc tế phát triển chương trình giáo dục; b) Quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dụctiểu học; c) Nguyên tắc phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học; d) Quy trình phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Báo cáo thực tế việc xây dựng phát triển chương trình trường tiểu học Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Yêu cầu lực giáo viên kỉ 21 a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI; b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III; c) Đội ngũ giáo viên cốt cán với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục phổ thơng Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán trường tiểu học a) Giáo viên cốt cán vai trò giáo viên cốt cán trường tiểu học; b) Kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học, giáo dục hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức dạy học; c) Phương pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học giáo dục; d) Đánh giá hợp tác hỗ trợ đồng nghiệp đánh kết việc dạy, học giáo dục; b) Phát triển môi trường học tập giáo viên học sinh Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Dạy học theo định hướng phát triển lực a) Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực; b) Quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực; c) Môi trường, vai trò người giáo viên vai trò nhà quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; d) Các tiêu chí đánh giá hiệu Một số phương pháp dạy học hiệu a) Phương pháp giải vấn đề; b) Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm; c) Hướng dẫn học tập kiến tạo; d) Tận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thơng Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn a) Cơ sở lý luận thực tiễn; b) Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn; c) Kế hoạch tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp liên mơn Báo cáo kinh nghiệm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Thanh tra chuyên ngành nội dung liên quan đế hoạt động dạy học giáo dục; b) Kiểm tra nội việc thực nhiệm vụ dạy học giáo dục Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Mục tiêu chất lượng trường tiểu học; b) Các sách đảm bảo chất lượng trường tiểu học; c) Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm bảo chất lưởng trường tiểu học Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Hoạt động tổ chuyên môn a) Vai trị, vị trí tổ chun mơn trường tiểu học; b) Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên a) Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; b) Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục; c) Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên; d) Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn mở; đ) Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục; b) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; d) Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hóa giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan a) Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường; b) Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng động để nâng cao chất lượng giáo dục; c) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh; d) Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nhiệp với sở giáo dục khác; đ) Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế Báo cáo kinh nghiệm hoạt động huy động nguồn lực phát triển nhà trường 1.2 Kết thu hoạch sở lý luận chuyên đề: 1.2.1 Cơ sở lý luận: Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29/NQ-TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 1.2.2 Cơ sở thực tiễn 10 * Về địa phương: Hưng Trung xã nông, trồng lúa, vùng trũng huyện Hưng Nguyên, nằm cánh xa trung tâm huyện khoảng 20km, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Mặc dù gặp nhiều khó khăn, song với tâm hệ thống trị địa phương, phấn đấu nỗ lực nhà trường đem lại kết đáng khích lệ, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh tạo niền tin cho phụ huynh *Về nhà trường: Trường tiểu học Nguyễn Trường Tộ chia tách từ trường cấp I II xã vào năm 1993 Năm học 2017-2018 trường có 24 lớp với 750 học sinh, 70% học sinh theo đạo Thiên chúa Đội ngũ CB, GV, NV đảm bảo theo cấu, đủ định biên cho dạy học buổi/ngày; trình độ chun mơn đạt chuẩn 100& chuẩn 97,4%; tỷ lệ GV giỏi Tỉnh, Huyện, Trường chiếm 70%; tập thể sư phạm đoàn kết, tâm huyết với nghề * Về đổi phương pháp dạy học: Giáo viên phần hiểu áp dụng phương pháp dạy học mới, mơ hình trường học mới, áp dụng CNTT số dạy Song việc vận dụng PPDH vào giảng chưa sâu sắc, chưa thường xuyên, tiết dạy giáo viên thường sử dụng PPDH truyền thống, theo hướng tiếp cận trang bị kiến thức chủ yếu Từ thực trạng trên, sau tham gia khóa học bồi dưỡng, tối mạnh dạn đưa số biện pháp đổi phương pháp dạy học sau: 1.2.3 Một số biện pháp đổi PPDH: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết 11 hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải 12 vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học 13 tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn 14 Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 1.3 Kết thu hoạch phương diện kỹ - Kỹ lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc; - Kỹ thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin; - Kỹ sử dụng phương pháp dạy học 1.4 Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận * Về phía học sinh: - Giúp học sinh tự khám phá kiến thức, vận dụng sáng tạo kiến thức học - Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hơp,… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo 15 - Phối hợp hoạt động cá thể với hoạt động hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh - Đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình học, phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn * Về phía giáo viên: - Xác định mục tiêu học: Các kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà học sinh cần có nhờ việc học - Quyết định lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hưỡng dẫn học sinh học tập để đạt mục tiêu xác định - Tổ chức hướng dẫn học sinh học tập Trong trình giáo viên khơng truyền thụ kiến thức mà hướng dẫn, hỗ trợ học sinh học tập - Đánh giá trình kết học tập học sinh; hướng dẫn tổ chức hco học sinh đánh giá tự đánh giá, sử dụng kết vào việc tác động lại trình đào tạo * Về phía cán quản lý: - Cán quản lý người lập kế hoạch đạo thực kế hoạch nhà trường - Đảm bảo giáo viên thực chương trình khơng máy móc; cho phép giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học sách giáo khoa để có tập, học… phù hợp với học sinh, tạo ddieuf kiện tốt để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục phát triển lực cho học sinh - Tạo môi trường thuận lợi cho, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên đổi PPDH, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tích cực học tập PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân 2.1.1 Sơ lược thân: Họ tên: Nguyễn Tiến Bằng; Giới tính: nam Ngày, tháng, năm sinh: 25/10/1973 Nơi sinh: xã Hưng Châu, huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An 16 Quê quán: xã Hưng Đạo, huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường tiểu học Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên Chức vụ kiêm nhiệm: Phó bí thư chi bộ; Chủ tịch Cơng đồn trường 2.1.2 Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: Là giáo viên tiểu học công tác sở giáo dục phổ thông giáo dục chuyên biệt công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có cấp tiểu học, có khả đảm nhận làm việc vị trí cơng tác phù hợp với chức trách nhiệm vụ chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, có đủ điều kiện sau: Nhiệm vụ Ngoài nhiệm vụ giáo viên tiểu học hạng IV, giáo viên tiểu học hạng III phải thực nhiệm vụ sau: a) Làm báo cáo viên dạy minh họa lớp bồi dưỡng giáo viên tiểu học dạy thử nghiệm mơ hình, phương pháp mới; b) Hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm; c) Chủ trì nội dung bồi dưỡng sinh hoạt chuyên đề tổ, khối chuyên môn; viết sáng kiến kinh nghiệm; tham gia đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp cấp trường trở lên; d) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học từ cấp trường trở lên; đ) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách đội giỏi; e) Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi học sinh tiểu học từ cấp trường trở lên Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng a) Có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm tiểu học cao đẳng sư phạm chuyên ngành phù hợp với môn giảng dạy trở lên; b) Có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực 17 ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; c) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; d) Có chứng bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III Tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ a) Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; b) Thực có hiệu kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học; c) Vận dụng linh hoạt hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học; d) Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học; đ) Thường xuyên vận dụng có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường trở lên; e) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên; g) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV lên chức danh giáo viên tiểu học hạng III phải có thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV tương đương từ đủ (ba) năm trở lên, thời gian giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV từ đủ 01 (một) năm tốt nghiệp cao đẳng sư phạm trước thi xét thăng hạng từ đủ 01 (một) năm trở lên Sau học đầy đủ chuyên đề bồi dưỡng, có sở để quan có thẩm quyền xem xét dịnh thăng hạng ngạch cho học viên từ hạng/ngạch IV lên hạng/ngạch III 18 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng * Về nhiệm vụ: - Bản thân làm báo cáo viên lớp bồi dưỡng giáo viên – Tổng phụ tách đội cấp Huyện; - Đã hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm; - Chủ trì nội dung bồi dưỡng sinh hoạt chuyên đề tổ, khối chuyên môn; viết sáng kiến kinh nghiệm; tham gia đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp cấp trường; - Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học từ cấp trường, cấp Huyện; - Tham gia Ban giám khảo Hội thi giáo viên – Tổng phụ trách Đội giỏi cấp Huyện; - Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi Chỉ huy Đội giỏi, Phụ trách Sao giỏi cáp Huyện * Về tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng - Có tốt nghiệp Đại học tiểu học (Tại chức) phù hợp với mơn giảng dạy; - Chưa có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; - Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; - Có chứng bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III 3* Về tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ - Nắm vững chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; - Thực có hiệu kế hoạch, chương trình giáo dục tiểu học; - Vận dụng linh hoạt hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học; 19 - Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học; - Thường xuyên vận dụng có khả đánh giá hướng dẫn đồng nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường; - Được công nhận giáo viên – Tổng phụ trách Đội giỏi cấp Tỉnh năm học 20012002; GV- TPT Đội giỏi cấp Huyện năm học 2001-2002; 2004-2005; 2009-2010; 2011-2012; 2012-2013; 2013-2014; 2016-2017; 2017-2018; Là chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2001-2002; 2004-2005; 2009-2010; 2011-2012; 2012-2013; 20132014; 2016-2017; 2017-2018; Được Chủ tịch UBND Tỉnh tặng giấy khen năm học 2013-2014; Được Hội động Đội Tỉnh tặng giấy khen năm học 2011-2012; - Bản thân có 25 năm giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV, có tốt nghiệp Đại học tiểu học năm 2015 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp - Tiếp tục tự học, tự bồi dưỡng cho thân nhằm nâng cao trình độ đào tạo, lực chun mơn, nghiệp vụ Cập nhật kiến thức lĩnh vực giáo dục đào tạo; nâng cao trình độ lý luận trị; chấp hành nghiêm túc chủ trương Đảng, cách Nhà nước, quy chế ngành đề - Có kế hoạch cho thân để sớm hoàn thành chứng Ngoại ngữ (tiếng Anh) theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học, cần tập trung chủ yếu vào yếu tố như: - Giáo viên tổ chức hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập tích cực, chủ động học sinh - Tạo môi trường hỗ trợ học tập (gắn với bối cảnh thực) - Khuyến khích học sinh phản ánh tư tưởng hành động, khuyến khích giao tiếp 20 ... NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Tổ chức. .. giữ chức danh giáo viên tiểu học hạng IV, có tốt nghiệp Đại học tiểu học năm 2015 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. .. b) Đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III; c) Đội ngũ giáo viên cốt cán với nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục phổ thơng Phát triển lực nghề nghiệp cho