Bài thu hoạch thăng hạng chức danh nghề nghiệp hạng II

MỞ ĐẦU Lý tham gia khóa bồi dưỡng Giáo viên đội ngũ quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, thành công công đổi giáo dục Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế vấn đề then chốt mà Nghị (số 29-NQ/TW) Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nêu rõ: "Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm" Hiện nay, giới, xuất xu hướng “cải cách dựa chuẩn” Nhiều nước tiến hành xây dựng chuẩn cho giáo dục nước mình: chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán quản lý giáo dục, chuẩn giáo viên Trong chuẩn cho giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp … Trong chuẩn nghề nghiệp, số nước tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ngành học, cấp học, môn học Mục đích việc xây dựng chuẩn giúp đội ngũ giáo viên biết yêu cầu nghề nghiệp để phấn đấu, rèn luyện đạt chuẩn Chuẩn nghề nghiệp sở để đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với các sở đào tạo giáo viên, chuẩn nghề nghiệp định hướng cho việc thiết lập nội dung, chương trình giáo dục Ở nhiều quốc gia, vai trò chức trường học thay đổi, kéo theo thay đổi mong đợi yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, kiến thức lĩnh vực giáo dục thay đổi với tốc độ chóng mặt, tảng kiến thức nhiều môn học lĩnh vực khác thay đổi theo Việc đào tạo trước tốt nghiệp chuẩn bị cho giáo viên đầy đủ lực để ứng phó với thách thức mà họ phải đối mặt suốt nghiệp giảng dạy Những quy định cũ chức năng, nhiệm vụ giáo viên bộc lộ nhiều điểm khơng phù hợp với u cầu, tình hình giáo dục đào tạo Xuất phát từ thực tiễn đó, tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II để trau dồi thêm lực nghề nghiệp Thơng qua khóa bồi dưỡng, tơi mong muốn cập nhật vấn đề thực tiễn giáo dục Việt Nam giới, đặc biệt yêu cầu đặt người giáo viên thời đại Trên sở kiến thức thu nhận được, thân tơi mong muốn có thêm kiến thức, kỹ hữu ích để phục vụ cho công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học thân, chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp, góp phần đổi cơng tác giảng dạy đơn vị công tác Đối tượng nghiên cứu Với nội dung 10 chuyên đề chương trình bồi dưỡng, phản ánh toàn diện vấn đề liên quan đến công tác dạy học giáo dục trường trung học sở công đổi toàn diện giáo dục Để phục vụ cho công tác giảng dạy trường THCS Lê Hồng Phong thân khuôn khổ thu hoạch này, chọn vấn đề : “Nhu cầu tham vấn, tư vấn tâm lý học sinh khả đáp ứng giáo viên nhà trường” để viết thu hoạch Khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch - Nêu đánh giá hệ thống kiến thức, kỹ thu nhận - Trình bày kế hoạch cá nhân (vận dụng sau học lớp bồi dưỡng) - Kiến nghị đề xuất Dự kiến nội dung Cơ sở thực tiễn hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Cơ sở lý luận hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Các giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tư vấn tâm lý trường THCS NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1.1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Chuyên đề Lí luận nhà nước hành nhà nước Hành nhà nước a) Quản lí nhà nước hành nhà nước; b) Các nguyên tắc hành nhà nước; c) Các chức hành nhà nước Chính sách cơng Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ a) Khái quát kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ; b) Nguyên tắc kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ; c) Nội dung kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Giáo dục Việt Nam bối cảnh tồn cầu hố a) Bối cảnh tồn cầu hố giai đoạn yêu cầu đặt cho giáo dục Việt Nam; b) Những thuận lợi khó khăn giáo dục nước ta bối cảnh tồn cầu hố; c) Xu đổi quản lý GDPT Đường lối, quan điểm đạo phát triển giáo dục giáo dục phổ thơng thời kì cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Chính sách giải pháp phát triển giáo dục phổ thông a) Đổi nhận thức tư phát triển giáo dục; b) Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; c) Hai giai đoạn giáo dục phổ thông vai trò giáo dục trung học sở giai đoạn giáo dục bản; d) Đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cấp Trung học sở; e) Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên trung học sở; f) Chính sách đảm bảo chất lượng; g) Chính sách đầu tư; h) Chính sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lí Nhà nước giáo dục chế thị trường a) Quản lí Nhà nước giáo dục - đào tạo ; b) Quản lí Nhà nước giáo dục - đào tạo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; c) Mơ hình quản lí cơng áp dụng giáo dục - đào tạo vấn đề cải cách hành Nhà nước giáo dục - đào tạo Chính sách phát triển giáo dục a) Chính sách phổ cập giáo dục; b) Chính sách tạo bình đẳng hội học tập cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền; c) Chính sách đảm bảo chất lượng quản lí giáo dục; d) Chính sách xã hội hố huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trường trung học sở Một số vấn đề phát triển tâm lí lứa tuổi học sinhtrung học sở a) Vị trí, ý nghĩa lứa tuổi học sinh trung học sở; b) Giao tiếp, quan hệ xã hội hoạt động học tập lứa tuổi học sinh trung học sở; c) Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh trung học sở Tư vấn học đường cho học sinh trung học sở a) Bản chất công tác tư vấn học đường; b) Vai trò ý nghĩa hoạt động tư vấn học đường; c) Mục tiêu hoạt động tư vấn học đường; d) Nội dung tư vấn học đường trường trung học sở; e) Một số nguyên tắc đạo đức kĩ nàng tư vấn học đường Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học sở a) Tư vấn hướng nghiệp; b) Các loại hình tư vấn hướng nghiệp; c) Quy trình tư vấn hướng nghiệp cá nhân; d) Kĩ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học , xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS Xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục trường trung học sở a) Khái niệm; b) Quy trình thực Xây dựng quản lí hồ sơ dạy học, giáo dục trường trung học sở a) Hồ sơ dạy học, giáo dục; b) Thiết kế số mẫu sổ sách trường trung học sở Triển khai thực đổi phương pháp dạy học a) Đổi phương pháp dạy học; b) Quy trình đỗi phương pháp dạy học Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cấp Trung học sở a) Thiết bị dạy học; b) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; c) Quy trình thực Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp Trung học sở a) Khái niệm kiếm tra, đánh giá; b) Quy trình kiếm tra, đánh giá Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở a) Khái niệm; b) Chức tổ chuyên môn; c) Nhiệm vụ tổ chuyên môn; d) Sinh hoạt tổ chun mơn Quản lí hoạt động học học sinh a) Khái niệm; b) Nội dung quản lí hoạt động học học sinh; c) Quản lí nếp học tập thực nội quy, quy định nhà trường; d) Quản lí việc thực hoạt động ngoại khố trải nghiệm; e) Quản lí việc tự học học sinh Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Yêu cầu lực giáo viên kỉ XXI a) Những vấn đề cốt lõi giáo viên kỉ XXI trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; b) Các nàng lực sư phạm khác cần có giáo viên cốt cán; c) Những yêu cầu đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở trước yêu câu đổi giáo dục phổ thông Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cốt cán trường trung học sở a) Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp trung học sơ sở; b) Vai trò giáo viên cốt cán trường trung học sở; c) Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; d) Phương pháp chiến lược dạy học, giáo dục hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học giáo dục giáo viên cốt cán; e) Đánh giá hợp tác hỗ trợ đồng nghiệp đánh kết việc dạy học giáo dục giáo viên cốt cán; f) Phát triển môi trường học tập giáo viên học sinh trung học sở Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Dạy học theo định hướng phát triển lực a) Chương trình dạy học định hướng nàng lực chương trình dạy học định hướng nội dung; b) Dạy học định hướng lực Một số phương pháp dạy học hiệu dạy học theo định hương phát triển lực Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn a) Cơ sở lí luận thực tiễn; b) Các nguyên tắc bước xây dựng chủ để tích hợp liên mơn Chun đề Thanh tra , kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS Thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn a) Kiểm tra nội nhà trường; b)Nội dung trình độ kiến thức trang bị; c)Kỹ năng, kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; d) Năng lực nhận thức lực tư học sinh THCS; đ) Phẩm chất nhân cách kĩ xã hội học sinh THCS Thanh tra giáo dục a) Khái niệm; b) Hệ thống tra giáo dục; c) Mục đích nhiệm vụ tra giáo dục ; d) Vị trí, vai trị chức tra giáo dục; e) Đối tượng nội dung tra giáo dục; f) Hình thức tra giáo dục; g) Nguyên tắc đạo hoạt động tra giáo dục; h) Phương pháp, phương tiện thực tra giáo dục Hoạt động đảm bảo chất lượng a) Khái niệm; b) Các cấp độ quản lí chất lượng; c) Các mơ hình quản lí đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở a) Vai trị, vị trí tổ chuyên môn trường trung học sở; b) Chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn nghiệp vụ trường trung học sở công tác bồi dưỡng giáo viên a) Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ; b) Tổ trưởng chuyên môn phải gương tự học, tự bồi dưỡng; c) Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mờ; d) Sinh hoạt tổ chuyên môn theo cụm trườngliên trường nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trung học sở Tố chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng a) Tổ chuyên môn với việc phát vấn đề xác định chủ đề; b) Tổ chuyên môn với việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS Xã hội hoá giáo dục xây dựng xã hội học tập a) Xã hội hoá giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục; b) Nhà trường trung học sở với nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xây dựng môi trường giáo dục a) Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện; b) Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Phát triển mối quan hệ trường trung học sở với bên liên quan a) Phát triển mối quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường ; b) Phát triển mối quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trung học sở; c) Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh; d) Phát triển mối quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp với sờ giáo dục khác Kết thu hoạch lý luận/lý thuyết qua đề tài 2.1 Cơ sở thực tiễn hoạt động tư vấn tâm lý học đường Hoạt động tư vấn tâm lý học đường áp dụng trường Nó khơng hoạt động thường xuyên dành cho GVCN mà trở thành hoạt động thường xuyên GV cán quản lí giáo dục Hoạt động tư vấn tâm lý học đường có vai trị ý nghĩa thiết thực thân học sinh, gia đình, nhà trường xã hội Đối với thân học sinh - nhờ có hoạt động tư vấn học đường, em hình thành lực khám phá thân; em tham gia hoạt động rèn luyện kĩ tự chăm sóc ứng phó với khó khăn tâm lí giai đoạn lứa tuổi Các em trang bị kiến thức, kĩ để nhận diện dấu hiệu bất thường sức khoẻ tâm lí biết cách, tìm nơi trợ giúp báo với cha mẹ, thầy cô, bạn bè Đối với gia đình nhà trường, hoạt động tư vấn học đường cầu nối học sinh, cha mẹ thầy cô/ nhà trường Hoạt động tư vấn học đường chuyển tải thông tin, hiểu biết đặc điểm tâm lí đặc trưng học sinh; hướng tới họp tác mang tính ổn định, có nguyên tắc, có đạo đức nhiều lực lượng tất hoạt động hỗ trợ tâm lí cho học sinh Hoạt động tư vấn học đường hướng vào việc tư vấn cho ban giám hiệu nhà trường định hướng hoạt động giáo dục nhà trường thông qua việc cung cấp thông tin khảo sát thực trạng nhu cầu hồ trợ tâm lí học đường, nhũng kết thực chúng vấn đề cộm khối, lớp Các hoạt động tư vấn học đường góp phần tạo tiếng nói chung, kết nối nguồn lực toàn nhà trường định hướng giáo dục học sinh Hoạt động tư vấn học đường nhà trường góp phần tạo động lực củng cố thái độ cho học sinh việc triển khai nhiều hoạt động cộng đồng/ xã hội đồng thời góp phần ngăn chặn, hạn chế xố bỏ tệ nạn xã hội, giảm chi phí xã hội giáo dục sở trợ giúp học sinh kịp thời tránh can thiệp sớm khó khăn, rối nhiễu tâm lí Xác định rõ tầm quan trọng hoạt động tư vấn tâm lý học đường nên công tác trọng trường tất bậc học Thông qua khóa học bồi dưỡng GV THCS hạng II, với mong muốn làm để hoạt động tư vấn tâm lý học đường có hiệu cơng tác dạy học giáo dục nhà trường lựa chọn đề tài “Nhu cầu tham vấn, tư vấn tâm lý học sinh khả đáp ứng giáo viên nhà trường” để nghiên cứu 2.2 Cơ sở lí luận hoạt động tư vấn tâm lý học đường Tư vấn học đường nhà trường phổ thông theo nghĩa rộng tập hợp hoạt động tâm lí học đường thực theo hướng tiếp cận hệ thống (bao gồm phối hợp: gia đình - nhà trường - xã hội) nhằm thực việc đánh giá, dự báo nhận diện sớm vấn đề tâm lí học đường, xây dựng thực chương trình phịng ngừa vấn đề tâm lí học đường cho học sinh; thực tham vấn tâm lí cá nhân tham vấn nhóm cho học sinh; thực tư vấn học đường cho phụ huynh học sinh nhà trường; tham gia giám sát, xây dựng, nghiên cứu lượng giá hoạt động thực hành tâm lí học đường, chương trình phịng ngừa can thiệp tâm lí học đường nhà trường phổ thông Tư vấn học đường nhà trường phổ thông hoạt động hướng đến tất học sinh, nhằm đảm bảo em có khoẻ mạnh ổn định sức khoẻ thể chất tinh thần, tạo điều kiện tốt để em tham gia học tập, rèn luyện phát triển nhân cách Cơng tác tư vấn học đường góp phần chuẩn bị tâm sẵn sàng học sinh trước hoạt động giáo dục nhà trường Tư vấn học đường nhà trường bao gồm nội dung cụ thể sau đây: Đánh giá, dự báo xác định vấn đề tâm lí xảy giai đoạn 10 tuổi (trong bối cảnh xã hội, văn hố phát triển tâm sinh lí lứa tuổi), sở xây dựng thực chương trình phịng ngừa cho tồn học sinh nhà trường (chương trình khám phá, trải nghiệm học tập kiến thức, kĩ tâm lí học đường, ví dụ: giá trị sống - kĩ sống, hoạt động trải nghiệm, ) Đánh giá, nhận diện, phát sớm trường hợp có nguy bắt đầu có khó khăn, khủng hoảng/ rối nhiễu tâm lí (trong học tập/ nhận thức, hành vi, cảm xúc xã hội) để phòng ngừa can thiệp kịp thời (tham vấn cá nhân nhóm, tư vấn gia đình, tư vấn nhà trường ) Đánh giá thực tham vấn, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Đánh giá thực hoạt động tư vấn cho gia đình, nhà trường (đào tạo, tập huấn, ) Nghiên cứu, xây dựng lượng giá chương trình phịng ngừa can thiệp Giám sát thực hành tâm lí học đường nhà trường phố thơng Nói cách khái quát, hoạt động tư vấn học đường nhằm làm mạnh học sinh trường học, giúp em có tâm khả trì hoạt động học tập ổn định mình, phát huy tối đa tiềm cá nhân * Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lý học đường trường học: Hoạt động tư vấn tâm lý học đường hoạt động trường học, chưa có thống phạm vi nước mơ hình tổ chức lẫn quy định chun mơn, biên chế, chế độ sách, Phần lớn địa phương giai đoạn “mò mẫm”, phận nhà quản lý giáo dục cấp chưa quan tâm chưa quan tâm mức đến hoạt động Mặt khác, việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công tác tư vấn tâm lý học đường chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng Tại trường có tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường, khó khăn chủ yếu gặp phải là: + Học sinh thường ngại đến phòng tư vấn tâm lý để “trút nỗi lịng” em có suy nghĩ “đến phịng tư vấn tâm lí có vấn đề” sợ bí mật riêng tư bị tiết lộ quỹ thời gian học sinh trường kín lịch học Mỗi gặp cố tâm lý mà 11 cách giải quyết, em thường vào diễn đàn mạng, chia sẻ với bạn bè thân không thổ lộ với gia đình thầy giáo + Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên tư vấn tâm lý giáo viên chủ nhiệm, giám thị; cán Đoàn, Đội; cha mẹ học sinh… việc phát học sinh có “vấn đề” để chủ động tư vấn, hướng dẫn + Ở số trường chưa có giáo viên tư vấn tâm lý chuyên trách, phòng tư vấn tâm lí số thầy trợ lí niên đảm trách Do đó, hoạt động tư vấn tâm lý thiếu tính chuyên nghiệp, nhiều trường hợp “nhà tư vấn nghiệp dư” gặp lúng túng trị cần chia sẻ, thầy lại có tiết dạy… 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tư tâm lý học sinh trường THCS Thơng qua khóa học bồi dưỡng tơi có định hướng bước đầu nhằm nâng cao hoạt động tư vấn học đường: - Đa dạng hóa kênh tư vấn điện thoại , làm việc trực tiếp văn phòng, trao đổi - gặp gỡ phụ huynh gia đình, qua GVCN, qua tổng phụ trách đội Thành lập tổ Tư vấn tâm lý thành viên BGH trực tiếp phụ trách Phổ biến mục đích, nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học đường để giáo viên, học sinh, cha - mẹ học sinh hiểu có nhìn đắn với học sinh tìm đến Phịng tư vấn Tổ Tư vấn tâm lý cần có mạng lưới cộng tác viên GVCN, GV tổng phụ trách, cán lớp để nắm bắt tình hình nhằm chủ động tư vấn hay tư vấn phịng ngừa; khơng thụ động chờ học sinh tự đến nhờ tư vấn Các thành viên Tổ Tư vấn tâm lý chủ động giới thiệu đến học sinh hoạt động phòng tư vấn tâm lý qua trang tin điện tử trường, trả lời thắc mắc học sinh qua thư điện tử….tạo cho học sinh có nhu cầu kích thích nhu cầu sử dụng tư vấn tâm lý học đường để nâng cao chất lượng sống, học tập em -Bố trí Phịng tư vấn tâm lý-hướng nghiệp nơi kín đáo, lịch tạo tâm lý thoải mái, gần gũi cho học sinh đến liên hệ; không dùng chung với phòng khác Nên trang bị số sách, báo mà học sinh ưa thích phịng 12 -Ngồi việc tư vấn riêng học sinh có nhu cầu, Tổ tư vấn tâm lý cần tổ chức buổi nói chuyện, hội thảo để tư vấn chung cho học sinh (tư vấn truyền thông)và tạo điều kiện để học sinh đối thoại -Tổ tư vấn cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng khác nhà trường thấy cần thiết có hỗ trợ đặc biệt -Không tư vấn cho học sinh mà phải tư vấn cho cha mẹ học sinh để họ biết cách quản lý phát sớm tâm tư, biểu học sinh việc tư vấn cho học sinh thực hiệu -Giáo viên tư vấn hay Tư vấn viên phải thân thiện, khéo léo gợi mở để học sinh “trải lịng” phải giữ bí mật thơng tin mà học sinh tiết lộ Làm để học sinh tin tưởng thích đến Phịng tư vấn tâm lý vào chơi hay lúc rảnh rỗi để trò chuyện thấu hiểu Như vậy, hoạt động tư vấn tâm lý thực cần thiết nhà trường, cần quan tâm mức kịp thời cấp quản lý giáo dục, nhằm cung cấp cho học sinh “liều thuốc tinh thần”, giúp em vượt qua khủng hoảng tâm lý Hoạt động giúp giải những khó khăn học đường xã hội Kết thu hoạch kỹ GV tư vấn tâm lý học sinh địi hỏi phải có nhiều kỹ lực quan trọng lực chuyên môn, lực sư phạm, kỹ phân tích, khả quan sát phát hiện, lực tư vấn hỗ trợ học sinh, … Đánh giá ý nghĩa hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp giúp cho tôi: - Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành giáo dục trung học - Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục 13 - Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục HS trung học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ HS cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục HS trung học - Nâng cao lực rèn luyện thêm kĩ để phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục HS tốt - Vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để làm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 2.1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Bản thân giáo viên, cán quản lí trường THCS Lê Hồng Phong Vì thân tơi khơng đóng vai trị người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tịi khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động học, từ cách dạy thơng báo - giải thích - minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tịi khám phá Tơi ln cố gắng hồn thiện lực cần có người giáo viên THCS gồm: - Năng lực tìm hiểu đối tượng, mơi trường giáo dục; - Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; - Năng lực thực kế hoạch giáo dục (gồm lực dạy học lực giáo dục); - Năng lực kiểm tra, đánh giá kết giáo dục; 14 - Năng lực hoạt động xã hội ; - Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục; - Năng lực phát triển nghề nghiệp Trong bối cảnh đổi giáo dục cần đặc biệt nhấn mạnh lực chẩn đoán, đánh giá, giải vấn đề cần ý yêu cầu lực thực kế hoạch giáo dục 2.2 Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng - Phẩm chất nghề nghiệp: Yêu thương, tôn trọng, thân thiện với học sinh; giữ gìn đạo đức, uy tín, lương tâm nhà giáo + Mẫu mực với học sinh: lối sống lành mạnh, văn minh, chuẩn mực, tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc, ứng xử thân thiện với học sinh + Phẩm chất đạo đức nhà giáo: lập trường, tư tưởng trị vững vàng, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo - Năng lực chuyên môn, ngoại ngữ ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Có kiến thức, kỹ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học đáp ứng chuẩn trình độ đào tạo yêu cầu dạy học, giáo dục + Năng lực chuyên môn: vận dụng phát triển trình độ chun mơn đào tạo dạy học giáo dục + Năng lực sử dụng ngoại ngữ: sử dụng ngoại ngữ hoạt động chuyên môn giáo dục + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động chuyên môn giáo dục - Năng lực nghiệp vụ sư phạm: Có kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục + Năng lực lập kế hoạch, tổ chức trình dạy học giáo dục: vận dụng phương pháp kỹ thuật việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học hoạt động giáo dục 15 + Năng lực sáng tạo dạy học hiệu quả: thiết kế, áp dụng phương pháp, khai thác, phát triển học liệu, phương tiện dạy học hiệu quả, phù hợp đối tượng học sinh + Năng lực đánh giá học sinh: thiết kế, sử dụng công cụ, phương pháp đánh giá học sinh quy định, hỗ trợ học sinh tiến trình học tập rèn luyện + Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh: am hiểu học sinh, tư vấn, hướng dẫn, chăm sóc, hỗ trợ học sinh trình học tập hướng nghiệp - Năng lực xây dựng, thực môi trường giáo dục dân chủ: Thực quyền nghĩa vụ thân, xây dựng phát triển môi trường dân chủ nhà trường + Năng lực thực quy chế dân chủ: thực vai trò biết, bàn, làm, kiểm tra giáo viên hoạt động nhà trường + Năng lực phát huy quyền dân chủ học sinh đồng nghiệp: tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, bình đẳng, hợp tác, khuyến khích sáng tạo + Năng lực phát huy quyền dân chủ cha mẹ học sinh tổ chức, cá nhân có liên quan: tạo dựng mơi trường dân chủ, thân thiện, bình đẳng, hợp tác thân thiện với cha mẹ học sinh tổ chức, cá nhân có liên quan - Năng lực xây dựng quan hệ xã hội: Sẵn sàng phục vụ, hợp tác thân thiện với bên liên quan nhà trường + Năng lực xây dựng mối quan hệ với học sinh: hợp tác, hỗ trợ học sinh phát triển, thúc đẩy hoạt động giáo dục đào tạo + Năng lực xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, cấp trên: xây dựng mối quan hệ hợp tác, hỗ trợ đồng nghiệp cấp trên, tạo môi trường văn hóa trường học + Năng lực xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức, cá nhân có liên quan: xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh, tổ chức, cá nhân có liên quan 16 2.3 Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Qua khóa bồi dưỡng này, thân tơi xây dựng kế hoạch hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp: - Tăng cường bồi dưỡng tư tưởng trị, sách pháp luật quy định Nhà nước giáo dục đào tạo - Chú trọng bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng nâng cao tinh thần trách nhiệm việc thực công việc giao - Tham gia công tác tổ tư vấn học đường nhà trường -Thực tốt chương trình dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nắm trình kiểm tra đánh giá theo phương pháp - Lập kế hoạch cá nhân trau dồi, rèn luyện kỹ năng, phát huy vai trò nắm bắt tâm lý HS nhằm có phương pháp hiệu để giáo dục HS - Sẵn sàng hợp tác chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác tư vấn tâm lý HS Nhằm góp phần giáo dục hiệu HS chủ nhiệm lớp, HS nhà trường 17 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Qua gần tháng theo học lớp bồi dưỡng nhận thấy 10 chuyên đề học bổ ích cho GV THCS hạng II Từ kiến thức 10 chuyên đề giúp người GV THCS hạng II trang bị thêm kiến thức mặt lý thuyết mà cịn giúp cho họ vận dụng q trình giáo dục tốt ĐỀ XUẤT Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Cần phổ biến rộng rãi mục đích, ý nghĩa khóa bồi dưỡng đến tồn thể GV, để GV có điều kiện tham gia khóa học nhiều Đối với trường Đại học sư phạm Huế: Trường ĐHSP nên tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS thường xuyên để giáo viên có nhhu cầu tham gia học Tơi xin cam đoan thu hoạch tơi thực Tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm thu hoạch Huế, ngày tháng năm 2021 Người viết thu hoạch Nguyễn Thanh Gia Lai 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên) cộng (2015), Quản lí lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.113 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Quy chế công nhận trường trung học chuẩn quốc gia ban hành kèm theo thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/02/2010 Nguyễn Quang Thuấn (2016) Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số 2, tr 68-82 Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thông Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng II Của trường Đại học sư phạm Huế 19 ... thân khuôn khổ thu hoạch này, chọn vấn đề : “Nhu cầu tham vấn, tư vấn tâm lý học sinh khả đáp ứng giáo viên nhà trường” để viết thu hoạch Khóa bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo... cốt cán; c) Những yêu cầu đạo đức nghề nghiệp tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở trước yêu câu đổi giáo dục phổ thông Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cốt... tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS thường xuyên để giáo viên có nhhu cầu tham gia học Tơi xin cam đoan thu hoạch tơi thực Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm thu