Skkn phương pháp dạy viết văn biểu cảm về sự vật và con người cho học sinh lớp 7 ở trường thcs văn nho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY CÁCH VIẾT VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT VÀ CON NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP 7 Ở TRƯỜNG THCS VĂN NHO HU[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY CÁCH VIẾT VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT VÀ CON NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS VĂN NHO HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Nguyễn Thị Tươi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Văn Nho SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 skkn NỘI DUNG Số trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với giáo viên giảng dạy 2.2.2 Đối với học sinh học tập 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết tìm hiểu chung văn biểu cảm 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách tìm ý, lập dàn ý 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách viết phần mở 2.3.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách viết phần thân 2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh cách viết phần kết 2.3.6.Giải pháp 6: Hướng dẫn cách liên kết đoạn văn văn 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường 2.4.4 Đối với học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Ghi chú: Các từ viết tắt: - GV: Giáo viên - SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm skkn 2 2 3 5 10 13 15 17 17 18 18 18 18 18 20 21 22 - HS: Học sinh - THCS: Trung học sở 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Căn Điều Luật Giáo dục năm 2019 (có hiệu lực từ 01/07/2020) quy định mục tiêu giáo dục“ nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội ; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” [1] Nằm mục tiêu chung đó, mơn Ngữ văn trường phổ thơng có vị trí quan trọng, góp phần hình thành người có trình độ học vấn, có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè; biết hướng tới tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, lòng căm ghét xấu ác; rèn luyện để tự lập, có tư sáng tạo bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân- thiện- mĩ nghệ thuật trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt thứ công cụ giao tiếp tư phục vụ cho học tập trường phục vụ cho đời sống gia đình xã hội Do nhu cầu phát triển xã hội, mơn Ngữ văn khơng cịn bị xem nhẹ so với môn tự nhiên năm trước Mơn Ngữ văn có vị trí xứng đáng, phụ huynh học sinh quan tâm Vì mà chất lượng môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp, thi vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nâng cao Hơn nữa, chủ trương Bộ giáo dục thông tư số 26/2020/TT- BGDĐT sửa đổi ngày 26/8/2020 thể rõ quan điểm đổi “ Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập tất môn theo hướng phát triển lực phẩm chất người học” [2] Do đề thi đánh giá học sinh bốn mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Riêng môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận Nghĩa khả viết, khả thực hành sử dụng tiếng Việt phải sử dụng triệt để mức độ cao Do vậy, việc dạy cách viết văn cho học sinh từ lớp điều vô cần thiết Bởi phân môn Tập làm văn vừa nơi học sinh thể kết học tập hai phân môn: văn học tiếng Việt, vừa nơi để học sinh thực hành kĩ nói viết tiếng Việt theo yêu cầu gắn em với mơi trường xã hội Nó cịn chìa khóa giúp em mở cánh cửa tương lai, giúp em tiến xa hơn, làm chủ tương lai Vì vậy, đổi phương pháp dạy cách viết văn điều vô cần thiết, phải làm Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, băn khoăn việc học tập em Làm để nâng cao chất lượng môn, nâng cao khả viết văn học sinh, khả viết văn đối tượng học sinh trung bình- yếu vấn đề đặt với người học người dạy Trò phải hứng thú, say mê viết văn mà không sợ khó, khơng lệ thuộc q nhiều vào văn mẫu Thầy phải phát huy tính tích cực, say mê học tập trò, đem đến skkn niềm vui, tự tin cho em đối tượng học sinh trung bình- yếu Đó điều mà tơi ln ln trăn trở Vì lẽ trên, tơi dành nhiều thời gian suy nghĩ, thể nghiệm phương pháp dạy học chọn đề tài: “ Một số giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật người cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi viết sáng kiến nhằm tìm giải pháp chung hiệu việc dạy học phân môn tập làm văn chương trình Ngữ văn Đặc biệt trọng rèn luyện cách viết văn biểu cảm vật người cho đối tượng học sinh lớp cách cụ thể, tỉ mỉ khâu, bước trình tạo lập văn nhằm nâng cao hiệu viết văn biểu cảm Tổ chức thực hành viết văn biểu cảm đơn giản, hiệu quả, nhẹ nhàng, tạo hứng thú cho học sinh mà giáo viên người gợi mở dẫn dắt, học sinh chủ thể hoạt động Đánh giá hiệu hình thức dạy học áp dụng vào thực tiễn trình giảng dạy lớp Đồng thời tự bồi dưỡng lực chun mơn q trình cơng tác đơn vị 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “ Một số giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật người cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho huyện Bá Thước” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: tìm hiểu thơng tin lý luận thể loại văn biểu cảm phương tiện: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mạng internet - Phương pháp điều tra: + Nghiên cứu qua việc giảng dạy thực tế trường THCS Văn Nho huyện Bá Thước + Trò chuyện với học sinh để hiểu vướng mắc, trăn trở học sinh trình viết văn biểu cảm từ có biện pháp giải kịp thời; Qua trao đổi, dự giáo viên giảng dạy Ngữ văn đơn vị + Qua việc thu thập thơng tin xử lí số liệu, thống kê đánh giá kết học tập học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm dạy cách viết văn biểu cảm để nâng cao trình độ chun mơn - Phương pháp thử nghiệm: Áp dụng phương pháp nghiên cứu vào việc dạy thực tế NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cảm xúc là yếu tố đầu tiên và hết sức quan trọng văn biểu cảm Đó là sự xúc động của người trước vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống Chính sự xúc động ấy đã làm nảy sinh nhu cầu biểu cảm của người Biểu cảm skkn văn bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ quan người ngôn từ, khác với biểu cảm thực tế, lúc đau đớn khóc lóc, vui sướng cười Vẫn biết rằng, cuộc sống, cảm xúc của người được bộc lộ, được thể hiện muôn hình vạn trạng Và việc viết văn để bộc lộ cảm xúc, bày tỏ thái độ, tình cảm, sự đánh giá của người đối với thiên nhiên và cuộc sống cũng chỉ là một vô vàn những cách biểu cảm của người ca hát, vẽ tranh, đánh đàn hay thổi sáo mà Mục tiêu dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo “ phát triển lực, phẩm chất học sinh, đòi hỏi học sinh phải tăng cường vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn”[2] Dạy cách viết văn biểu cảm cho học sinh xuất phát từ u cầu Học tập làm văn học nghệ thuật sử dụng ngôn từ để rèn luyện khả tư duy, khả thuyết trình, khả lập luận, khả lí giải vấn đề đời sống Để đạt điều này, cần phải đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn tập văn- phân môn mà từ trước đến người dạy người học thấy khó Dạy viết văn biểu cảm cho học sinh giáo viên cần sử dụng phương pháp phù hợp, sử dụng tối đa thời gian cho học sinh thực hành, tiết luyện tập, thời gian học bồi dưỡng, tiết tự chọn để em vận dụng kiến thức học vào làm cách hiệu Học sinh cần coi trung tâm hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Đổi phương pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật, người cho học sinh việc làm cần thiết để tạo hiệu cho môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2020- 2021 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng, với mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học Trong nhà trường THCS việc trọng việc giảng dạy môn học Ngữ Văn quan tâm giáo viên có đầu tư nội dung lẫn phương pháp Tuy nhiên chất lượng dạy học chưa cao 2.2.1 Đối với giáo viên giảng dạy: Trường THCS Văn Nho trường vùng sâu thuộc huyện miền núi Bá Thước, điều kiện sở vật chất, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Việc gia đình quan tâm đến việc học tập em học sinh nhiều hạn chế Do vậy, chất lượng học tập học sinh môn học chưa cao Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh cịn có hạn chế sau: + Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng học tập chưa cao skkn + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh + Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc người học + Do sĩ số lớp học đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy Để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập học sinh Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục mới, đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ: Làm để nâng cao chất lượng môn học, khả viết văn cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ người giáo khơng có kiến thức vững vàng phân mơn Tập làm văn mà cần phải tìm tịi, sáng tạo phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để em tiếp thu cách tốt Từ khơi dậy khả năng, niềm say mê học tập học sinh Viết văn khiếu Tôi không phủ nhận điều Nhưng khơng phải sinh có khiếu trời cho Bởi, dạy tập làm văn trường phổ thơng phần lớn đối tượng học sinh trung bình khá, trung bình, yếu Vậy làm để việc viết văn trở nên dễ dàng Làm văn không cịn mối lo ngại em Tơi thiết nghĩ, dạy viết văn giống dạy tốn, có “ cơng thức” chung, có khn mẫu chung cho dạng đề tập làm văn Nhất với đối tượng học sinh trung bình –yếu, trình dạy ta nên đưa công thức chung Để từ cơng thức học sinh nhìn vào mà áp dụng, việc viết văn trở nên dễ dàng 2.2.2 Đối với học sinh học tập: Trong trình giảng dạy trường THCS Văn Nho tơi nhận thấy: học tập học sinh thụ động, biểu ngại học, chưa hứng thú với môn Ngữ văn Học sinh chưa biết cảm nhận tìm ý để viết văn biểu cảm Do vậy, việc viết văn với học sinh trở ngại lớn Học sinh chưa nhận gắn kết đơn vị kiến thức SGK, chưa biết vận dụng kết hợp kiến thức Tiếng việt, văn học vào làm văn, ảnh hưởng đến chất lượng học tập Thực trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân dạy viết văn(Tập làm văn) phân mơn khó, dẫn phương pháp chưa nhiều, kiến thức sách giáo khoa dạng hàn lâm, chung chung khó hiểu, giáo viên chưa sâu, tìm tịi, sáng tạo để tìm phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Những dẫn SGK phù hợp với đối tượng học sinh trở lên với đối tượng học sinh trung bình- yếu cịn khó hiểu nên em sợ viết, ngại viết Học sinh viết viết bắt buộc chương trình mà khả làm tự luận học sinh không rèn luyện nhiều Do vậy, đổi phương pháp dạy cách viết văn cho học sinh điều vô quan trọng cấp thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục thời đại mới, phù hợp với định hướng chung Bộ giáo dục kì thi trung học phổ thơng quốc gia mơn Ngữ văn: Thi theo hình thức tự luận Viết văn, làm skkn văn chìa khóa mở cánh cửa tương lai Làm cho em thấy niềm vui, tự tin tự viết văn mà trước em sợ viết Chỉ viết văn trở thành nhu cầu: muốn học, muốn viết chất lượng môn học đảm bảo Để kiểm tra khả viết văn cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho làm kiểm tra trước áp dụng đề tài này( đầu năm học 2020- 2021) Kết thu sau : Lớp Số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 7A 41 0 15 23 56 12 29 7B 43 0 16 25 58 11 26 Qua bảng thống kê thấy chất lượng học tập học sinh thấp Cụ thể là: tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi không có( 0%), điểm khá: 15,47%, điểm trung bình: 57,14%, điểm trung bình: 27,38 % Trước thực trạng đó, tơi đổi phương pháp để em dễ tiếp cận, quan tâm khích lệ em mạnh dạn bày tỏ tình cảm Vì mà cải thiện chất lượng, nâng cao hiệu giao tiếp làm văn em 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 2.3.1 Giải pháp 1 : Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết tìm hiểu chung văn biểu cảm 2.3.1.1 Biện pháp 1 : Tìm hiểu đặc điểm chung văn biểu cảm : Khái niệm: Văn biểu cảm là văn bản viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của người đối với thế giới xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc (Sách giáo khoa lớp 7, kì 1, trang 73, nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam, năm 2010.)[ 3] Kiến thức cần luyện tập: Muốn giúp học sinh lớp rèn luyện kĩ làm bài văn biểu cảm ngày một tốt hơn, người giáo viên cần phải nắm vững kiến thức, luyện tập có hiệu quả tiết tập làm văn về văn biểu cảm theo phân phối chương trình của học kì I là các tiết: (1) Tìm hiểu chung văn biểu cảm (2) Đặc điểm văn bản biểu cảm (3) Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm (4) Luyện tập cách làm văn biểu cảm (5) Cách lập ý văn biểu cảm (6) Luyện nói: văn biểu cảm về sự vật, người (7) Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm skkn (8) Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học (9) Luyện nói: phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm văn học Chú ý: Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật người 2.3.1.2 Biện pháp 2 : Quy trình bước làm văn biểu cảm : Trong các tiết thực hành làm bài văn biểu cảm thầy cô vẫn hướng học sinh làm bài văn biểu cảm theo bước lý thuyết sau: Tìm hiểu đề Tìm ý Lập dàn ý, viết thành đoạn văn Viết thành bài văn, chú ý liên kết, mạch lạc Kiểm tra lại, sửa chữa lỗi sai Thực tế cho thấy học sinh lớp dạy đã rất thuộc bài, thuộc lòng các bước làm bài văn biểu cảm lại vẫn rất lúng túng không biết viết làm cho một bài văn biểu cảm hay, thậm chí cá biệt còn có học sinh không biết áp dụng lý thuyết đã học để làm bài, dẫn đến bài làm rất sơ sài về ý, thiếu cảm xúc chân thật cho bài văn Trên sở thực tế đó, mạnh dạn đưa một số kĩ nhằm giúp học sinh có thể làm bài văn biểu cảm được tốt 2.3.2 : Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách tìm ý, lập dàn ý cho văn biểu cảm vật người 2.3.2.1 Biện pháp 1 : Tìm ý: Cũng thể loại văn nào, văn biểu cảm việc tìm ý quan trọng, giúp em xác định nội dung chính, ý triển khai phần thân bài ; giúp làm rõ đặc điểm trạng thái tình cảm thể đầy đủ hơn, sâu sắc Tìm ý góp phần tạo tính liên kết, tính mạch lạc văn đề nội dung cịn ý tìm nội dung chia nhỏ từ nội dung nên làm thực bước tìm ý chất làm cho văn mạch lạc ý nghĩa, liên kết nội dung Có nhiều cách tìm ý khác Tùy theo đề cụ thể đối tượng biểu cảm mà ta áp dụng cách tìm ý cho phù hợp Ngồi bốn cách tìm ý sách giáo khoa, tơi mạnh dạn đưa số cách tìm ý sau: * Tìm ý dựa vào đặc điểm đề bài: Đề có hai dạng: Đề mang tính chất cụ thể hóa đối tượng biểu cảm đề mang nội dung chung Cách tìm ý áp dụng cho đề mang tính chất cụ thể skkn Khi gặp dạng đề cần dựa vào đặc điểm đối tượng biểu cảm đưa đề mà tìm ý Ví dụ1: Cho đề : Cảm xúc em bốn mùa đất nước Đề bốn ý rõ ràng: + Tình cảm em với mùa xuân + Tình cảm em với mùa hạ + Tình cảm em với mùa thu + Tình cảm em với mùa đơng Ví dụ 2: Cho đề bài: Vui buồn tuổi thơ Ta dễ dàng tìm hai ý sau: + Niềm vui tuổi thơ + Nỗi buồn tuổi thơ * Tìm ý dựa vào thời gian: Cách tìm ý áp dụng cho đề có tính chất chung, nêu đối tượng biểu cảm không nêu khía cạnh cụ thể Đặc biệt loại đề biểu cảm cối, phong cảnh thiên nhiên, ta tìm ý cách đặt cối phong cảnh thiên nhiên vào mùa năm mùa xn, hạ, thu, đơng đối tượng đẹp riêng, đặc trưng riêng em dễ dàng thể cảm xúc Ví dụ: Đề bài: Cảm nghĩ phượng Đặt phượng vào thời gian bốn mùa ta tìm ý sau: + Cảm xúc em phượng mùa xuân + Cảm xúc em phượng mùa hè + Cảm xúc em phượng mùa thu + Cảm xúc em phượng mùa đông Một số đối tượng biểu cảm khác ta áp dụng cách tìm ý theo thời gian ngày : Sáng, trưa, chiếu, tối Tương ứng với thời gian ý *Tìm ý dựa vào đặc điểm đối tượng biểu cảm Cách tìm ý áp dụng cho đề mà đối tượng biểu cảm người vật Gặp dạng đề ta tìm ý cách đặc điểm đối tượng biểu cảm: Đặc điểm ngoại hình, đặc điểm tính cách, đặc điểm hoạt động (việc làm) Mỗi đặc điểm ý ý triển khai thành đoạn văn Ví dụ: Cho đề bài: Cảm nghĩ em mẹ Dựa vào đặc điểm ta tìm ý cho phần thân sau: + Cảm xúc em ngoại hình mẹ + Cảm xúc em tính nết mẹ + Cảm xúc em việc làm mẹ 2.3.2.2 Biện pháp 2 : Lập dàn Lập dàn công đoạn quan trọng q trình tạo lập văn Nếu ví văn thể sống dàn có vai trị xương, trụ cột, móng nâng đỡ thể Một thể khơng thể khơng có xương văn khơng thể thiếu ý Rõ ràng công việc quan trọng, mà làm học sinh thường bỏ qua, khơng thực Vì bố cục viết không rõ ràng, không khoa học, thiếu ý, tình cảm khơng đầy đủ, skkn khơng sâu sắc Muốn lập dàn văn học sinh cần dựa vào hai sở: + Bố cục văn biểu cảm + Phần tìm ý làm Nghĩa muốn lập dàn cho viết học sinh phải biết cách tìm ý thuộc lịng bố cục văn biểu cảm * Bố cục chung văn biểu cảm sau: Mở bài: - Giới thiệu chung đối tượng biểu cảm - Lí em yêu thích Thân bài: Trình bày cảm xúc, tình cảm theo ý tìm phần tìm ý Kết bài: - Khẳng định lại tình cảm em đối tượng biểu cảm - Ý nghĩa đối tượng biểu cảm sống người Khi học sinh biết cách tìm ý thuộc lịng bố cục chung văn biểu cảm, đưa dạng “mô hình” dàn cho dạng đề văn biểu cảm sau: - Dạng biểu cảm cối: Mơ hình: Mở bài: - Giới thiệu chung lồi - Lí em u thích lồi Thân bài: - Cảm xúc em loài mùa xuân - Cảm xúc em loài mùa hè - Cảm xúc em loài mùa thu - Cảm xúc em lồi mùa đơng Kết bài: - Khẳng định lại tình cảm em loài - Ý nghĩa loài sống người - Dạng biểu cảm người vật: Mơ hình: Mở bài: - Giới thiệu chung người ( vật) - Lí em yêu thích người (con vật) Thân bài: - Cảm xúc em ngoại hình người ( vật) - Cảm xúc em tính nết( đặc điểm) người ( vật) - Cảm xúc em việc làm(hoạt động) gười( vật) Kết bài: - Khẳng định lại tình cảm em người( vật) - Ý nghĩa người(con vật) sống Nhớ mơ hình việc lập dàn trở nên dễ dàng với học sinh đối tượng học sinh trung bình, yếu 2.3.3: Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách viết phần mở Mở có vai trị tầm quan trọng đặc biệt Vị trí nằm đầu Do mở hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc, tạo âm hưởng chung cho toàn Độ dài phần mở phải cân xứng với thân kết cần viết ngắn gọn, khéo léo có thu hút khơng nên dài dịng, vịng vo khơng ăn khớp với phần sau không vào đề Có hai cách mở bài: Trực tiếp gián tiếp skkn 15 “Thầy thể mẹ cha Kính u, chăm sóc trị ngoan” (Bài làm của em Hà Huyền Linh lớp 7A) (2) Quãng đường học trị tơi qua nửa lịng tơi ngày tháng miền kí ức đẹp hình ảnh thật khó phai mờ Mỗi ngày đến trường lại gặp cô giáo, bạn bè hạnh phúc lại nghe giọng ấm áp Đó động lực tơi ln cố gắng học tập để thực ước mơ mà cô truyền dạy cho (Bài làm của em Hà Văn Kì lớp 7B) 2.3.6 Giải pháp 6: Hướng dẫn cách liên kết đoạn văn văn Liên kết tính chất quan trọng văn Nó tạo nên mối liên hệ chặt chẽ câu đoạn văn, đoạn văn Mối quan hệ thể hai mặt: nội dung hình thức * Liên kết nội dung: “Thể liên kết chủ đề liên kết logic, tức ý xếp theo trình tự hợp lí, hướng tới chủ đề, đề tài định” [5] Điều thể rõ ta thực thao tác tìm ý lập dàn Vì đề nội dung chính( chủ đề, đề tài) cịn ý tìm nội dung trẻ nhỏ từ nội dung nên làm thực bước tìm ý chất làm cho văn mạch lạc ý nghĩa, liên kết nội dung * Liên kết hình thức: Liên kết hình thức việc sử sử dụng phương tiện liên kết ngôn ngữ để nối câu, đoạn, làm cho chúng gắn bó chặt chẽ với nhằm biểu nội dung văn bản[5] 2.3.6.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn liên kết câu, ý đoạn văn: Sử dụng phép liên kết: phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng - Phép lặp: Là dùng nhiều lần từ, ngữ đoạn văn nhằm mục đích liên kết Ví dụ: Mẹ em đẹp Dáng người mẹ thon thả, nhanh nhẹn Nhưng em thích mái tóc mẹ - Phép thế: Là tượng thay từ, cụm từ câu xuất phần trước văn từ ngữ có giá trị tương đương phần sau Ví dụ: Đẹp phượng nở hoa Hoa phượng nở ra, đỏ chói đèn lồng thắp sáng sân trường em Nó khơng quyến rũ người ta hương thơm loài hoa khác mà quyến rũ lịng người sắc màu đỏ thắm Từ “Nó” thay cho từ “Hoa phượng” để liên kết - Phép nối: Là việc dùng quan hệ từ từ ngữ có tác dụng chuyển tiếp để liên kết Ví dụ: Nhà cửa lúc nhờ bàn tay chăm bà Bà nấu ăn ngon, ngon cháo gà… Quan hệ từ “cịn” có tác dụng liên kết skkn 16 - Phép liên tưởng: Là tượng sử dụng từ ngữ vật, tượng… có quan hệ gần gũi với để liên kết Ví dụ: Cơ em đẹp Thích ngắm nhìn mái tóc cơ, mái tóc đen dày, dài, óng mượt Đơi mắt to trịn, ln nhìn chúng em trìu mến… Liên tưởng bao hàm:” Cơ em” bao gồm: mái tóc, đơi mắt… 2.3.6.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn liên kết đoạn văn văn: - Liên kết câu: Thường nhắc lại ý đoạn văn dẫn vào ý đoạn văn Hoặc lặp cấu trúc câu chủ đề Ví dụ 1: Khi viết văn Cảm nghĩ phượng, sau viết đoạn văn cảm xúc em phượng mùa xuân, chuyển sang viết đoạn văn cảm xúc em phượng mùa hè, ta dùng câu để kết nối cách nhắc lại ý đoạn văn dẫn vào ý (câu chủ đề ) đoạn văn sau: Hạ sang, phượng không đẹp dịu dàng mùa xuân mà mang vẻ đẹp cháy bỏng đến lạ kỳ - Liên kết đoạn văn cách lặp cấu trúc câu chủ đề: ta có câu chủ đề đoạn văn thân bài: Ví dụ : Cảm nghĩ người bà yêu quý em + Câu chủ đề đoạn văn thứ nhất: Em không quên hình ảnh bà nội em( đoạn văn Cảm xúc ngoại hình bà) + Câu chủ đề đoạn văn thứ hai: Em không quên người bà hiền từ vô yêu thương cháu (đoạn văn Cảm xúc tính nết bà) + Câu chủ đề đoạn văn thứ ba: Em không quên người bà chịu thương chịu khó em(đoạn văn việc làm bà) - Liên kết từ, cụm từ: dùng từ, cụm từ có ý nghĩa chuyển tiếp như: khơng những…mà cịn…, cịn…, cũng… Ví dụ: Khơng đẹp mùa xuân phượng đẹp nồng nàn cháy bỏng mùa hạ Ví dụ: Viết phần kết về: Cảm nghĩ bàng (1) Cây bàng thân thuộc, gắn bó với tuổi thơ, với lứa tuổi học trị Thời gian dần trơi, bàng đứng đầu xóm nhỏ, xoè tán rộng che nắng che mưa cho bao hệ người Có lớn lên, xa cịn nhớ bàng? Cịn tơi, cầm trái bàng chín tay lại nghe có tiếng gió vọng về: “Bạn ơi, đời đẹp lắm!” Đó tiếng đất, trời, tiếng bàng cổ thụ thân yêu? (Bài làm của em Hà Khánh Hồng lớp 7A) (2) Em yêu bàng yêu người bạn lặng thầm bình dị gần gũi Người bạn lúc bên cạnh em, có mặt sống em Một ngày đó, em khơng cịn ăn trái bàng chín thơm nồng, khơng cầm gói xơi bọc bàng đỏ đầu đơng nóng hổi, khơng nghe tiếng ve bàng rộn rã sống tẻ nhạt Cây bàng nhà ở, trường học, kỷ niệm tất mà em gắn bó yêu quý (Bài làm của em Hà Thúy Yên lớp 7B) skkn 17 Như vậy, để HS biết cách làm văn biểu cảm vật người, thân đưa giải pháp hướng dẫn học sinh cách cụ thể, chi tiết đạt hiệu định Đó học kinh nghiệm thân phương pháp dạy học: “ Là cách thức, tương tác chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học định, nhằm đạt mục tiêu việc dạy học” [6] “ Đó việc định hướng dạy học cho em học sinh phát triển lực toàn diện, phát triển khả huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng… nhiều lĩnh vực khác Từ đó, giúp em rèn luyện kỹ cần thiết phát triển lực giải vấn đề hiệu quả” (Theo từ điển giáo dục học dạy học tích hợp)[6] Tơi áp dụng đề tài vào thiết kế giảng tiết 22: Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm Dạy thử nghiệm cho học sinh lớp thu kết tốt ( Phụ lục 1, 2) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đới với hoạt đợng giáo dục Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Trong thời đâị lĩnh vực sống không ngừng phát triển, học môn Ngữ văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại chất nhân văn để người tìm đến với người, gần thân thiện Qua gần năm học 2020- 2021 áp dụng sáng kiến quan sát thái độ học tập lớp học sinh tơi nhận thấy: Học sinh có nhiều tích cực việc học tập, có thái độ nghiêm túc trình tiếp thu kiến thức Đặc biệt em hứng thú với môn học Ngữ văn nói chung bắt đầu biết cách viết văn biểu cảm vật người Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Lớp Số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 7A 7B 41 0 15 23 56 12 29 43 0 16 25 58 11 26 - Sau áp dụng SKKN giảng dạy cho học sinh lớp năm học 2020- 2021 đạt kết đáng mừng Cụ thể kiểm tra lớp học kì I kiểm tra học kì II có kết sau: Lớp Số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 7A 7B 41 43 12 14 13 13 32 30 20 21 49 49 3 7 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra môn Ngữ văn lớp trường THCS Văn Nho đầu năm năm học, thấy hiệu học tập học skkn 18 sinh lớp năm học 2020- 2021 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao ( giỏi: từ 0%; 0% tăng lên 12%; 14% ; khá: từ 15%; 16% tăng lên 32%; 30%, điểm trung bình từ 29%; 26% giảm cịn 7%; 7%) Điều chứng tỏ việc sử dụng giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm cho học sinh lớp có hiệu cần thiết Học sinh nắm kiến thức tốt hơn, biết cách làm văn biểu cảm Các giải pháp phù hợp thắp lửa tâm hồn em, khích lệ em đam mê sáng tạo, có hứng thú học tập Vì mà chất lượng học tập được, cải thiện, nâng cao rõ rệt 2.4.2 Đối với bản thân Khi sử dụng hợp lí giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật người cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho, bản thân thấy đưa số phương thức dạy học hợp lí nhằm truyền đạt và khắc sâu được các kiến thức làm văn cho học sinh 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường Đây kinh nghiệm dạy học đạt kết khả quan đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy Trong cơng tác giảng dạy nay, việc đổi cách thức, phương pháp dạy học bộ mơn được nhà trường trọng có chuyển biến rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục trường THCS Văn Nho nói chung 2.4.4 Đối với học sinh Qua việc thực đề tài nhận thấy em hăng say, hứng thú với mơn học, học tập cách tích cực, hiệu Trước học Tập làm văn, học sinh thường có cảm giác ngại học, tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Khả viết văn học sinh tăng lên rõ rệt sau năm học Có nhiều văn hay đạt kết cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm, tâm trạng người viết Viết văn biểu cảm tâm hồn trống rỗng khơng cảm xúc, đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có "hồn", gây nhiều xúc đợng cho người đọc Lúc đó, văn khô khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi giả tạo, vay tình mượn ý Vì vậy, để học tốt văn biểu cảm, cần biết tạo nên cảm xúc, cảm xúc rung động trái tim, lịng tình cảm người học Các em đến văn trái tim, lòng cung bậc tình cảm vui, buồn, thương yêu, giận hờn từ giảng thầy cô vào lòng em Các em biết thương cảm cho số phận bất hạnh, biết căm ghét xấu, ác, bất công; biết yêu thiên nhiên, skkn ... trăn trở Vì lẽ trên, dành nhiều thời gian suy nghĩ, thể nghiệm phương pháp dạy học chọn đề tài: “ Một số giải pháp dạy cách viết văn biểu cảm vật người cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho huyện... viết văn biểu cảm vật người cho học sinh lớp trường THCS Văn Nho huyện Bá Thước” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: tìm hiểu thơng tin lý luận thể loại văn biểu cảm phương. .. nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn tập văn- phân môn mà từ trước đến người dạy người học thấy khó Dạy viết văn biểu cảm cho học sinh giáo viên cần sử dụng phương pháp phù