Nội dung ôn tập hp tâm lí học hk2 (1)

NỘI DUNG ÔN TẬP HP TÂM LÍ HỌC HK2 1 Trình bày các quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em? Từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết trong dạy học và giáo dục trẻ 2 Trình bày sự thay đổi đi.

NỘI DUNG ƠN TẬP HP TÂM LÍ HỌC HK2 Trình bày quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em? Từ rút kết luận sư phạm cần thiết dạy học giáo dục trẻ Trình bày thay đổi điều kiện sống lứa tuổi học sinh trung học sở ảnh hưởng đến phát triển tâm lý em Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giáo dục học sinh Tư gì? Trình bày đặc điểm tư Từ rút kết luận vận dụng cần thiết vào dạy học Sự ghi nhớ (tạo vết) gì? Trình bày loại ghi nhớ (tạo vết) Từ đề xuất biện pháp để ghi nhớ (tạo vết) tốt Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách Từ rút kết luận vận dụng vào trình giáo dục học sinh Liên hệ việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nhà trường phổ thông nước ta Tình cảm gì? Cho ví dụ minh họa? Hãy phân tích qui luật đời sống tình cảm Từ rút kết luận ứng dụng vào sống giáo dục học sinh Trình bày đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT Hãy khó khăn học tập hướng nghiệp mà em gặp Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giúp em vượt qua khó khăn Trình bày đặc điểm hoạt động giao tiếp học sinh THPT Hãy khó khăn hoạt động giao tiếp mà em gặp Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giúp em vượt qua khó khăn Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên Từ rút kết luận sư phạm cần thiết 10 Phân tích nhhững yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên phổ thông Trong phẩm chất lực đó, theo em phẩm chất lực quan trọng Hãy đề xuất kế hoạch biện pháp rèn luyện để hình thành phẩm chất lực Câu Trình bày quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em? Từ rút kết luận sư phạm cần thiết dạy học giáo dục trẻ Quy luật phát triển không đồng phát triển tâm lý trẻ em: Trong điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi củaviệc giáo dục biểu tâm lý, nhữngchức tâm lý khác nhau… khôngthể phát triển mức độ Có thời kỳ tối ưu phát triển mộthình thức hoạt động tâm lý Giữa cá nhân khơng có phát triển đồng Các chức tâm lý nét tâm lý cá nhân trẻ em khác không đạt mức độ nhưnhau, trẻ độ tuổi Quy luật tính toàn vẹn thống phát triển tâm lý trẻ em: Cùng với phát triển, tâm lí người ngày có tính trọn vẹn thống bền vững Sự phát triển tâm lí chuyển biến dần trạng thái tâm lí thành đặcđiểm tâm lí cá nhân Tâm lí trẻ nhỏ phần lớn tổ hợp thiếu hệ thống tâm trạngrời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng chuyển thànhcác nét nhân cách Ví dụ, tâm trạng vui vẻ, thoải mái nảy sinh trình lao độngchung hợp với lứa tuổi, lặp lặp lại thường xun chuyển thành lịng u lao động Tính trọn vẹn tâm lí phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Cùngvới giáo dục, với mở rộng kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngàycàng trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nhân cách trẻ Trẻ mẫu giáo thường hành động muốn thỏa mãn điều động thay đổi lntrong ngày Những thiếu niên niên thường hành động động xã hội, dotinh thần nghĩa vụ, phát triển toàn diện thân thúc đẩy Quy luật tính mềm dẻo khả bù trừ phát triển tâm lý trẻ: Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo Dựa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tácđộng giáo dục làm thay đổi tâm lí trẻ Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ, chức tâm lí sinh lí yếu thiếu chức tâm líkhác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ chứcnăng bị yếu hay bị hỏng Đó số quy luật phát triển tâm lí trẻ em Nhưng quy luật đóchỉ xu phát triển tâm lí trẻ xảy Những quy luật có sauso với ảnh hưởng mơi trường (trong có giáo dục) Sự phát triển tính độcđáo xu phụ thuộc vào điều kiện sống trẻ em (trước hết giáo dục) Sự phát triển tâm lí trẻ em khơng tuân theo quy luật sinh học, mà tuân theo quyluật xã hội Dù có óc tinh vi đến đâu nữa, khơng sống xã hội loạingười trẻ trở thành thực thể người với đầy đủ tính xã hội Sự phát triển tâm lý cá nhân diễn theo trình tự định, khơng nhảy cóc, khơng đốt cháy giai đoạn: Sự phát triển trưởng thành thể trải qua giai đoạn: Thai nhi, tuổithơ, dậy thì, trưởng thành, ổn định, suy giảm, già yếu chết Sự hình thành phát triền ngơn ngữ nói trẻ em diễn theo logic: Tiếng khóc > tiếng kêu gừ gừ > tiếng bập bẹ > phát âm theo khuôn mẫu người lớn > câu từ > câu vị ngữ > cụm từ > câu ba thành phần > câu phức hợp Quy luật tiệm tiến nhảy vọt: - Sự hình thành phát triển cấu trúc tâm lí diễn theo cách tăng dần số lượng (tăng trưởng) đột biến (phát triển, biến đổi chất) - Trong trình phát triển cấu trúc tâm lí thường xuyên diễn đan xen giữahai trình: tiệm tiến nhảy vọt Hai trình có quan hệ nhân với Câu Trình bày thay đổi điều kiện sống lứa tuổi học sinh trung học sở ảnh hưởng đến phát triển tâm lý em Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giáo dục học sinh *Sự thay đổi điều kiện sống lứa tuổi học sinh trung học sở ảnh hưởng đến phát triển tâm lý em: Vị thiếu niên xã hội: Thiếu niên có quyền hạn trách nhiệm xã hội lớn so với HS tiểu học: 14 tuổi em làm chứng thư với học tập, HS THCS tham gia nhiều hoạt động xã hội phong phú: giáo dục em nhỏ; giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, gia đình có cơng với cách mạng; tham gia hoạt động tập thể chống tệ nạn xã hội; làm tình nguyện viên; vệ sinh trường lớp, đường phố Điều giúp cho HS THCS mở rộng quan hệ xã hội, kinh nghiệm sổng thêm phong phú, ý thức xã hội cao Vị thiếu niên gia đình: Thiếu niên thừa nhận thành viên tích cực gia đình, giao số nhiệm vụ như: chăm sóc em nhỏ, nấu ăn, dọn dẹp Ở gia đình khó khăn, em tham gia lao động thực sự, góp phần thu nhập cho gia đình HS THCS cha mẹ trao đối, bàn bạc số công việc nhà Các em quan tâm đến việc xây dựng bảo vệ uy tín gia đình Nhìn chung, em ý thức vị gia đình thực cách tích cực Tuy nhiên, đa số thiếu niên học, em phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế, giáo dục Điều tạo hồn cảnh có tính hai mặt đời sống thiếu niên gia đình Vị thiếu niên nhà trường THCS: Vị HS THCS hẳn vị HS tiểu học HS THCS phụ thuộc vào giáo viên so với nhi đồng Các em học tập theo phân môn Mỗi môn học giáo viên đảm nhiệm Mỗi giáo viên có yêu cầu khác HS, có trình độ, tay nghề, phẩm chất sư phạm có phong cách giảng dạy riêng địi hỏi HS THCS phải thích ứng với yêu cầu giáo viên Sự thay đối tạo khó khăn định cho HS lại yếu tổ khách quan để em dần có phương thức nhận thức người khác * Rút kết luận sư phạm cần thiết giáo dục học sinh: - Nhà trường gia đình nên gần gũi, chia sẻ với HS; tránh để em thu nhận thơng tin ngồi luồng; tránh tình trạng phân hố thái độ mơn học, học lệch để em có hiểu biết tồn diện, phong phủ - Cần giúp HS THCS hiểu khái niệm đạo đức cách xác, khắc phục quan điểm không đứng em - Nhà trường cần tổ chức hoạt động tập thể lành mạnh, phong phú để HS THCS tham gia có kinh nghiệm đạo đức đứng đắn, hiểu rõ chuẩn mực đạo đức thực nghiêm túc theo chuẩn mực đó, để em có phát triển nhân cách tồn diện - Người lớn (cha mẹ, thầy cô giáo) cần tôn trọng tính tự lập HS THCS hướng dẫn, giúp đỡ để em xây dựng mối quan hệ đứng mục, tích cực với người lớn mối quan hệ sáng, lành mạnh với bạn bè - Có thể thành lập phòng tâm lý học đưững trường cụm trường (theo phương châm Nhà nước nhân dân chăm lo cho nghiệp giáo dục) để HS THCS tru giúp thường xuyên tâm lý vấn để khó khăn lứa tuổi Tóm lại: - Lứa tuổi HS THCS có vị trí đặc biệt thời kỳ phát triển tre em Vị trí đặc biệt phân ánh tên gọi: “thời kỳ độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng" Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em - Đây thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung khác biệt lứa tuổi HS THCS với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, đạo đức Sự xuất yếu tổ trưởng thành kết biến đối thể; tự ý thức; kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè; hoạt động học lập, hoạt động xã hội Câu Tư gì? Trình bày đặc điểm tư Từ rút kết luận vận dụng cần thiết vào dạy học Khái niệm: Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tỉnh quy luật vật, tượng khách quan mà trước ta chưa biết Đặc điểm tư duy: – Tính có yếu tố tư duy: Vấn đề tình huống, hồn cảnh có mục đích định, vấn đề xảy đến, nhiên ứng phó với vấn đề những kiến thức cũ, phương pháp hành động cũ cịn dùng, song không đủ sức giải Tư xuất gặp hồn cảnh, tình có vấn đề, vấn đề phức tạp mẻ, áp dụng cách giải cũ kơng thể Muốn giải vấn đề người phải tìm cách thức giải Tuy nhiên Không phải thực trạng tư Open Vấn đề trở nên trường hợp chưa có, thực trạng có yếu tố chủ thể nhận thức trường hợp có yếu tố, nhận thức xích míc tiềm ẩn yếu tố, chủ thể phải có nhu yếu xử lý phải có tri thức tương quan đến yếu tố – Tính gián tiếp tư duy: Tư người không nhận thức quốc tế cách trực tiếp mà có lực nhận thức cách gián tiếp Tính gián tiếp tư biểu lộ chỗ để có tư người cần biết sử dụng ngôn từ, ngôn từ giúp người sử dụng tác dụng nhận thức (quy tắc, khái niệm, công thức, quy luật…) kinh nghiệm tay nghề vốn có thân vào quy trình tư duy, hồn tồn kể đến quy trình nghiên cứu phân tích, so sánh, khái quát … để từ có hiểu biết thực chất vật, tượng kỳ lạ … Tính gián tiếp tư cịn thể qua trình tư người sử dụng cơng cụ, phương tiện máy móc, cơng cụ để nhận thức đối tượng mà trực tiếp tri giác chúng Tính dán tiếp tư giúp người có phán đốn có tính khoa học vật xảy khứ tương lai Ví dụ dự báo thời tiết, dự báo tính hình phát triển cua kinh tế, dự báo biến đổi khí hậu… – Tính trừu tượng khái quát tư duy: Trừu tượng dùng trí óc để gạt bỏ thứ không thiết yếu giữ lại yếu tố thiết yếu quan trọng cho tư Khái quát việc dùng tri thức để hợp đối tượng người dùng khác vào nhóm, loại, dựa đặc thù thuộc tính giống Tính Trừu tượng khái quát tư có mối liên hệ mật thiết với mức độ cao Khơng có trừu tượng khơng thực thi khái qt, có trừu tượng mà khơng có khái qt hạn chế quy trình đảm nhiệm hiểu biết vật… – Tư quan hệ ngặt nghèo với ngôn từ: Tư ngôn từ có mối quan hệ mật thiết với Nếu khơng nhờ có ngơn từ quy trình tư người không diễn được, đồng thời tác dụng quy trình tư ví dụ khái niệm, Dự kiến … vật, tượng kỳ lạ không chủ thể người khác tiếp đón Ngơn ngữ diễn đạt tác dụng tư duy, phương tiện lại miêu tả hiệu tư duy, hồn tồn khách quan hóa hiệu tư cho người khác cho thân chủ thể tư trái lại, khơng có tư ngơn từ thứ khơng có ý nghĩa Tuy nhiên, ngơn từ tư mà phương tiện lại tư Ngôn mà tất sử dụng lúc tác dụng quy trình tăng trưởng tư vĩnh viễn lịch sử dân tộc tăng trưởng đât, ngơn từ ln bộc lộ tác dụng tư người Câu Sự ghi nhớ (tạo vết) gì? Trình bày loại ghi nhớ (tạo vết) Từ đề xuất biện pháp để ghi nhớ (tạo vết) tốt *Sự ghi nhớ (tạo vết): Sự ghi nhớ q trình trí nhớ đưa tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu với kiến thức có, làm sở cho trình gìn giữ sau đó, nói cách khác tạo dấu vết, ấn tượng cũa đối tượng mà ta tri giác Sự ghi nhớ người định hành động, nói cách khác, động cơ, mục đích, phương tiện đạt mục đích quy định chất lượng sư ghi nhớ ghi nhớ thường diễn theo hai hướng: ghi nhớ có chủ định ghi nhớ không chủ định a) Ghi nhớ khơng chủ định: Là ghi nhớ khơng có mục đích đặt từ trước khơng địi hỏi nổ lực mà dường thực cách tự nhiên loại ghi nhớ thực trường hợp nội dung tài liệu trở thành mục đích hành động, hành động lặp lặp lại nhiều lần hình thức Ghi nhớ có chủ định đặc biệt gắn liền với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ, Hứng thú có vai trị to lớn với ghi nhớ khơng chủ định b) Ghi nhớ có chủ định: Là ghi nhớ theo mục đích định từ trước địi hỏi nổ lực ý chí định thủ thuật phương pháp xác định Hoạt động học tập giảng dạy giáo viên chủ yếu ghi nhớ có chủ định Trong ghi nhớ có chủ định việc sử dụng phương pháp hợp lý quan trọng để đạt hiệu cao Có hai trường hợp sau: – Dùng nhiều biện pháp để nhớ tài liệu sở không hiểu nội dung tài liệu Tâm lý học gọi ghi nhớ máy móc – Dùng biện pháp để nắm lấy thân lơ gíc tài liệu, tức nhớ tài liệu sở hiệu nội dung tài liệu Gọi biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ lơ gíc ( ghi nhớ có ý nghĩa) *Các biện pháp ghi nhớ lơ gíc – Biện pháp quan trọng lập dàn cho tài liệu học tập, Muốn phải làm việc sau đây: + Phân chia tài liệu thành đoạn + Đặt cho đoạn tên thích hợp vớii nội dung tài liệu + Nối liền điểm tực thành tổng thể phức hợp tên thích hợp – Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, khái quát hoá so sánh phân loại tài liệu Học sinh cần sử dụntg thành thạo biện pháp làm việc với tài liệu ghi nhớ – Biện pháp tái hình thức nói thầm Nói thầm đến lần nên ghi chép giấy dùng biện pháp tiến hành theo tình tự sau + Cố gắng tái tòan tài liệu lần + Tiếp tục tái phần, đặc biệt tài liệu khó + Lại tái tồn tài liệu – Ơn tập biện pháp quan trọng để ghi nhớ cách vững lâu dài Học sinh phải sử dụng tất biện pháp ghi nhớ *Đề xuất biện pháp ghi nhớ: Câu Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách Từ rút kết luận vận dụng vào trình giáo dục học sinh Liên hệ việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nhà trường phổ thông nước ta *Nhân cách gì? Nhân cách đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học (triết học, xã hội học, đạo đức học, thẩm mỹ học, văn hóa giáo dục học, tâm lý học…) Việc nghiên cứu nhân cách vấn đề trọng tâm tâm lý học Các định nghĩa nhân cách tâm lý học có nhiều ý kiến khác Để thống nhất, cần nắm số khái niệm có liên quan: Con người: khái niệm rộng chung dùng để cá thể từ trẻ sơ sinh đến người lớn, từ người có trí tuệ chậm phát triển đến người thông minh lỗi lạc Con người thực thể sinh vật bậc cao tiến hóa vật chất động vật Cá nhân: cá thể đại diện cho loài người, người Cá tính: đặc điểm độc đáo cá nhân, khơng lặp lại cá nhân, Để phân biệt người với người khác Chủ thể: cá nhân thực hoạt động có ý thức định, có mục đích, có nhận thức cải tạo giới xung quanh q trình hoạt động Nhân cách: Là nói người có tư cách thành viên xã hội định; chủ thể mối quan hệ, giao tiếp hoạt động có ý thức; tồn đặc điểm, phẩm chất tâm lý cá nhân qui định giá trị xã hội hành vi xã hội người Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, quy định hành vi xã hội giá trị xã hội cá nhân Nhân cách khơng phải tổng hồ đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí – xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Từ ta thấy dùng từ nhân cách cho người từ giai đoạn phát triển định Vì người ta khơng nói “nhân cách vật” hay “nhân cách trẻ sơ sinh, trẻ hai tuổi” Nhưng lại nói đến nhân cách học sinh tiểu học, nhân cách sinh viên Con người sinh chưa phải nhân cách, mà trình sinh sống hoạt động, giao lưu xã hội, người trở thành nhân cách Nhân cách hình thành khơng dừng lại, khơng cố định, phát triển đến hồn thiện, bị suy thóai X.L Rubinstêin viết: “Con người nhân cách xác định quan hệ với người xung quanh cách có ý thức” ông nêu ý tưởng rằng, nhân cách sản phẩm tương đối phát triển xã hội – lịch sử tiến hóa cá thể người *Các đặc điểm nhân cách: Hiện nay, tài liệu, giáo trình tâm lí học thường nêu lên bốn đặc điểm nhân cách: tính ổn định, tính thống nhất, tính tích cực tính giao lưu nhân cách Tính ổn định nhân cách: Dưới ảnh hưởng sống giáo dục, thuộc tính tạo nên nhân cách biến đổi, chuyển hóa, tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách Cấu trúc tương đối ổn định nói lên mặt tâm lí – xã hội cá nhân khoảng thời gian đời người Nhờ có tính ổn định tương đối nhân cách, người ta đánh giá giá trị xã hội nhân cách thời điểm dự đốn trước hành vi tình định Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống thuộc tính hay phẩm chất lực người Các thuộc tính có liên quan, kết hợp chặt chẽ với tạo thành hệ thống chứ phép cộng đơn giản thuộc tính riêng lẻ Vì xem xét, đánh giá nét nhân cách phải xét mối liên hệ với thuộc tính khác nhân cách tồn nhân cách Chẳng hạn, tinh thần dũng cảm chiến sĩ cảnh sát làm nhiệm vụ bảo vệ dân khác xa với dũng cảm kẻ băng cướp, đánh giá mặt đạo đức Nhu cầu người trước hết nhu cầu người khác Vì vậy? Bởi có thơng qua giao tiếp cá nhân gia nhập mối quan hệ với cá nhân khác nhóm xã hội quan hệ với toàn xã hội Qua giao tiếp, cá nhân lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội nhờ có giao tiếp, cá nhân nhìn nhận, đánh giá theo quan niệm giá trị, đạo đức thời đại cá nhân sống Trên sở đó, cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển thân theo chuẩn mực xã hội qua giao tiếp cá nhân tham gia đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho phát triển xã hội Đặc điểm nhân cách sở tâm lí học cho nhiều phương pháp biện pháp giáo dục trẻ, đặc biệt nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể nhà giáo dục Nga A.X.Macarencô đề xướng *Rút kết luận: *Liên hệ: Câu Tình cảm gì? Cho ví dụ minh họa? Hãy phân tích qui luật đời sống tình cảm Từ rút kết luận ứng dụng vào sống giáo dục học sinh *Khái niệm tình cảm: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ *Ví dụ: Hoa học sinh nhút nhát, rụt rè trước người Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi, Hoa tỏ lúng túng đỏ mặt Nhưng thời gian sau, việc Hoa phải đứng dậy trả lời lặp lặp lại nhiều lần nhờ khuyến khích động viên bạn bè thầy Hoa tự tin trả lời câu hỏi trước lớp *Các qui luật đời sống tình cảm: a) Qui luật thích ứng: -Một xúc cảm, tình cảm lặp lại nhiều lần cách không thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng “chai sạn” tình cảm -Biểu hiện: ‘Gần thường xa thương” Dao mài sắc, người chào quen -Ví dụ: Một người thân gia đình đột ngột qua đời, làm cho ta đau khổ, nhớ nhung, … Nhưng năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng, ta phải nguôi dần, … để sống tiếp -Ứng dụng: Tránh thích ứng tập thích ứng Biết trân trọng có -Trong sống ngày qui luật ứng dụng phương pháp ‘Lấy độc trị độc” học sinh b) Qui luật lây lan: -Xúc cảm, tình cảm người truyền, lây sang cho người khác -Biểu hiện: Vui lây, buồn lây, đồng cảm -Ví dụ: Bạn A nhập giấy báo trúng tuyển đại học, bạn vui mừng báo cho người nhà biết nhà vui mừng -Ứng dụng: Các hoạt động tập thể người Đây sở tạo phong trào, hoạt động mang tính tập thể -Ví dụ: c) Qui luật tương phản: -Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm tăng giảm tượng khác diễn đồng thời -Biểu hiện: Càng yêu nước, căm thù giặc -Ví dụ: Khi chấm thi sau chấm loạt kém, gặp đc ổn, giáo viên thấy hài lịng, bình thường điểm thời điểm chấm giáo viên cho học sinh điểm -Ứng dụng: Trong dạy học, giáo dục tư tưởng, tình cảm người ta sử dụn qui luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ, ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện Cần có nhìn khách quan -Ví dụ: Càng yêu mến nhân vật Tấm cảm ghét mẹ nhà Cám d)Qui luật di chuyển: -Là tượng tình cảm, cảm xúc di chuyển từ người sang người khác -Biểu hiện: “Giận cá chém thớt” “Yêu yêu đường Ghét ghét tơng ti họ hàng” -Ví dụ: Hương tập trung làm tập khó, áp lực tâm lí đè lên người Lúc cần n tĩnh Hạnh vơ tình hỏi liên tục câu hỏi Hương cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh không thực có lỗi -Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng quơ đũa nắm e) Qui luật pha trộn: -Trong đời sống tình cảm người, nhiều hai tình cảm đối cực nhau, xảy ci=ùng lúc không loại trừ nhau, chúng pha trộn vào -Biểu hiện: “Giận mà thương, thương mà giận” -Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết qui luật để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi Giáo viên phải nghiêm khắc tinh thần thương yêu học sinh f) Qui luật hình thành tình cảm: - Xúc cảm sở tình cảm, tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại, chúng động hình hóa,tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành - Tổng hợp hóa: q trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể - Động hình hóa: khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước - Khái qt hóa: q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ , quan hệ chung định - Biểu hiện: Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương Lửa gần rơm lâu ngày bén Mưa dầm thấm đất Đẹp trai không chai mặt - Ví dụ: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương, thỏa mãn nhu cầu, tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa mà thành - Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại - Ví dụ: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình u gia đình, mái nhà, làng xóm - Kết luận: Nếu khơng có quy luật đời sống tình cảm khó hình thành nên tình cảm gây tượng “đói tình cảm” làm cho tồn hoạt động sống người khơng thể phát triển bình thường Đời sống tình cảm phong phú, đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt đời sống tình cảm người Tạo mơi trường thuận lợi để phát triển tồn diện mặt tình cảm Câu Trình bày đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT Hãy khó khăn học tập hướng nghiệp mà em gặp Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giúp em vượt qua khó khăn *Hoạt động học học sinh trung học phổ thông: - Hoạt động học HS THPT kế thừa phát triển phương thức hoạt động học- tập định hình trung học sở, phát triển theo phương thức mới, học - hành Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THPT - HS THPT lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu - Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính *Khó khăn học tập: Biểu Định hướng tư vấn hỗ trợ -Trong lớp hay làm việc riêng -Theo dõi sát tình hình học tập HS; (nghịch sách vở, đồ dùng học tập, Đánh giá kịp thời khó khăn mà HS gặp phải ăn q vặt…) (khó khăn mơn gì, kiến thức nào, nguyên nhân gây khó khăn…) -Chưa không thực -Giao tập vừa sức để luyện tập, củng cố tập mà GV yêu cầu kiến thức -Chưa không tiếp thu kịp -Động viên, khích lệ khen thưởng kịp thời giảng (nghe chưa kịp hiểu, khơng HS cóp tiến kịp ghi chép bài…) lớp dẫn -Huy động HS khác lớp giúp đỡ HS gặp đến bị hổng kiến thức ngày khó khăn lớn -Chưa tự giác học nhà, làm tập -Liên hệ với gia đình, trao đổi để cha mẹ nắm khơng đầy đủ (do chưa hiểu tình hình học tập trường lớp; đề chưa biết cách làm bài) nghị cha mẹ phối hợp vs GV giúp HS bước tiến học tập -Chưa hình thành động phù -Giúp HS xác định xác điều mà HS hợp (động bên chiếm ưu mong muốn việc học tập Tổ chức hoạt thế, học khen, thưởng động trải nghiệm kĩ học tập hiệu quà…) động chưa bền (cách đọc sách, ghi nhớ, tư duy…) để HS lĩnh vững hội kiến thức -Căng thẳng, lo lắng trước kì -Gặp gỡ phụ huynh để trò chuyện, trao đổi, hiểu vọng mức gia đình rõ lực học tập con, đồng hành việc học con, giúp tự xác định mục tiêu *Khó khăn hướng nghiệp HS THPT: Biểu -Nhiều em lúng túng, loay hoay Định hướng tư vấn, hỗ trợ cho HS -Tư vấn cho HS thấy ý nghĩa, tầm việc định hướng nghề chọn nghề, chọn quan trọng việc định hướng nghề trường học nghề sau tốt nghiệp -Hiểu biết nghề hệ thống nghề nghiệp -Cung cấp cho HS bảng mô tả nghề để nước ta địa phương nhiều HS em hiểu rõ nghề đặc điểm mơ hồ, chưa sâu sắc cụ thể nghề xã hội -HS lúng túng việc xác định -Tổ chức cho HS tham gia nhiều hoạt phẩm chất, lực phù hợp vs động để em nhận điểm mạnh, điểm nghề để chọn nghề cho yếu thân, sở thích, mong muốn chọn trường cho phù hợp -Mâu thuẫn vs phụ huynh việc lựa em -Phối hợp, hỗ trợ phụ huynh thường xuyên chọn nghề, chọn trường trao đổi, trò chuyện vs em để tìm hiểu tâm nguyện vọng Kết hợp vs nhà trường để tư vấn cho em -Cần tơn trọng sở thích, nguyện vọng phù hợp vs khả em Tin tưởng, động viên em đưa định Câu Trình bày đặc điểm hoạt động giao tiếp học sinh THPT Hãy khó khăn hoạt động giao tiếp mà em gặp Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giúp em vượt qua khó khăn *Đặc điểm giao tiếp HS THPT: - Giao tiếp với nhóm bạn chiếm vị trí lớn mối quan hệ em - Mong muốn tôn trọng, đối xử bình đẳng nhóm•Nhu cầu tự lập phát triển - Chịu tác động cha mẹ việc định hướng giá trị đạo đức lựa chọn nghề nghiệp - Phạm vi giao tiếp mở rộng so với THCS * Những khó khăn hoạt động giao tiếp mà em gặp: - Khó khăn giao tiếp vs người lớn: Biểu -Ngại tiếp xúc, tâm sự, chia sẽ, bày Định hướng tư vấn hỗ trợ cho HS -Khích lệ động viên HS bày tỏ suy nghĩ, cảm tỏ suy nghĩ cảm xúc vs xúc thên, lắng nghe tôn trọng cha mẹ giáo viên -E sợ, ngại ngùng, rụt rè, nhút nhát cảm xúc -Tổ chức trị chơi, hoạt động tập thể nhẹ bày tỏ ý kiến, nguyện vọng với nhàng lí thú, bổ ích để tạo gắn kết GV lực lượng giáo dục GV với HS HS lớp với khác nhà trường -Bất đồng quan điểm cha mẹ -GV hướng dẫn HS cách nói chuyện vs cha mẹ như: Duy trì phương thức giao tiếp cởi mở, phản đối mà không vô lễ, cách bày tỏ ý kiến có - Chống đối khơng tn theo bất đồng vs cha mẹ, có vấn đề khó - Nếu HS có hành vi giao tiếp chưa mực yêu cầu cha mẹ GV GV xử lí tình phù hợp vs ngun tắc giao tiếp sư phạm (ko đánh, mắng; giải thích, hướng dẫn để thiết lập suy nghĩ hành vi đúng; Cho HS hội khắc phục, sữa chửa việc làm sai…) - Có lời nói hành động thiếu - Khơng chấp nhặt, “để bụng” lời nói, tơn trọng GV, cán bộ, nhân viên hành vi chưa HS mà thành có định nhà trường (thiếu lễ phép, nói kiến vs em hỗn, trêu chọc thái quá…) - Tư vấn hỗ trợ cho bậc cha mẹ hiểu biết phát triển em, nâng cao kĩ làm bạn để xây dựng mối quan hệ tích cựcđồng cảm cha mẹ-con gia đình - Khó khăn giao tiếp với bạn bè: Biểu - Bị bạn rủ rê, lôi kéo Định hướng tư vấn, hỗ trợ cho HS - GV hướng dẫn HS kĩ thương lượng: Hãy nói roc gây sức ép làm việc với bạn điều muốn (hoặc khơng muốn); Tìm cách không tốt giải khác mà bên chấp nhận (nếu có); Nếu bạn cố thuyết phục, kiên vs - Thường bị bạn định ngừng thương lượng - Với HS gán ghép thích nhau: GV nên lớp gán ghép, trêu chọc quan tâm trò chuyện, giải thích để em hiểu trị nhiều hình thức khác đùa bạn; Trấn an em ngại ngùng (ghép tên, xô đẩy hay xấu hổ; Hướng dẫn em cách giao tiếp đoán bạn vào nhau, bắt phải làm để thể rõ ý kiến, tránh để bạn khác đùa dai, việc nhau…) trớn; Hướng dẫn khuyến khích em tích cực giao lưu hòa đồng vs bạn để học tập, vui - Có tin đồn phát chơi vô tư, thoải mái - Không nên phán xét (là hay sai, xấu hay tốt); có đơi nam nữ lớp quy chụm HS yêu đương sớm; dọa dẫm, cấm đoán yêu cách gây gắt GV nên tìm cách trị chuyện, tìm hiểu thơng tin; thể tôn trọng, lắng nghe để HS nói rõ mối quan hệ em; nhẹ nhàng phân tích để em hiểu biết cách thể tình cảm quý mến bạn bè vs - Khó khăn giao tiếp với bạn bè – bị bắt nạt: Hình thức - Bắt nạt thể chất (đánh Định hướng tư vấn hỗ trợ cho HS - Với HS bị bắt nạt: đập tay, chân + Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp vs HS; phương tiện vũ lực + Lắng nghe để hiểu suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn khác); HS; + Trấn an, động viên, phân tích để HS nhận thấy điểm - Bắt nạt tinh thần (nói mạnh mình, tăng thêm cảm nhận tự tin thân; xấu, dọa nat, chê bai - Với HS bắt nạt: phân tích để HS tự nhạn ra, tự điều chỉnh nhược điểm thể…); nhận thức hành vi ứng xử với bạn; - Với cha mẹ HS (bắt nạt bị bắt nạt): liên hệ, chia - Bắt nạt kinh tế (bắt thông tin, đề nghị phối hợp vs nhà trường GV để tư cống nộp vật chất, vấn, hỗ trợ HS; ngang nhiên lấy sử - Với tập thể lớp: Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động trải dụng đồ mà không nghiệm: đồng ý bạn); + Giáo dục mang tính phịng ngừa cho cá nhân tập thể HS để không tiếp tục xảy hành vi tương tự - Bắt nạt qua mạng (nói ngồi trường; xấu, tự ý chụp đăng + Giáo dục, nâng cao nhận thức vấn đề liên quan đến ảnh nạn nhân khơng bắt nạt học đường (hình thwssc, biểu hiện, nguyên nhân, kết biết không cho quả, cách ứng phó…); phép, chế/ghép ảnh với + Giáo dục pháp luật, quy tắc ứng xử nhà trường; mục đích chế nhạo, dọa + Giáo dục kĩ sống, hình thành kĩ giao tiếp nạt… đốn, tự bảo vệ thân, thể thân cách phù hợp mối quan hệ… Câu Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên Từ rút kết luận sư phạm cần thiết (243) Đặc điểm tâm lí lao động sư phạm: + Đối tượng LĐSP + Cơng cụ LĐSP + Tính chất LĐSP + Sản phẩm LĐSP *Đối tượng lao động sư phạm: - Là người học (trẻ em, học sinh…): + Là người + Là lứa tuổi nhân cách hình thành phát triển + Là chủ thể hđ học + Chịu tác động nhiều nhân tố - Kết luận sư phạm: + Tôn trọng em + Nghiên cứu, tìm hiểu HS Đó sở khoa học hành động sư phạm + Phát huy vai trò chủ thể người học + Có khả phối hợp, thống tác động ... động học tập học sinh THPT Hãy khó khăn học tập hướng nghiệp mà em gặp Từ rút kết luận sư phạm cần thiết giúp em vượt qua khó khăn *Hoạt động học học sinh trung học phổ thông: - Hoạt động học. .. học, xã hội học, đạo đức học, thẩm mỹ học, văn hóa giáo dục học, tâm lý học? ??) Việc nghiên cứu nhân cách vấn đề trọng tâm tâm lý học Các định nghĩa nhân cách tâm lý học có nhiều ý kiến khác Để... động học HS THPT - HS THPT lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu - Nhìn chung tư học sinh THPT phát