PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG HÓA TRƯỜNG PTDTNT HƯỚNG HÓA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ ÁP DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 8 HỌC KỲ I TẠI TRƯỜNG PTDTNT HƯỚNG HÓA Họ và tê[.]
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG HĨA TRƯỜNG PTDTNT HƯỚNG HÓA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀ ÁP DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP - HỌC KỲ I TẠI TRƯỜNG PTDTNT HƯỚNG HÓA Họ tên: HỒ THỊ QUYÊN Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị: Trường PTDTNT huyện Hướng Hóa Hướng Hóa, tháng 01 năm 2021 Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bám sát định hướng chung ngành việc đổi phương pháp dạy học Tốn trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt năm học gần toàn ngành thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “ ngày đến trường ngày vui” Đó sở để khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân mơn Hình học nói riêng trở thành địi hỏi người làm công tác giảng dạy Theo định hướng dạy học này, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình học tập học sinh chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ hình thành, phát triển nhân cách người lao động theo mục tiêu đề Là giáo viên dạy Tốn tơi thấy tốn học mơn khoa học trọng cao mơn có nhiều khái niệm trừu tượng, đặc biệt phân mơn Hình học, thực làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” thêm yếu tố khác Vì Mơn Tốn mơn học khó nhiều học sinh trường PTDTNT Hướng Hóa, để dạy tốt mơn học theo định hướng đổi phương pháp dạy học việc dể dàng Với trăn trở tơi ln tìm tịi qua sách báo, tài liệu qua đồng nghiệp trải nghiệm qua dạy thân, rút nhiều phương pháp hay để dạy tốt Nhưng việc dạy phân mơn hình học ln gặp nhiều khó khăn phân mơn đại số Đối với nhiều em học sinh hình học thực mơn học khó, địi hỏi tư em cao, em ngại học mơn hình học Để tạo hấp dẫn tiết học giúp học sinh hiểu cần thiết môn học đời sống thực tiễn thực biệp pháp: "Sử dụng sơ đồ tư áp dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học hình học – học kỳ trường PTDTNT Hướng Hóa" Phần II NỘI DUNG I Đánh giá thực trạng Phân mơn Hình học lớp 8- học kỳ có chương, chương 1: Tứ giác chương : Đa giác Diện tích đa giác Để làm tốt tất dạng tập đòi hỏi em học sinh phải nắm vững định nghĩa, tính chất, định lý, hệ sau lập luận, suy diễn lôgic Đa số học sinh gặp nhiều khó khăn việc vẽ hình lập luận thực tốn hình học, lý em chưa nắm kỹ kiến thức lý thuyết liên quan, chưa biết cách học để xâu chuỗi cơng thức hay tính chất học.Vì làm tập nhà học sinh làm đối phó, khơng có chất lượng Mặt khác, em chưa thấy tính thực tiễn phân mơn Hình học nên em nghĩ phân môn đại số cần thiết đời sống Từ suy nghĩ em trở nên chán nản, rụt rè, thiếu tự tin, không hứng thú với tiết học hình Khối Trường PTDTNT Hướng Hóa có tổng số 70 em học sinh, Qua điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học hai lớp 8A, 8B đầu năm cho thấy kết sau: Số HS có hứng thú Lớp/TS Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 8A/35 10 28,57% 25 71,43% 8B/35 14,29% 30 85,71% Đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm phân mơn Hình học kết cụ thể sau: Lớp/TS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 8A/35 0% 10 28,57% 16 45,71% 25,71% 8B/35 0% 25,71% 16 45,71% 10 28,57% II Trình bày giải pháp Từ thực trạng nêu trên, muốn tạo không khí học tập sơi nổi, tạo hứng thú học phân mơn Hình học để cải thiện chất lượng phân mơn Hình học nói riêng mơn Tốn nói chung, tơi thực giải pháp sau : Sử dụng sơ đồ tư : Sơ đồ tư (Bản đồ tư duy) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lý, học sinh vẽ sơ đồ tư theo cách riêng mà qua em nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức học Trong q trình dạy học tơi thực sau : Thứ : Cho học sinh làm quen với Sơ đồ tư : Trước cho học sinh thực vẽ sơ đồ tư dành buổi để giới thiệu hướng dẫn học sinh cách thiết kế sơ đồ tư Sau tơi đưa sơ đồ tư kiến thức em học lớp yêu cầu học sinh tập thuyết minh lại kiến thức lời đưa nội dung kiến thức cụ thể yêu cầu em tập vẽ sơ đồ theo cách riêng Việc làm giúp học sinh chủ động trình học tập, đảm bảo chất lượng học Thứ hai : Sử dụng sơ đồ tư vào đầu tiết học Những kiến thức tiết học sau thường có liên quan đến kiến thức tiết học trước nên việc ôn tập lại kiến thức cũ sơ đồ tư có hiệu Ví dụ : Trong chương I ta thấy : Hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vng, mạch kiến thức liên quan với Cho nên sử dụng sơ đồ tư để thể kiến thức trước giúp học sinh cảm thấy dễ dàng việc tiếp thu kiến thức Hình thức thực : Giáo viên trình chiếu hình sử dụng sơ đồ tư mà giáo viên vẽ trước dán góc bảng Học sinh theo dõi sơ đồ tư giáo viên đồng thời quan sát lại sơ đồ tư mà em vẽ tiết trước Thứ ba: Học sinh thiết kế sơ đồ tư q trình hình thành kiến thức Ví dụ : Khi dạy Hình vng giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư với tên chủ đề hai từ “Hình vng” từ đẫn đến kiến thức Giáo viên vừa đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh vừa vẽ bảng, học sinh vẽ theo cách riêng em Phương pháp học tập làm cho tiết học trở nên vui vẻ, nhẹ nhàng mà giúp em ghi nhớ kiến thức nhanh hơn, tốt Từ em vận dụng làm tốt tập liên quan Các câu hỏi đặt để học sinh xây dựng nhánh sơ đồ: Tìm ví dụ thực tế có dạng hình vng Mơ tả đặc điểm hình vng ? Nêu định nghĩa hình vng Hình vng liên quan đến hình học Nêu tính chất hình vng 4 Hình vng vừa hình chữ nhật vừa hình thoi, để nhận biết hình vng cần có dấu hiệu ? Thứ tư: Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học Điều kiện bắt buộc để giải tập hình học học sinh phải nhớ tính chất hay định lí sau học song hay chương yêu cầu em hệ thống lại kiến thức bài, chương cách vẽ sơ đồ tư theo cách hiểu em kiến thức lưu lại vào túi đựng kiểm tra Nhờ em khắc sâu kiến thức học đồng thời có tài liệu tổng hợp kiến thức cần xem lại Đơi có sơ đồ tư hay tơi yêu cầu lớp vẽ khổ giấy lớn A hay A0 trang trí lớp học để ngày em quan sát nhớ lâu kiến thức Ví dụ: Sau học xong chương tứ giác yêu cầu em vẽ sơ đồ tư mối quan hệ hình học, dấu hiệu nhận biết hình cách cho học sinh trước nhánh sơ đồ để học sinh khai triển ý nhánh Áp dụng kiến thức vào thực tiễn: Phân mơn hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học thường cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào cơng việc ngày Trong q trình dạy học tơi thực sau : Thứ : Liên hệ hình ảnh thực tế liên quan đến hình học Ví dụ: Khi dạy : Đối xứng tâm, Đối xứng trục, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông, đa giác đa giác đều, giới thiệu hình ảnh xung quanh em để em thấy mơn hình học ln gần gũi với đời sống thực tiễn Hình thức thực : Lấy ví dụ hình ảnh phịng học trình chiếu hình ảnh thực tế hình Thứ hai : Sử dụng kiến thức học để hướng dẫn học sinh gấp giấy để cắt chữ số hình mà em gặp sống Ví dụ: Sau học xong “Đối xứng trục” hướng dẫn học sinh gấp tờ giấy để cắt chữ H gấp giấy cắt số : hình trái tim, hình lá, hình bơng hoa, hình bài,…Học sinh sau nắm kiến thức học biết cách để cắt hình cắt cho đẹp, cịn em yếu sau em thực gấp cắt xong em hiểu Thứ ba: Tổ chức cho học sinh thực hành đo đạc Ví dụ : + Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” tơi dành 20 phút cuối cho học sinh thực hành đo đạc tính diện tích sân trường Học sinh thực theo nhóm phân cơng + Sau học xong “Diện tích đa giác” tơi cho học sinh tính diện tích bồn hoa vườn rau em chăm lớp Phần III HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Trong trình giảng dạy học kỳ I vừa qua áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế tơi thấy có thay đổi: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình - Vì nắm kiến thức trọng tâm nên tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học Phần lớn chất lượng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng toán, số học sinh minh chứng lôgic chặt chẽ tăng - Nhiều em học sinh có sáng tạo bất ngờ việc vẽ sơ đồ tư tiền đề quan trọng phát triển tư não cho học sinh giúp học sinh học tốt tất môn học khác - Từ hoạt động gắn liền với thực tiễn học sinh tích hợp nhiều kiến thức bổ ích, đặc biệt học sinh rèn luyện nhiều kỹ cần thiết để ứng dụng trọng đời sống ngày Cuối học kỳ I điều tra mức độ hứng thú học mơn Hình học lớp 8A kết là: Lớp/TS Số HS có hứng thú Số HS khơng có hứng thú SL % SL % 8A/35 30 85,71% 14,29% 8B/35 29 82,86% 17,14% So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân mơn Hình học tăng rõ rệt Trong kiểm tra chương I đa số học sinh làm tốt, kết cụ thể sau : Lớp Giỏi Khá SL % 8A 20% 8B 8,57% TB Yếu Kém SL % SL % SL % 15 42,86% 12 34,28% 2,86% 0% 15 42,86% 16 45,71% 2,86% 0% Kết môn Toán học kỳ cụ thể sau: Điểm - 10 6,5 -