SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI " KINH NGHIỆM PHỐI HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM" skkn MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Bước vào giai đoạn mới của cách mạng, giai đ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " KINH NGHIỆM PHỐI HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM" skkn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; và, để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT), có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mơn Sinh học Công nghệ (SH & CN) môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh phổ thơng, mơn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk, đội ngũ giáo viên Trường Phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT) Tây Nguyên bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số môn Sinh học, Công nghệ, Vật lý , thu kết khả quan Nhưng vấn đề đặt giúp học sinh quen với cách dạy học theo phương pháp truyền thống, chuyển sang học theo phương pháp sử dụng đồ tư cách hiệu ? Giáo viên cần lựa chọn phương pháp để phối hợp phương pháp với tạo hiệu cao ? Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài Phối hợp sử dụng sơ đồ tư với hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học mơn SH & CN góp phần tham gia giải đáp câu hỏi trên, có ý nghĩa cấp thiết Trường PTDTNT Tây Nguyên Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) kết hợp với hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân, góp phần chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên skkn - Đề xuất trình bày nội dung biện pháp sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học môn SH & CN Trường PTDTNT Tây Nguyên Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy, học môn SH & CN Trường THCS THPT Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Sinh học khối THCS THPT, môn Công nghệ khối lớp 10, sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân Trường PTDTNT Tây Nguyên Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; sáng kiến nghiên cứu vận dụng phương pháp lơ-gic, phân tích-tổng hợp, thống kê, so sánh phương pháp chuyên gia Đóng góp khoa học: Kết sáng kiến giúp giáo viên học sinh chuyển từ phương pháp học truyền thống sang phương pháp dạy học SĐTD kết hợp với phương pháp lấy học sinh làm trung tâm; rèn luyện cho học sinh kỹ thuyết trình tự nghiên cứu cách hiệu Có thể áp dụng lớp có chất lượng học sinh khơng đồng đều, áp dụng cho nhiều mơn học Sáng kiến trường THCS THPT khác nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng Kết cấu đề tài (sáng kiến): Gồm mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo Phần CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ tư dạy học bậc phổ thông sở phổ thông trung học skkn Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Tác giả SĐTD Tony Buzan, ơng người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Ở Việt Nam, từ năm 2010, phương pháp dạy học tích cực SĐTD triển khai thí điểm 355 trường tồn quốc Trong dịp hè 2011, để chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tiến hành giảm tải nội dung dạy học nhà trường bậc phổ thông từ năm học 2011 -2012, phương pháp dạy học SĐTD chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc THCS nước Đây phương án nhận nhiều ủng hộ học sinh cán ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học em học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh cá biệt, hay lớp học mà học sinh có mặt nhận thức khơng đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lòng cũ, không cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mịn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp SĐTD lại trở nên gian nan giáo viên Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, thông tin tóm tắt đọng, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng, tự tin viết báo cáo trước tập thể, qua giúp em vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, bạn lớp… Trong thực tế, qua thực việc giảng dạy phương pháp SĐTD thời gian, có số tác giả nghiên cứu công bố cơng trình nghiên cứu lĩnh vực áp dụng SĐTD vào việc dạy học, vấn đề đặt người giáo viên phải làm để giúp em làm quen với phương pháp học SĐTD ? Làm phát huy khả sáng tạo, tư logic giúp em biết cách hoạt động nhóm, skkn hoạt động cá nhân cho hiệu quả? Làm để học sinh thiết kế SĐTD, biết cách báo cáo trình bày ý tưởng trước tập thể? Trong bối cảnh thực trạng vậy, giáo viên có nhiều năm thâm niên giảng dạy học sinh THCS THPT, thử nghiệm phương pháp dạy học theo SĐTD, nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết 1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp sơ đồ tư với hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân Trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tây Nguyên Được thành lập từ năm 2004, Trường PTDTNT Tây Nguyên nhận quan tâm cấp lãnh đạo Học viện Khoa học Quân - Bộ Quốc phòng, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk Nhà trường có sở dạy học đáp ứng nhu cầu trường nội trú, việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm có thuận lợi đáng kể Học sinh Trường có hai loại đối tượng: học sinh nội trú học sinh bán trú Học sinh nội trú học buổi ngày nên việc tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt khả tiếp thu học sinh phát học sinh có khiếu thuận tiện Các em có thời gian tự học vào buổi tối lớp nên việc chuẩn bị đảm bảo Bên cạnh Ban Giám hiệu ln quan tâm, đạo kịp thời nên giáo viên có ý tưởng hay biện pháp dạy học mang tính sáng tạo ủng hộ triển khai vào thực tế Bên cạnh thuận lợi nói trên, thực sáng kiến kinh nghiệm gặp khơng khó khăn ví dụ phịng thí nghiệm đồ dùng dạy học mơn Sinh học mơn Cơng nghệ cịn thiếu thốn; học sinh em đồng bào dân tộc người, hay học sinh cá biệt trường khác chuyển tới; mặt kiến thức không đồng đều, em quen với lối học thụ động; học sinh bán trú học hai buổi ngày, em tự học nhà vào buổi tối nên giáo viên khó kiểm tra việc tự học em; phần lớn gia đình phụ huynh học sinh xa Trường, có số gia đình việc quan tâm tới gửi học nội trú chưa thường xuyên… Chính khó khăn khiến tập thể giáo viên Trường ln mong muốn tìm biện pháp tốt để giúp em bù lấp khoảng trống kiến thức lớp dưới, hỗ trợ để em tiếp thu tốt chương trình học, bước nâng cao chất lượng đào tạo Trường Hiện thực tế, nhiều học sinh, sinh viên học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống khiến tư nhiều học sinh vào lối mịn, học skkn sinh ghi chép thơng tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế Học sinh học biết đó, lập nội dung mơn mà chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn cịn hạn chế Các em khơng nắm bắt kiến thức trọng tâm, mối liên kết chúng, học trở nên đơn điệu, khó nhớ kiến thức, khơng kích thích tính sáng tạo cá nhân tập thể Bên cạnh học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày đề cho logic mang tính thuyết phục Kết dẫn đến học sinh không tập trung học, tự tin đến lớp, buồn chán, thất vọng đánh đam mê học hỏi Trăn trở trước thực tế khó khăn: Trường chúng tơi trường nội trú, số lớp học khối (khối lớp nhiều có lớp, khối lớp có lớp) học sinh không phân thành lớp chọn, mặt nhận thức phần lớn học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Những em học sinh người kinh lại rơi vào trường hợp học sinh cá biệt hay em gia đình có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ li hơn, cha mẹ lo làm kinh tế nên khơng có thời gian chăm sóc, quản lý Vì việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính sáng tạo, khả tư tự giác học tập vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên Trường Cũng từ lý này, tơi nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa biện pháp ban đầu, giúp học sinh biết kết hợp số phương pháp học tập tích cực sử dụng SĐTD môn Sinh học môn Công nghệ Từ năm 2010 trở trước, với tìm tịi thử nghiệm, giúp đỡ tập thể, thân chủ động bước triển khai tiết học cách cho học sinh chuẩn bị nhà, lớp học thầy trò hoạt động nhóm, sử dụng đồ dùng học tập phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, giáo viên dẫn dắt gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi, học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Thật vui mừng, tổng thể, với phương pháp dạy học này, thu nhiều thành tích đáng khích lệ, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao, khơng có học sinh thi lại môn Sinh học Từ năm 2010 đến nay, sử dụng SĐTD để dạy môn Sinh học mơn Cơng nghệ chương trình khóa Tơi nhận thấy, chuyển từ phương pháp học ghi chép sang sử dụng đồ tư học sinh gặp nhiều khó khăn Học sinh lúng túng phải đâu, khơng biết tìm từ chìa khóa, khơng biết thiết kế SĐTD cho hiệu Để đánh giá thực trạng học sinh chưa hướng dẫn thiết kế SĐTD, làm phép so sánh thông qua số kiểm tra 15 phút Dạng đề thứ nhất: cho học skkn sinh trả lời câu hỏi phương pháp truyền thống, học thuộc lòng nghi chép lại Dạng đề thứ hai: yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cách sơ đồ hóa hiểu biết em Kết cho thấy điểm số hai dạng kiểm tra tương đương Điều cho thấy muốn học sinh hiểu vận dụng tốt phương pháp học phải hướng dẫn giúp em chuyển từ lối học cũ sang cách học cách cụ thể Biện pháp giải tồn gặp phải thực sáng kiến kinh nghiệm mà hầu hết học sinh khơng biết tìm từ trọng tâm mà viết ghi theo kiểu truyền thống? Các em biết cách chắt lọc thông tin từ sách giáo khoa, ghi dài mà không cần thiết cho việc học học sinh học đó, thời gian học bị tiêu hao mà khơng hiệu quả, ghi chép dài dịng khó nhớ Cuối tiết học đặt câu hỏi để kiểm tra xem em có ghi nhớ khơng Câu trả lời hầu hết em nhớ nội dung hệ thống hóa kiến thức bài, học sinh phải nhìn lại sách giáo khoa trả lời câu hỏi Đây khó khăn hầu hết thầy học sinh gặp phải chuyển từ cách học truyền thống sang sử dụng SĐTD Tất nhận thấy SĐTD giúp người học sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, giải vấn đề triệt để hơn, thấy tranh tổng thể, lên kế hoạch, truyền đạt thông tin tốt hơn; cảm nhận bước đầu: khơng khí tiết học nhẹ nhàng hơn, thoải mái Tuy nhiên, để áp dụng cho đối tượng học sinh có học lực từ trung bình trở xuống, đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số vùng cao ? Đây lại vấn đề nan giải đặt Và lai tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm, để từ có kinh nghiệm trình bày phần tiếp sau Kết luận phần Bên cạnh việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, đổi phương pháp dạy học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm bước phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Đội ngũ giáo viên Trường PTDTNT Tây Nguyên bước áp dụng phương pháp dạy học SĐTD thời gian qua, với số mơn hoc, có mơn SH & CN Từ thực tế sử dụng kết mang lại, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, việc thực SĐTD không đơn giản dễ dàng, mà học sinh quen với phương pháp truyền thống từ năm Vậy, dạy học theo phương pháp SĐTD cho hiệu ? Từ suy nghĩ trên, phần trọng tâm đề tài trình bày nội dung biện pháp phối hợp sử dụng SĐTD với hoạt động nhóm thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân để phát huy tính tự chủ, sáng tạo cho học sinh, đồng thời để giáo viên lựa chọn skkn phương pháp phù hợp đạt hiệu cao trình truyền thụ giảng Những nội dung trình bày kỹ phần Phần BIỆN PHÁP PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ 2.1 Mục tiêu phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân nhằm nâng cao chất lượng dạy, học môn Sinh học - Công nghệ Việc sử dụng phương pháp SĐTD phối hợp với phương pháp học tập hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy học nhf đạt tới mục tiêu sau: Giúp học sinh chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua hoạt động nhóm rèn luyện kỹ báo cáo Tiếp tục chuyển đổi từ phương phương pháp hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo sang kết hợp phương pháp học nói với việc sử dụng SĐTD Trong vai trị hoạt động nhóm, báo cáo thảo luận cân với việc sử dụng SĐTD Tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực học sinh, giảm việc ghi chép lớp Do đó, giúp học sinh bớt căng thẳng, mệt mỏi để tập trung vào việc nghe giáo viên giảng giải, phân tích học Quá trình thực phương pháp SĐTD, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, nhận xét, bổ sung đánh giá học sinh, không đơn người truyền đạt kiến thức giáo khoa cách khơ khan Ngồi ra, với phương pháp SĐTD áp dụng cho nhiều mơn học, sử dụng rộng rãi nhiều trường học, kể địa phương có điều kiện khó khăn, vùng xa xôi 2.2 Nội dung cách thức phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn Sinh học - Công nghệ Trường Dân tộc nội trú Tây Nguyên Để giúp học sinh phối hợp tốt hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo, quan sát, nhận xét, đóng góp ý kiến sử dụng SĐTD hiệu cần tiến hành giai đoạn sau: 2.2.1 Đánh giá tình tình cụ thể đối tượng dạy để phân nhóm skkn Trước tiên cần kiểm tra học lực kết môn Sinh học học sinh thông qua bảng điểm năm học trước, giáo viên đưa câu hỏi có cấp độ khó nâng cao dần để chọn lọc đánh giá thực chất học sinh Sau giáo viên tiến hành phân nhóm để em hoạt động cố định tiết học Thông thường với sĩ số học sinh trung bình trường tơi 35 học sinh/lớp, tơi chia lớp thành nhóm, có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xem lẫn Việc phân nhóm hoạt động cách cố định tiết học giúp em làm quen với tinh thần hỗ trợ nâng cao kết hoạt động nhóm sau tiết học đánh giá, xếp loại Kết hoạt động thành viên kết hoạt động chung nhóm Mỗi nhóm có danh sách cụ thể Ở khơng có nhóm trưởng, qua q trình áp dụng giảng dạy theo dõi cá nhân, thấy phân cơng nhóm trưởng dễ dẫn đến tượng em học sinh yếu ỷ lại, đợi chờ kết nhóm trưởng bạn khác mà khơng vân động suy nghĩ, đóng góp ý kiến khả tư Tơi u cầu nhóm hoạt động theo tiêu chí mà giáo viên đưa Việc cá nhân đại diện cho nhóm lên báo cáo hay trả lời câu hỏi khơng biết trước Chính điều giúp tất thành viên nhóm phải nỗ lực hoạt động mình, cá nhân không hiểu nội dung kiến thức, em bắt buộc phải tìm tịi hay hỏi bạn bè để hiểu trả lời vấn đề Việc chia nhóm từ ngày đầu quan trọng ảnh hưởng tới kết hoạt động điểm số em sau 2.2.2 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm chủ động - bước đệm để chuyển sang học sơ đồ tư - Chuẩn bị tiết học: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp cách tìm mục nội dung học Học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa tự tìm kiến thức trọng tâm của học Giáo viên cần kiểm tra việc chuẩn bị trước tiến hành nội dung cách kỹ lưỡng để tập cho học sinh thói quen tự học tập nghiên cứu nhà Nếu bỏ qua khâu này, học sinh không tự giác chuẩn bị SĐTD giáo viên đưa yêu cầu bước sau - Tiến trình tiết học: Được tiến hành thơng qua bước cụ thể sau: Bước 1: tiến hành học cách giải hệ thống câu hỏi cho trước bảng skkn Giáo viên yêu cầu học sinh di chuyển chỗ ngồi, vị trí hoạt động nhóm, thảo luận trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa Hệ thống câu hỏi bám sát nội dung học Mục đích bước nhằm giúp học sinh tìm nội dung mục để từ biết cách tìm từ chìa khóa sau [Hình1: Hệ thống câu hỏi giáo viên cho trước để học sinh thảo luận nhóm] Thời gian hoạt động nhóm thơng thường chiếm 1/3 thời lượng tiết học Giáo viên ghi đề mục học bảng, chia cột theo số lượng mục lớn Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên bao quát hỗ trợ em, định hướng cho em tìm câu trả lời hợp lý Hết thời gian thảo luận học sinh nhóm trở vị trí ban đầu skkn ghi chép bảng, kết báo cáo trước lớp kết ý kiến đóng góp thành tích chung nhóm Giáo viên đánh giá xếp loại A, B, C, D cho nhóm Với cá nhân có thành tích tốt cộng điểm hay cho điểm sau tiết học Điều động viên em nhiều để học tốt [Hình 4: Bài học hồn thiện bảng] Hoạt động thảo luận nhóm, tập tìm từ chìa khóa báo cáo áp dụng tới tuần đầu, giúp học sinh làm quen với việc chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức mới, giúp em tự tin đứng lên báo cáo vấn đề trước tập thể hay trước đám đông Hầu hết học sinh trường có nhiều học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số, đứng trước tập thể để báo cáo vấn đề, em thường lúng túng đâu, diễn giải vấn đề kết thúc Rào cản ngôn ngữ khả diễn đạt hạn chế khả học tập sáng tạo học sinh nhiều Qua cách học tơi giúp em học sinh tự tin, hứng khởi hoạt động tích cực tiết học, em biết tự học tập khai thác hình sách giáo khoa đưa ví dụ hợp lý Đây bước đệm để giúp học sinh chuyển sang cách học với SĐTD cách hiệu 2.2.3 Hướng dẫn học sinh hiểu khái niệm, ý nghĩa, biết cách thiết kế sơ đồ tư tìm từ chìa khóa skkn [ Hình 5: Giới thiệu sơ đồ tư duy] Sau học sinh quen với cách học chủ động hoạt động nhóm, giáo viên cần có tiết ngoại khóa phụ đạo để giúp em hiểu khái niệm SĐTD gì, nên chuyển từ cách học truyền thống sang cách học nhóm sử dụng SĐTD ? Đưa SĐTD mẫu kết học tập SĐTD trường khác nước khác giới, đặc biệt báo, vấn với tác giả SĐTD, hình ảnh thực tế, thông qua hoạt động giúp em say mê hứng thú việc tiếp cận với phương pháp học Qua thực tế cho thấy, nhiều học sinh trung bình, giỏi hưởng ứng thích thú với việc học theo SĐTD, phần lớn em học sinh yếu cảm thấy chán nản, khơng muốn học thân em khơng chịu khó tìm tịi, đầu từ thời gian vào việc chuẩn bị nhà, bên cạnh em khơng xác định đâu từ chìa khóa trọng tâm Chính việc truyền cảm hứng cho em, hướng dẫn để em tự thiết kế SĐTD cần ý Việc hoạt động nhóm theo phương pháp chia nhóm cố định hỗ trợ học sinh có học lực yếu trường dân tộc nội trú hay trường có lượng học sinh giỏi hạn chế, giải tồn skkn [Hình 6: Học sinh tham gia tiết ngoại khóa sơ đồ tư duy] 2.2.4 Giáo viên thiết kế mẫu sơ đồ tư Việc tìm hiểu lý thuyết bước mở đầu, việc thực hành giúp em tiếp cận với SĐTD tiết học thực tế giúp cho em hiểu rõ việc phải làm Hoạt động nhóm nêu mục 2.1.2 giúp học sinh rèn luyện khả bao quát vấn đề, tìm nội dung học, rèn luyện kỹ báo cáo ghi chép bảng, việc tìm từ chía khóa phát huy khả tư sáng tạo em cần phải thơng qua SĐTD Để tiến hành tiết dạy với mục đích vừa học vừa hướng dẫn học sinh thiết kế SĐTD địi hỏi giáo viên phải có khả bao quát, tổng hợp kiến thức, cân đối thời gian tổ chức tiết học hợp lý, bên cạnh giáo viên phải có kỹ vẽ hình Giáo viên tiến hành vẽ tiêu đề học trung tâm bảng phấn màu, sau đặt câu hỏi cho học sinh số lượng mục bài, nội dung mục cách thiết kế cụ thể học bảng Mỗi mục thiết kế theo dạng nhánh với màu khác Giáo viên đặt câu hỏi tương tự hệ thống câu hỏi phần trước rèn luyện cho học sinh để điền từ chìa khóa vào nhánh SĐTD Kết sau tiết học, học sinh giáo viên thiết kế xong học SĐTD Giáo viên nhắc học sinh điểm tránh không sử dụng tạo SĐTD lạm dụng màu sắc, ý tới vẽ hình mà quên nội dung kiến thức Giáo viên làm mẫu cho học sinh từ đến tiết, sau yêu cầu học sinh nhà tự thiết kế học SĐTD hướng dẫn Ở giáo viên khơng bó buộc cứng nhắc ý tưởng học sinh, cần tôn trọng em nhắc nhở có học sinh vẽ sơ đồ hình dáng khơng phù hợp với lứa tuổi hay nội dung kiến thức skkn [Hinh 7: Bài học sơ đồ tư duy] 2.2.5 Tiến trình phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, rèn luyện kỹ báo cáo sử dụng sơ đồ tư - Công tác chuẩn bị: Đối với giáo viên: soạn thiết kế học theo SĐTD Dựa vào nội dung để đưa hệ thống câu hỏi Phần câu hỏi ghi chép sẵn bảng phụ viết lên bảng Chuẩn bị số đồ dùng dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, máy chiếu… với nội dung tương ứng để minh họa cho kiến thức thể SĐTD sử dụng SĐTD, khơng dủ diện tích bảng để học sinh vẽ hay lồng ghép tranh ảnh vào sơ đồ Chuẩn bị danh sách học sinh đối tượng học sinh giáo viên muốn đánh giá buổi học hơm Đối với học sinh: Toàn học sinh hướng dẫn thiết kế SĐTD chuẩn bị nhà cách tự thiết kế sơ đồ theo ý tưởng Bên cạnh em chuẩn bị thêm số hình ảnh có liên quan tới học, giải thích hình vẽ sơ đồ có nội dung Lớp học phải có phấn màu nơi treo tranh, bảng phụ skkn [Hình 8: Một chuẩn bị nhà học sinh] - Tiến trình mới: Bước 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà học sinh Giáo viên dành khoảng phút để kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ nhà học sinh Khoảng thời gian tương ứng với việc kiểm tra cũ theo cách dạy truyền thống Giáo viên chọn làm đạt chất lượng tốt hình thức, có tính sáng tạo cao số làm sơ sài, có tính chống đối Sau phân tích điểm chưa công việc chuẩn bị học sinh, khuyến khích em chuẩn bị tốt lời khen, điểm mạnh mà em làm Bên cạnh nhắc nhở em chưa tích cực, điểm tồn học sinh câu nhận xét hài hước, tránh làm em cảm thấy bị tổn thương khả vẽ, phối màu, tổ chức thiết kế học cần có khiếu thời gian làm quen làm Qua hoạt động kiểm tra soạn nhà giáo viên khởi động tiết học, gây hứng thú cho học sinh vào học skkn [Hình 9: So sánh chuẩn bị tốt (bên trái) chuẩn bị chưa tốt(bên phải)] Cũng qua thao tác này, bước đầu giáo viên định hình cho em biết phải làm với học thơng qua chuẩn bị học sinh biểu dương Giáo viên đánh giá thái độ học tập tập thể cá nhân, qua cho điểm học sinh hay cộng điểm để khuyến kích học sinh Bước 2: Hoạt động nhóm Kết thúc phần kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhìn bao quát đọc rõ tiêu đề học, dẫn dắt học sinh vào thông qua câu chuyện hay kiến thức thực tế Nhìn bề ngồi, việc làm khơng cần thiết học sinh THCS THPT em đọc tiêu đề bài, qua trình dạy học theo phương thức phối hợp hoạt động nhóm với SĐTD tơi nhận thấy, việc yêu cầu học sinh bao quát đọc to tiêu đề quan trọng Thao tác giúp học sinh nắm thông tin tổng thể học hiểu nội dung cần nghiên cứu mới, tiêu đề đề mục thể rõ kiến thức cần nắm bắt học Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, trả lời câu hỏi này, học sinh nắm nội dung Các câu hỏi chuẩn bị trước bảng phụ hay giáo viên viết lên bảng học sinh hoạt động nhóm Học sinh nhóm để thảo luận, em đưa SĐTD thiết kế nhà, đối chiếu với bạn khác, kiểm tra lại mục nội dung chính, bổ sung thơng tin cịn thiếu mình, trả lời câu hỏi sách giáo khoa giải thích hình vẽ hay sơ đồ học Trong trình chuẩn bị SĐTD nhà em vẽ vào giấy skkn A4 hay học, có chừa khoảng trống để bổ sung thêm giáo viên giảng bài, toàn SĐTD sau học lưu giữ lại ghi chép em Trong học sinh hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ em gặp câu hỏi khó, sau giáo viên vẽ phần trung tâm với tiêu đề để hoạt động em tiếp tục thiết kế SĐTD Điều cần lưu ý giáo viên viết tiêu đề trung tâm, khơng vẽ màu hay có ý tưởng thêm, tất phần thiết kế học sinh tự làm phần sau Nếu giáo viên đưa ý tưởng ban đầu, bắt buộc học sinh phải nối tiếp hình vẽ theo ý tưởng giáo viên, việc hạn chế tính sáng tạo em Kết thúc hoạt động nhóm học sinh phải nắm bắt tổng thể kiến thức có học, giải thích kênh hình bài, trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi sách giáo khoa, bổ sung sơ đồ theo ý tưởng thảo luận nhóm sẵn sàng để chuyển sang hoạt động tiết học Thời lượng việc hoạt động nhóm khoảng 1/3 thời gian tiết học [Hình 10: Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm] Bước 3: Báo cáo thiết kế SĐTD bảng (1) Học sinh thiết kế SĐTD bảng: Sau kết thúc hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế mục học, ví dụ nhóm thứ thiết kế phần I, nhóm thứ hai thiết kế phần II… em thảo luận toàn nội dung học, thiết kế SĐTD bảng nhóm vẽ mục Các nhóm khơng biết trước nhóm skkn thiết kế mục nên bắt buộc em phải thảo luận kỹ lưỡng nội dung bài, khơng có tượng bỏ qua kiến thức Nếu giáo viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh, em tập trung vào mục làm mà bỏ qua mục khác, dẫn tới có nội dung nghiên cứu sâu, có mục em khơng hiểu Từ phần trung tâm mà giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, em đại diện nhóm phải hội ý với thống cách thiết kế sử dụng màu sắc cho sơ đồ học Các em dùng đường cong, vịng trịn, hình chữ nhật hay hình vẽ khác để thiết kế nội dung nhóm mình, việc khơng cần phải quy định học sinh có ý tưởng Các học sinh lên thiết kế tiết không lên tiết sau, điều giúp học sinh tư chuẩn bị để làm việc Kết sau thiết kế bảng xong, ta có SĐTD tổng thể nội dung học mới, với nhiều ý tưởng hình vẽ độc đáo, sáng tạo (2) Hoạt động báo cáo trước tập thể Trong em đại diện nhóm lên vẽ bảng, giáo viên lối kéo tập trung học sinh lớp phía kiến thức có liên quan tới học Thao tác địi hỏi người giáo viên phải nghiêm túc có cách truyền đạt lôi thu hút học sinh vì, hầu hết học sinh háo hức nhìn xem bạn thiết kế có ý tưởng bảng, ý tưởng có nhóm thảo luận khơng? Các nhóm bên cạnh có ý tưởng khơng? Nên lúc giáo viên không chỉnh đốn kịp thời, lớp học dễ bị tập trung rơi vào tình trạng ồn kiểm soát Giáo viên định số học sinh có danh sách chuẩn bị nhà để lên báo cáo Các học sinh yếu khả tổng hợp, báo cáo hay cịn chưa có điểm miệng gọi lên bảng skkn ... Phần BIỆN PHÁP PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ 2.1 Mục tiêu phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận,... khảo Phần CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG PHỐI HỢP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VỚI HOẠT ĐỘNG NHÓM, THẢO LUẬN, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BÁO CÁO CỦA CÁ NHÂN TRONG DẠY, HỌC MÔN SINH HỌC-CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG DÂN TỘC... nghiên cứu: Hoạt động dạy, học môn SH & CN Trường THCS THPT Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Sinh học khối THCS THPT, môn Công nghệ khối lớp 10, sử dụng SĐTD kết hợp hoạt động nhóm, thảo luận