I Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường LÝ LỊCH BẢN THÂN Họ và tên Đặng Quang Nguyên Ngày sinh 04 – 03 – 1973 Mã ngạch 15 113 Bậc lương 05 Đơn vị công tác Trường THPT Châu Thành, tỉnh Ki[.]
Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường LÝ LỊCH BẢN THÂN - Họ tên: Đặng Quang Nguyên Ngày sinh: 04 – 03 – 1973 - Mã ngạch: 15.113 Bậc lương: 05 - Đơn vị công tác: Trường THPT Châu Thành, tỉnh Kiên Giang - Giảng dạy môn: Công nghệ - Công tác kiêm nhiệm: Bí thư Đồn trường Tên đề tài: CÁC BƯỚC XỬ LÝ, NGĂN CHẶN HÀNH VI “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG” CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÂU THÀNH GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường NỘI DUNG I PHẦN MỞ ĐẦU: Bối cảnh đề tài: Sinh thời Bác Hồ quan tâm dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc hệ trẻ Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Trong “Di chúc”, Bác dành lời lẽ tâm huyết nói niên: “Đồn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Bác xem đạo đức yếu tố quan trọng hình thành nhân cách người Đối với học sinh việc giáo dục đạo đức lại việc cần quan tâm trước tiên, ông bà ta thường nói “dạy từ thuở cịn thơ” Ý thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, từ năm học 2009-2010, Bộ Gíao dục Đào tạo đưa chủ đề “Học làm người trước học lấy chữ” Chủ đề đồng tình nhiều người, năm gần hạnh kiểm số em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội người công tác ngành giáo dục Trong năm gần vấn đề bạo lực học đường dư luận quan tâm coi tượng xã hội đến mức nguy hiểm nghiêm trọng Có nhiều hội thảo chuyên đề phòng chống bạo lực nhà trường để đưa biện pháp nhầm giải tượng bạo lực học sinh Có ý kiến cho “Một nguyên nhân dẫn tới tượng tình trạng nặng dạy chữ, nhẹ dạy người làm giảm GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ huy động nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần phải thực nhiều kênh khác Tuy nhiên, nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trách nhiệm thầy giáo, khơng thể phủ nhận vai trị tổ chức Đồn niên việc hình thành nhân cách học sinh Với thực trạng bạo lực học đường nay, nhà trường cần phải làm để ngăn chặn giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước, có đức có tài? Lý chọn đề tài: Thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên ngồi nhà trường Ở tơi chọn đề tài bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường học sinh trường trung học phổ thơng Châu Thành, nhằm giải tình trạng bạo lực leo thang trường phổ thông Đây biện pháp mà áp dụng nhiều năm thấy hiệu cao thực Phạm vi đối tượng đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh trường trung học phổ thông Châu Thành nhằm ngăn chặn bạo hành vi lực học GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thơng Mục đích đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu khơng có biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hịa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm ngăn chặn, răn đe em cịn lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Khẳng định tính sáng tạo khoa học thực tiễn vấn đề: Đây biện pháp mà áp dụng năm làm công tác theo dõi việc thực nội qui học sinh trực tiếp xử lí mâu thuẫn đánh học sinh Các biện pháp giúp cho trường nhiều hạn chế đến mức thấp hành vi bạo lực trường II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận vấn đề: 1.1 Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: - Trong tập thể nhà trường tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi khơng mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng lý thuyết khơng để cịn học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hòa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc - Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm khơng gặp khó khăn ứng phó với học sinh , mà đơi gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, khơng chan hịa, khơng muốn hịa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Không quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vô lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, có em có tiềm cá tính, giáo viên khơng hiểu được, khơng có cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi không phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 1.2 Tìm hiểu ngun hành vi khơng mong đợi: 1.2.1 Để hiểu nội dung biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu nguyên nhân tượng a Nguyên nhân yếu tố sinh học: Một số em sinh có vấn đề, thân tính hay gây gổ, hăng… tình trạng cha mẹ yếu thể chất, tinh thần, học sinh dinh dưỡng… b Nguyên nhân yếu tố tâm lí – xã hội: Các chuyên gia tâm lí người nghiên cứu hành vi học sinh trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử bất thường em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đó vấn đề có liên quan đến mơi trường, hồn cảnh sống em Có thể em gặp vấn đề gia đình, quan hệ với bạn bè, thầy cô, trở ngại khác… nên ln gây khó chịu mối quan hệ khiến người khơng lịng Do người lại đối xử khắt khe, GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường không thông cảm Chính khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm tha thứ người lại làm cho em thấy cô đơn,d ẫn đến sa sút học tập, buông thả lối sống Trong số học sinh có hành vi khơng mong đợi , chí trở thành học sinh cá biệt có học sinh tiềm ngun nhân cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin khơng thể “khá” lên được, đánh giá thấp thân mình, khơng vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư” hay có hành vi khơng phù hợp học sinh chán nản” Khi chán nản, học sinh khơng cịn hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh lớn Một số em cho khơng đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản học sinh nảy sinh nhu cầu như: an tồn, u thương, tơn trọng… khơng đáp ứng, gặp vấn đề tình cảm, học sinh buồn rầu, có cảm xúc tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, khơng kiềm chế thân 1.2.2 Mục đích hành vi tiêu cực học sinh: Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh Có nhiều lí đưa lại khơng giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích có lí do, khơng xảy cách ngẫu nhiên Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Mục đích hành vi tiêu cực học sinh thường tồn dạng sau: 1.2.2.1 Thu hút ý: Đằng sau hành vi thu hút ý suy nghĩ sai GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường lệch học sinh “Mình cảm thấy quan trọng nhận quan tâm, ý cha mẹ, thầy cô” Đến tuổi lớn, học sinh thường hướng hành vi tới bạn tuổi nhiều Muốn ý nhu cầu, động phổ biến học sinh Nếu không thu hút ý thông qua việc điểm cao, thành tích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh học sinh làm cách tiêu cực khác 1.2.2.2 Thể quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem “mạnh” đến mức Đằng sau hành vi chứng tỏ có “quyền lực” để oai với bạn bè, muốn chứng tỏ xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình cảm thấy quan trọng người điều khiển có muốn” suy nghĩ sai lệch học sinh Hoặc số học sinh cảm thấy quan trọng chúng thách thức quyền lực người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lời cha mẹ, thầy cô 1.2.2.3 Trả đũa: Học sinh cho “Mình cảm thấy bị tổn thương khơng yêu quý, không đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, phải đáp trả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn lớp) cha mẹ, thầy bị tổn thương trước học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử khơng cơng Do để tránh học sinh có thái độ hành vi với mục đích trả đũa nhà trường, cha mẹ học sinh cần thận trọng ứng xử với em cho không để lại ấn tượng tiêu cực 1.2.2.4 Thể khơng thích hợp: Hành vi thể khơng thích hợp hành vi rút lui, né tránh thất bại học sinh cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi thầy cô Trong trường hợp học sinh thiếu tự giác, không muốn thực nhiệm vụ, bổn phận người học sinh, có biểu tự ti trước yêu cầu chung lớp 1.2.3 Những dạng suy nghĩ khơng hợp lí dẫn đến học sinh có hành vi khơng mong đợi quan hệ với người khác việc, tượng hay việc cần làm GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường - Suy nghĩ trắng – đen: nhìn vật, tượng cách tuyệt đối trắng đen - Khái quát hóa q mức: Nhìn vật tượng khn mẫu - Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực - Hạ thấp điểm tích cực: Cho đạt không đáng kể - Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản ứng với cách tiêu cực chưa có chứng rõ ràng - Phóng đại đánh giá thấp:Phóng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng việc, tượng - Suy đoán cảm tính: Suy đốn từ trạng thái cảm xúc - Suy nghĩ “phải” hay kia: phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải” hay “không được” hay - Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nghĩ “mình có sai lầm” lại nghĩ “mình thằng ngu” - Cá nhân hóa đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà thân hay họ khơng phải chịu trách nhiệm hồn tồn 1.3 Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: 1.3.1 Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi: Từ ngun nhân mục đích hành vi khơng mong đợi, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn giáo dục em bao gồm: GVTH : Đặng Quang Nguyên 10 skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xủ phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tín vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên * Nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen hành vi cũ: Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung… khơng làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ảnh hưởng đến tương GVTH : Đặng Quang Nguyên 11 skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường lên giáo viên; nên giáo viên môn tập trung sâu vào chun mơn Vì việc dạy đạo đức cho học sinh không thường xuyên, phát học sinh vi phạm nhắc nhở nên học sinh cá biệt lôi kéo theo em khác lớp gây trật tự học gây mâu thuẫn đánh Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cần giải phần gốc vấn đề phần Phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đến tiếp tục nhận đồng thuận cao tồn xã hội hướng đến giáo dục nhân cách toàn diện cho chủ nhân tương lai Tuy nhiên, để tới đích, có khơng khó khăn, trở ngại Nhất thời gian gần đây, số tệ nạn xã hội tiếp tục xâm nhập vào trường học, đó, đáng báo động tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng tất bậc học, cấp học Nhận thức rõ điều này, cần phải tìm giải pháp phối kết hợp “Ngăn chặn phịng chống bạo lực học đường” Trong q trình thực nhiệm vụ công tác đảm bảo an ninh trật tự trường Trung học phổ thông Châu Thành tơi có thuận lợi, khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: Nhìn chung đa số đồn viên niên trường tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, kiên định, chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, qui định địa phương trường, lớp đề ra; ln thể nhiệt tình tính tiên phong gương mẫu lĩnh vực đời sống xã hội - Có Quyết định 1118/QĐ, ngày tháng 12 năm 1987 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc quy định quyền hạn, nhiệm vụ khen thưởng kỷ luật học sinh trường phổ thông; có luật Giáo dục 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo; tạo điều khiện thuận lợi cho việc ngăn chặn hành vi bạo lực học đường - Có Thơng tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-BCA ngày 20/11/2009 GVTH : Đặng Quang Nguyeân 20 skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Công an Hướng dẫn phối hợp thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Quy chế phối hợp số 967/QCPH-GD&ĐT-CAT ngày 30/10/2010 Sở Giáo dục & Đào tạo Công an tỉnh Kiên Giang thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn tỉnh - Có văn ký kết Quy chế phối hợp công an huyện Châu Thành với Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông Châu Thành, việc bảo đảm an ninh trật trự trường học - Được đạo lãnh đạo đoàn kết thống Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đồn thể Đồn niên, Cơng đồn, giáo viên chủ nhiệm,… - Có phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu với Đoàn niên trường; Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Trong năm học đoàn viên niên học sinh tồn trường ln nỗ lực học tập, có chí hướng vươn lên để lập thân, lập nghiệp, nhạy bén tiếp cận với mới, tiếp thu tốt thành tựu khoa học công nghệ Đa số em có nhận thức tốt, chấp hành tuyệt đối quy định nhà trường, tham gia tốt phong trào hành động cách mạng tuổi trẻ Đoàn –Hội tổ chức, phong trào nhà trường địa phương phát động tổ chức 2.2 Khó khăn: Tuy nhiên cịn số đồn viên niên cịn hạn chế nhận thức, có lối sống thực dụng, thờ với vấn đề trị, xã hội, biết sống hưởng thụ nên vi phạm pháp luật, vi phạm nội qui nhà trường… - Đoàn viên niên nhiều hiếu động, nhược điểm lớn em thực Vì có mâu thuẫn nhỏ em dẫn đến GVTH : Đặng Quang Nguyeân 21 skkn ... thông Châu Thành nhằm ngăn chặn bạo hành vi lực học GVTH : Đặng Quang Nguyên skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường đường Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thông... 19 skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường lên giáo vi? ?n; nên giáo vi? ?n môn tập trung sâu vào chun mơn Vì vi? ??c dạy đạo đức cho học sinh không thường xuyên, phát học sinh vi phạm... loại hành vi nhằm thu hút ý giáo vi? ?n nên: GVTH : Đặng Quang Nguyeân 13 skkn Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường - Giảm thiểu không để ý đến hành vi học sinh có thể, chủ động ý học