Hoàn thiện kiểm toán chu trình tiền lương và nhân viên trong kiểm toán BCTC tại Công ty Kiểm toán và Dịch vụ tin học

Luận văn : Hoàn thiện kiểm toán chu trình tiền lương và nhân viên trong kiểm toán BCTC tại Công ty Kiểm toán và Dịch vụ tin học

phần mở đầu1. Lý do nghiên cứu đề tàiKỹ thuật công nghiệp là bộ môn mang tính ứng dụng; nó giữ vai trò quan trọng trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá của nước ta. Bộ môn kỹ thuật công nghiệp phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những nguyên lý chung nhất của các quá trình sản xuất chủ yếu, các phương tiện kĩ thuật chủ yếu và cách thức sử dụng chúng trong các quá trình công nghệ cơ bản. Đặc trưng của môn kĩ thuật công nghiệp là tính ứng dụng và tính thực tiễn. Bộ môn kĩ thuật công nghiệp được hợp thành từ nhiều phân môn khác nhau, mỗi phân môn có những nét đặc thù riêng của nó. Phân môn kĩ thuật cơ khí được dạy ở lớp 11 phổ thông với một lượng kiến thức lớn (dạy trong 33 tiết); do đó vấn đề đặt ra là đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu qủa cao nhất.Phương pháp dạy học trực quan là một trong những phương pháp dạy học được ứng dụng nhiều trong giảng dạy ở phổ thông. Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung của môn học cũng như đặc điểm của phương pháp dạy học trực quan; em nhận thấy phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học rất phù hợp với nội dung và đặc điểm của chương trình kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học có khả năng nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn kĩ thuật công nghiệp, giúp cho học sinh có cơ sở để phát triển tư duy lôgic, tư duy trừu tượng và năng lực sáng tạo kĩ thuật.Thực trạng dạy học kĩ thuật công nghiệp phổ thông những năm qua cho thấy, đa số các giáo viên vẫn giảng dạy theo phương pháp thông báo, tái hiện, học sinh ít được tạo điều kiện bồi dưỡng các phương pháp nhận thức, rèn luyện tư duy khoa học. Điều này do nhiều nguyên nhân nhưng trong đó - 1 - nguyên nhân chính và chủ yếu là do giáo viên chưa vận dụng đúng phương pháp - phương tiện day học tối ưu.Với mong muốn tìm con đường để nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông, em đã chọn đề tài khoá luận:Vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông2. Mục đích của đề tàiVận dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứuĐối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy và học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông theo phương pháp dạy học trực quan; bao gồm: + Nội dung dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. + Các phương tiện trực quan thường dùng trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. + Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh trong giờ học với việc sử dụng phương tiện trực quan.4. Nhiệm vụ nghiên cứu- Tìm hiểu cơ sơ lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.- Vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.- Tổ chức thực nghiệm và đánh giá kết quả.5. Phương pháp nghiên cứu- Nghiên cứu lí luận và tổng kết kinh nghiệm:- 2 - Thực chất của phương pháp lí luận và tổng kết kinh nghiệm này là phân tích và tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa . . . để định hướng về mục đích và cơ sở lí luận cho đề tài.- Phương pháp điều tra quan sát. Thông qua dự giờ, trao đổi, thảo luận, nghiên cứu lịch trình, giáo án, sổ điểm, nhất là các phương tiện trực quan và cách sử dụng chúng . . . nhằm tìm hiểu việc dạy và học để có thể đánh giá sơ bộ kết quả dạy và học bộ môn. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. + Tiến hành giảng dạy theo tiến trình đã soạn thảo. + Tiến hành giảng dạy theo tiến trình bình thường (đối chứng). + Dùng thống kê toán học để sử lí kết quả thu được, từ đó rút ra những kết luận của đề tài.6. Cấu trúc của khoá luận.Ngoài phần mở đầu kết luận và tài liệu tham khảo kết quả nghiên cứu được trình bày trong 3 chương:- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.- Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học trưc quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.- Chương 3: Thực nghiệm đánh giá.- 3 - Chương 1cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụngphương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông1.1 Một số khái niệm liên quan1.1.1 Phương pháp dạy học trực quan1.1.1.1 Trực quan: Trực quan là quá trình quan sát, nhận biết sự vật hiện tượng bằng các giác quan của con người.1.1.1.2 Phương tiện trực quan: Phương tiện trực quan là các phương tiện dạy học (vật thật, vật tượng trưng, mô hình, tranh vẽ, sơ đồ, . . .) diễn tả một đối tượng nào đó. Nói cách khác, phương tiện trực quan là những phương tiện (công cụ) mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng cho học sinh thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan. Dựa vào tác động của tài liệu trực quan vào các giác quan người ta chia ra: phương tiện trực quan nghe, phương tiện trực quan nhìn, phương tiện trực quan nghe nhìn . Dựa vào nguồn gốc, người ta xếp phương tiện trực quan thành hai nhóm cơ bản:+ Nhóm phương tiện trực quan nhân tạo: Nhóm này gồm có mô hình, hình vẽ, sơ đồ nguyên lí, đồ thị, sơ đồ khối, sơ đồ lắp ráp. Những phương tiện trực quan này dùng để phác họa bản chất, cấu tạo chính của vật phẩm kĩ thuật hay một quá trình sản xuất công nghiệp. Nó dùng để phản ánh những mối liên hệ giữa các hiện tượng vật lí, kĩ thuật và thao tác thực hành kĩ thuật.- 4 - + Nhóm phương tiện trực quan tự nhiên: Nhóm này bao gồm vật thật, sản phẩm kĩ thuật. Loại phương tiện này có tác dụng giới thiệu cấu tạo, quá trình hoạt động của các máy móc, thiết bị. Ngoài ra các thao tác (hoặc động tác) mẫu của giáo viên cũng là phương tiện trực quan sinh động trong việc giới thiệu các hành động, thao tác kĩ thuật.1.1.1.3 Phương pháp dạy học trực quan:Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó sử dụng các vật thể kỹ thuật, các quá trình công nghệ, các phương tiện gián tiếp và các thao tác kỹ thuật công nghệ nhằm giúp học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu mới trên cơ sở đó tạo ra các biểu tượng cụ thể trong học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo.Phương pháp dạy học trực quan bao gồm: hoạt động quan sát của học sinh và hoạt động trình bày trực quan của giáo viên. Hai hoạt động này luôn tương tác và hỗ trợ cho nhau thúc đẩy quá trình nhận thức đạt hiệu quả cao.1.1.2 Chất lượng dạy học1.1.2.1 Chất lượng Theo tiêu chuẩn quản lí của quốc tế thì: "Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể, tạo cho thực thể đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã được công bố hoặc còn tiềm ẩn ”.1.1.2.2 Chất lượng dạy họcTừ khái niệm về chất lượng như trên ta thấy rằng trong hoàn cảnh giảng dạy cụ thể thì kết quả học tập (mức độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh đạt được sau khi học) phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Người giáo viên cần biết kết hợp, sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học. Đồng thời phải biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu và nội dung bài giảng sao cho học sinh lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng đồng thời phát triển được tư duy và trí tưởng tượng.- 5 - Như vậy chất lượng dạy học chính là chất lượng tri thức mà người giáo viên truyền thụ cho học sinh, học sinh lĩnh hội những tri thức đó và phải đạt được trình độ nhất định theo mục tiêu của môn học đặt ra.Trong thực tế hiện nay của nước ta thì chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung còn thấp, chưa đáp ứng đuợc nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực. Một trong những nguyên nhân chủ yếu là do việc kiểm soát quá trình làm ra chất lượng trong giáo dục và dạy học chưa được thực hiện theo một hệ thống chuẩn mực thống nhất.1.1.2 Chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thôngMục tiêu đặt ra cho môn học là phải làm sao giúp học sinh: + Hiểu được: hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại, thực tiễn về cấu tạo và nguyên lí hoạt động của động cơ đốt trong; cấu tạo và nguyên lí hoạt động của các hệ thống chính trên động cơ đốt trong, ôtô (hiểu được nghĩa là có thể phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, giải thích . được về đối tượng nhận thức). + Hình thành và rèn luyện một số kĩ năng: đọc hiểu sơ đồ cấu tạo, sơ đồ nguyên lý hoạt động của các cơ cấu, hệ thống; nhận biết các dấu hiệu cơ bản để phân biệt các loại động cơ đốt trong, ôtô.+ Phát triển tư duy kĩ thuật và năng lực kĩ thuật. Cụ thể là: từ sơ đồ hình dung được vị trí, hình dạng và công dụng của các bộ phận chính trên động cơ đốt trong, ôtô; khái quát được nguyên lí hoạt động của các bộ phận trên sơ đồ cấu tạo và chỉ ra ứng dụng thực tế của nó.+ Hình thành thế giới quan khoa học và nhân cách, định hướng nghề nghiệp.Mục tiêu này là cơ sở để đánh giá chất lượng dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.- 6 - 1.2 Cơ sở lí luận củaviệc sử dụng phương pháp dạy học trực quan.1.2.1 Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp phổ thông1.2.1.1 Cơ sơ triết họcChúng ta đều biết rằng mọi lý thuyết bắt nguồn từ thực tiễn. Vì vậy lí luận về nhận thức coi thực tiễn là cơ sở, là động lực, mục đích đồng thời là tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức.Theo quan điểm duy vật biện chứng quá trình nhận thức trải qua ba giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cái cụ thể và cái trừu tượng. Vấn đề này Lênin đã chỉ ra: ”Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan”.Quan điểm này cho rằng trực quan là xuất phát điểm của nhận thức, tức là trực quan là nguồn cung cấp tri thức. Sự trực quan sinh động được đặc trưng bởi quá trình tâm lí đó là: cảm giác, tri giác biểu tượng, các quá trình tình cảm và ý chí. Sự nhận thức này mới chỉ phản ánh được các thuộc tính bên ngoài, thuộc tính không bản chất. Tuy nhiên, ở đây đã xuất hiện yếu tố cơ sở của tư duy (hình ảnh trực quan). Để nhận thức được bản chất của sự vật và hiện tượng cần xử lí các thông tin trong trí óc. Từ hình tượng cảm tính thu được, loại bỏ các khía cạnh ngẫu nhiên không bản chất ghi lại những dấu hiệu cơ bản, giống nhau; nghĩa là để nắm được bản chất cần có tư duy.Như vậy trực quan sinh động - nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng và nhận thức lí tính là những bộ phận hữu cơ của quá trình lĩnh hội tri thức.Tri thức cần phải kiểm tra và vận dụng qua thực tiễn, tức là kết quả cao nhất của nhận thức. Thực tiễn cao hơn này lại tạo thành sự trực quan sinh động cao hơn cho quá trình nhận thức mới. Quá trình nhận thức là sự thống - 7 - nhất giữa trực quan sinh động và tư duy trừu tượng với sự xâm nhập của thực tiễn vào cả hai.1.2.1.2 Cơ sở tâm - sinh lí học.Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặc biệt. Quá trình này theo thuyết duy vật biện chứng gồm ba giai đoạn kế tiếp nhau: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính và giai đoạn tái sinh cái cụ thể trong tư duy.Nhận thức cảm tính là giai đoạn phản ánh trong ý thức con người các sự vật, hiện tượng với tập hợp các thuộc tính. Nhận thức cảm tính được nảy sinh do các tác động trực tiếp của sự vật, hiện tượng lên các giác quan của con người (thị giác, thính giác, . . .). Cơ sở tâm lí của nhận thức cảm tính là tín hiệu thứ nhất. Tư duy trừu tượng là hệ thống tín hiệu thứ hai, nó là giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hoá đối tượng nhận thức dưới dạng những khái niệm, định luật, học thuyết. Nhận thức cảm tính là giai đoạn thấp của quá trình nhận thức nhưng nó giữ vai trò quan trọng vì từ đó tạo ra chất liệu cho quá trình tư duy trừu tượng. Không có nhận thức cảm tính thì sẽ không có quá trình tư duy trừu tượng. Giai đoạn tái sinh cái cụ thể trong tư duy là sự kiểm tra và vận dụng tri thức mới thu được vào tình huống mới.Trong dạy học để tổ chức quá trình nhận thức được thuận lợi người ta sử dụng phổ biến các phương tiện trực quan, nhất là với học sinh phổ thông. Với đối tượng học tập chính là học sinh phổ thông, giai đoạn này cần phải đảm bảo cho chúng nắm vững các tài liệu trực quan, tức là thu nhận được càng nhiều tư liệu cảm tính thì càng tốt. Tư liệu cảm tính càng phong phú thì sự trừu tượng hoá càng hiệu nghiệm. Việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học nhằm giúp học sinh quan sát và từ đó giúp học sinh thu nhận các thông tin về những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ – quan hệ - 8 - của cái cụ thể hiện thực. Tuy vậy quan sát phải gắn bó với tư duy trừu tượng, trên cơ sở khái quát hoá thì nó mới để lại dấu vết mạnh mẽ trong ý thức học sinh. Nhà giáo dục học Liên Xô Usinxki đã khẳng định rằng: ”Trong ý thức học sinh chỉ để lại dấu ấn sâu sắc nhất khi giáo viên tác động cùng lúc đến nhiều giác quan học sinh, có nghĩa vừa giảng giải vừa đưa cho học sinh xem thậm chí cho học sinh cảm giác các sự vật cần nghiên cứu”. Vì vậy khi giảng bài giáo viên vừa phải giảng bài vừa đưa cho học sinh xem các tranh vẽ, mô hình, phim ảnh hay vật thật, . . . để tăng độ rõ của ấn tượng.Những nghiên cứu về tâm lí trong dạy học cho thấy rằng mỗi giác quan của con người có khả năng tri giác một khối lượng thông tin khác nhau trong cùng một thời gian. Để đánh giá khả năng tri giác thông tin trong một đơn vị thời gian, người ta đưa ra khái niệm năng lực dẫn thông của đường tiếp thu thông tin học tập. Năng lực dẫn thông là khả năng tiếp nhận thông tin trong một đơn vị thời gian. Với các giác quan cụ thể người ta đã rút ra đuợc: Năng lực dẫn thông của đường tiếp thu thông tin bằng thị giác là lớn hơn nhiều (khoảng 100 lần) so với thính giác. Điều đó được giải thích là vì: khác với lời nói (thông tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo con đường thính giác một cách từ từ theo trình tự và ý nghĩa của từng từ, câu nói), thông tin truyền theo con đường thị giác cùng một lúc cho một hình ảnh trọn vẹn với tất cả các chi tiết của đối tượng nhận thức. Điều này nói lên được nhiều ưu điểm của phương pháp dạy học trực quan so với phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ nhưng không thể coi là tối ưu và vạn năng được, vì nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác.Như vậy người giáo viên phải biết sử dụng hợp lý khả năng dẫn thông của các đường tiếp thu thông tin để ghi lại các thông tin học tập trong ý thức học sinh.- 9 - 1.2.1.3 Yêu cầu của bản thân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông.Đối tượng nghiên cứu của phân môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông là nghiên cứu một loại máy móc cụ thể, ứng dụng rộng rãi trong thực tế. Nhưng các loại máy này lại được xây dựng trên cơ sơ lí thuyết mà học sinh chưa đủ kiến thức cơ sở để hiểu về nó. Ví dụ kiến thức về nhiệt kỹ thuật, cơ kỹ thuật, . . .Vấn đề đặt ra là người giáo viên phải chỉ rõ cơ sở khoa học và khắc sâu những nguyên lí kĩ thuật cho học sinh. Giáo viên phải sử dụng hợp lí các phương tiện trực quan kết hợp với lời giải thích tương ứng.Xuất phát từ bản thân vật phẩm kĩ thuật, xuất phát từ việc nghiên cứu cấu tạo và nguyên lí hoạt động của vật phẩm kĩ thuật. Mối liên hệ này thể hiện mối liên hệ giữa cái cụ thể trực quan với cái trừu tượng lí thuyết trong đó trực quan sinh động là điểm xuất phát của nhận thức.Trực quan sinh động đóng vai trò quan trọng để tạo ra ba yếu tố: khái niệm - hình ảnh - thao tác giúp tư duy kĩ thuật của học sinh được phát triển. Trực quan sinh động còn góp phần hình thành ba khâu: lĩnh hội - thiết kế - vận dụng kĩ thuật trong việc bồi dưỡng năng lực kĩ thuật của học sinh. Khi hình thành năng lực kĩ thuật, giáo viên thường phải diễn tả các thao tác để học sinh quan sát, đó chính là phương tiện trực quan cần thiết.Như vậy sự thống nhất giữa cái cụ thể và trừu tượng đòi hỏi trực quan phải tác động đến toàn bộ quá trình lĩnh hội các tri thức kĩ thuật.Có thể tóm tắt mối liên hệ giữa cụ thể với trừu tượng như sơ đồ sau:- 10 - [...]... giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua sự tri giác trực tiếp bằng giác quan Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan giúp bài giảng của giáo viên trở nên sống động, cuốn hút được học sinh bởi các hiện tượng tự nhiên được giáo viên mô tả như các vật thật, vật tạo hình Các phương tiện dạy học giúp giáo viên. .. thức đó học sinh phải tái hiện và sáng tạo trong quá trình học tập Hoạt động sáng tạo và tái hiện trong thực tế thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau và có mối liện hệ - 26 - chặt chẽ với nhau Một quá trình sáng tạo bất kỳ đều bắt đầu từ sự tái hiện những cái đã biết Phương tiện trực quan là thiết bị hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình dạy học Bởi vì, phương tiện trực quan được hiểu là những công. .. xe máy, đồng thời hướng dẫn học sinh sử dụng sổ tay kĩ thuật 2.2 Đề xuất các mức độ và phạm vi, khả năng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông 2.2.1 Mức độ sử dụng phương tiện trực quan: Trong quá trình dạy học, giáo viên và học sinh đã thực hiện một phần nhiệm vụ giáo dục Giáo viên là người truyền đạt kiến thức khoa học, kinh tế, xã hội đã tích lũy... hành trình (Giáo viên giải thích cho học sinh) Trong quá trình dạy học có nhiều trường hợp nếu chỉ giải thích bằng lời nói, học sinh sẽ không hiểu ý đồ giảng dạy của giáo viên Như vậy trong quá trình dạy học gặp phải những vấn đề khó hiểu, khó suy luận nếu người giáo viên biết cách sử dụng phương tiện trực quan minh họa kết hợp với các phương pháp dạy học khác sẽ mang lại hiệu quả cao hơn cho bài dạy Học. .. nó là môn khoa học ứng dụng, hàm chứa những phần tử kiến thức thuộc nhiều môn khoa học khác nhau: toán học, vật lý, hoá học, nhưng lại liên quan, thống nhất với nhau để phản ánh những đối tượng kĩ thuật cụ thể - 25 - VD: Toán học là công cụ để mô tả, thực hiện việc tính toán, thiết kế các thông số và kết cấu của động cơ đốt trong Những định luật vật lý về chất khí, chất lỏng và nhiệt học là cơ sở để... quan phải đủ lớn đảm bảo cho tất cả học sinh trong lớp đều quan sát được các sự vật hiện tượng một cách rõ ràng Vì trong quá trình dạy học người giáo viên phải tổ chức hướng dẫn và điều khiển học sinh quan sát theo trình tự, phân tích được toàn diện đối tượng 1.2.3.2 Những yêu cầu khi sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Khi sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy cần chú ý tới các yêu... lại được lấy từ nhiều nguồn khác nhau như giáo viên lí kĩ thuật công nghiệp (Đại học sư phạm II ), giáo viên Vật lí hay giáo viên Toán (dạy chương trình kĩ thuật lớp 10 ), Thậm chí ở một số trường, giáo viên các môn xã hội cũng được chuyển sang dạy môn kĩ thuật công nghiệp - 13 - Như vậy phần lớn giáo viên kĩ thuật công nghiệp là giáo viên kiêm nhiệm nên tâm lí người dạy không ổn định, chất lượng... chưa phổ biến Hiện nay phương pháp dạy học trực quan đang được phổ biến rộng rãi trong chương trình dạy học ở bậc mẫu giáo và tiểu học , ngày càng được phát triển ở các cấp học khác Đối với chương trình kĩ thuật công nghiệp phổ thông việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan để giảng dạy còn chưa được phát triển rộng rãi Đặc biệt là đối với chương trình kĩ thuật công nghiệp lớp 11 Vấn đề cơ bản là do... hình và thao tác mẫu của giáo viên b Tính thực tiễn của môn học Đối tượng nghiên cứu và nội dung của môn học kĩ thuật cơ khí phản ánh các phương tiện trong hoạt động thực tiễn cuộc sống như: ôtô, xe máy, các loại động cơ được sử dụng trong các máy công - nông nghiệp, Các loại phương tiện máy móc này luôn gắn bó với quá trình sản xuất và sử dụng trong thực tế cuộc sống hằng này Dựa trên cơ sở khoa học. .. những kiến thức đó thành nguyên lý chung ngắn gọn, súc tích, dễ nhớ Từ nguyên lý chung của các thiết bị máy móc để tìm ra ứng dụng của nó trong quá trình sản xuất và trong cuộc sống hàng ngày, làm cho quá trình dạy học gắn liền với thực tiễn Từ đó giúp học sinh có khả năng nhận biết các sự vật hiện tượng đơn giản ở xung quanh và giải thích được chúng VD: Trong quá trình chạy rà động cơ Đối với động . thường dùng trong dạy học môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông. + Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh trong giờ học với việc. những phương tiện (công cụ) mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng cho học sinh thông qua sự