16 0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG KIẾN THỨC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 16 TRIỆU SƠN TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG KIẾN THỨC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Người thực hiện: Mai Thị Ngọc Hà Chức vụ: Phó tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân TRIỆU SƠN, THÁNG NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định chất hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học GDCD 10 .8 2.3.2 Định hướng tổ chức đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học dạy học GDCD 10 2.3.3 Thiết kế minh họa số hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học GDCD 10 2.3.3.1.Luyện tập, vận dụng kiến thức thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi trả lời nhanh 10 2.3.3.2 Luyện tập, vận dụng kiến thức câu chuyện đạo đức 11 2.3.3.3 Luyện tập, vận dụng kiến thức tổ chức trò chơi 15 2.3.3.4 Luyện tập, vận dụng kiến thức tình trải nghiệm thực tế học sinh .16 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục .17 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .19 3.1 Kết luận 19 3.1.1 Bài học kinh nghiệm .19 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm .19 3.2 Kiến nghị 19 3.2.1 Đối với đồng nghiệp 19 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN PHỤ LỤC skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo phải bằng “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”.[1] Trước yêu cầu đổi nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động khởi động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức hoạt động dạy học Cụ thể, thường giáo viên thực hoạt động cách nhanh chóng, đại khái thơng qua vài câu hỏi trắc nghiệm nhanh thông qua tổng kết chủ quan thân nội dung học, chưa ý nhiều đến việc tạo điều kiện để học sinh thấy giá trị học hội vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, hoạt động hàng ngày học sinh Đối với mơn GDCD nói chung bậc THPT, nội dung học thuộc chương trình GDCD 10 nói riêng với đặc thù kiến thức nội dung Triết học chuẩn mực đạo đức việc giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa nội dung học vận dụng kiến thức học thực tiễn sống có vai trò đặc biệt quan trọng việc định hướng phát triển nhân cách, thái độ sống, học tập lao động học sinh tương lai Tuy nhiên, thực tế hoạt động học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, cảm xúc, hứng thú dừng lại “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động thân em Đối với việc học môn Giáo dục công dân 10, đặc biệt với giảng với phần nội dung liên quan đến kiến thức Triết học coi khó hiểu, khơ khan; Phần nội dung liên quan đến chuẩn mực đạo đức thường bị em coi lý thuyết, nhàm chán học từ hồi cấp ( THCS) phần lớn học sinh học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: xu hướng phát triển thời đại khoa học, nhu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, định hướng gia đình Song nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo viên chưa tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh, hình thức luyện tập, vận dụng đơn điệu, nhàm chán, rời rạc cứng nhắc nặng kiến thức sách nên chưa làm cho học sinh thấy được, hiểu ý nghĩa học môn GDCD với phát triển, bồi dưỡng giá trị sống tích cực cho thân thơng qua hoạt động sống hàng ngày skkn Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn trường THPT Triệu Sơn thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm chun mơn cá nhân Là giáo viên dạy Giáo dục cơng dân, đặc biệt dạy chương trình mơn Giáo dục cơng dân 10 chương trình học môn bậc học em học sinh xác định rằng:“Muốn khơi dậy niềm đam mê, bồi đắp tình yêu lâu bền học sinh môn học cần phải trọng đổi khơng hoạt động khởi động; hình thành kiến thức mà hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học” làm cho học sinh nhận thức rõ học từ sách có giá trị lớn hồn thiện giá trị thân em hoạt động hàng ngày, làm cho em thấy học thật hay thú vị Xuất phát từ lí nêu qua nhiều năm giảng dạy, tơi chọn đề tài: “Đa dạng hóa hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 10” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức tiết học Giáo dục công dân - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học tiết dạy Giáo dục công dân 10 nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh - Nâng cao kết học tập môn Giáo dục công dân 10” - Rèn luyện, nâng cao kĩ sống cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chương trình Giáo dục cơng dân 10 việc học tập học sinh học - Học sinh khối 10 trường THPT Triệu Sơn - Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân – trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích đối tượng học sinh, tổng hợp kết đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo ) - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến học sinh, phụ huynh, giáo viên ) - Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp) skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Giải thích số khái niệm - “Luyện tập”: “rèn luyện cho thành thạo”.[2] - “ Vận dụng” đem tri thức, lí luận áp dụng vào thực tiễn - “Tính tích cực học sinh”: Có thể tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi Với đề tài này, xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập: “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao.”[3] 2.1.2 Các văn đạo, hướng dẫn Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”[4] Đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục đào tạo có Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, 08/10/2014 cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh.”[5] Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo thực nhiệm vụ năm học năm Bộ Giáo dục đào tạo; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục đào tạo; kế hoạch năm học nhà trường giáo viên 2.1.3 Vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học Giáo dục công dân 10 Hoạt động luyện tập, vận dụng hay hoạt động củng cố kiến thức (theo cách gọi cũ) NM.LACOPLEP khẳng định: “ khâu khơng thể thiếu q trình giảng dạy Nó thể tính tồn vẹn giảng Thông qua việc củng cố, ôn luyện mà giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh” Có thể khẳng định hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức giữ vai trị quan trọng q trình dạy học vì: Đối với học sinh: Giúp học sinh nhớ tốt kiến thức học; giúp học sinh rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức; rèn luyện cách diễn đạt, trả lời, tái hiện; hệ thống hóa lại kiến thức học Đối với giáo viên: Giúp giáo viên đánh giá chất lượng dạy; mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh, từ có biện pháp bổ sung, sửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp skkn Bài giảng dù hay, hấp dẫn đến đâu không làm tốt hoạt động luyện tập, vận dụng coi chưa hồn thiện, đặc biệt mơn GDCD nói chung theo ngun lý giáo dục “ học phải đôi với hành, lý luận phải gắn liền với thực tiễn” Có khơng thầy, giáo chưa thấy hết tác dụng việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học hoạt động khởi động hình thành kiến thức chiếm gần hết thời lượng tiết học nên thường hay làm cách chiếu lệ Thực tế dạy học chứng minh thông qua hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức giúp học sinh nhớ tốt, nhanh kiến thức học Việc nhắc lại kiến thức luyện tập giúp ích nhiều cho ghi nhớ Như thấy luyện tập, vận dụng là: - Giai đoạn chốt lại tri thức, kĩ quan trọng truyền thụ - Giai đoạn hình thành, rèn luyện phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh - Là quan trọng để đánh giá hiệu giáo dục tiết học Tuy nhiên để đạt hiệu giáo dục mong muốn cần phải tạo tâm tốt cho học sinh hoạt động luyện tập vận dụng Nói đến “tâm thế” là nói đến khái niệm “chú ý” Chú ý sự tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Mợt những mục đích của giờ Giáo dục công dân là làm gây được rung động thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Nhưng việc tiếp thu kiến thức Giáo dục công dân không thể mang tính ép buộc Nó chỉ thực sự hiệu quả bắt nguồn từ sự tự nguyện hay có cảm giác thích thú Hoạt động luyện tập; vận dụng dù là một khâu nhỏ xong vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì là một sai lầm lớn công tác giảng dạy người làm công tác giáo dục Hơn nữa xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi và khả tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn này có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn Nhưng các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, chứ không thích bị áp đặt nên hoạt động luyện tập; vận dụng cần phải đổi mới, đa dạng hơn, hấp dẫn để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Luyện tập, vận dụng hoạt động quan trọng tiết học Tuy nhiên, giáo viên khơng quan tâm đến hoạt động dạy học Đa phần giáo viên thường luyện tập, vận dụng cách gọi học sinh đứng dậy trả lời vài câu hỏi trắc nghiệm nhanh phần ý nghĩa vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thường giáo viên thực phương pháp thuyết trình sau giao tập nhà cho học sinh chí có giáo viên cịn bỏ qua ln hoạt động Việc giáo viên khơng quan tâm, đầu tư nghiên cứu để đổi hoạt động luyện tập, vận dụng số nguyên nhân sau: skkn - Do thời gian tiết dạy ngắn (chỉ 45 phút cho tiết học) kiến thức học lại nhiều Đa số giáo viên trọng việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh hoạt động khởi động, tìm hiểu kiến thức chủ yếu thời gian nên thời gian cho hoạt động - Nhiều giáo viên xem hoạt động không cần thiết tốn thời gian cho học sinh lĩnh hội kiến thức trình dạy học, thường dùng thời gian hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức cho việc tổ chức hoạt động khởi động tìm hiểu kiến thức - Hoạt động luyện tập, vận dụng hoạt động diễn vào thời điểm cuối tiết học nên học sinh thường lơ là, không ý đến học tập hoạt động không lôi Đây nguyên nhân giáo viên không tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng tổ chức cách Vì phải trì tạo hứng thú, lơi học sinh phút cuối tiết học điều quan trọng Để minh chứng cụ thể thực trạng trên, tiến hành số khảo sát giáo viên học sinh việc thiết kế thực hoạt động luyện tập vận dụng Bảng 1: Khảo sát việc thiết kế thực hoạt động luyện tâp; vận dụng kiến thức học giáo viên môn Giáo dục công dân TT Nội dung khảo sát Thực luyện tập; vận dụng - Có - Khơng Cơ sở tiến hành luyện tâp; vận dụng - Xuất phát từ nội dung học - Từ nội dung liên quan đến nội dung - Từ nguồn khác Mục tiêu luyện tập; vận dụng - Kiểm kê kiến thức học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh - Tạo “tình có vấn đề” để luyện tập, vận dụng Hình thức luyện tập; vận dụng thường dùng - Tổ chức thành hoạt động - Dẫn dắt - Khác Người thực luyện tập; vận dụng - Giáo viên - Học sinh - Giáo viên học sinh Mức độ thu hút học sinh luyện tập; vận dụng - Mức độ cao Số GV khảo sát 3 1 Tỉ lệ (%) 3 100 66,7 33,3 100 66,7 33,3 100 0 100 100 100 33,3 33,3 100 33,3 66,7 skkn - Mức độ trung bình -Mức độ thấp Hiệu luyện tập; vận dụng - Hiệu cao - Hiệu trung bình - Hiệu thấp 66,7 33,3 100 33,3 66,7 Bảng 2: Khảo sát việc tham gia hoạt động luyện tập; vận dụng học sinh tiết học Giáo dục công dân 10 TT Nội dung khảo sát Em có quan tâm đến hoạt động luyện tập; vận dụng tiết học khơng? - Mức độ cao - Mức độ trung bình - Mức độ thấp Hoạt động luyện tâp; vận dụng học có giúp em định hướng hoạt động thực tiễn sống hàng ngày em không? - Định hướng tốt - Chưa rõ ràng - Khơng định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động luyện tập; vận dụng khơng? - Có - Không Nếu hoạt động luyện tập; vận dụng tạo cho em tị mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? - Có - Không Số HS khảo sát 280 Tỉ lệ (%) 100 57 80 143 280 20,1 28,6 51,3 100 97 183 280 34,7 65,3 100 130 150 280 46,4 53,6 100 226 54 80,7 19,3 *Phân tích số liệu khảo sát: Ưu điểm: Đa số giáo viên mơn q trình thiết kế hoạt động dạy học có phần củng cố học (là phần của hoạt động luyện tâp, vận dụng) để kết thúc nội dung học Đa số học sinh có nhu cầu có hoạt động luyện tập; vận dụng sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tế cách ý nghĩa Hạn chế: Đối với giáo viên: Việc luyện tập, vận dụng kiến thức học sơ qua vài câu kết có liên quan, mang tính tóm tắt nội dung học Hoạt động luyện tâp; vận dụng mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực nội dung học với tác dụng giáo dục học Do đó, giáo viên kết skkn luận thực chất truyền thụ chiều, áp đặt, học sinh thụ động lắng nghe có học sinh cịn khó hiểu, thắc mắc sau học xong học phải học vấn đề hay kiến thức có tác dụng việc tập luyện ? Đối với học sinh: Việc vận dụng kiến thức học vào thực tế chưa thực đạt hiệu giáo dục mong muốn; chưa có hứng thú với học; chưa có động lực để tự tìm hiểu, tự học tập tích cực *Nguyên nhân: Nguyên nhân khách quan: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh phương pháp nói đến nhiều vài năm trở lại Tuy nhiên, tiết học thực đổi để giáo viên tham khảo học hỏi cịn hạn chế Chương trình kiểm tra, thi mơn học cịn phân bố số điểm tương đối nhiều cho việc ghi nhớ Do đó, giáo viên dạy cịn áp lực nhiều việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh Nguyên nhân chủ quan: Đối với giáo viên: Một số giáo viên môn chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kĩ dạy học tích cực để vận dụng trình dạy học Tâm lí giáo viên cịn nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động luyện tập; vận dụng bị “cháy giáo án” Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên ngại việc thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động luyện tập, vận dụng Đối với học sinh: Nhiều học sinh có tâm lí học lệch, thiên môn khoa học tự nhiên nên môn khoa học xã hội, đặc biệt môn Giáo dục công dân cịn chưa có đầu tư, chưa quan tâm đến việc chuẩn bị bài, dẫn đến tiết học thụ động Áp lực học nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư tích cực sáng tạo dành cho mơn Giáo dục cơng dân cịn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định chất hoạt động luyện tập; vận dụng dạy học Giáo dục công dân 10 * Bản chất hoạt động luyện tập là: - Giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhận dạng, thể hoạt động ngôn ngữ - Áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống/ vấn đề học tập * Bản chất hoạt động vận dụng là: - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải skkn tình huống/ vấn đề tương tự học tập sống hàng ngày - Đây hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo, cần giúp học sinh gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương để hồn thành nhiệm vụ học tập - Trước vấn đề, học sinh có nhiều cách giải khác Hoạt động luyện tập; vận dụng có mục tiêu huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận “ngơi nhà”, “nền móng” xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có người học Vì vậy, luyện tập, vận dụng kiến thức học hiệu phải tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có Q trình bắt đầu nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Muốn vậy, hoạt động luyện tập; vận dụng cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh 2.3.2 Định hướng tổ chức đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học dạy học Giáo dục công dân 10 Một là: Tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng gắn với mục tiêu hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực công việc cá nhân GS TS Đinh Quang Báo khái quát lại: “ Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp hiệu tình đa dạng sống” Tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng gắn với mục tiêu hình thành lực cho học sinh tức qua hoạt động luyện tập, vận dụng giáo viên không củng cố kiến thức cho học sinh mà thơng qua cịn hình thành lực hợp tác giao tiếp, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự chủ ; Hình thành phẩm chất yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực Hai là: Tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng gắn liền với mục tiêu định hướng tích cực Một học tốt học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Dạy học theo hướng tích cực phải tăng cường tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ tự học, tạo điều kiện cho người dạy thực vai trị tổ chức, dẫn dắt hoạt động học tập người học Dạy học theo hướng tích cực mơn GDCD 10 thể việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tự phát hiện, tự chiếm lĩnh hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết 2.3.3 Thiết kế minh họa số hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học Giáo dục công dân 10 2.3.3.1 Luyện tập, vận dụng kiến thức thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi trả lời nhanh skkn Phê phán người thụ động, thiếu ý chí, hèn nhát trước khó khăn, hay đo lỗi cho hoàn cảnh… Hãy kiến câu chuyện, dù gánh vai thử thách đến nhường nào, kiên cường, kiên trì, bền bỉ sáng tạo giải vấn đề khó khăn sống Giữ trang bị cho giới quan tích cực, phương pháp luận tiến hành trang cần thiết giúp thân người chạm đích thành cơng sống Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng Bài 16: Tự hoàn thiện thân * Mục tiêu: - Giúp học sinh biết tự khái quát lại kiến thức như: tự nhận thức thân; kế hoạch tự hoàn thiện thân - Rèn luyện lực tự đánh giá, tự nhận thức điều chỉnh hành vi - Hình thành phẩm chất chăm chỉ, trung thực * Cách tiến hành: - Giáo viên sử dụng câu chuyện “ Chiếc bình nứt” kĩ thuật đặt câu hỏi - Giáo viên dẫn chuyện: Trong đời, có khơng lần tự chất vấn thân thấy khơng tốt đẹp hay may mắn người khác Đã có lúc bạn thấy tự ti, xấu hổ điều Khơng khuyết điểm hồn tồn khơng tệ bạn nghĩ Chuyện bình nứt ( phụ lục nguồn Yotube) giúp bạn hiểu rõ điều Hỏi: Giá trị câu chuyện đem lại cho tự hoàn thiện thân đươc thể thông qua câu chuyện trên? Em viết viết tự hoàn thiện thân cho dựa thơng điệp từ câu chuyện trên? - Học sinh theo dõi, suy nghĩ - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời cá nhân sau viết viết giao nhà, tiết học sau thu lại để giáo viên có sở đánh giá hiệu giáo dục tiết dạy - Giáo viên định hướng: Chiếc bình nứt câu chuyện tự nhận thức khiếm khuyết thân, điều mà ln tự dằn vặt Nó cảm thấy xấu hổ không mang nhiều nước cho người gùi nước Nhưng bạn thấy đấy, bình nứt nguồn sống cho bơng hoa tươi đẹp Đã bao lần bạn mặc cảm khiếm khuyết thân bạn học không giỏi, hát không hay, bạn không xinh đẹp …Và điều khiến cho bạn buồn, tự ti Những khuyết điểm giống vết nứt, ngày hằn sâu khiến bạn không khỏi mặc cảm Chúng ta vậy, có vết nứt biết chấp nhận tận dụng nó, thứ trở nên có ích Cịn bình lành tưởng chừng hồn hảo hóa "khuyết" chỗ làm cho luống hoa ven đường mọc lên Điều 14 skkn khẳng định khơng có hồn hảo Và cần phải bổ sung cho để tạo giá trị tốt đẹp Câu chuyện "Chiếc bình nứt" khép lại mang đến cho thật nhiều suy tư Đối diện với khiếm khuyết mình, người cần học cách chấp nhận, đồng thời hướng đến điều tốt đẹp thân Ai có khuyết điểm đằng sau khuyết điểm ấy, người ln có giá trị riêng Hãy biết cách tận dụng biến thành lợi để thành cơng sống 2.3.3.3 Luyện tập, vận dụng tổ chức trò chơi Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trước chơi, cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động luyện tập; vận dụng học xong Bài 15 “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại”(GDCD 10) * Mục tiêu: - Nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua hoạt động thường ngày - Hình thành lực tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi Phẩm chất trách nhiệm * Cách tiến hành: Giáo viên tổ chức cho học sinh “ Trò chơi âm nhạc” sau: T R Á I P H É P Giáo viên chia lớp thành V À O Đ Ấ T đội chơi, đưa hát K H Ơ N G K K Í đội chọn C H Ấ T T H Ả I hát Hãy hát từ thiếu V I S I N H V Ậ T hát Đ Ộ C H Ạ I “Điều tùy thuộc hành động bạn” – Nhạc Đ Á N H B Ắ T lời: Vũ Kim Dung : Đất T H I Ế T B Ị nước Việt Nam xanh ngát T I Ê U C H U Ẩ N có (1)… điều tùy C H E G I Ấ U 10 thuộc…(2)…chỉ thuộc Q U Í H I Ế M 11 vào bạn mà thôi; Bài hát “Trái đất ĐIỀU 7- NHỮNG HÀNH VI BỊ CẤM ( LUẬT BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG 2005 Bài hát: Điều tùy thuộc hành động bạn Nhạc lời: Vũ Kim Dung Bài hát: Hát cho hành tinh xanh Nhạc: Huy Tuấn Bài hát: Trái đất Chúng Nhạc: Trương Quang Lục Thơ: ĐỊnh Hải Bài hát Đội em làm kế hoạch nhỏ Nhạc sỹ: Lưu Bách Thụ 15 skkn chúng mình”; Bài hát “ Đội em làm kế hoạch nhỏ” Sau đáp án hát, lớp hát vang hát Hoặc tổ chức trị chơi “Giải số bí mật” để giải chữ tìm từ hàng dọc, để phổ biến Điều Luật bảo vệ mơi trường 2005 Hãy hồn thành chữ hàng ngang sau để tìm từ hàng dọc liên quan đến quy định luật Bảo vệ môi trường 2005 (câu hỏi phụ lục ) Sau giải mã từ hàng dọc giáo chiếu vi deo “ Thay đổi thói quen để bảo vệ môi trường” – VTC 14 để học sinh tham khảo cách làm phù hợp Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức Bài “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” * Mục tiêu: - Kích thích học sinh nhớ khái quát lại kiến thức học “ lượng”, “ chất”; mối quan hệ biến đổi lượng, chất - Vận dụng kiến thức học vào hoạt động sống hàng ngày cụ thể chế biến thực phẩm phục vụ bữa ăn gia đình * Cách tiến hành - Giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Ai nhanh hơn” sau giáo viên cung cấp thông tin sử dụng phụ gia sản xuất chế biến thực phẩm (Phụ lục 6) Hỏi: Có phải lúc muối Natri nitrit thực phẩm biến thành hợp chất Nitrosamie gây ung thư hay khơng? Nó bị biến thành chất gây ung thư cho người nào? Xác định giới hạn “ độ”, “ điểm nút” mối quan hệ lượng - chất trường hợp trên? Từ rút kết luận cho sản xuất chế biến thực phẩm? Học sinh trình bày kết thảo luận Giáo viên nhận xét, bổ sung, kết luận: Như lúc chất phụ gia sản xuất chế biến thực phẩm theo quy định bị biến thành chất gây ung thư, bị biến thành hợp chất gây ung thư sử dụng liều lượng quy định, chế biến nhiệt độ cao, bảo quản không cách thời gian nhiệt độ bảo quản Nhận thức mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất sản xuất chế biến thực phẩm nhằm đảm bảo An toàn vệ sinh thực phẩm Như vậy, kiến thức học “ lượng, chất” diễn xung quanh sống hàng ngày Cần có nhận thức, hiểu biết rõ để phát triển cách khoa học, khỏe mạnh 2.3.3.4 Luyện tập; vận dụng tình trải nghiệm thực tế học sinh Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng một tình huống cụ thể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm dựa kiến thức học cung cấp Xây dựng tình huống học tập Giáo dục công dân đòi hỏi giáo viên phải tìm được tình huống thú vị, khơi dậy sự ham thích học tập, 16 skkn tính chủ động, sáng tạo của người học Ví dụ: Thiết kế hoạt động luyện tập, vận dụng Bài 7- “ Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” * Mục tiêu: - Học sinh thể tính sáng tạo thân sau vận dụng hiểu biết kiến thức học vào để giải tình cụ thể sống - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường việc làm thiết thực - Hình thành lực tự điều chỉnh hành vi * Cách thực hiện: Giáo viên chia lớp thành nhóm: đưa số loại chai, lọ nhựa qua sử dụng Em đưa ý tưởng để làm cho chúng tiếp tục trở nên có ích Các nhóm nêu ý tưởng sản phẩm hữu ích, thiết thực thời gian quy định Giáo viên nhận xét chiếu số vi deo hướng dẫn cách tái chế loại rác thải như: Video “Sáng tạo với vỏ chai nhựa”; “Mẹo làm đồ vật từ vỏ chai nhựa”; “ Quà tặng độc, lạ từ phế liệu”…(Nguồn Youtube) Từ khuyến khích học sinh sử dụng đồ phế liệu để làm đồ dùng học tập quyên góp cho số trường mẫu giáo địa bàn…Đây cách thức vừa tạo hứng thú cho học sinh học tập đồng thời biết vận dụng kiến thức học vào sống cách thiết thực, sinh động Đồng thời phát huy khả sáng tạo học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Để đánh giá cụ thể, xác hiệu đề tài, tơi phối hợp với tổ chuyên môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế học sinh thực biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi động theo hướng phát huy tính tích cực em Bảng 3: Khảo sát hiệu việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học môn GDCD 10 17 skkn TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Em có hào hứng với hoạt động luyện tập, vận dụng 160 tiết học không? - Rất hào hứng 105 - Hào hứng 55 - Không Hoạt động luyện tập, vận dụng có giúp em tổng 160 hợp lại kiến thức học không? - Định hướng tốt 132 - Chưa rõ ràng 28 - Không định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải 160 vấn đề đặt hoạt động luyện tập, vận dụng khơng? - Có 128 - Không 32 Nếu luyện tập; vận dụng tạo cho em tị mị, em 160 có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? - Có 151 - Không Tỉ lệ (%) 100 65,6 34,4 100 82,5 17,5 100 80 20 100 94,4 5,6 Như vậy: Hoạt động luyện tập, vận dụng tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức, thu hút ý tham gia học sinh Thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề”, mạnh dạn chia sẻ, tăng cường tính chủ động , tư sáng tạo qua học, tăng tính tương tác thầy trị, thể làm chủ kiến thức Đây điều quan trọng mà giáo dục hướng đến 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân hoàn toàn yên tâm sử dụng phương pháp tự tin truyền cảm hứng, giá trị kiến thức môn đến người học Sự thành cơng học thơi thúc tơi tìm tòi tư liệu, phương pháp/kĩ thuật dạy học tất tiết học, khâu, phần học Điều làm vui mừng đồng nghiệp dạy môn Giáo dục công dân chí mơn khoa học xã hội khác nghiên cứu phương pháp dạy học để áp dụng vào dạy Đặc biệt, trường THPT Triệu Sơn 3, lãnh đạo nhà trường ủng hộ việc đổi phương pháp góp phần quan trọng vào q trình thay đổi thái độ học sinh môn, làm cho tỉ lệ hạnh kiểm tốt ngày tăng, tỉ lệ hạnh kiểm trung bình, yếu ngày giảm, kĩ sống học sinh ngày nâng cao Nhất năm gần chất lượng thi THPT môn Giáo dục công dân nhà trường cao so với mức trung bình chung tồn tỉnh nước 18 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Bài học kinh nghiệm Từ việc thiết kế thực đa dạng hóa hoạt động luyện tập, vận dụng dạy học chương trình Giáo dục công dân 10, thân rút số học kinh nghiệm sau: Một là, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, cứng nhắc Hai là, giáo viên cần coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động Bốn là, q trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện trực quan Do đó, giáo viên cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm Những quan điểm giải pháp trình bày sáng kiến thân đúc rút kinh nghiệm từ năm học qua giáo viên khác tổ môn áp dụng dạy học Giáo dục công dân 10, nhận thấy kết khả quan: Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú; phát huy lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Đặc biệt, đề tài số đồng nghiệp dạy môn khoa học xã hội nghiên cứu ứng dụng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với đồng nghiệp Giáo viên cần có nguồn cung cấp tư liệu phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng… Mỗi giáo viên phải thường xun xây dựng cho thói quen đọc nghe Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo Cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phòng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Kiện tồn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo cho giáo viên 19 skkn ... đổi hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học dạy học GDCD 10 2.3.3 Thiết kế minh họa số hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức dạy học GDCD 10 2.3.3.1 .Luyện tập, vận dụng. .. qua nhiều năm giảng dạy, chọn đề tài: ? ?Đa dạng hóa hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 10? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2... việc đổi hoạt động khởi động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vai trò hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức hoạt động dạy học Cụ thể,