(SKKN HAY NHẤT) thiết kế các hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn giáo dục công dân lớp 12

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP QUY LUẬT DI TRUYỀN SINH HỌC 12" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.Phần thứ : Đặt vấn đề Như biết, phương pháp dạy học lấy người thầy làm trung tâm dẫn đến kiểu học thụ động thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ từ hạn chế đến chất lượng hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua q trình dạy học đạo, tổ chức người thầy, người học phải tích cực, chủ động khơng làm thay cho Chương trình đổi giáo dục phạm vi toàn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết thiết kế hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm khơi dậy niềm say mê sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Với vị trí chức môn học, môn Giáo dục công dân cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh coi môn học phụ môn học mà giáo viên xã hội quan tâm Từ giúp cho học sinh phận giáo viên hiểu đắn môn Giáo dục công dân, phải hiểu khoa học đối xử “bình đẳng” mơn học khác, tác dụng mơn học việc hình thành phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, phong cách người Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn giải pháp khoa học “Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân lớp 12”, với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.Phần thứ hai : Nội dung a Cở sở khoa học a.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Theo điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Vì việc đổi phương pháp dạy thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung bài, tiết, đơn vị kiến thức - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin Chính vậy, viết mục tiêu học, giáo viên phải hình dung rõ sau học xong học đó, tiết học học sinh cần nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ nào? Từ thay đổi thói quen suy nghĩ tập trung vào điều giáo viên đặt học sinh phải đạt sau học xong LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Theo hướng phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức học Vì vậy, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ sảo liên hệ với thực tế đời sống Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà cịn hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại a.2 Mục đích đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất a.3 Đặc trưng phương pháp dạy học - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thơng qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế a.4 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng, phải đảm bảo yêu cầu sau a.4.1 Đối với yêu cầu chung + Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá a.4.2 Yêu cầu giáo viên Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tịi, phát nội dung kiến thức từ hình kĩ năng, kĩ sảo thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh để học sinh nắm xác khái niệm kiến thức mơn Giáo dục cơng dân từ nắm nội dung, ý nghĩa trách nhiệm nhà nước cơng dân - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương a.4.3 Yêu cầu học sinh Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy giáo cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Tăng cường hoạt động theo nhóm học tập cá nhân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com b Nội dung b.1.Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Thực tế cho thấy có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học trình hoạt động diễn ra: Dạy học Đó hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống Chức trình nhằm hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ sảo khả vận dụng vào thực tiễn Kết nâng cao trình độ học vấn cho người học, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt động lực tổ chức thực tiễn Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Quá trình dạy học hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn trình Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dạy người học nhu cầu Còn người học có hiệu biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kliến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, thừ nắm kiến thức mới, khơng rập khuân theo khuân mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiền sáng tạo Để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Để đảm bảo đổi chương trình giáo dục mà ngành thực việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ hút học sinh vào hoạt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Vậy, để đảm bảo yêu cầu giáo viên phải huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Như vậy, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất lực để thực nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập, hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Vấn đề chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học địa phương Phương pháp dạy học tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình môn GDCD Nhưng loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực cần phải có hỗ trợ loại thiết bị phương tiện dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đổi phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân theo hướng tích cực phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Thông qua việc đa dạng hoá hoạt động dạy học, gắn hoạt động dạy với hoạt động xã hội, hoạt động lao động với hoạt động thực tiễn khác địa phương để hình thành nhận thức đắn giới quan, nhân sinh quan củng cố niềm tin, kĩ tổ chức hoạt động thực tế học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động học sinh ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp học sinh mong muốn học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên chưa đáp ứng Do giáo viên cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Như vậy, thực dạy học theo phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống Cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học quen thuộc kết hợp với phương pháp cho phù hợp học cụ thể b.2 Kết khảo sát thực tế Thông qua năm học năm học 2012-2013 tơi có kết khảo sát sau: - Về phía giáo viên: Đa số giáo viên coi môn phụ nên có quan tâm - Về phía học sinh: Các em coi môn học phụ nên chưa thực quan tâm, học đối phó mơn q trình học Qua thực tế đó, cần thấy cần phải có thay đổi cách nhìn nhận tầm quan trọng môn, đặc biệt xu tồn cầu hố, kinh tế thị trường Vì vậy, phải có thay đổi cách dạy học môn Giáo dục công dân Vậy thay đổi nào? Đây câu hỏi dễ, Thay đổi từ cách nhìn nhận phận giáo viên, chí cấp quản lý Để đạt thay đổi đó, người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân phải có đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Làm gây ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức mơn cách tích cực chủ động học sinh Từ giúp học sinh hiểu tên môn “Giáo dục công dân” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vậy để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân 12 người thầy phải: - Thiết kế giáo án theo mục tiêu cụ thể từ tổ chức, đạo hướng dẫn học sinh thực hoạt cách có hiệu - Người thầy biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cách hợp lý - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức học vào thực tiễn sống, để phân tích đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, qua thấy cần thiết môn học c Hiệu giải pháp khoa học Như từ yêu cầu nêu đưa số giải pháp minh họa để cụ thể hố việc đổi dạy học mơn Giáo dục công dân 12 với việc thiết kế số nội dung hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, tơi lựa chọn số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói chung giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân khối 12 nói riêng, kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại theo hướng đổi phù hợp với bài, tiết, đơn vị kiến thức với đối tượng học sinh Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy, áp dụng cho giảng dạy môn Giáo dục công dân 12 - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp trực quan - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ - Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phương pháp dùng phiếu học tập, tập thảo luận - Tiến trình soạn thảo giáo án theo hướng đổi c.1 Phương pháp vấn đáp 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lờiGV với học sinh với giáo viên HS học sinh tranh luận Giáo viên Học sinh Học sinh Có loại vấn đáp + Tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh cần nhớ lại kiến thức trả lời + Giải thích – minh hoạ: Giáo viên đưa câu hỏi kèm theo ví dụ để học sinh rễ hiểu, rễ nhớ + Tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh bước phát nội dung kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi ý kiến, kể tranh luận giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Ví dụ: Minh hoạ cụ thể cho phương pháp đơn vị kiến thức cụ thể – tiết 2: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tái để kiểm tra cũ sau học xong tiết – Bài 2: Thực pháp luật Giáo viên đặt câu hỏi: Em trình bày dấu hiệu vi phạm pháp luật? Đối với câu hỏi học sinh cần nhớ lại kiến thức học để trả lời câu hỏi với ý sau - Là hành vi trái pháp luật: Hành động Không hành động - Do người có lực trách nhiệm pháp lý thực - Người vi phạm phải có lỗi: Lỗi cố ý : Cố ý trực tiếp Cố ý gián tiếp Lỗi vô ý: Vô ý tự tin Vô ý cẩu thả c.2 Phương pháp giải vấn đề Đây phương pháp xem xét, phân tích vấn đề tồn giúp học sinh vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hàng ngày Đối với phương pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Tuy nhiên phương pháp giáo viên cần lưu ý sử dụng: + Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với môn GDCD, gần gũi với thực tế học sinh, phải kích thích sáng tạo học sinh + Cách giải vấn đề lựa chọn phải phương pháp tối ưu Cách tiến hành - Xác định vấn đề cần giải gì? - Nêu nên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu nên câu hỏi giúp cho việc giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện nào? + Vấn đề xảy nào? - Liệt kê tất giải pháp - Đánh giá kết giải pháp - So sánh kết giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này: đơn vị kiến thức “a” Quyền học tập công dân - tiết 1: Pháp luật với phát triển cơng dân Giáo viên đưa tình sau u cầu học sinh giải tình mà giáo viên đưa ra: Thắng chẳng may bị bệnh liệt hai chân từ năm lên tuổi Năm Thắng lên tuổi mà Thắng chưa đến trường Vì mẹ Thắng cho rằng, Thắng có học khơng có ích gì, mà tàn tật chẳng có trường nhận vào học Giáo viên yêu cầu học sinh giải tình câu hỏi đặt ra: Em có tán thành với ý kiến mẹ Thắng đặt khơng? Vì sao? Học sinh suy nghĩ, trao đổi, đưa ý kiến Giáo viên kết luận: + Khơng đồng ý với ý kiến mẹ Thắng + Vì: Người lành lặn hay người khuyết tật có quyền hội học tập Trong điều 10 Luật Giáo dục 2005 có ghi: Nhà nước xã hội tạo điều kiện 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho trẻ em khuyết tật, có hồn cảnh khó khăn khác học văn hố học nghề phù hợp Có thể phân biệt bốn mức độ đặt giải vấn đề + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn học sinh, sau giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cho nên, dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh c.3 Phương pháp trực quan Quan niệm: phương pháp trực quan phương pháp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho kiến thức thức giảng Là việc giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao Lưu ý sử dụng phương pháp trực quan + Khi nêu tài liệu trực quan cần phải phân tích, giảng giải rút kết luận cách xác + Tránh hình thành học sinh phương pháp tư máy móc + Kết hợp phương pháp trực quan với phương pháp khác Một số hình thức phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD + Sơ đồ, đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê + Màn ảnh (ti vi) 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy + Tham quan - Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ có tác dụng hệ thống kiến thức, nắm kiến thức giảng tổng quát, khái quát Ví dụ: minh hoạ cụ thể cho phương pháp trực quan đơn vị kiến thức – tiết 2: Thực pháp luật Giáo viên đưa sơ đồ mô tả mối quan hệ thực tiễn xã hội với việc xây dựng pháp luật Thực tiễn xã hội XD Pháp luật Pháp luật Quan hệ pháp luật Thực tiễn pháp luật Thực PL - Tranh ảnh: Là hình ảnh trực quan gây nhiều ấn tượng sâu sắc, tạo trạng thái tâm lý tiếp thu nhẹ nhàng Tất nhiên việc sử dụng tranh ảnh phải có chọn lọc, tranh ảnh minh họa nội dung có tác dụng tốt Song tranh ảnh thiếu chọn lọc có tác hại xấu c.4 Phương pháp thảo luận nhóm Đối với phương pháp giáo viên phải tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ, nhằm giúp cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề nội dung học Về thực chất, phương pháp thảo luận tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học - Học tập hợp tác theo phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân thực khi: + Thảo luận để tìm nội dung vấn đề đến kết luận + Cùng thực vấn đề nhóm thực vấn đề đơn vị kiến thức mà giáo viên giao cho - Để phát huy tính tích cực hợp tác theo nhóm, cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Nội dung thảo luận nhóm giống khác + Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian phân vị trí chỗ ngồi thảo luận cho nhóm + Phân nhóm trưởng thư kí + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến + Giáo viên tổng kết ý kiến Phương pháp hoạt động nhóm giúp cho thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức c.5 Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ Nội dung môn học Giáo dục công dân bắt nguồn từ thực tế sống xã hội, nên giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân phải có liên hệ với thực tế sống Nhờ học sinh hiểu phải học vấn đề đó? Cần vận dụng kiến thức học vào thực tế sống nào? Như vậy, liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ Yêu cầu phương pháp là: + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt dè liên hệ tự liên hệ Ví dụ: Minh họa cho phương pháp Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tự liên hệ với thực tế địa phương Câu hỏi: Em có biết tình hình mơi trường địa phương em? 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu hỏi: Em làm để góp phần bảo vệ môi trường địa phương em? c.6 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Theo quan điểm thơng tin, học q trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin, dạy phát thông tin giúp người học thực trình cách có hiệu Đây phương pháp đại sử dụng phương tiện như: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học Các phương tiện giúp cho hoạt động giáo viên học sinh tích cực, chủ động sinh động Dạy học theo phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin có ưu sau: + Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần + Các phần mềm dạy học giúp cho học sinh tính động, cho phép học sinh học theo khả + Tạo cho giảng sinh động hơn, dễ cập nhận thích nghi với thay đổi nhanh khoa học đại + Học sinh học khơng bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ điều quan trọng nhiều học sinh dự Việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế sở vật chất, trang thiết bị hạn chế, giáo viên sử dụng chưa thành thạo, nhiều sử dụng phương pháp cịn mang tính tự phát sử dụng mang tính hình thức Vì sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo tính mục đích: Sử dụng máy chiếu phần mềm dạy học việc giúp giáo viên tổ chức học sinh thực hoạt động học tập theo hướng: học sinh tích cực, chủ động xây dựng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Đảm bảo tính hiệu quả: Không lạm dụng máy chiếu thay đổi hình thức “chép bảng” mà phải cơng cụ thực giúp học sinh tìm tịi vận dụng kiến thức - Đảm bảo tính thiết thực phù hợp: sử dụng phương tiện trình chiếu phần mềm dạy học phù hợp với nội dung, hình thức phương pháp cụ thể bài, tiết Bên cạnh việc sử dụng phương pháp đại này, trình soạn giáo án giảng dạy cần bổ sung số câu hỏi mang tính tổng hợp trình tái kiến thức cũ, gợi mở dẫn dắt đến kiến thức sách giáo khoa 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ: Sau học xong 1: Pháp luật đời sống, Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy tìm số hình ảnh sau đây, đâu hành vi công dân làm, phải làm không làm? Giáo viên sử dụng hình ảnh sử dụng câu hỏi để hỏi học sinh nội dung học Học thi Nộp thuế Tham gia giao thông 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sản xuất rượu giả Kinh doanh buôn bán c.7 Sử dụng phiếu học tập, tập thảo luận Đây công việc quan trọng nhằm tạo hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bài tập, đặc biệt tập tình Giáo dục cơng dân khơng giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà nguồn tri thức phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nếu nội dung lệch dẫn đến kết học sinh có đáp án khơng lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung học c.8 Tiến trình soạn thảo giáo án theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh c.8.1 Yêu cầu chung Giáo án công cụ làm việc lớp giáo viên Đó kết q trình suy nghĩ đầy đủ tồn diện giáo viên nội dung tri thức giảng, phương pháp giảng dạy phù hợp, tình sư phạm q trình lên lớp Do giáo án có vai trị quan trọng góp phần làm nên thành cơng dạy Để có giáo án chất lượng, trình soạn giáo án cần lưu ý: - Xác định xác, đầy đủ mục tiêu học nội dung tri thức, kĩ năng, thái độ, hành vi Một yêu cầu quan trọng có tính đặc thù mơn Giáo dục công dân nội dung giảng phải gắn với thực tiễn sinh động, đồng thời, với việc 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com truyền đạt tri thức trình giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thái độ, hành vi cho học sinh - Xác định rõ trọng tâm bài, từ giải nội dung trọng tâm, khắc sâu kiến thức phát triển tư học sinh - Xác định phương pháp dạy học phù hợp, nhằm phát huy vai trị tích cực, chủ động việc lĩnh hội tri thức học sinh Trong giáo án phải ý đến thiết kế gợi ý kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tư học sinh, mức độ hứng thú tiếp thu học học sinh - Giáo án phải thể tính kế thừa, tính gợi mở, nhằm đảm bảo tính hệ thống, liên kết với tính tri thức học sinh học học trước, đồng thời gợi mở, dẫn dắt học sinh sử dụng vốn kiến thức có để nắm bắt, tự khám phá kiến thức Như vậy, việc định hướng cho học sinh tìm hiểu nhà trước lên lớp yêu cầu cần thiết có ý nghĩa quan trọng - Giáo viên cần dự đốn trước tình sư phạm xảy dạy biện pháp khắc phục giáo án Giáo án giáo viên sản phẩm mang tính đặc thù cao Nội dung hình thức thể giáo án tuỳ thuộc vào trình độ chun mơn, lực sáng tạo giáo viên, phụ thuộc vào nội dung tri thức, đối tượng học sinh, điều kiện giảng dạy học tập trường Tuy nhiên, trình soạn giáo án, việc tuân thủ yêu cầu chung có ý nghĩa quan trọng, góp phần tạo nên tính hiệu chất lượng giảng c.8.2 Xây dựng kế hoạch học theo phương pháp dạy học tích cực Xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu tiết học c.8.2.1 Các bước xây dựng kế hoạch học * Phải xác định mục tiêu học tức vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình * Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để: - Hiểu xác, đầy đủ nội dung học - Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ - Xác định trình tự lơ gic học * Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có - Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án cần giải cách hợp lý * Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực tự học * Xây dựng kế hoạch học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho loại hoạt động giáo viên hoạt động học sinh c.8.2.2 Cấu trúc kế hoạch học thể nội dung sau: * Mục tiêu học Giáo viên phải nêu rõ yêu cầu mà học sinh cần đạt kiến thức, kĩ thái độ - Về kiến thức (gồm mức độ) + Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thơng tin + Thơng hiểu: Giải thích được, chứng minh + Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt + Phân tích: Chia thơng tin thành thơng tin nhỏ thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng + Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu + Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng - Về kĩ (gồm hai mức độ) + Làm (biết làm) + Thông thạo (thành thạo) - Về thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách, nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Chuẩn bị giáo viên học sinh 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đối với giáo viên: Chuẩn bị giáo án, thiết bị dạy học, phương tiện tài liệu dạy học cần thiết - Đối với học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học: soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng dạy học cần thiết (nếu có) * Tổ chức hoạt động dạy học Trình bày rõ hình thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể sau: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời gian để thực hoạt động - Kết luận GV về: kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xẩy khơng có cách giải phù hợp… * Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Tiến trình lên lớp giáo viên (một tiết dạy) thực theo bước sau (gồm bước): - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra cũ + Kiểm tra việc nắm vững học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị mới) - Tổ chức dạy học + Giáo viên giới thiệu mới: nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học, tạo động học tập cho học sinh + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp - Luyện tập, củng cố 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác - Dặn dị nhắc nhở + Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị Qua thời gian thực giải pháp khoa học đạt kết cụ thể sau: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tòi kiến thức - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn từ giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng tạo cho học sinh tự tin - Trong trình học tập lĩnh hội kiến thức học từ biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống địa phương giải thích tượng xảy địa phương - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh nhất, chắn nhớ lâu kiến thức học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thơng tin thơng qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn Kết đạt sau: + Kết học kì I năm học 2012- 2013 Lớp Loại SS Giỏi SL % Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém SL % SL % SL % SL % 12A 29 15 51,7 12 41,4 6,9 0 0 12E 32 10 31,3 20 62,5 6,2 0 0 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TỔNG 61 25 41 32 52,5 6,5 0 0 + Kết học kì II năm học 2012 – 2013 Loại Lớp SS Giỏi SL % Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém SL % SL % SL % SL % 12A 29 15 51,7 14 48,3 0 0 0 12E 32 12 37,5 18 56,2 6,3 0 0 TỔNG 61 27 44,3 32 52,4 3,3 0 0 Phần thứ 3: Kết luận chung đề xuất Kết luận Như vậy, thiết kế dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục cơng dân nói chung Giáo dục cơng dân 12 nói riêng tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Đồng thời làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển đa dạng cần thiết Thiết kế dạy môn Giáo dục công dân theo hướng đổi gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lớp học, nhà trường, địa phương đất nước Trong trình thiết kế giảng môn Giáo dục công dân 12, khơng tuyệt đối hố phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học để học đạt hiệu cao Phương pháp dạy học theo hướng tích cực khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng dẫn giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiêm cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, đặc biệt mơn Giáo dục cơng dân nói chung Giáo dục cơng dân 12 nói riêng q trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Ý kiến đề xuất - Đối với Bộ, sở giáo dục đào tạo + Tăng cường công tác kiểm tra, rút kinh nghiệm để bước nâng cao hoàn thiện sách giáo khoa cho phù hợp với đối tượng học + Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức bồi dưỡng sâu cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn - Các cấp quản lí cần quan tâm môn học - Đối với nhà trường + Quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu, học hỏi trường bạn + Bổ sung thêm sách, báo tham khảo phòng thư viện cho giáo viên học sinh Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập mơn Giáo dục công dân 12 để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Trên ý kiến chủ quan giáo viên trẻ không 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thể tránh khỏi có thiếu sót Kính mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để thực tốt hơn, xin chân thành cảm ơn 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... khoa học ? ?Thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân lớp 12? ??, với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực... dạy môn Giáo dục công dân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt. .. việc đổi dạy học môn Giáo dục công dân 12 với việc thiết kế số nội dung hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, tơi lựa chọn số phương pháp giảng dạy sử