Khảo sát thái độ đối với các vấn đề môi trường của sinh viên tại thành phố hồ chí minh

Untitled Tạp chí Khoa học Công nghệ và Thực phẩm 18 (2) (2019) 99 109 99 KHẢO SÁT THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG CỦA SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Võ Anh Kiệt1,*, Phạm Thị Thanh Trang1 ,[.]

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Thực phẩm 18 (2) (2019) 99-109 KHẢO SÁT THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG CỦA SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Võ Anh Kiệt1,*, Phạm Thị Thanh Trang1, Trần Quang Bình2, Trần Đình Qn1 Trường Đại học Cơng nghiệp TP.HCM Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM * Email: voanhkiet81@gmail.com Ngày nhận bài: 14/9/2018; Ngày chấp nhận đăng: 05/6/2019 TĨM TẮT Giáo dục mơi trường giải pháp quản lý góp phần bảo vệ môi trường (BVMT) Để công tác giáo dục môi trường cho học sinh, sinh viên mang lại hiệu cao việc xem xét đánh giá thái độ môi trường lứa tuổi vấn đề mơi trường cần thiết để từ có sở để đề xuất biện pháp cụ thể nhằm trang bị kiến thức cho họ việc BVMT Nghiên cứu thực thông qua phương pháp định tính, định lượng kiểm định phần mềm ứng dụng SPSS 22.0 Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm: Nhận thức vấn đề môi trường, nhận thức trách nhiệm cá nhân, ý thức hành vi môi trường, thái độ tái sử dụng tái chế chất thải, thái độ chung giải pháp mơi trường Từ kết nghiên cứu, nhóm tác giả đề xuất hàm ý quản trị nhằm nâng cao thái độ môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Từ khố: Nhận thức, thái độ môi trường, sinh viên, đại học MỞ ĐẦU Trong năm qua, vấn đề liên quan đến nhiễm mơi trường, phịng ngừa, giảm thiểu BVMT trở nên cấp thiết không Việt Nam mà vấn đề chung toàn giới Kinh tế ngày phát triển, đời sống vật chất tinh thần người dân ngày cải thiện, song song với phát triển tình trạng nhiễm mơi trường ngày có diễn biến phức tạp TP Hồ Chí Minh đô thị đặc biệt với dân số sinh sống thực tế 10 triệu người, ngày phát sinh khoảng 9.000 chất thải rắn sinh hoạt gây nên nhiều sức ép sở hạ tầng, khiến tình trạng kẹt xe, ngập nước, ô nhiễm môi trường ngày gia tăng Trong năm qua [1] Công tác quản lý mơi trường đụng chạm nhiều khía cạnh xã hội, có ý thức mơi trường Để nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, ngồi chương trình, sách cụ thể, nguồn ngân sách, kết hợp với công tác quản lý môi trường doanh nghiệp, cải thiện hệ thống hạ tầng, giáo dục nâng cao thái độ mơi trường người dân mà học sinh sinh viên cần thiết Sinh viên tầng lớp tri thức xã hội phải đối mặt với thách thức to lớn thiếu hiểu biết môi trường, thiếu k kiến thức để ứng phó với biến đổi khí hậu Đặc biệt, phận sinh viên có thói quen gây ảnh hưởng đến môi trường biến đối khí hậu Nâng cao ý thức người dân nói chung học 99 Võ Anh Kiệt, Phạm Thị Thanh Trang, Trần Quang Bình, Trần Đình Quân sinh, sinh viên nói riêng thái độ vấn đề môi trường việc làm cấp bách, cần phải thực thời gian dài, liên tục, từ tốn nhiều công sức tiền Về lâu dài, BVMT nên bắt đầu việc giáo dục ý thức BVMT, cho học sinh sinh viên Vì thế, nghiên cứu thái độ ứng xử vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh thực nhằm góp phần vào cơng tác BVMT, hạn chế tác động tiêu cực người hệ sinh thái CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết Theo Holahan (1982) miêu tả thái độ môi trường “Cảm nhận tích cực hay tiêu cực người dân vấn đề môi trường vấn đề liên quan đến môi trường” [2] Zelezny & Schultz (2000) cho rằng: “Thái độ môi trường mối quan tâm đến vấn đề môi trường bắt nguồn từ quan điểm riêng cá nhân mức độ mà cá nhân nhận thức thân phần khơng tách rời mơi trường tự nhiên” [3] Trên sở tìm hiểu lý thuyết, mơ hình đo lường nghiên cứu thái độ môi trường nhà nghiên cứu giới Việt Nam, kết hợp với việc tham khảo ý kiến chuyên gia thảo luận nhóm, nhóm tác giả xin đề xuất mơ hình nghiên cứu để đánh giá thái độ mơi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh dựa theo mơ hình nghiên cứu thái độ mơi trường nhóm tác giả thực hiện: (1) Ilker Ugulu et al (2013); (2) Nergiz Koruoglu et al (2015), (3) Sibel Ozsoy (2012) bao gồm nhân tố: Nhận thức vấn đề môi trường; thái độ chung giải pháp môi trường; nhận thức trách nhiệm cá nhân; nhận thức vấn đề môi trường quốc gia; thái độ tái sử dụng tái chế chất thải; ý thức hành vi môi trường [4-6] Nhận thức vấn đề môi trường H1 Nhận thức trách nhiệm cá nhân H2 Nhận thức vấn đề môi trường quốc gia H3 Thái độ chung giải pháp môi trường H4 H5 Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải Thái độ môi trường sinh viên H6 Ý thức hành vi môi trường Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả vận dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng Nghiên cứu định tính thực thơng qua việc tìm hiểu sở lý thuyết, cơng trình nghiên cứu trước có liên quan đến chủ đề nghiên cứu Ngồi ra, nhóm tác giả tham khảo ý kiến chuyên gia, thảo luận nhóm, 100 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh vấn thử nhằm hồn thiện mơ hình nghiên cứu điều chỉnh thang đo sơ nhân tố mơ hình nghiên cứu để làm sở xây dựng bảng khảo sát nhằm phục vụ bước nghiên cứu Phương pháp chọn mẫu phi xác suất sử dụng nghiên cứu, cụ thể với phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhóm tác giả định chọn kích thước mẫu 320 phiếu Sau phát 320 phiếu khảo sát trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh, nhóm tác giả thu 283 phiếu hợp lệ Nghiên cứu định lượng thực thông qua k thuật vấn trực tiếp bảng câu hỏi khảo sát đo lường dựa thang đo Likert gồm điểm: (1) quan trọng, đến (5) quan trọng Sau thu thập, liệu xử lý phần mềm SPSS (Statistical Products for the Social Services) phiên 22.0 Kết nghiên cứu đạt thông qua việc thực bước sau: Phân tích kiểm định độ tin cậy thang đo: Kiểm định độ tin cậy thang đo nhằm kiểm tra chặt chẽ tương quan biến quan sát biến tổng Hệ số Cronbach’s alpha hệ số cho phép đánh giá xem biến quan sát thuộc biến nghiên cứu (biến tiềm ẩn, nhân tố) có phù hợp khơng Theo đó, nhóm nghiên cứu loại biến quan sát có hệ số tương quan biến - tổng nhỏ (nhỏ 0,3); tiêu chuẩn chọn thang đo có độ tin cậy Cronbach’s Alpha lớn 0,6 (Cronbach’s Alpha lớn độ tin cậy quán nội cao - Nunally & Burnstein (1994) dẫn theo Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang, 2009) [7] Phân tích nhân tố khám phá: Nhóm tác giả tiến hành bước phân tích để thực đánh giá giá trị quan trọng thang đo giá trị hội tụ giá trị phân biệt Phương pháp phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis – EFA) thuộc nhóm phân tích đa biến phụ thuộc lẫn nhau, nghĩa khơng có biến phụ thuộc biến độc lập mà dựa vào mối tương quan biến với EFA dùng để rút gọn tập k biến quan sát thành tập F (F < k) nhân tố có ý nghĩa Cơ sở việc rút gọn dựa vào mối quan hệ tuyến tính nhân tố với biến nguyên thủy (biến quan sát) Mỗi biến quan sát tính tỷ số gọi hệ số tải nhân tố (Factor loading), hệ số cho biết biến đo lường thuộc nhân tố Theo Hair et al (2006) [8] thì:  Hệ số KMO (Kaiser - Meyer - Olkin) phải đạt giá trị từ 0,5 trở lên (0,5 ≤ KMO ≤ 1) thể phân tích nhân tố phù hợp  Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (Sig < 0,05) chứng tỏ biến quan sát có tương quan với tổng thể  Điều kiện để phân tích nhân tố khám phá phải thỏa mãn yêu cầu: Hệ số tải nhân tố (Factor loading ) > 0,5  Tổng phương sai trích (Total Varicance Explained) đạt giá trị từ 50% trở nên  Eigenvalue (đại diện cho phần biến thiên giải thích nhân tố) > nhân tố rút có ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Phân tích hồi quy bội: Nhằm kiểm định mơ hình hồi quy để đánh giá mức độ phù hợp mơ hình, xác định nhân tố tác động đến kết nghiên cứu theo thứ tự nhân tố, phân tích giải thích ý nghĩa nghiên cứu Phân tích hồi quy cần đảm bảo số nguyên tắc sau:  Kiểm tra hệ số R2 hiệu chỉnh (Adjusted R Square) để xét mức độ phù hợp mô hình [9]  Kiểm tra giá trị Sig < 0,05 hệ số F bảng ANOVA để kiểm chứng mức độ phù hợp mơ hình hồi quy với tổng thể mẫu [7] 101 Võ Anh Kiệt, Phạm Thị Thanh Trang, Trần Quang Bình, Trần Đình Quân  Đánh giá mức độ tác động mạnh hay yếu biến lên mức độ quan trọng thông qua hệ số Beta bảng Coefficient [7]  Kiểm định giả thuyết nghiên cứu [7] KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Kết phân tích độ tin cậy thang đo nhân tố độc lập phụ thuộc trình bày Bảng Số liệu khảo sát thức ban đầu gồm 29 biến quan sát cho nhân tố độc lập (26 biến quan sát) biến phụ thuộc (3 biến quan sát), sau thực phân tích độ tin cậy cho tất thang đo cho thấy có 27 biến quan sát đủ độ tin cậy để thực bước phân tích (chỉ riêng biến quan sát NTMT4 = 0,071 biến NTTN4 = 0,279 nhỏ 0,3 không đủ độ tin cậy nên bị loại khỏi thang đo) (Bảng 1) Bảng Kết kiểm định Cronbach’s Alpha thang đo Biến quan sát Trung Phương bình sai Tương Hệ số thang thang quan Alpha đo đo biến - loại loại loại tổng biến biến biến Nội dung Nhận thức vấn đề môi trường: Cronbach’s Alpha = 0,870 NTMT1 Không cần quan tâm đến sống mơi trường ô nhiễm 7,28 4,869 0,697 0,869 NTMT2 Con người lạm dụng nguồn tài nguyên 6,90 4,760 0,762 0,806 NTMT3 Các nguồn lượng tự nhiên mặt trời, gió, nước… khơng cạn kiệt 6,91 4,974 0,801 0,776 Nhận thức trách nhiệm cá nhân: Cronbach’s Alpha = 0,867 NTTN1 Trách nhiệm cá nhân quan trọng việc bảo vệ môi trường 10,80 8,039 0,754 0,814 NTTN2 Nếu không thay đổi, suy thối đất tăng lên đến mức khơng thể hỗ trợ cho việc canh tác 10,78 7,992 0,783 0,802 NTTN3 Các vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng tiếp tục hoạt động làm 10,69 8,214 0,709 0,833 Tôi muốn làm nhiều để bảo vệ môi trường 10,73 9,248 0,626 0,864 NTTN5 Nhận thức vấn đề môi trường quốc gia: Cronbach’s Alpha = 0,865 NTQG1 Có nhiều lồi thực vật động vật nước ta tình trạng tuyệt chủng 6,93 5,077 0,740 0,814 NTQG2 Giải pháp cho vấn đề mơi trường có liên quan mật thiết đến việc nâng cao nhận thức môi trường 6,64 5,415 0,771 0,787 NTQG3 Các vấn đề môi trường ưu tiên cần giải 6,68 5,425 0,721 0,830 4,362 0,749 0,752 Thái độ chung giải pháp môi trường: Cronbach’s Alpha = 0,832 TDGP1 Là người, phải sống hòa hợp với thiên nhiên muốn tồn 102 9,33 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Trung Phương bình sai Tương Hệ số thang thang quan Alpha đo đo biến - loại loại loại tổng biến biến biến Biến quan sát Nội dung TDGP2 Giải pháp tối ưu cho vấn đề môi trường phụ thuộc vào thay đổi lối sống 9,28 4,186 0,675 0,780 TDGP3 Bảo vệ môi trường quan trọng tăng trưởng kinh tế 9,24 4,355 0,626 0,803 TDGP4 Để đối phó với vấn đề cần phải xem xét ảnh hưởng đến môi trường 9,19 4,405 0,602 0,814 Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải: Cronbach’s Alpha = 0,892 TSDTC1 Chúng ta nên vứt pin, chai… qua sử dụng vào thùng rác thích hợp 13,30 7,580 0,804 0,853 TSDTC2 Chúng ta nên sử dụng hai mặt giấy trắng để hỗ trợ tái chế 13,52 8,158 0,707 0,875 TSDTC3 Có thể tuyên truyền cho người việc tái chế 13,44 8,318 0,723 0,872 TSDTC4 Tách riêng chất thải nhà để tái chế 13,08 8,146 0,651 0,889 TSDTC5 Khi rời khỏi phòng nên tắt thiết bị điện khơng cần thiết để góp phần tiết kiệm lượng 13,36 7,629 0,806 0,853 Ý thức hành vi môi trường: Cronbach’s Alpha = 0,868 YTHV1 Vấn đề lãng phí nước sử dụng sinh hoạt ngày 14,94 8,429 0,657 0,849 YTHV2 Thích sản phẩm không gây hại cho môi trường chúng đắt 14,85 7,971 0,672 0,846 YTHV3 Làm việc tình nguyện viên dự án liên quan đến môi trường 14,94 8,262 0,663 0,848 YTHV4 Cần thêm nhiều khóa học (diễn đàn) mơi trường trường học để hiểu biết vấn đề môi trường nhiều 14,51 7,932 0,693 0,840 YTHV5 Muốn đóng góp vào việc giải vấn đề liên quan đến môi trường 14,73 7,523 0,777 0,819 Thái độ môi trường: Cronbach’s Alpha = 0,834 TDMT1 Mua sản phẩm với giá cao 20% việc giúp bảo vệ mơi trường 6,37 2,390 0,679 0,788 TDMT2 Các vấn đề môi trường phớt lờ 6,68 2,267 0,740 0,725 TDMT3 Chính phủ cần quan tâm bảo vệ mơi trường nhiều 6,60 2,688 0,674 0,793 3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA Kết phân tích EFA trình bày Bảng cho thấy có 23 biến quan sát rút trích thành nhân tố, đó:  Hệ số 0,5 < KMO = 0,850 < (Bảng 2) mức ý nghĩa Sig (kiểm định Bartlett) = 0,000 < 0,5, điều cho thấy việc phân tích nhân tố khám phá nhân tố hoàn toàn phù hợp, đáng tin cậy có ý nghĩa Điều cho thấy biến quan sát có tương quan với tổng thể 103 Võ Anh Kiệt, Phạm Thị Thanh Trang, Trần Quang Bình, Trần Đình Qn  Kết phân tích (Bảng 3) cho thấy tất nhân tố có giá trị Eigenvalues > 1, phương sai trích 71,581% > 50% đạt yêu cầu Với phương pháp rút trích phân tích thành phần phép xoay Varimax, có nhân tố rút trích từ 24 biến quan sát, điều cho thấy nhân tố rút trích giải thích 71,581% thay đổi biến phụ thuộc tổng thể quan sát/dữ liệu Bảng Chỉ số KMO kiểm định Bartlett thang đo biến độc lập Chỉ số KMO kiểm định Bartlett Chỉ số KMO 0,850 Giá trị Chi bình phương xấp xỉ Kiểm định Bartlett 4025,748 Df 253 Sig 0,000 Bảng Ma trận nhân tố xoay phân tích EFA - lần Thang đo Nhận thức vấn đề môi trường Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải Ý thức hành vi môi trường Thái độ chung giải pháp môi trường Nhận thức trách nhiệm cá nhân Nhân tố rút trích Ký hiệu biến quan sát NTQG3 0,870 NTQG2 0,864 NTMT2 0,861 NTMT3 0,839 NTMT1 0,823 NTQG1 0,776 TSDTC1 0,877 TSDTC5 0,847 TSDTC2 0,776 TSDTC3 0,771 TSDTC4 0,706 YTHV5 0,866 YTHV4 0,810 YTHV2 0,787 YTHV3 0,765 YTHV1 0,756 TDGP1 0,861 TDGP2 0,819 TDGP3 0,775 TDGP4 0,725 NTTN1 0,878 NTTN2 0,857 NTTN3 0,824 Phương sai trích (%) 71,581 Eigenvalues 6,770 104 3,618 2,292 2,019 1,764 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Sau phân tích nhân tố khám phá EFA mơ hình khảo sát có thay đổi (6 nhân tố đề suất ban đầu rút trích thành nhân tố) có biến bị loại tất giá trị hệ số tải nhân tố (Factor loading) thoả mãn điều kiện nhỏ 0,5 Ngoài ra, nhóm tác giả tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến quan sát biến phụ thuộc gom thành nhân tố, với hệ số mức độ phù hợp mơ hình phân tích nhân tố KMO = 0,715 > 0,5 nên phân tích nhân tố hoàn toàn phù hợp, đáng tin cậy Sig (Bartletts Test of Sphericity) = 0,000 (sig < 0,05) chứng tỏ biến quan sát có tương quan với xét phạm vi tổng thể 3.3 Phân tích hồi quy Kết chạy mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến, thái độ mơi trường sinh viên biến phụ thuộc; lại biến độc lập (Nhận thức vấn đề môi trường, nhận thức trách nhiệm cá nhân, thái độ chung giải pháp môi trường, thái độ tái sử dụng tái chế chất thải, ý thức hành vi môi trường) cho thấy: hệ số tương quan R (0,775) chứng minh hàm không giảm theo số nhân tố độc lập đưa vào mơ hình (5 biến) R2 = 0,601 thể thực tế mơ hình Hệ số R2 hiệu chỉnh từ R2 sử dụng để phản ánh sát mức độ phù hợp mơ hình hồi quy đa biến (0,594), khơng phụ thuộc vào độ lệch phóng đại R2 Như vậy, với R2 điều chỉnh 0,594 cho thấy tương thích mơ hình với biến quan sát lớn nhân tố phụ thuộc thái độ môi trường sinh viên gần hồn tồn giải thích nhân tố độc lập mơ hình, ngồi kết phân tích hồi quy thấy giá trị Sig = 0,00 < 0,05, ta kết luận phương trình hồi quy đưa phù hợp với mẫu tổng thể nghiên cứu Từ bảng tóm tắt kết chạy hồi quy cho thấy có nhân tố tác động đưa vào mơ hình phân tích hồi quy, biến có quan hệ tuyến tính với nhân tố thái độ môi trường sinh viên có Sig nhỏ 5% Nhận thức vấn đề môi trường H1 Nhận thức trách nhiệm cá nhân H2 Thái độ chung giải pháp môi trường H3 Thái độ môi trường sinh viên H4 Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải H5 Ý thức hành vi môi trường Hình Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh Bảng Tóm tắt kết chạy hồi quy Mơ Hệ Hệ số Hệ số R hình số R R Hiệu chỉnh 0,775 0,601 0,594 Thống kê thay đổi Sai số chuẩn ước lượng Hệ số F đổi Bậc tự Bậc tự Hệ số Sig F sau thay đổi 0,47931 83,358 277 a Predictors: (Constant), NTMT, NTTN, TDGP, TSDTC, YTHV 105 Võ Anh Kiệt, Phạm Thị Thanh Trang, Trần Quang Bình, Trần Đình Quân Từ kết thống kê mơ hình hồi quy, phương trình hồi quy chuẩn hố tuyến tính đa biến yếu tố ảnh hưởng đến thái độ môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh sau: Thái độ mơi trường sinh viên = 0,283* NTMT + 0,272*NTTN + 0,214*TDGP + 0,229*TSDTC+ 0,235*YTHV Trong đó: NTMT: Nhận thức vấn đề môi trường NTTN: Nhận thức trách nhiệm cá nhân TDGP: Thái độ chung giải pháp môi trường TSDTC: Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải YTHV: Ý thức hành vi môi trường Sử dụng phương pháp loại dần cách đưa lúc tất biến vào phân tích [9], thông số thống kê sau: Bảng Thơng số thống kê mơ hình hồi quy phương pháp loại dần Hệ số chưa chuẩn hóa Mơ hình B Hệ số chuẩn hóa Độ lệch chuẩn (hằng số) -0,641 0,210 NTMT 0,202 0,030 NTTN 0,201 TDGP t Beta Giá trị Sig Thống kê đa cộng tuyến (Collinearity Statistics) Độ chấp nhận Hệ số phóng đại phương sai -3,048 0,003 0,283 6,732 0,000 0,818 1,222 0,031 0,272 6,509 0,000 0,828 1,208 0,238 0,046 0,214 5,227 0,000 0,861 1,162 TSDTC 0,248 0,048 0,229 5,127 0,000 0,719 1,390 YTHV 0,254 0,043 0,235 5,845 0,000 0,888 1,126 3.4 Phân tích phƣơng sai ANOVA Trong giả thuyết xây dựng lại sau q trình phân tích EFA, giả thuyết nghiên cứu đề xuất có giả thuyết chấp nhận giả thuyết bị bác bỏ (giả thuyết H6, H8) Kết nghiên cứu phù hợp với nghiên cứu trước Sibel Ozsoy (2012); Ilker Ugulu et al (2013) Nergiz Koruoglu et al (2015); Darina Peycheva et al (2013); Tikka et al (2000) Karpiack & Baril (2008) [4-6, 10-12] Bảng Tổng hợp kiểm định giả thuyết nghiên cứu Ký hiệu Nội dung giả thuyết Kết H1 Nhận thức vấn đề mơi trường có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên Chấp nhận H2 Nhận thức trách nhiệm cá nhân có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên Chấp nhận H3 Thái độ chung giải pháp mơi trường có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên Chấp nhận H4 Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải có quan hệ chiều với thái độ mơi trường sinh viên Chấp nhận 106 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Ký hiệu Nội dung giả thuyết Kết H5 Ý thức hành vi mơi trường có quan hệ chiều với thái độ mơi trường sinh viên H6 Khơng có khác biệt thái độ môi trường sinh viên phân theo giới tính Bác bỏ H7 Khơng có khác biệt thái độ môi trường sinh viên phân theo năm học Chấp nhận H8 Khơng có khác biệt thái độ môi trường sinh viên phân theo khối ngành học Bác bỏ H9 Khơng có khác biệt thái độ môi trường sinh viên phân theo trường học Chấp nhận Chấp nhận Theo kết nghiên cứu, phương trình hồi quy cho thấy nhân tố ảnh hưởng mạnh Nhận thức vấn đề môi trường, thứ nhân tố nhận thức trách nhiệm cá nhân, thứ nhân tố ý thức hành vi môi trường, thứ nhân tố thái độ tái sử dụng tái chế chất thải cuối nhân tố thái độ chung giải pháp môi trường Như vậy, muốn nâng nâng cao thái độ môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh, nhóm tác giả đề xuất số gợi ý sau để nhà quản lý mơi trường xem xét thực hiện:  Các nhà quản lý môi trường cần phối hợp chặt chẽ với nhà quản lý giáo dục, quan truyền thông để đưa chương trình cụ thể nhằm nâng cao nhận thức sinh viên việc sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên vừa tiết kiệm, hiệu giảm thiểu tới mức thấp tác hại không tốt cho mơi trường sống  Khuyến khích sinh viên tích cực tham gia hoạt động bảo vệ tài ngun, mơi trường địa phương nơi hoạt động như: tham gia trồng rừng, phủ xanh đất trống đồi trọc, mở rộng diện tích rừng, bảo vệ rừng đầu nguồn, giữ gìn, phát triển khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia, tham gia vệ sinh môi trường thực quy định vệ sinh cơng cộng  Thực tốt chương trình tuyên truyền giáo dục sinh viên việc bảo vệ môi trường để sinh viên thấy tầm quan trọng giải pháp vấn đề mơi trường, qua có hành động cụ thể việc bảo việc tốt môi trường tương lai  Tại trường đại học cần hình thành, phát triển rèn luyện ý thức hành vi môi trường cho tất sinh viên, từ hình thành nên thói quen thái độ đắn việc bảo vệ môi trường sinh viên sống hàng ngày Hiệu công tác giáo dục môi trường nhà trường muốn bền vững phải hình thành cho sinh viên có thói quen tốt, k sống thân thiện với mơi trường Một số gợi ý kể đến như: rèn luyện cho sinh viên có thói quen phân loại rác (rác tái chế rác tái chế; rác thải sinh hoạt, công nghiệp nguy hại), bỏ rác vào nơi quy định nhà trường, tiết kiệm điện, nước  Nhà trường cần phối hợp với quan quản lý môi trường thường xuyên tổ chức tuyên truyền bảo vệ môi trường, xây dựng biển báo, pano, áp phích mơi trường; tổ chức lồng ghép vấn đề môi trường vào kiện văn nghệ, thể thao, triển lãm ảnh, hội thi, thành lập câu lạc môi trường, đội tuyên truyền, diễn đàn môi trường 107 Võ Anh Kiệt, Phạm Thị Thanh Trang, Trần Quang Bình, Trần Đình Quân KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy, thái độ môi trường sinh viên chịu ảnh hưởng yếu tố với mức độ ảnh hưởng xếp theo thứ tự sau: (1) Nhận thức vấn đề môi trường; (2) Nhận thức trách nhiệm cá nhân; (3) Ý thức hành vi môi trường; (4) Thái độ phục hồi tái chế; (5) Thái độ chung giải pháp môi trường Kết nghiên cứu góp phần chứng minh phù hợp mơ hình lý thuyết yếu tố ảnh hưởng đến thái độ môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh với giả thuyết chấp thuận Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu giúp cho nhà quản lý mơi trường có nhìn tổng thể, tồn diện thái độ môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng nước nói chung để từ đưa chương trình, sách cụ thể nhằm nâng cao thái độ mơi trường sinh viên qua góp phần vào việc cải thiện tốt vấn đề môi trường Kết nghiên cứu đặt móng cho chương trình, sách giáo dục thái độ môi trường cho sinh viên, học sinh cấp nhằm bước cải thiện chất lượng môi trường qua góp phần tạo nên mơi trường sống thân thiện tương lại TÀI LIỆU THAM KHẢO Sở Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh - Hội nghị sơ kết cơng tác truyền thông bảo vệ môi trường (BVMT) ứng phó với biến đổi khí hậu (BĐKH) giai đoạn 2017 – 2020 (2018) Holahan C.J - Environmental Psychology, New York: Random House (1982) 25-28 Zelezny L.C., Schultz P.W - Promoting Environmentalism, Journal of Social Issues 56 (3) (2000) 365-371 Ilker Ugulu, Mehmet Sahin & Suleyman Baslar - High school students’environmental attitude: scale development and validation, International Journal of Educational Sciences (4) (2013) 415-424 Nergiz Koruoglu, Ilker Ugulu, Nurettin Yorek - Investigation of high school students’ environmental attitudes in terms of some demographic variables, Psychology (13) (2015) 1608-1623 Sibel Özsoy - A survey of Turkish pre-service science teachers’attitudes toward the environment, Eurasian Journal of Educational Research 12 (64) (2012) 121-140 Nguyễn Đình Thọ, Nguyễn Thị Mai Trang - Nghiên cứu khoa học kinh doanh, NXB Thống kê, TP.HCM (2009) Hair J.F., Black W.C., Babin B.J., Anderson R.E - Multivariate data analysis (7th edition), Prentice Hall, Upper Saddle River (2009) Nguyễn Đình Thọ - Phương pháp nghiên cứu khoa học kinh doanh, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội (2011) 10 Darina Peycheva, Jana Pötzschke, Theron Delano Hall, Hans Rattinger - Attitudes towards environmental issues: Empirical evidence in Europe and the United States, Roma: Istituto affari internazionali 31 (2014) 12-43 11 Tikka P.M., Kuitunen M.T and Tynys S.M - Effects of educational background on students’ attitudes, activity levels, and knowledge concerning the environment, Journal of Environmental Education 31 (3) (2000) 12-19 12 Karpiak C.P., Baril G.L - Moral reasoning and concern for the environment, Journal of Environmental Psychology 28 (3) (2008) 203-208 108 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT INVESTIGATION OF STUDENTS’ ATTITUDES TO ENVIRONMENTAL ISSUES IN HO CHI MINH CITY Vo Anh Kiet1,*, Pham Thi Thanh Trang1, Tran Quang Binh2, Tran Dinh Quan1 Industrial University of Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Food Industry * Email: voanhkiet81@gmail.com Environmental education is one of the solutions contributing to environmental protection In order to attain high efficiency in environmental education for students, it is necessary to consider and evaluate the environmental attitudes of this age so that we give specific measures to equip basic knowledge in environmental protection for those students The study was conducted through qualitative and quantitative methods and analysed data using SPSS 22.0 The results showed that there are factors affecting the environmental attitudes for students in Ho Chi Minh City, including: awareness of environmental issues, awareness of personal responsibility, environmental awareness and behavior, attitudes towards waste reuse and recycling, general attitude about environmental solutions From the research results, the authors have proposed management implications to improve environmental attitudes for students in Ho Chi Minh City Keywords: Awareness, environmental attitude, student, university 109 ... mơi trường có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên Chấp nhận H4 Thái độ tái sử dụng tái chế chất thải có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên Chấp nhận 106 Khảo sát thái độ vấn. .. vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Ký hiệu Nội dung giả thuyết Kết H5 Ý thức hành vi mơi trường có quan hệ chiều với thái độ môi trường sinh viên H6 Khơng có khác biệt thái độ mơi... 2,019 1,764 Khảo sát thái độ vấn đề môi trường sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh Sau phân tích nhân tố khám phá EFA mơ hình khảo sát có thay đổi (6 nhân tố đề suất ban đầu rút trích thành nhân tố)