Luận Án Xây Dựng Và Sử Dụng Bài Tập Trong Dạy Học Giáo Dục Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Dạy Học Cho Sinh Viên Cao Đẳng Sư Phạm.pdf

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………… Giả thuyết khoa học…………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Phạm vi giới hạn đề tài…………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Những luận điểm cần bảo vệ …………………………… Những đóng góp luận án………………………………… 10 Cấu trúc luận án…………………………………………… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC………………………………………………… 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài…… 1.1.1 Bài tập, vai trò ý nghĩa tập dạy học……… 1.1.2 Xây dựng sử dụng tập dạy học môn học…… 12 1.1.3 Các nghiên cứu lực, phát triển lực dạy học…………………………………………………………………… 18 1.1.4 Những nghiên cứu xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực ……………………………………… 25 1.1.5 Nhận định chung…………………………………………… 28 1.2 Khái niệm bản…………………………………………… 29 1.2.1 Bài tập……………………………………………………… 29 1.2.2 Xây dựng tập……………………………………………… 31 1.2.3 Sử dụng tập……………………………………………… 31 1.2.4 Năng lực……………………………………………………… 31 1.2.5 Năng lực dạy học……………………………………………… 34 1.2.6 Phát triển lực dạy học………………………………… 34 1.2.7 Xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học……………………………………………………………… 36 1.3 Phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học…………………………… 37 1.3.1 Đặc điểm sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 37 1.3.2 Năng lực dạy học cần hình thành, phát triển cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………………… 38 1.3.3 Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………… 39 1.4 Bài tập Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ……………………………………… 47 1.4.1 Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học 47 1.4.2 Yêu cầu việc xây dựng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học…………………………… 65 1.4.3 Yêu cầu việc sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học…………………………… 66 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học……………………………………………………………… 67 1.5.1 Chương trình đào tạo kế hoạch đào tạo nhà trường 67 1.5.2 Năng lực giảng viên…………………………………… 67 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, sách đãi ngộ nhà trường…………………………………………………………… 69 Kết luận chương 1………………………………………………… 70 Chương THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM…………………………………………………………… 71 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng…………………………… 71 2.1 Mục đích khảo sát…………………………………………… 71 2.1.2 Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát………………………… 71 2.1.3 Nội dung khảo sát…………………………………………… 71 2.1.4 Phương pháp khảo sát……………………………………… 71 2.2 Kết khảo sát ……………………………………………… 72 2.2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………………………………………… 72 2.2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng tập Giáo dục học theo 82 hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 2.2.3 Thực trạng lực dạy học sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………………………………………………… 92 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân……………… 98 Kết luận chương 2…………………………………………………… 100 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”………… 101 3.1 Đặc điểm học phần “Hoạt động dạy học trường THCS”…… 101 3.2 Nguyên tắc, qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………… 107 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 104 3.2.2 Qui trình xây dựng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………… 106 3.2.3 Minh họa hệ thống tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học………… 109 3.3 Nguyên tắc, qui trình sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………………………………………………… 124 3.3.1 Nguyên tắc sử dụng tập Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………… 124 3.3.2 Qui trình sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………… 127 3.3.3 Minh họa sử dụng tập học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………… 129 Kết luận chương 3………………………………………………… 132 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………… 134 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm…………………………… 134 4.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm……………………………… 134 4.1.3 Đối tượng thực nghiệm……………………………………… 134 4.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm…………… 134 4.1.5 Tiêu chí thang đo thực nghiệm…………………… 136 4.2 Thực nghiệm vòng 1………………………………………… 144 4.2.1 Mục tiêu…………………………………………………… 144 4.2.2 Tiến hành thực nghiệm vòng 1……………………………… 144 4.2.3 Kết thực nghiệm vòng 1…………………………………… 144 4.3 Thực nghiệm vòng ………………………………………… 150 4.3.1 Mục tiêu…………………………………………………… 150 4.3.2 Tiến hành thực nghiệm vòng 2…………………………… 150 4.3.3 Kết thực nghiệm vòng 2……………………………… 151 4.4 Nhận định chung kết thực nghiệm sư phạm………… 157 4.4.1 Kết sau hai vòng thực nghiệm…………………………… 157 4.4.2 Những yêu cầu để việc xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực đạt hiệu cao hơn………………… 157 Kết luận chương 4…………………………………………………… 157 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 159 Kết luận…………………………………………………………… 159 Khuyến nghị……………………………………………………… 160 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ… 162 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 163 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 172 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ XD&SDBT Xây dựng sử dụng tập THCS Trung học sở GDH Giáo dục học CĐSP Cao đẳng Sư Phạm GV Giảng viên SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Tên bảng Trang 75 Bảng 2.2 Mức độ quan tâm GV tới yếu tố xây dựng tập Nhận thức GV yêu cầu tập Bảng 2.3 Nhận thức GV yêu cầu xây dựng tập 79 Bảng 2.4 Ý kiến GV yêu cầu sử dụng tập 81 Bảng 2.5 Khó khăn giảng viên gặp phải xây dựng tập 84 Bảng 2.6 Hiệu xây dựng tập GV 85 Bảng 2.7 Hiệu sử dụng tập GV 87 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV 90 Bảng 2.9 Khó khăn giảng viên gặp phải sử dụng tập 92 Bảng 2.10 Tự đánh giá lực dạy học SV CĐSP 93 Bảng 2.11 Mức độ tự tin thực nhiệm vụ dạy học trường phổ 94 Bảng 2.1 77 thông SV sau học xong GDH Bảng 2.12 Khó khăn giải tập GDH SV CĐSP 97 Bảng 3.1 Mục tiêu phát triển lực dạy học học phần “Hoạt động dạy học trường THCS” Phiếu đánh giá lực lập kế hoạch dạy học năm học 105 Phiếu đánh giá lực lập kế hoạch dạy học học(thiết kế giáo án) Phiếu đánh giá lực tổ chức dạy học 138 142 Bảng 4.5 Phiếu đánh giá lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học Phân nhóm thực nghiệm sư phạm vòng Bảng 4.6 Kết học tập năm SV lớp TN ĐC 145 Bảng 4.7 Phân phối tần suất kết phát triển lực dạy học 145 Bảng 4.8 Kết T-Test cho thực nghiệm vòng 146 Bảng 4.9 Mức độ ảnh hưởng tác động 148 Bảng 4.10 Bảng tiêu chí J.Cohen 148 Bảng 4.1 Bảng 4.2 Bảng 4.3 Bảng 4.4 137 140 144 Bảng 4.11 Mức độ tự tin SV lớp thực nghiệm đối chứng sau 149 thực nghiệm tác động vịng Bảng 4.12 Phân nhóm thực nghiệm sư phạm vòng 151 Bảng 4.13 Kết học tập năm SV lớp TN ĐC 151 Bảng 4.14 Phân phối tần suất kết phát triển lực dạy học 152 Bảng 4.15 Kết T-Test cho thực nghiệm vòng 153 Bảng 4.16 Mức độ ảnh hưởng tác động 155 Bảng 4.17 Mức độ tự tin SV lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm tác động vòng 155 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Tên sơ đồ, hình vẽ Hình 4.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp Trang 147 thực nghiệm đối chứng Hình 4.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến hai lớp thực nghiệm đối chứng 154 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Trước thực trạng đội ngũ nhà giáo trường phổ thơng cịn bất cập chất lượng, phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết [dẫn theo Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013]; đặc biệt kết khảo sát 1.184 giáo viên thuộc 14 trường THCS tỉnh (thành phố) nước cho thấy, lực dạy học giáo viên THCS đạt mức trung bình, theo thang bậc [dẫn theo 62, Phan Trọng Ngọ (2016), “Năng lực dạy học giáo viên THCS”] Năng lực dạy học giáo viên THCS chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, phải kể đến kết q trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm- nơi đào tạo giáo viên THCS - cịn hạn chế Những hạn chế kết dạy học môn GDH trường CĐSP nguyên nhân dẫn tới lực dạy học SV CĐSP trường chưa đáp ứng yêu cầu công việc dạy học trường THCS Để khắc phục hạn chế trên, cần đổi đào tạo trường CĐSP theo hướng phát triển lực nhằm phát triển lực lượng giáo viên có lực dạy học, lực giáo dục, lực phát triển nghề nghiệp; thực nhiệm vụ dạy học giáo dục cách ổn định, phù hợp với tiêu chuẩn đặt nghề hàng loạt bối cảnh điều kiện định thực tiễn giáo dục phổ thông XD&SDBT dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học đường hình thành phát triển lực dạy học cho SV CĐSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông 1.2 Bài tập nhiệm vụ đặt cho sinh viên cần giải quyết, phương tiện giảng viên để tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết nhận thức, rèn luyện kỹ nghề cho SV Tuy nhiên, dạy học GDH trường CĐSP, GV chưa thường xuyên XD&SDBT Đồng thời hiệu việc XD&SDBT chưa cao Kết SV hiểu kiến thức lý luận vận dụng kém, kỹ dạy học hình thành cách rời rạc nên SV thường mơ hồ, lúng túng trước nhiệm vụ dạy học 182 (Các trò chơi dạy học, thị phạm trực quan, trình diễn trực quan, luyện tập hệ thống hóa, ơn tập theo tín hiệu điểm tựa…) Kiểu phương pháp dạy học kiến tạo-tìm tịi (Tìm tịi thực nghiệm di chuyển, Tìm tịi thực nghiệm biến đổi, Tìm tịi hành động theo giai đoạn, Thảo luận thực nghiệm, Động não) Kiểu phương pháp dạy học khuyến khích-tham gia (đàm thoại, heuristic hay tìm tịi phần, làm sáng tỏ giá trị, tình quan hệ, thảo luận tham gia…) Kiểu phương pháp dạy học tình (hay vấn đề)-nghiên cứu (Thảo luận giải vấn đề, tranh luận động não, nghiên cứu ngẫu nhiên, nghiên cứu tổng hợp hóa, xử lí tình huống, nghiên cứu độc lập…) 23.Thầy (cơ) gặp khó khăn thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học dạy học GDH? (Hãy khoanh tròn vào số mức độ khó khăn tương ứng: Khó khăn 1, giảm dần 2,3,4,5,…) Khó khăn 1.Đặc thù nội dung môn GDH trừu tượng, khô khan Thiếu phương tiện dạy học hỗ trợ 3.GV chưa đánh giá vai trò tập đổi phương pháp dạy học 4.SV không hợp tác thụ động làm tập sợ coi trọng tập môn GDH 5.Nhà trường chưa quan tâm động viên đổi phương pháp dạy học Năng lực thiết kế sử dụng phương pháp dạy học tích Thứ bậc 2 2 2 2 3 4 183 cực GV cịn hạn chế 7.Khó khăn khác…………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… V Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: - Số năm công tác trường CĐSP: - Học vị:………………………………………………… - Trường: ……………………………………………… - Đơn vị:………………………………………………… - Giới tính: Nam Nữ Xin chân thành cảm ơn! 184 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho SV) Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn GDH trường CĐSP, mong anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn cộng tác anh (chị)! Anh (chị) đồng ý với ý kiến vai trò tập GDH thân? (Đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Bài tập GDH giúp anh (chị) hiểu sâu nội dung môn học Bài tập GDH giúp anh (chị) có kỹ nghề Sư phạm Bài tập GDH giúp anh (chị) có thái độ tích cực với nghề Sư phạm Bài tập GDH nội dung, phương tiện để SV chiếm lĩnh, củng cố kiến thức môn học, rèn luyện kỹ tổng hợp nghề Sư phạm, hình thành thái độ tích cực để phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn lực đầu Anh (chị) GV dạy GDH hướng dẫn giải tập sau mức độ nào? (Đánh dấu (x) vào ô mức độ phù hợp với loại tập) Mức độ Loại tập Rất thường Thường Thỉnh xuyên xuyên thoảng Bài tập rèn luyện lực lập kế hoạch dạy học năm học, học Bài tập rèn luyện lực tổ chức dạy học Bài tập rèn luyện lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bài tập rèn luyện lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy Chưa 185 học Bài tập khác………… …………………… ……………………… Bài tập GDH ảnh hưởng đến hứng thú, trách nhiệm học tập môn học, ngành học anh (chị)? (Đánh dấu (x) vào ô mức độ phù hợp) Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Theo anh (chị), GV dạy GDH sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? (Đánh dấu (x) vào ô mức độ phù hợp với loại phương pháp dạy học ) Mức độ sử dụng Kiểu phương pháp dạy học Kiểu phương pháp dạy học thơng báo-thu nhận (giải thích-minh họa, thuyết trình, giảng giải, trình bày tài liệu, đọc-chép, kể chuyện…) Kiểu phương pháp dạy học làm mẫu-tái tạo (Các trò chơi dạy học, thị phạm trực quan, trình diễn trực quan, luyện tập hệ thống hóa, ơn tập theo tín hiệu điểm tựa…) Kiểu phương pháp dạy học kiến tạo-tìm tịi (Tìm tịi thực nghiệm di chuyển, Tìm tịi thực nghiệm biến đổi, Tìm tịi hành động theo giai đoạn, Thảo luận thực nghiệm, Động não) Kiểu phương pháp dạy học khuyến khích-tham gia (đàm thoại, heuristic hay tìm tịi phần, làm sáng tỏ giá trị, tình Thường Thỉnh xun thoảng Ít Khơng sử dụng 186 quan hệ, thảo luận tham gia…) Kiểu phương pháp dạy học tình (hay vấn đề)-nghiên cứu (Thảo luận giải vấn đề, tranh luận động não, nghiên cứu ngẫu nhiên, nghiên cứu tổng hợp hóa, xử lí tình huống, nghiên cứu độc lập…) Khi giải tập GDH anh (chị) gặp khó khăn gì? ( Hãy khoanh trịn vào số mức độ khó khăn tương ứng: Khó khăn 1, giảm dần 2,3,4,5,…) Những khó khăn Thứ bậc Bài tập khó, trừu tượng, chưa phát huy vốn kinh 12345 nghiệm SV Bài tập chưa tạo hội cho SV trải nghiệm thực tiễn nghề Bài tập chưa trọng rèn luyện lực nghề 12345 nghiệp đáp ứng yêu cầu dạy học phổ thông E ngại không hỏi GV gặp vướng mắc 12345 Sự phối hợp, tương tác, trách nhiệm công việc 12345 bạn SV chưa cao GV quan tâm giúp đỡ SV trình làm 12345 tập GV quan tâm đánh giá sản phẩm làm tập 12345 Khó khăn khác……………………………………… 12 ……………………………………………………… ……………………………………………………… Theo anh (chị), tập GDH phải đảm bảo yêu cầu sau mức độ để giúp anh (chị) phát triển lực nghề nghiệp? (Đánh dấu (x) vào ô mức độ phù hợp với yêu cầu sử dụng tập) Yêu cầu Rất cần thiết 1.Bài tập hình thành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ tổng hợp, hình thành người học thái độ tích cực với nghề Mức độ Cần Bình thiết thường Khơng cần thiết 187 nghiệp để phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu 2.Bài tập nhằm mục đích hình thành, phát triển lực dạy học thành phần định 3.Bài tập phát huy vốn kinh nghiệm, tính sáng tạo cho người học 4.Bài tập phản ánh thực tiễn nghề nghiệp, phát triển lực giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp cho người học 5.Bài tập phù hợp hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực 6.Số lượng tập phù hợp với thời lượng module, học phần, môn học 7.Cách diễn đạt tập rõ ràng, tường minh 8.Yêu cầu khác………………… ………………………………… ………………………………… Anh (chị) hài lòng với việc sử dụng tập GV dạy học GDH? Tại sao? (Đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Rất hài lòng Khá hài lòng Hài lịng Hài lịng Chưa hài lịng Tại vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) hài lòng với việc sử dụng phương pháp dạy học GV dạy học GDH? Tại sao? (Đánh dấu (x) vào ô phù hợp) Rất hài lòng Khá hài lòng Hài lòng Hài lịng Chưa hài lịng Tại vì……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Anh (chị) tự đánh giá lực dạy học thân sau học xong môn GDH ? (Khoanh vào mức điểm phù hợp với lực, mức điểm thấp 1) Năng lực dạy học thành phần Mức độ Điểm 188 Biết vận dụng lý luận dạy học Lập kế hoạch dạy học: Phân tích chương trình mơn học trường THCS trường Tiểu học; xác định mục tiêu dạy học học phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học; dự kiến tình sư phạm xảy phương án xử lý lập kế hoạch dạy học năm học, học Kế hoạch dạy học thiếu sót Vận dụng lý luận dạy học lập kế hoạch dạy học năm học, học Kế hoạch dạy học khơng cịn lỗi sai, chưa rõ ràng, mạch lạc Vận dụng linh hoạt, sáng tạo lý luận dạy học lập kế hoạch dạy học học năm học, học Kế hoạch dạy học dễ hiểu, dễ thực hiện, tường minh, mạch lạc Thực tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo Sử dụng yêu cầu sử dụng phương pháp phương pháp dạy dạy học trường THCS trường học Tiểu học Thực thành thạo tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo Năng lực yêu cầu sử dụng phương pháp tổ chức dạy dạy học THCS trường Tiểu Tổ học ; tạo tính tích cực học tập cho học: chức học dựa việc sử dụng phương học sinh Thực linh hoạt tiến trình phương pháp dạy học, đảm bảo yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học THCS trường Tiểu 189 pháp dạy học; tạo tính tích cực học tập cho học, hình học sinh; có phối hợp hợp lý thức tổ phương pháp dạy học THCS chức dạy học, trường Tiểu học Sử dụng hình Tổ chức học theo yêu cầu phương tiện thức tổ chức dạy hình thức dạy học thiết kế dạy học, xử học Tổ chức học có phối hợp hợp lý lý số hình thức tổ chức dạy học tình sư THCS trường Tiểu học phạm Sử dụng linh hoạt số hình thức dạy học, dạy học THCS trường Tiểu xây dựng học môi trường Sử dụng Biết sử dụng phương tiện dạy học để học hỗ trợ cho phương pháp dạy học tập phương tiện dạy lành mạnh học Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, không lạm dụng Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, linh hoạt tạo tính tích cực học tập cho học sinh Xây dựng môi Biết thiết lập mối quan hệ tương trường học tập tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thơng qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực Thiết lập, trì mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực 190 Thiết lập, trì phát triển mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh thơng qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực Kiểm tra đánh giá kết học Vận dụng lý luận kiểm tra đánh tập học sinh: Xây dựng giá kết học tập lập kế hoạch kế hoạch kiểm tra, đánh sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học giá kết học tập môn học học học sinh; sử dụng phương pháp sinh; kế hoạch tổ chức kiểm kiểm tra đánh giá xử lý tình tra, đánh giá kết học tập môn học sư phạm kiểm tra, học sinh đánh giá Biết sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh Xử lý tình sư phạm xảy tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biết xây dựng, sử dụng mục đích loại hồ sơ dạy học Xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học Xây dựng, sử dụng, bảo quản hiệu loại hồ sơ dạy học Sử dụng thành thạo, có sáng kiến loại hồ sơ dạy học 191 (Ghi chú: Thang đánh giá mức độ lực dạy học:Loại Tốt: từ 18-21 điểm; Loại Khá: từ 14- cận 18 điểm; Loại Trung bình: từ đến cận 14 điểm; Loại yếu: điểm) 10 Anh (chị) cho biết mức độ tự tin thân việc thực nhiệm vụ dạy học trường phổ thông sau học xong môn GDH? (Đánh dấu (x) vào ô mức độ phù hợp với nhiệm vụ) Các Mức độ nhiệm Rất tự tin: Tự tin: Thiếu tự tin: Không tự vụ dạy SV tự soạn SV tự soạn SV chưa tự soạn tin: học giáo án giáo án giáo án, SV chưa tự giáo tập giảng tập giảng chưa tập giảng soạn viên nhiều lần; vài lần; Chưa sẵn sàng giáo án, chưa trường sẵn sàng sẵn sàng thực số tập giảng Lo phổ thực thực công việc dạy sợ tiếp thông công số công học giáo cận với việc dạy học việc dạy học sinh công việc dạy giáo sinh giáo sinh học giáo sinh Lập kế hoạch dạy học năm học, học Tổ chức dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng, sử dụng hồ 192 sơ dạy học Công việc dạy học khác… …… Xin anh (chị) cho biết số thông tin thân: - SV trường:……………………………………………… - Năm thứ:………………………………………………… - Ngành đào tạo: …………………………………………… - Giới tính: Nam Nữ Xin chân thành cảm ơn! 193 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho giảng viên) Nội dung vấn 1.1 Việc triển khai thực đổi dạy học môn GDH theo hướng phát triển lực bao gồm: Xây dựng chuẩn lực đầu ra, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Những khó khăn GV xây dựng sử dụng tập GDH 1.3 Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường khó khăn giảng viên gặp phải đổi dạy học môn học, học phần theo hướng phát triển lực Hệ thống câu hỏi 2.1 Thầy (Cô) triển khai đổi dạy học môn GDH theo hướng phát triển lực nào? 2.2 Thầy (Cơ) có tự xây dựng chuẩn lực đầu môn GDH học phần thuộc môn GDH không? 2.3 Theo Thầy (Cơ) SV có hội phát triển lực thông qua học môn GDH CĐSP? 2.4 Thầy (Cô) có cho xây dựng sử dụng tập GDH theo hướng phát triển lực đường để đổi phương pháp dạy học môn GDH? 2.5 Theo Thầy (Cô) tập GDH phát triển lực dạy học thành phần cho SV? 2.6 Thầy (Cô) xây dựng tập GDH nào? 2.7 Thiếu trải nghiệm trường phổ thơng có phải khó khăn lớn với Thầy (Cơ) xây dựng sử dụng tập? Tại sao? 2.8 Thầy (Cô) đánh giá hiệu sử dụng tập GDH theo tiêu chí nào? 2.9 Nhà trường có quan tâm động viên GV dạy GDH xây dựng sử dụng tập không? 194 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho sinh viên) Nội dung vấn 1.1 Tự dánh giá SV lực dạy học 1.2 Giá trị tập GDH phát triển lực dạy học SV 1.3 Việc đổi phương pháp dạy học GV dạy GDH Hệ thống câu hỏi 2.1 Em có tự tin dạy học đợt thực tập sư phạm không? Tại sao? 2.2 Em tự dánh giá lực dạy học mức nào? (Tốt, khá, Trung bình, Yếu) 2.3 Em cho thân tự tin đứng lớp dạy học lực dạy học học thân đạt mức nào? 2.4 Các tập Giáo dục học em làm có giúp ích cho em thực công việc dạy học? 2.5 Điều em tâm đắc học xong môn GDH gì? 2.6 Điều làm em khơng hài lịng sau học xong mơn GDH? Vì sao? 2.7 Em có GV hướng dẫn làm nhiều tập GDH khơng? Tại sao? 2.8 Em có tự làm tập GDH ngồi thời gian học lớp khơng? Tại sao? 195 PHỤ LỤC BIÊN BẢN QUAN SÁT TRONG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên GV quan sát:………………………… Họ tên SV thi giảng:…… Lớp……………Khoa…………Khóa…… Ngày tháng năm quan sát:……………………… NLDH STT Kỹ Mức Điểm thành điểm đánh phần giá Xác định thơng tin chính, cần thiết qui định kế hoạch dạy học, chương trình dạy học trường THCS Xác định mục tiêu dạy học môn học Lập kế hoạch Xây dựng cấu trúc kế hoạch dạy học dạy năm học cho môn học học năm học, Lập phương án dự phòng lập kế hoạch dạy Xác định mục tiêu học học học Thiết kế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá Xây dựng mơ hình cấu trúc giáo án Dự kiến tình sư phạm dạy học phương án giải Trình bày giáo án 10 Sử dụng phương pháp dạy học 11 Sử dụng hình thức tổ chức dạy học 196 Tổ chức dạy học Xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy học 12 Sử dụng phương tiện dạy học 13 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 14 Xây dựng môi trường học tập 15 Quản lý học sinh học 16 Xử lý tình sư phạm dạy học 17 Lập hồ sơ dạy học bao gồm: Giáo án, sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân 18 Sử dụng, bảo quản giáo án, sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân 19 Đánh giá tự đánh giá hồ sơ dạy học Tổng điểm 3 3 3 3 ... dạy học Giáo dục học Chương Thực trạng xây dựng sử dụng tập dạy học Giáo dục học trường Cao đẳng Sư phạm Chương Xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư. .. dạy học Giáo dục học để phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 42 Dạy học GDH theo hướng phát triển lực dạy học đường hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên CĐSP Dạy học. .. sơ dạy học 1.3.3 Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 1.3.3.1 Vị trí, vai trị mơn Giáo dục học phát triển lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng