Luận án xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “điện học” vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho sinh viên đại học ngành kỹ thu

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu tơi thực Các kết trình bày luận án trung thực, có nguồn trích dẫn Các kết cơng bố chung đồng nghiệp cho phép sử dụng đưa vào luận án Tác giả luận án ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH TRONG LUẬN ÁN v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu nước 1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 15 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN 16 2.1 Khái niệm tự học 16 2.2 Năng lực tự học 21 2.3 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 30 2.4 Vị trí học phần Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 35 2.5 Mục tiêu dạy học Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 36 2.6 Tổ chức hoạt động dạy học Đại học 37 2.7 Đặc điểm tự học sinh viên Đại học 41 2.8 Đặc điểm hoạt động nhận thức sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 43 2.9 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 45 2.10 Thực trạng tự học Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƯỚNG DẪN THEO MƠĐUN PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG ĐẠI HỌC NGÀNH KỸ THUẬT .62 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần “Điện học” 62 iii 3.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 68 3.3 Các hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 110 CHƯƠNG 4.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 112 4.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm 112 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 112 4.4 Công tác chuẩn bị thực nghiệm 114 4.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 115 4.6 Kết thực nghiệm sư phạm 116 4.7 Điều tra tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kĩ thuật 138 KẾT LUẬN CHƯƠNG 143 KẾT LUẬN CHUNG 144 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO .147 PHỤ LỤC P0 Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến sinh viên Đại học ngành kỹ thuật hoạt động tự học học phần Vật lí đại cương P1 Phụ lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến giảng viên hoạt động tự học Vật lí đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật P5 Phụ lục 3: Phiếu khảo sát ý kiến việc tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun P8 Phụ lục 4: Phiếu khảo sát ý kiến việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật P10 Phụ lục 5: Bảng kết điều tra thực trạng tự học Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật P12 Phụ lục 6: Bảng kết thực nghiệm sư phạm P15 Phụ lục 7: Kế hoạch dạy học “Tương tác điện - Định luật Coulomb” P24 Phụ lục 8: Kế hoạch dạy học “Điện trường” P31 Phụ lục 9: Kế hoạch dạy học “Điện thế” P38 Phụ lục 10: Đề kiểm tra số P45 Phụ lục 11: Đề kiểm tra số P48 Phụ lục 12: Đề kiểm tra số P51 Phụ lục 13: Đề kiểm tra số P55 Phụ lục 14: Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm P59 Phụ lục 15: Nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun kèm theo luận án Lưu đĩa CD) P61 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BCH BGD&ĐT CNTT CHXHCN CN DH ĐH ĐHSP ĐHKT ĐHCN ĐC ĐHCN TP.HCM GD GQVĐ GDH GDĐH GT GV GD&ĐT HĐ KTĐG KH KHKT KN KTDH KQHT NLTH NKT PP PPDH SV SVĐH TB TCDH THPT TN TNKQ TNSP VL VLĐC Viết đầy đủ Ban chấp hành Bộ Giáo dục đào tạo Cơng nghệ thơng tin Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Công nghệ Dạy học Đại học Đại học sư phạm Đại học kỹ thuật Đại học công nghiệp Đối chứng Đại học cơng nghiệp Thành Phố Hồ Chí Minh Giáo dục Giải vấn đề Giáo dục học Giáo dục Đại học Giáo trình Giáo viên Giáo dục đào tạo Hoạt động Kiểm tra đánh giá Khoa học Khoa học kỹ thuật Kỹ Kỹ thuật dạy học Kết học tập Năng lực tự học Ngành kỹ thuật Phương pháp Phương pháp dạy học Sinh viên Sinh viên Đại học Trung bình Tổ chức dạy học Trung học phổ thông Thực nghiệm Trắc nghiệm khách quan Thực nghiệm sư phạm Vật lý Vật lý đại cương v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH TRONG LUẬN ÁN Trang Bảng Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá lực tự học SV 29 Bảng 2.2: Bảng điều tra hứng thú tự VLĐC SV Đại học NKT 52 Bảng 2.3: Kết điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu tự học .55 Bảng 2.4: Bảng điều tra biện pháp để tự học có kết 56 Bảng 2.5: Điều tra nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học SV theo đánh giá GV .58 Bảng 3.1: Phân bố số tiết phần “Điện học” số trường Đại học 67 Bảng 3.2: Hệ thông môđun phần “Điện học” .72 Bảng 4.1: Lớp TN ĐC vòng .116 Bảng 4.2: Thống kê kết học tập SV nhóm TN ĐC trước TNSP vòng 117 Bảng 4.3: Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP vòng 119 Bảng 4.4: Phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau TN vịng .119 Bảng 4.5: Lớp TN ĐC vòng .121 Bảng 4.6: Kết học tập SV nhóm TN, ĐC trước TNSP vịng .121 Bảng 4.7: Các số thống kê lớp TN ĐC TNSP vòng 122 Bảng 4.8: Kiểm nghiệm giả thiết E0 122 Bảng 4.9: Kiểm nghiệm giả thiết H0 122 Bảng 4.10: Phân bố điểm nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC sau TN vòng 125 Bảng 4.11: Phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN, ĐC sau TN vịng 126 Bảng 4.12: Tính điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn sau TNSP vòng 127 Bảng 4.13: Thống kê với phép thử t - student 127 Bảng 4.14: Kiểm nghiệm giả thiết thống kê E0 .127 Bảng 4.15: Kiểm nghiệm giả thiết thống kê H0 128 Bảng 4.16: Kết theo dõi lực tự học SV Nguyễn Văn Đông 130 Bảng 4.17: Kết theo dõi lực tự học SV Trần Tuấn Anh 131 Bảng 4.18: Kết theo dõi lực tự học SV Bùi Minh Nam .133 Bảng 4.19: Bảng kết theo dõi lực tự học SV Nguyễn Quý Dương .135 Bảng 4.20: Kết kiểm tra nhóm SV(Nghiên cứu trường hợp) .137 Bảng 4.21: Kết đánh giá tài liệu theo môdun dạng văn GV 139 Bảng 4.22: Kết đánh giá tài liệu theo mơdun dạng số hóa GV 139 Bảng 4.23: Ý kiến GV khả hỗ trợ dạy học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học SV 140 Bảng 4.24: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun dạng văn SV 141 Bảng 4.25: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa SV 142 vi Bảng P.2.1: Bảng điều tra nhận thức SV vai trò VLĐC chương trình đào tạo P.12 Bảng P.2.2: Kết điều tra thời gian tự học SV Đại học NKT P.12 Bảng P.2.3: Kết điều tra mục đích tự học VLĐC SV Đại học NKT .P.12 Bảng P.2.4: Kết điều tra nguồn tài liệu sử dụng cho tự học VLĐC SV P.12 Bảng P.2.5: Thực trạng hoạt động tự học VLĐC SV Đại học NKT P.13 Bảng P.2.6: Kết điều tra phương pháp GV giới thiệu sử dụng tổ chức tự học cho SV Đại học NKT P.13 Bảng P.2.7: Điều tra thực trạng tổ chức dạy VLĐC GV .P.14 Bảng P.4.1: Bảng tính thơng số thống kê TNSP vịng P.16 Bảng P.4.2: Bảng so sánh thông số thống kê lớp TN ĐC TNSP vòng P.17 Bảng P.4.3: Bảng kiểm nghiệm kết TN phép thử t-Student P.17 Bảng P.4.4: Bảng kiểm nghiệm giả thiết E0 P.17 Bảng P.4.5: Bảng kiểm nghiệm giả thiết H0 P.17 Bảng P.4.6: Bảng tính thơng số thống kê TNSP vịng P.18 Bảng P.4.7: Bảng tính thơng số thống kê sau TNSP vòng P.19 Bảng P.4.8: Bảng tự đánh giá lực tự học SV lớp ĐC trước sau học tập với tài liệu thông thường P.20 Bảng P.4.9: Bảng tự đánh giá lực tự học SV lớp TN trước sau học tập với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun P.22 Sơ đồ Sơ đồ 2.1: Cấu trúc tổng quát môđun dạy học 32 Sơ đồ 3.1: Sinh viên tự học hoàn tồn mơđun .92 Sơ đồ 3.2: SV tự học hoàn toàn đơn vị kiến thức (tiểu môđun) môđun 92 Sơ đồ 3.3: Dạy học lớp học truyền thống có hỗ trợ tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun .97 Hình Hình 2.1: Biểu đồ thể thực trạng nhận thức SV vai trò VLĐC chương trình đào tạo SV Đại học NKT .51 Hình 2.2: Biểu đồ thể mục đích tự học VLĐC SV Đại học NKT 53 Hình 2.3: Biểu đồ thể nguồn tài liệu sử dụng cho tự học VLĐC 54 Hình 3.1: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần điện trường tĩnh .87 Hình 3.2: Giới thiệu mơđun 87 Hình 3.3: Thí nghiệm điện trường tĩnh 87 Hình 3.4: Hướng dẫn học tập môđun 88 Hình 3.5: Hướng dẫn học tiểu môđun 88 Hình 3.6: Mục tiêu mơđun 88 Hình 3.7: Điều kiện cần có để học mơđun 88 Hình 3.8: Nội dung kiến thức môđun 88 Hình 3.9: Bài tự kiểm tra kết thúc môđun 88 Hình 3.10: Nội dung kiến thức tiểu mơđun 88 vii Hình 3.11: Một số ứng dụng tiểu môđun .88 Hình 3.12: Hướng dẫn tự kiểm tra kiến thức vào tiểu môđun .89 Hình 3.13: Bài tự kiểm tra kiến thức vào tiểu môđun 89 Hình 3.14: Hướng dẫn đọc phần mục tiêu tiểu mơđun 89 Hình 3.15: Xác định mục tiêu tiểu môđun 89 Hình 3.16: Câu hỏi hướng dẫn tự học 89 Hình 3.17: Tài liệu Ebook 89 Hình 3.18: Các Slide tóm tắt nội dung kiến thức lý thuyết tiểu mơđun .90 Hình 3.19: Hướng dẫn làm kiểm tra lần 90 Hình 3.20: Bài tự kiểm tra kiến thức lần 90 Hình 3.21: Bài tập tự luận 90 Hình 3.22: Bài tập trắc nghiệm 90 Hình 3.23: Video hoạt động đèn hình CRT 91 Hình 3.24: Giải thích hoạt động đèn hình CRT 91 Hình 3.25: Hướng dẫn làm kiểm tra lần 91 Hình 3.26: Bài tự kiểm tra kiến thức lần 91 Hình 3.27: Website tự học Vật lý đại cương 94 Hình 3.28: Hướng dẫn mở tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chứa file flash 94 Hình 3.29: Hướng dẫn mở rộng hình 95 Hình 3.30: Điều kiện để học tiểu môđun 95 Hình 3.31: Hướng dẫn đọc tài liệu tham khảo 95 Hình 3.32: Điểm lời khun làm khơng đạt kiểm tra 96 Hình 3.33: Điểm lời khuyên làm đạt kiểm tra 96 Hình 3.34: Lời nhắc nhở “Phải hoàn thành kiểm tra trước rời khỏi slide này” 96 Hình 3.35: Lời nhắc nhở “Bạn phải làm đạt yêu cầu kiểm tra chuyển sang slide tiếp theo” 96 Biểu đồ Biểu đồ 4.1: Đa giác đồ tần số chất lượng học tập nhóm TN ĐC 117 Biểu đồ 4.2: Đường biểu diễn tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau TN vòng 120 Biểu đồ 4.3 Đường biểu diễn tần suất luỹ tích hội tụ lùi nhóm TN ĐC đợt TNSP vòng .126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhảy vọt khoa học cơng nghệ có tác động đến lĩnh vực xã hội, có GD&ĐT Do đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể tư tưởng chủ đạo “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người (Learning to know, learning to do, learning to live together, learning to be), hướng tới xây dựng “xã hội học tập”[54, tr.8] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X ghi: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” [42] Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nêu rõ “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa”, “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Theo đó, cần “thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội [3] Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 nêu: “Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước”, “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài”[43] Điều 40 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam, năm 2005, ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ Cao đẳng, trình độ Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[38] Hiện trường Đại học chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức đổi mang tầm chiến lược giáo dục Đại học Việt Nam Đào tạo theo học chế tín có đặc điểm bật sau: Thời lượng GV lên lớp trực tiếp giảng dạy SV ít, phần lớn thời gian SV phải tự nghiên cứu; Là hệ thống đào tạo mở, nội dung chương trình theo tốc độ khả người học, đòi hỏi tính thích ứng cao, cập nhật thơng tin thường xuyên, liên tục; Khối lượng kiến thức lớn, việc KTĐG cần tiến hành thường xuyên với tập lớn, tiểu luận, khóa luận ; Các PPDH đa dạng hóa thảo luận, seminar, thực tập, thực tế, cần sử dụng nhiều Dạy học theo tín hình thức đào tạo người dạy, người học với trường Đại học Việt Nam Hình thức dạy học theo tín chỉ, phát huy tính tích cực chủ động người học, việc tổ chức SV tự học theo học chế tín cịn gặp khó khăn định như: thời gian tự học; quản lý nội dung, chất lượng học tập; phương thức tổ chức phù hợp Từ đặc điểm đó, để mang lại hiệu học phần, khơng có đổi hình thức TCDH phù hợp với đặc điểm tín Dẫn đến tình trạng thay đổi tên gọi hình thức đào tạo, khơng làm thay đổi hoạt động dạy GV hoạt động học SV Vì vậy, cần phải nghiên cứu đưa tài liệu hỗ trợ dạy học hình thức TCDH theo tín đáp ứng thực tiễn dạy học Đại học Việt Nam Tài liệu dạy học biên soạn theo môđun loại học liệu giúp cho việc TCDH theo hướng tăng cường tính tự lực học tập SV trường CĐ ĐH [99],[28] Vật lý đại cương SV Đại học ngành kỹ thuật học phần Nó có nhiệm vụ trang bị cho SV kiến thức kỹ Vật lý bậc Đại học để tiếp tục học tập, nghiên cứu công nghệ kỹ thuật, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người kỹ sư tương lai Vì vậy, học phần yêu cầu SV phải nắm vững kiến thức, kỹ thuộc chương trình để học tập môn kỹ thuật sở kỹ thuật chuyên ngành Tuy nhiên thời gian dành cho môn học Do đó, GV khơng đủ thời gian giảng hết cho SV lớp, nên SV phải chủ yếu tự học nhà Vì vậy, xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT thuật cần thiết[33] Vấn đề tự học cho SV, tự học có hướng dẫn, tự học có hướng dẫn theo tiếp cận mơđun có số cơng trình nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học có tính khả thi như: Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Lâm, Nguyễn Thị Ngà, Dương Huy Cẩn, Ngô Quang Sơn Nhưng chưa có luận án viết xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương cho SV Đại học NKT Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật” để làm nội dung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học”- chương trình Vật lý đại cương đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học phần Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thuật 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tập chung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện trường tĩnh”, “Vật dẫn” phần “Điện học” thuộc học phần Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu, góp phần bồi dưỡng lực tự 138 - Kết luận thực nghiệm sư phạm vòng 2: + Việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun cho SV tự học hoàn toàn khả thi, qua tự học với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV + Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun đảm bảo phù hợp cho SV tự học theo nhịp độ cá nhân mình, giúp SV chủ động, tự giác, hứng thú hơn, đồng thời nâng cao kết học tập cá nhân + Với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp GV thay đổi PPDH, GV tổ chức hoạt động tự học cho SV lớp học truyền thống; GV sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tài liệu tham khảo dùng cho dạy tự học cho SV 4.7 Điều tra tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kĩ thuật Để điều tra tính khả thi, hiệu tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun việc hỗ trợ SV Đại học NKT tự học học phần VLĐC, tiến hành phát phiếu điều tra cho 24 GV 228 SV nhóm TN trường ĐHCN TP.HCM; trường ĐHCN Hà Nội, trường ĐH Điện lực, kết thu sau: 4.7.1 Thăm dò giảng viên tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Qua thu thập số liệu từ phiếu điều tra nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun, bước đầu khẳng định GV đánh giá cao tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Các đánh giá GV cụ thể sau: - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có nội dung kiến thức chuẩn, mục tiêu học tập mơđun, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa thân thiện, dễ sử dụng; từ ngữ sáng, dễ hiểu; Cấu trúc phần nội dung lôgic, phù hợp với đặc điểm nhận thức tiến trình tiếp nhận tri thức SV - Tài liệu góp phần hình thành cho SV phương pháp tự học, cách thức chiếm lĩnh tri thức - Tài liệu đưa hệ thống tập từ dễ đến khó, có phần hướng dẫn cụ thể đáp số để SV tự nghiên cứu; tài liệu giúp SV thử sức cấp độ khác - Tài liệu góp phần hỗ trợ trình dạy học GV lớp từ làm thay đổi phương pháp dạy học 139 Bảng 4.21: Kết đánh giá tài liệu theo môdun dạng văn GV TT Nội dung Tài liệu có hướng dẫn theo mơđun có góp phần bồi dưỡng lực TH cho SV không? Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? Tài liệu có cấu trúc phù hợp với đặc điểm nhận thức tiến trình tiếp nhận tri thức khơng? Tài liệu trình bày có đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ khơng? Hệ thống câu hỏi TNKQ có bám sát mục tiêu khơng? Tài liệu có đầy đủ dạng tập cần thiết khơng? Tài liệu có phần hướng dẫn giải tập khơng? Phần hướng dẫn giải có khắc sâu nâng cao kiến thức không? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề cho SV không? Tài liệu có giúp SV tự lực chiếm lĩnh tri thức khơng? 10 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức cho sinh viên không? Đánh giá (%) Có Khơng 100 100 93 86,8 88,2 96,3 13,2 11,8 3,7 89 11 96 91,5 8,5 92,2 7,8 Bảng 4.22: Kết đánh giá tài liệu theo mơdun dạng số hóa GV TT Nội dung Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có nội dung cấu trúc phù hợp với dạng tài liệu tự học không? Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo tính khoa học khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo tính thẩm mỹ, tính sư phạm, tính trực quan khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có đảm bảo học lúc, nơi không? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có định hướng cho SV biết cách học, tích cực suy nghĩ, tìm tịi khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có giúp SV tự học có kết cao khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có tính khả thi khơng? Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có giúp SV rèn luyện kỹ TH, có bồi dưỡng lực TH cho SV khơng? 10 SV có hứng thú với tài liệu học tập khơng? Đánh giá (%) Có Khơng 100 100 96,4 3,6 88,3 11,7 86,8 13,2 91,6 8,4 89 11 96 96,2 3,8 92 140 Bảng 4.23: Ý kiến GV khả hỗ trợ dạy học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học SV TT Nội dung điều tra Tổng số GV Ý kiến GV Không Được Tốt (%) (%) (%) Hỗ trợ GV trình giảng lớp 24 8,4 12,5 78,1 Hỗ trợ GV trình giao tập nhà cho SV 24 8,4 91,6 Hỗ trợ GV trình tổ chức cho SV tự làm 24 17,1 82,9 kiểm tra Giúp GV việc quản lí tự học SV 24 4,2 17,1 78,8 Giúp GV nâng cao tương tác GV SV 24 4,2 21,2 74,6 Giúp GV đổi phương pháp dạy học học phần VLĐC 24 12,5 87,5 Giúp cho việc bồi dưỡng lực tự học SV 24 12,5 17,1 70,4 Định hướng cho SV biết cách học tự chiếm lĩnh lấy tri 24 8,4 12,5 17,1 24 7,8 4,7 87,5 thức VLĐC Giúp SV có hứng thú học tập học phần VLĐC Nhìn vào bảng điều tra, thấy đa số GV khẳng định hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hỗ trợ cho trình dạy học GV góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp GV hỗ trợ đổi PPDH (có 87.5 % GV chọn ý kiến Tốt); giúp cho GV theo dõi trình tự học SV dễ dàng - Về khả góp phần bồi dưỡng lực tự học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun SV, có 70,4% ý kiến GV cho tài liệu giúp cho việc rèn luyện kĩ tự học SV SV tự chiếm lĩnh tri thức thơng qua tài liệu Đặc biệt có 83,3% ý kiến GV đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tạo cho SV hứng thú học tập đem lại kết học tập cao Như vậy, qua thăm dị GV cho thấy, tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hồn tồn khả thi việc góp phần bồi dưỡng lực tự học VLĐC cho SV; Nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hồn tồn phù hợp với mục tiêu dạy học ĐH 141 4.7.2 Thăm dò SV việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học VLĐC Thơng qua phiếu điều tra SV nhóm TN việc khai thác tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học, chúng tơi thu kết sau: Bảng 4.24: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng văn SV Đánh giá (%) TT Nội dung Các bước hướng dẫn tự học tài liệu có thực dễ dàng phù hợp không? Nội dung kiến thức tập tài liệu hiểu, từ ngữ có xác khơng? Hệ thống kiến thức tài liệu có sâu sắc tổng hợp sách tham khảo khác không? Hệ thống tập có xếp từ dễ đến khó(từ đến phức tạp)khơng? Hệ thống tập tài liệu có giúp em nắm lý thuyết rèn luyện kĩ làm tập không? Các kiểm tra tài liệu có giúp em đánh giá kết việc tự học không? Khi tự học với tài liệu có góp phần bồi dưỡng, rèn luyện cho em lực tự học không? Kết học tập em sau sử dụng tài liệu có cao nhiều khơng? Có Khơng 93 84,7 15,3 84,2 15,7 88,1 11,9 87,3 12,7 89,9 10,1 94,3 5,7 93,9 6,1 142 Bảng 4.25: Kết đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa SV TT Nội Dung Em có thích sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa q trình tự học khơng? Việc sử dụng tài liệu số hóa phần mềm kiểm tra dàng khơng? Học tập với tài liệu số hóa có thuận lợi việc tìm kiếm, tra cứu kiến thức thơng tin liên quan khơng? Tài liệu số hóa có thiết kế đẹp khơng, hình ảnh, chữ viết có rõ ràng khơng? Các hình ảnh, phim, thí nghiệm mơ mơđun có giúp em hiểu khơng? Học tập với tài liệu số hóa tạo hứng thú ham muốn tự học, tự tìm hiểu kiến thức em không? Tự học với tài liệu có góp phần bồi dưỡng lực tự học cho em không? Sau học tập với tài liệu số hóa kết học tập em có cao khơng? Đánh giá (%) Có Khơng 97,4 2,6 97,8 2,2 86,8 13,2 92,1 7,9 89 11 97,8 2,2 96,1 3,9 93,9 6,1 Qua phiếu điều tra chúng tơi thấy, đa số SV nhóm lớp TN quan tâm, thường xuyên sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun q trình tự học mình, phần đơng SV đánh giá cao hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học, phục vụ tốt cho việc tự học, nâng cao mức độ hiểu bài, làm tập Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tạo hứng thú học tập cho SV, giúp em tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú, yêu thích môn học Với kết điều tra này, khẳng định tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun giúp SV tích cực tự lực q trình tự học, góp phần bồi dưỡng lực tự học giúp nâng cao chất lượng dạy học học phần VLĐC cho SV Đại học NKT 143 KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chương dành để trình bày q trình tổ chức phân tích kết thực nghiệm sư phạm tổ chức cách khoa học chiều rộng(nhiều SV trường khác nhau, trình độ khác tham gia) chiều sâu(theo dõi đối tượng cụ thể theo trình) Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy rõ: Nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun đề tài thiết kế, biên soạn hồn tồn phù hợp với chương trình, nội dung học phần VLĐC cho SV Đại học NKT Cấu trúc tài liệu giúp SV lựa chọn nội dung tự học phù hợp với lực thân phát huy tốt khả tự học, tự kiểm tra trình tự học Các hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun đề tài đề xuất sau TNSP phát ưu điểm, hạn chế khắc phục số hạn chế hồn tồn triển khai rộng rãi Như việc xây dựng, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Việt Nam hoàn toàn khả thi Việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nâng cao chất lượng việc tự học Trong tự học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun SV thường hứng thú, tích cực chủ động Bên cạnh qua điều tra cho thấy việc học tập lớp với hỗ trợ tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun có khác biệt mặt chất lượng học VLĐC lớp TN với học SV lớp ĐC theo phương pháp học tập truyền thống Ở lớp TN, SV học tập sôi nổi, hăng hái tham gia xây dựng kết kiểm tra cao hẳn so với lớp ĐC Như vậy, qua kết thực nghiệm sư phạm, tính khả thi phương án, giả thuyết khoa học luận án khẳng định 144 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt đề tài luận án, thực nghiên cứu vấn đề sau: (1) Hệ thống hóa làm rõ số lý luận tự học, lực tự học để từ tập trung vào xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (2) Hệ thống hóa làm sáng tỏ lý luận môđun, môđun dạy học, để làm soi sáng xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun chương (3) Đưa tranh mô tả phần thực trạng tự học VLĐC SV Đại học NKT (4) Đề xuất nguyên tắc, phương hướng quy trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, đồng thời tiến hành xây dựng mơđun với tiểu mơđun Bên cạnh đề tài đề phương án sử dụng, khai thác tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT (5) Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Qua kết thực nghiệm sư phạm, tính khả thi phương án, giả thiết khoa học luận án khẳng định Từ kết nghiên cứu luận án cho phép đưa số nhận định sau: (1) Điều kiện thực tế Việt Nam nay, việc xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun học phần VLĐC cho SV Đại học NKT khả thi, sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun, SV trực tiếp khai thác kiến thức mơn học cách có hệ thống, phù hợp với nhận thức thân, kích thích hứng thú, say mê môn học, đặc biệt với tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa có nhiều ưu điểm: SV tự học cách độc lập, SV tự kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức thân cách nhanh chóng, từ tự điều chỉnh học tập cho phù hợp Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạng số hóa thông qua đĩa CD, qua mạng internet làm phong phú nội dung tài liệu tự học, thêm kênh thông tin để SV tiếp cận kiến thức 145 (2) Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun thiết kế theo nguyên tắc, yêu cầu luận án đề xuất vận dụng quan điểm lý luận tự học, môđun môđun dạy học, khai thác điểm mạnh mơđun dạy học Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức, kỹ học phần VLĐC hồn tồn sử dụng để SV tự học, đồng thời GV sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun hỗ trợ giảng dạy lớp học truyền thống, góp phần đổi phương pháp DH Đại học, xu hướng đổi phương pháp DH phát triển (3) Các phương án sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học” luận án đề xuất như: sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để tự học hoàn toàn, hay sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun lớp học truyền thống đáp ứng yêu cầu tự học góp phần bồi dưỡng lực tự học cho SV Đại học NKT Một lực thiếu xã hội ngày phát triển hội nhập (4) Dựa kết thu luận án, có điều kiện chúng tơi tiếp tục hồn thiện tồn nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học” tiến tới mở rộng cho phần khác chương trình VLĐC cho SV Đại học NKT 146 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Trần Đức Khoản (2008), “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ thí nghiệm dạy học Vật lý trường dự bị đại học dân tộc”, Tạp chí Giáo dục, số 5/2008, tr 59-60 Trần Đức Khoản (2008), “Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc tự học Vật lý cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc”, Tạp chí Giáo dục, số 9/2008, tr 45-47 Trần Đức Khoản, Mai Văn Trinh (2011), “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo module phần Vật lý đại cương cho sinh viên trường Cao đẳng kỹ thuật”, Tạp chí Giáo dục, số 9/2011, tr 46,47,45 Trần Đức Khoản (2013), “Bồi dưỡng lực tự học Vật lí đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật tài liệu tự học có hướng dẫn”, Tạp chí Giáo dục, số 8/2013, tr 112, 122, 123 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), “Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên trường kĩ thuật dạy học phần vật lí đại cương”, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr 43-46 Trần Đức Khoản (2015), “Tổ chức dạy học học phần vật lý đại cương cho sinh viên trường Đại học kĩ thuật với hỗ trợ tài liệu có hướng dẫn theo module”, Tạp chí Giáo dục, số 7/2015, tr157-159,174 Trần Đức Khoản (2015), “Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module học phần Vật lý đại cương cho sinh viên Đại học ngành kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 7/2015, tr25-28 Mai Văn Trinh, Trần Đức Khoản (2015), “Xây dựng tài liệu tự học theo module học phần Vật lý đại cương dạy học trường Đại học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 8/2015, tr19-21 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Tơn Tích Ái (2013), Cơ sở Vật lý Điện từ học - Quang học, Tập 2, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội Báo cáo hội đồng quốc tế vế giáo dục cho kỷ 21 gửi UNESCO (1997), Học tập kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 10 11 12 13 14 15 Bộ Giáo dục đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ- BGDĐT, ngày 15 tháng năm 2007 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1999), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (2001), Học cách tự học thời đại ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Dư Cơng Trí, Nguyễn Hữu Hồ (2008), Vật lý đại cương T1, T2, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình, Nguyễn Quang Hậu (2008), Bài tập Vật lý đại cương, T1, T2, NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hoá học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2004), Để tự học có hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ Sở đổi phương pháp dạy học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Tr.27 V.A Cruchetxki (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội David Halliday, Robert Resnich, Jearl Walker(1998), Cơ sở Vật lý, tập 1, 2, 3, 4, 5, 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 148 16 Lê Hiển Dương (2007), "Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng Sư phạm”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 17 Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Hữu Bài (1993), Môđun kỹ hành nghề: Phương pháp tiếp cận, hướng dẫn biên soạn áp dụng, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07 Khoa học công nghệ Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp nước ngồi, Thơng báo khoa học (Bản tiếng Nga), Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề Liên Xô, Leningard, 1980 18 19 22 Phạm Minh Hạc (2000), Một số vấn đề tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Minh Hằng (2003), “Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên Cao đẳng sư phạm”, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu, sử dụng thí nghiệm với hỗ trọ 23 MVT dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách 20 21 24 25 26 27 28 29 30 31 giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hồng (2011), “Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên ĐHSP qua E-Learning”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Huân (1992), Vài nét đào tạo nghề theo môđun giới, Thông tin Khoa học Giáo dục Công nghệ, số năm 1992 Đỗ Huân (1995), “Tiếp cận môđun xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Hà Nội Lê Thanh Huy (2013), “Tổ chức hoạt động dạy học vật lí đại cương trường đại học theo học chế tín với hỗ trợ E-learning”, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm, Trường Đại học Huế Đỗ Quốc Huy (2013), Giáo trình vật lý đại cương, tập 2: Điện - Từ, NXB Trường Đại học Cơng nghiệp TP.Hồ Chí Minh Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kỹ học tập đại”, Tạp chí Giáo dục số 78 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 149 32 33 34 35 36 37 38 39 Kruchetxki.VA(1981), Những sở tâm lí học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Lâm (1995), "Nâng cao chất lượng thực tập vật lý đại cương trường Đại học kỹ thuật phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Hà Nội Võ Thành Lâm (2012), Chuyên đề Đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng sư phạm tích cực, Trường Đại học Sài Gòn, tr.18 Trịnh Quốc Lập (2010), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Website Trường ĐHKHXH&NV - Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Lê (1998), Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Long, "Năng lực tư trình đổi tư duy”, Tạp chí Cộng sản, 10/1987 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thanh Nga (2015), "Tổ chức dạy học dự án dạy học Vật lí đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển tư kỹ thuật sinh viên ngành kỹ thuật”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 41 Nguyễn Thị Ngà (2010), "Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hoá học chung - chương trình THPT chun hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 42 Nghị Đại hội lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Đặng Thị Oanh (1995), "Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hóa học Đại học Sư phạm”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học sư phạm - Tâm lý, Hà Nội 43 44 45 46 Hoàng Phê (Chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB KHXH-TT TĐTV Phạm Thị Phú (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Vật lý lý luận phương pháp dạy học Vật lý, Giáo trình dành cho học viên cao học ngành Vật lý, Trường Đại học Vinh 47 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường Đại học Kỹ thuật mật mã, Hà Nội 150 48 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh (1993), “Vận dụng tiếp cận mođun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội”, Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, tr.18-19 49 Trần Văn Quảng, Nguyễn Công Toản, Nguyễn Bảo Chung (2007), Phương pháp giải tập vật lý đại cương, NXB Thế giới Quốc hội nước Cộng hòa xã hội Việt Nam (2012), Luật Giáo dục Đại học số 08/2012/QH13 Quốc hội Ngô Quang Sơn (2002), "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần dao động sóng cho học viên lớn tuổi trung tâm giáo dục thường xuyên”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 50 51 52 53 54 Rubakin N.A(1973), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội Shama G.D (1996), Phương pháp dạy học đại học, Unessco Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Tài liệu Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr.8 55 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), "Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kết học tập vật lý bậc đại học”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, 56 57 58 59 60 61 62 Trường Đại học Vinh Lâm Quang Thiệp (1998), Việc dạy học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin, Giáo dục học Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Tính (2004), "Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho SV trường ĐHSP”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Trọng Thủy (2005), "Cơ sở Tâm lý học việc dạy học Đại học”, Tạp chí thơng tin khoa học Giáo dục số 115, 116 tr11-5, 22-26 Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Phạm Văn Nin (2008), Tài liệu hướng dẫn chuẩn bị giảng dạy theo môđun, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Nguyễn Hữu Thọ (2007), Bài tập vật lí (Tập 2: Điện - Từ), NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Thọ (2013), Giáo trình Vật lí đại cương (Tập 2), NXB Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh 151 63 Nguyễn Đình Thước, Hà Văn Hùng (2006), Lý luận dạy học Đại học(Tài liệu dành cho học viên cao học chuyên ngành quản lý Giáo dục), Trường Đại học Vinh 64 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (đồng chủ biên), (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 dục Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Công Triêm (2009), "Đổi hoạt động dạy học đại học phù hợp với phương thức đào tạo tín chỉ”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học đào tạo theo tín chỉ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Trịnh Quang Từ (1995), "Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự”, Luận án Phó Tiến sĩ, Khoa học Sư phạm - Tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ điển Bách khoa quốc tế giáo dục, nhóm G7, 1985 Từ điển kỹ thuật bách khoa, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1994 Trương Văn, Quốc Bình (2005), Từ điển giải thích thuật ngữ Cơng nghệ thơng tin Anh - Anh - Việt, NXB Thống kê Hoàng Ngọc Vinh biên tập (2007), tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola, Hướng dẫn dạy học giáo dục đại học, dịch từ ”Guide to teaching and learning in higher education”, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2005), Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Tiếng Anh 77 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency - Based approach" Helping learners become autonomous", tr.12 78 79 80 Developing Instruction Modues for Teacher Education APEID, Bangkok1978 Effective Vocational Training Design ILO, Genave, 1986 Havinghurst R S Human Development and Education, New york Longmans Green, 1973 152 81 82 83 84 85 86 87 Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed “Multiple intelligences for the 21st century” Basic books J-J Guilbert- Eclucational Handbook of health Personel WHO Geneva 1987 .J.R Anderson (1995), Cognitive psychology and its implication (4th ed.), W.H Freeman and Company, New York Encyclopedia Brintannica 1971 Kendlall/HuntPublishing Company Espiritu (1980) Soclal Foundation of Community Develoment ManiLa, Carcia Pubbshing House L.Bushoff, L.D’Hainaut (1981), Cunricula and Lifelong Education, UNESCO Longman Dictionary of the English Language Longman 1991 88 89 90 MES -An Approach to Vocational Training Ilo, Geneva, 1986 Meyer R Modules- from Design to Use Colombus University, 1986 OECD (2002), Definition and seletion of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf 91 92 Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31 Richard N.J (2003), Basic Couseling Skill, Sage 93 94 95 96 Website: http://www.physik.uni-wuerzburg.de Website: http://www.edu.net.vn Website: http://www.thuvienvatly.com Website: http://www.youtube.com 97 98 99 100 101 102 Website: http://www.tamly.com.vn Website: http://www.oecd.org/ Website: http://lib.hcmup.edu.vn/thumuc/htu, ngày 15/4/2013 Website: http://bulletin.vnu.edu.vn/ /N18210/?35, ngày 21/9/2011 Website: http://moodle.org/mod/forum/view.php?id=3561,ngày 12/12/2012 Website: http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/doi-moi-phuong-phap-dayhoc-o-dai-hoc-1425317523.htm ... chưa có luận án viết xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học? ?? Vật lý đại cương cho SV Đại học NKT Với lí trên, chọn đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng. .. dạy học học phần Vật lý đại cương sinh viên Đại học ngành kỹ thu? ??t 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần “Điện học? ?? Vật lý đại cương sinh viên Đại. .. học? ?? thu? ??c học phần Vật lý đại cương góp phần bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên Đại học ngành kỹ thu? ??t Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần “Điện học? ?? đề