Tác động và nâng cao hiệu quả của việc học trực tuyến đối với sinh viên khoá 21 ngành kế toán trường đại học thủ dầu một

Untitled TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KINH TẾ Đề tài TÁC ĐỘNG VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI SINH VIÊN KHOÁ 21 NGÀNH KẾ TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TỪ THÁNG 10 NĂM 2021 ĐẾ[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KINH TẾ Đề tài: TÁC ĐỘNG VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI SINH VIÊN KHOÁ 21 NGÀNH KẾ TOÁN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT TỪ THÁNG 10 NĂM 2021 ĐẾN THÁNG NĂM 2022 Tên tác giả: MSSV: 2123403010031 GV hướng dẫn: Địa điểm: Trường Đại học Thủ Dầu Một Năm thực hiện: 2022 0 Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn khoa học Các nội dung nghiên cứu đề tài “Tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022” trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá cá nhân thu thập từ nguồn khác có ghi rõ nguồn gốc Nếu phát có gian lận tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung tiểu luận Mục lục 0 A MỞ ĐẦU: 1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu: 3 Câu hỏi, giả thuyết nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến Phạm vi nghiên cứu: Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Phương pháp nghiên cứu: B NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm “học tập trực tuyến”: 1.2 Nhân tố ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy trực tuyến: Chương Thực trạng giải pháp vấn để nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022: 2.2 Giải pháp nâng cao hiệu việc học trực tuyến: C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: .10 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: 12 0 A MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Trong thời đại công nghệ phát triển cải tiến không ngừng, lĩnh vực xã hội tất yếu phải bắt kịp xu hướng công nghệ bắt kịp với tốc độ phát triển chung Đặc biệt, giáo dục nhạy bén với phát triển công nghệ Nhờ công nghệ, giáo dục không ngừng thay đổi: mơ hình giảng dạy dần đa dạng hoá, việc giảng dạy dần trở nên thú vị tiện lợi hết Mơ hình giáo dục trực tuyến phương pháp giảng dạy tiên tiến sử dụng rộng rãi phổ biến giáo dục Năm 1999, mơ hình giáo dục trực tuyến lần xuất Hoa Kỳ Thơng qua Internet người học bước vào mơi trường học tập hồn tồn Đến năm 2010 với phát triển vượt bậc tảng ứng dụng (Facebook, Instagram, Google Plus…), giáo dục trực tuyến thực bùng nổ lên công nghiệp động giới [12] Theo Huỳnh Văn Sơn (2020), đào tạo trực tuyến cần đầu tư bản, cần đầu tư phù hợp với người dạy người học Ứng dụng thành giáo dục trực tuyến nhu cầu, hình thức đào tạo có hiệu giáo dục Việt Nam [9] Ở Việt Nam, việc kết nối Internet băng thông triển khai đồng trường học, giáo dục trực tuyến bắt đầu giai đoạn phát triển [10] Sự phát triển giáo dục trực tuyến đóng vai trị chủ đạo đáp ứng chủ trương Bộ giáo dục Đào tạo giai đoạn mới: xây dựng xã hội học tập (mọi cơng dân có hội học tập) hướng tới mục tiêu: học thứ gì, lúc nào, nơi đâu đặc biệt học tập suốt đời [11] Kể từ đại dịch Covid -19 bùng phát Việt Nam vào tháng năm 2020, cấp lãnh đạo kịp thời đạo hệ thống giáo dục quốc gia nhằm ứng phó với diễn biến dịch Covid -19 phù hợp với xu toàn cầu, hướng dẫn cho học sinh sinh viên không đến trường để phòng chống đại dịch Covid-19, tạo hội cho hệ thống giáo dục Việt Nam triển khai đồng việc dạy học trực tuyến Vào tháng năm 2020, Giáo dục Đào tạo ban hành cơng văn số 795/BGDĐT- GDĐH nhằm chi tiết hóa hướng dẫn việc triển khai dạy học trực tuyến cho hệ thống giáo dục theo hướng ứng 0 dụng công nghệ thông tin [7] Ở bậc đại học, nhiều trường áp dụng đào tạo trực tuyến cấp độ khác Nghiên cứu Nguyen cộng vào năm 2020 thực giai đoạn đầu áp dụng học trực tuyến Việt Nam, ứng dụng công nghệ trực tuyến có ý nghĩa tích cực giáo dục đại học Việt Nam tình ứng phó với thực trạng Covid -19; người học, họ thích ứng kịp thời giáo dục trực tuyến không ảnh hưởng nhiều đến thái độ người học [5] Tháng 10, năm 2021, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiếp công văn 4003/BGDĐT-CNTT, hướng dẫn cụ thể việc thực ứng dụng Công nghệ thông tin năm học 2020 -2021 [8] Theo đạo chung Bộ Giáo dục Đào tạo, trường Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) triển khai hình thức giảng dạy học tập trực tuyến theo hình thức Online- Learning Giảng viên sinh viên đào tạo bước đầu để triển khai chương trình học tập tảng công nghệ Microsoft Teams E-learning nhằm đảm bảo tiến độ đào tạo chung tay với chiến dịch phịng chống Covid- 19 tồn Đảng, tồn dân Nhờ tính linh hoạt tiện dụng thời gian lẫn địa điểm mà hình thức học tập giải nhiều vấn đề khó khăn người học có thể học lúc nơi Đây điều mà phương pháp giáo dục truyền thống khơng có Việc triển khai hình thức dạy học trực tuyến áp dụng sinh viên không học dịch Covid-19 mà trường TDMU quan tâm đầu tư từ trước với mục đích tiếp cận với phương thức học tập thời đại ‘Cách mạng công nghiệp 4.0’ Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ dạy học truyền thống sang dạy học trực tuyến mang lại khó khăn, trở ngại việc tiếp thu kiến thức học sinh mức độ định Với thực trạng đào tạo trực tuyến trường TDMU nói chung ngành Kế tốn khoa Kinh tế nói riêng, tiến hành nghiên cứu nhằm xác định rào cản, khó khăn mà sinh viên ngành gặp phải trình học trực tuyến từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 đưa biện pháp để điều chỉnh việc học trực tuyến phù hợp với người học tương lai Từ đó, nâng cao chất lượng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một 0 Mục tiêu: 2.1 Mục tiêu chung: Đề tài thực nhằm để đề xuất giải pháp nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 2.2 Mục tiêu cụ thể:  Tìm lí thuyết cần thiết cho đề tài “Tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022”  Đánh giá thực trạng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022  Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 Câu hỏi, giả thuyết nghiên cứu: 3.1 Câu hỏi nghiên cứu:  Lí thuyết cần thiết cho đề tài “Tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022” ?  Thực trạng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 ?  Các giải pháp để nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 ? 3.2 Giả thuyết nghiên cứu: Tôi đặt giả thuyết nghiên cứu việc học trực tuyến không đạt hiệu cao việc học trực tiếp sinh viên Bằng phương pháp phân tích hỗn hợp, nghiên cứu xác định yếu tố gây cản trở cho việc học trực tuyến Từ đánh giá, nhận ưu điểm nhược điểm việc học trực tuyến Nhưng vấn đề đặt làm để phát huy ưu điểm giải pháp phù hợp nhược điểm Với biện pháp nêu góp phần tìm biện 0 pháp thích hợp có khả áp dụng vào việc học trực tuyến Từ đó, nâng cao chất lượng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một Đối tượng nghiên cứu: tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến Phạm vi nghiên cứu: - Khơng gian: khố 21 ngành kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một - Thời gian: từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022 - Chủ thể: sinh viên Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Đặng Thị Thúy Hiền cộng (2020), Các yếu tố rào cản việc học trực tuyến sinh viên khoa Du lịch – Đại học Huế, Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Kinh tế Phát triển Đề tài ra bốn nhóm rào cản việc học trực tuyến, gồm (1) Rào cản kinh tế, (2) Rào cản tương tác, (3) Rào cản tâm lý (4) Rào cản môi trường Từ kết thu được, tác giả đề xuất số giải pháp giúp điều chỉnh việc học trực tuyến như: hỗ trợ trang bị phương tiện học trực tuyến, hỗ trợ gói dịch vụ internet; nâng cao tương tác người dạy – người học người học – người học; đào tạo kỹ công nghệ thông tin; tạo ứng dụng, website thân thiện với người dạy người học Các tác giả phân tích rõ ràng mơ hình nghiên cứu có liên quan đến rào cản người học việc học trực tuyến có bảng cấu, số liệu chi tiết Trên hết việc phân tích nhân tố khám phá yếu tố rào cản tác giả nhìn nhận cách khái quát khía cạnh xã hội Nhưng biện pháp mà đề tài đưa hầu hết có xu hướng phiến diện có số biện pháp khó áp dụng vào thực tế Huỳnh Mai Trang Mai Hồng Đào (2021), Cảm xúc việc học trực tuyến sinh viên, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Các cảm xúc (CX) khảo sát bao gồm CX tích cực (thích thú, hi vọng, tự hào) CX tiêu cực (giận dữ, lo lắng, xấu hổ, tuyệt vọng, buồn chán) Kết nghiên cứu cho thấy mức độ CX tích cực cao so với CX tiêu cực bối cảnh học trực tuyến Điều kiện học tập trao đổi với bạn bè có tác động 0 đến CX SV ảnh hưởng điều kiện học tập rõ rệt So sánh kết nghiên cứu CX sinh viên bối cảnh học trực tiếp trực tuyến đề cập phần bàn luận Các tác giả phân tích mặt cảm xúc sinh viên chi tiết như: bảng số liệu tính tốn dựa điều kiện khác Nhưng cản trở khác CX SV việc học trực tuyến giải pháp đề tài chưa nêu Phạm Thị Oanh cộng (2021), Đánh giá giảng viên hiệu giảng dạy online trường Đại học Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Nghiên cứu thu thập đánh giá giảng viên mức độ tương tác, nỗ lực, hứng thú sinh viên lớp học trực tuyến thấp nhiều so với lớp học truyền thống Tuy nhiên, mức độ tiếp thu kết học tập sinh viên lớp học online lớp học truyền thống khơng có chênh lệch đáng kể Dựa kết thu được, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp như: nhà trường nên hỗ trợ sinh viên kỹ tin học, nâng cấp phương tiện, thiết bị học tập; giảng viên cần thay đổi phương pháp, cách tiếp cận sinh viên để nâng cao tương tác tạo hứng thú học tập Khi tác giả nói đến hiệu việc dạy học trực tuyến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc dạy học trực tuyến chưa thật rõ ràng Các tác giả đề cập đến hiệu giảng dạy online mà chưa thực nêu tác động việc học trực tuyến sinh viên mùa dịch Thực tế phương pháp nghiên cứu đánh giá chi tiết hoạt động theo quan điểm giảng viên mang lại nhìn hồn tồn cho việc nghiên cứu học trực tuyến mùa dịch Covid-19 Nhìn chung, giải pháp đề tài nhìn nhận góc độ tồn diện từ nhà trường, giảng viên đến sinh viên Nhưng tập trung phân tích vấn đề cách rõ ràng, giải pháp lại không rõ ràng cho quan điểm Nguyễn Văn Trượng (2021), Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức kết học tập hài lòng sinh viên dạy học trực tuyến, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Kết mơ hình yếu tố đưa ra, giả thuyết ảnh hưởng đến kết (KQ) hài lịng (HL) sinh viên có ba yếu tố tương tác, cấu trúc khóa học phong cách học tập sinh viên có tác động đáng kể 0 Kết mô hình tiết lộ hài lịng sinh viên yếu tố dự báo quan trọng kết học tập Từ đưa giải pháp để dạy học trực tuyến Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội phát huy hiệu cao Những phát từ nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng nhà giáo dục quản lí dạy học trực tuyến Tác giả đề xuất nhiều mơ hình nghiên cứu mang tính chất bao quát giới Việt Nam, chưa phân tích chi tiết khu vực cụ thể Nhìn theo cách khác, đề tài thật góp phần làm sáng tỏ nguyên nhân gây cản trở sinh viên học trực tuyến Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên (2020), Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến Trường Đại học Hùng Vương, Tạp chí Khoa học Công nghệ trường Đại học Hùng Vương Dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” (Flipped classroom hay Flipped learning/FL) phương pháp tổ chức dạy học kết hợp (Blended learning/B-learning) Trong báo này, tác giả đề cập đến số kết nghiên cứu tác giả nước mơ hình lớp học đảo ngược, từ đề xuất quy trình thực tổ chức dạy học theo mơ hình dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương Việc áp dụng mô hình “lớp học đảo ngược” dạy học trực tuyến cho thấy không tạo chủ động, hứng thú học tập cho người học mà cịn góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện, phát triển tư kỹ cho người học Nhìn chung, tác giả nêu lợi ích mơ hình “lớp học đảo ngược” mà chưa nêu yếu tố rào cản việc học trực tuyến sinh viên Biện pháp tác giả đề cập áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến Phương pháp nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu dựa phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu bảng câu hỏi khảo sát online - Phương pháp chọn mẫu phi xác suất – thuận tiện Kích cỡ mẫu gồm 62 sinh viên Phiếu khảo sát gửi đến sinh viên mà người nghiên cứu quen biết thuộc khoá 21, ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một Dựa thông tin thu thập quan sát, sinh viên tham gia khảo sát phải đảm bảo điều kiện cần sinh 0 viên có tham gia học online học kỳ II năm học 2021-2022, người nghiên cứu tổng hợp danh sách gửi phiếu khảo sát online đến địa sinh viên qua email, mạng xã hội phương pháp liên lạc trực tuyến khác - Phiếu câu hỏi có 21 câu hỏi, có 02 câu hỏi cho thơng tin cá nhân 19 câu hỏi gồm 28 mục hỏi cho 05 báo đo lường đánh giá sinh viên tác động việc học online Thang đo Likert (3 điểm, điểm, điểm) sử dụng để đo lường đánh giá Là nghiên cứu hỗn hợp, nghiên cứu sử dụng số liệu định tính số liệu định lượng phần lớn thông tin khảo sát để phục vụ cho mục tiêu phân tích mơ tả đối tượng nghiên cứu 7.2 Phương pháp thảo luận nhóm với tham gia 10 sinh viên tham gia học kỳ II 2021-2022 Tiến hành thảo luận nhóm với 02 nội dung, tập trung vào định hướng biện pháp nâng cao hiệu online - Nội dung 1: Biện pháp để nâng cao mức độ tương tác học (tương tác giảng viên với sinh viên sinh viên với sinh viên) - Nội dung 2: Sinh viên nhận xét công nghệ hỗ trợ giảng dạy online trường TDMU cách sử dụng công nghệ hiệu B NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm “học tập trực tuyến”: Cùng với phát triển giáo dục trực tuyến thời đại Cách mạng Công nghiệp 4.0, nhà nghiên cứu đưa định nghĩa để nhận diện phân biệt khái niệm học tập trực tuyến: - Theo nghiên cứu Howlett cộng (2009), học tập trực tuyến sử dụng công nghệ phương tiện điện tử để học tập giảng dạy nhằm cung cấp nội dung học, giáo viên người học có hỗ trợ tăng cường giao tiếp trình học tập [1] - Nghiên cứu Clark Mayer (2016) nêu định nghĩa e-Learning sử dụng thiết bị kĩ thuật số với mục đích hỗ trợ học tập [6] 0 - Joi L.Moorea CamilleDickson-Deaneb (2010) nghiên cứu sâu khác biệt khái niệm E - Learning, Online – Learning Distance – Learning Nhóm nghiên cứu nhận định, Online - Learning khái niệm khó phân biệt ba khái niệm Để phân biệt Online - Learning, nhóm nghiên cứu nêu định nghĩa Online – Learning qua việc tổng kết phát biểu công trình nghiên cứu trước Trong đó, phát biểu đáng ý Online – Learning “Học tập trực tuyến cho thấy kết nối liên tục, tiện lợi, linh hoạt”, "Học tập trực tuyến trình xã hội bắt đầu hoạt động thay hoàn toàn cho đào tạo từ xa lớp học truyền thống” [3] 1.2 Nhân tố ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy trực tuyến: Theo nghiên cứu Lê Hữu Nghĩa đồng tác giả (2021), giảng viên tham gia khảo sát cho “khả tương tác giảng viên sinh viên” “chất lượng hình ảnh truyền tải” vấn đề hạn chế việc giảng dạy trực tuyến, sinh viên lại cho “chất lượng âm truyền tải” “chất lượng hình ảnh truyền tải” hai tiêu chí cần quan tâm hoạt động học tập trực tuyến [13] Lê Văn Toán Trương Thị Diễm (2020) khẳng định Cách mạng Công nghệ 4.0 đặt thách thức to lớn E-learning Để có mơi trường đào tạo E-Learning tốt, đại, nhà trường phải đầu tư vào khoa học cơng nghệ Bên cạnh đó, nội dung giảng dạy E-learning đòi hỏi chất lượng cao hơn, chất lượng tốn nhiều công sức [15] Musa Othman (2012) thông qua khảo sát 850 sinh viên bậc cử nhân xác định yếu tố: người học, người dạy, cung cấp tài liệu học tập, công nghệ cơng nghệ yếu tố quan trọng [4] Ở góc nhìn khác, Hye Chang Heeyoung Han (2020) nhấn mạnh giảng dạy trực tuyến dù có khó khăn tạo diễn đàn, tạo điều kiện tương tác người học người hướng dẫn [2] 0 Chương Thực trạng giải pháp vấn để nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2021 đến tháng năm 2022: Thời gian tự học trung bình ngày sinh viên đa số nằm khoảng - giờ, khoảng 60% Kết phù hợp điều kiện thực tế chương trình học tín chỉ, sinh viên có nhiều thời gian tự học nhà Đa số sinh viên (60.4%) cho biết lớp học online tương tác hơn, khơng có giao tiếp học sinh với giáo viên khiến việc tham gia lớp học trở nên khó khăn Vì vậy, họ cảm thấy lớp học trực tuyến sinh động, thiếu bầu khơng khí thân thiện tương tác xã hội Đây vấn đề cần cải thiện giải pháp hỗ trợ kịp thời để thay đổi tình trạng này, nhằm nâng cao tương tác lớp học online Về mức độ tiếp thu kiến thức mức độ hài lòng sinh viên lớp học online so với lớp học truyền thống, sinh viên đánh giá mức thấp đáng kể; cụ thể, tỷ lệ sinh viên đánh giá mức độ so sánh thấp đáng kể mức độ tiếp thu 44% mức độ hài lòng 33.3% 2.2 Giải pháp nâng cao hiệu việc học trực tuyến: 2.2.1 Thứ nhất, phía nhà trường: Nhà trường cần hỗ trợ sinh viên kỹ tin học, kỹ đảm bảo an tồn thơng tin mạng, đặc biệt kỹ xây dựng sử dụng hiệu phần mềm học trực tuyến trường triển khai Về vấn đề này, nhà trường cần thực trực tiếp thơng qua khóa đào tạo bản, chun sâu gián tiếp qua video hướng dẫn Mặt khác, nhà trường thực nâng cấp phương tiện, hạ tầng cơng nghệ: đường truyền Internet, phịng học online với công cụ, phương tiện phù hợp 2.2.2 Thứ hai, phía giảng viên: Giảng viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy: tổ chức thảo luận nhóm tiến hành làm việc nhóm hiệu ngồi học Giảng viên thiết kế giảng phù hợp, trình bày slide sinh động, hấp dẫn; dạy học qua hình ảnh, video để trực quan kích thích tư sáng tạo Giảng viên nâng cao mức độ tương tác tạo hứng thú học tập cho sinh viên qua giao tiếp với người 0 10 học học Cụ thể, giảng viên nên sử dụng hiệu tảng mạng xã hội như: Zalo, Facebook, … để tương tác hỗ trợ sinh viên kịp thời 2.2.3 Thứ ba, phía sinh viên: trước hết sinh viên phải tính tự giác, chủ động học tập Sinh viên phải tích cực tương tác với giảng viên câu hỏi phản biện Sinh viên tích cực tham gia thảo luận nhóm để tăng cường tương tác, chia sẻ Bên cạnh đó, sinh viên chủ động xếp đăng ký lịch học online phù hợp, thuận tiện Cuối cùng, sinh viên cần trang bị tốt công nghệ, đường truyền Internet; nỗ lực tìm hiểu nâng cao lực sử dụng công nghệ nhằm phát huy hiệu học tập Chương Kết nghiên cứu: Như nói bối cảnh học trực tuyến có làm thay đổi nhiều việc học sinh viên Điều làm giảm đáng kể hứng thú, hi vọng lẫn tự hào học tập Đây thay đổi thời mà sinh viên chưa chuẩn bị đầy đủ phương tiện tâm học tập bối cảnh đặc biệt Nghiên cứu hài lòng sinh viên với dịch vụ đào tạo trực tuyến TDMU cho thấy chất lượng giảng, chương trình giảng dạy e-learning có ảnh hưởng lớn đến hài lịng sinh viên Thời gian tự học có ảnh hưởng đáng kể tới kết học tập sinh viên khố 21, ngành Kế tốn, trường TDMU Mơ hình đưa vào kiểm tra yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, kết cho thấy yếu tố công nghệ, quan hệ sinh viên với giảng viên, kiểm sốt người học có ảnh hưởng đáng kể C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Các tổ chức giáo dục đại học đầu tư lớn thường xuyên cập nhật biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến như: Phịng thí nghiệm, hệ thống máy tính, thư viện Tuy nhiên nghiên cứu tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên lại chưa quan tâm Những phát từ nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng nhà giáo dục quản lí dạy học trực tuyến Phát tác giả cho thấy, giáo dục trực tuyến 0 11 phương thức giảng dạy ưu việt quan tâm đến yếu tố định ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, cấu trúc chương trình học, tương tác sinh viên với sinh viên tương tác sinh viên với giảng viên quan tâm đến phong cách học tập sinh viên Trong cấu trúc khóa học cần quan tâm cấu trúc tài liệu cung cấp cho sinh viên Tài liệu cần rõ ràng, chi tiết dễ hiểu tốt Trong tài liệu cần có ví dụ, phân tích cho sinh viên dễ đàng tự tiếp thu Tiếp đến giảng viên cần truyền đạt mục tiêu môn học kiến thức cần đạt rõ ràng Qua đó, sinh viên định hướng tốt trình tiếp thu kiến thức Cuối cùng, nhà trường cần quan tâm nâng cấp chất lượng trang Web đưa vào sử dụng dạy học, trang Web cần có cấu trúc hợp lí, dễ sử dụng Tiếp đến yếu tố tương tác trình dạy học, trình dạy học trực tuyến giảng viên cần tăng cường cho sinh viên thảo luận nhóm với sinh viên khác tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên có nhiều hội hảo luận với giảng viên, giảng có đơn vị kiến thức mới, sinh viên gặp khó khăn tiếp nhận kiến thức giảng viên người quản lí hướng dẫn tăng cường câu hỏi hay đề nghị sinh viên thảo luận vấn đề đó, qua giảng viên củng cố kiến thức cho sinh viên Cuối phong cách học tập sinh viên, cần tuyên truyền cho sinh viên biết để đạt hiệu cao học tập em phải tích cực tham gia xây dựng bài, em cần tăng cường phát biểu ý kiến nói suy nghĩ hiểu biết trình học Qua đó, giảng viên có phản hồi điều chỉnh trình truyền đạt kiến thức cho sinh viên có hiệu Đồng thời giảng viên cần tăng cường cho sinh viên tự tư duy, tìm hiểu vấn đề học tập gợi ý sơ đồ giảng viên giảng trực tiếp từ đầu tới cuối Với phát giải pháp nêu trên, nâng cao chất lượng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21, ngành Kế toán, trường Đại học Thủ Dầu Một 0 12 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Howlett et al, 2009 Integration of a CaseBased Online Module into an Undergraduate Curriculum: What is involved and is it effective? Online Learning, (4), 372-384 [2] Hye Chang and Heeyoung Han, 2020 Teaching online: foundational concepts of online learning and practical guidelines Korean Journal of Medical Education.< https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7481046/> [Acessed: 19 March 2022] [3] Joi L.Moorea and CamilleDickson-Deaneb, 2010 “e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?” The Internet and Higher Education Volume 14, Issue 2, March 2011, Pages 129-135 [4] Mahdi Alhaji Musa and Mohd Shahizan Othman, 2012 Critical success factor in e-learning: an examination of technology and student factors, International Journal of Advances in Engineering & Technology, (2), 140-148 [5] Nguyen et al, 2020 “Students’ adoption of e-learning in emergency situation: the case of a Vietnamese university during Covid-19” Interactive Technology and Smart Education, Vol ahead-of-print No ahead-of-print ISSN: 1741-5659 [Acessed: 19 March 2022] [6] Ruth C Clark and Richard E Mayer, 2016 E‐ Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning Fourth Edition [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020 Công văn số 795/BGDĐT-GDĐH “Triển khai cơng tác ĐTTX ứng phó với dịch Covid-19” [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020 Công văn số 4003/BGDĐT-CNTT “Hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2020 – 2021” [9] Công Thương, 2020 “Hiểu giá trị lớp học trực tuyến” Quản lý chương trình Etep Bộ giáo dục đào tạo [Ngày truy cập: 19 tháng 03 năm 2022] 0 13 [10].Đặng Thị Thúy Hiền cộng sự, 2020 Các yếu tố rào cản việc học trực tuyến sinh viên khoa Du lịch – Đại học Huế Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Kinh tế Phát triển, tập 129, Số 5C, trang 61–78 [11] Nguyễn Hoàng, 2014 “Giáo dục Việt Nam xu hướng E-learning” Báo dân trí [Ngày truy cập: 19 tháng 03 năm 2022] [12] Ngọc Linh, 2020 “Giáo dục trực tuyến Việt Nam - Thị trường tiềm năng” Đổi sáng tạo [Ngày truy cập: 19 tháng 03 năm 2022] [13].Lê Hữu Nghĩa cộng sự, 2021 Đánh giá giảng viên sinh viên chất lượng phần mềm hiệu dạy – học trực tuyến mùa dịch covid-19 Khoa Y học Cổ truyền Đại học Y dược Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tập 18, Số 2: 358-367 ISSN: 1859-3100 [14].Phạm Thị Oanh cộng sự, 2021 Đánh giá giảng viên hiệu giảng dạy online trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, số 50, trang 220 – 234 [15].Lê Văn Toán cộng sự, 2020 Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo trực tuyến giáo dục đại học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 5/2020, tr 33-36 ISSN [16].Huỳnh Mai Trang Mai Hồng Đào 2021 Cảm xúc việc học trực tuyến sinh viên Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tập 18, số 10, trang 1799 – 1806 [17].Nguyễn Văn Trượng, 2021 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức kết học tập hài lòng sinh viên dạy học trực tuyến Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, tập 57, số 1, trang 125 – 131 [18] Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên, 2020 Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến Trường Đại học Hùng Vương Tạp chí Khoa học Cơng nghệ trường Đại học Hùng Vương, tập 19, số 2, trang 37 – 45 0 ... dụng vào việc học trực tuyến Từ đó, nâng cao chất lượng việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một Đối tượng nghiên cứu: tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến. .. 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2 021 đến tháng năm 2022 ?  Các giải pháp để nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu. .. ? ?Tác động nâng cao hiệu việc học trực tuyến sinh viên khoá 21 ngành Kế toán trường Đại học Thủ Dầu Một từ tháng 10 năm 2 021 đến tháng năm 2022” ?  Thực trạng việc học trực tuyến sinh viên khoá