VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 56-60 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Nguyễn Thị Sông Thương - Trường Trung học sở Nguyễn An Ninh, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Ngày nhận bài: 05/03/2019; ngày sửa chữa: 25/03/2019; ngày duyệt đăng: 27/03/2019 Abstract: Living values are rules, norms in society, formed and developed in the life Therefore, the education of the right and appropriate life values for every citizen brings practical meaning, especially for students The article clarifies the current status of lving value education for secondary school students in Vung Tau city, Ba Ria - Vung Tau province through a survey of 135 managers, teachers and 196 students The results show that the lving value education for students in general has been concerned but there was still certain limitations; this result is the scientific basis to propose measures of lving value education for students Keywords: Living value, education, secondary school students Mở đầu Giá trị sống quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, cá nhân thừa nhận “rất quan trọng, cần thiết, có ý nghĩa, ln mong đợi, có khả chi phối thái độ, xúc cảm, tình cảm, hành vi cá nhân sống ngày” [1; tr 32] Bởi vậy, việc giáo dục giá trị sống đắn, phù hợp cho cơng dân ln có ý nghĩa thiết thực, đặc biệt với học sinh (HS) trung học sở (THCS) độ tuổi mà nhân cách, tính cách, quan điểm sống, kĩ năng, thói quen hành vi hình thành phát triển mạnh mẽ Có thể nói, việc trở thành cơng dân tốt tương lai, có định hướng, lẽ sống đắn, phụ thuộc không nhỏ vào giá trị sống mà em lĩnh hội học phổ thơng Chính vậy, vấn đề giáo dục giá trị sống cho HS phổ thông thời gian qua nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu [1], [2], [3], [4], [5], Tuy vậy, thực tế hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS thực có hiệu đến đâu, làm để nâng cao chất lượng hoạt động cần tiếp tục nghiên cứu Bài viết nghiên cứu thực trạng giáo dục giá trị sống cho HS THCS TP Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu; sở để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS TP Vũng Tàu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tổng số khách thể nghiên cứu 135, có: 135 cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) làm việc trường có thâm niên công tác từ đến 15 năm; 196 HS từ lớp đến lớp trường THCS địa bàn TP Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu 56 - Phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu sử dụng để thu thập liệu phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi xây dựng cho nhóm khách thể khác nhau, bảng hỏi nhóm CBQL GV bảng hỏi nhóm HS Các phiếu điều tra đưa mức độ để người tham gia trả lời phiếu khảo sát lựa chọn: Mức độ Hồn tồn khơng thường xun/Hồn tồn khơng cần thiết/Hồn tồn khơng phù hợp/Hồn tồn khơng hiệu quả; Mức độ Không thường xuyên/Không cần thiết/Không phù hợp/Không hiệu quả; Mức độ Tương đối thường xuyên/Tương đối cần thiết/Tương đối phù hợp/Tương đối hiệu quả; Mức độ Thường xuyên/Cần thiết/Phù hợp/Hiệu quả; Mức độ Rất thường xuyên/Rất cần thiết/Rất phù hợp/Rất hiệu Số liệu sau thống kê xử lí phần mềm SPSS phiên 22.0 để xác định điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) - Thời gian tiến hành khảo sát: 24/09-10/10/2018 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Hệ thống giá trị sống cần giáo dục cho HS THCS đề cập dựa vào 12 giá trị sống cá nhân mà Chương trình Giáo dục Giá trị sống (LVEP) đề xuất, gồm: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, u thương, Hịa bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết việc giáo dục 12 giá trị sống cho HS THCS Tất giá trị sống nhận xét có mức độ cần thiết cao trở lên (ĐTB > 3,4) Theo CBQL GV, giá trị sống có mức cần thiết cao “Trách nhiệm”, “Đồn kết”, “Giản dị”, “Hạnh phúc”; cịn theo HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 56-60 giá trị cần thiết “Đoàn kết”, “Tơn trọng”, “Hịa bình”, “Tự do” Kết bảng cho thấy, CBQL GV đánh giá mức độ cần thiết hoạt động giáo dục giá trị sống cao so với HS Có thể thấy, kinh nghiệm sống lứa tuổi đem lại khác biệt Bảng Đánh giá CBQL, GV HS mức độ cần thiết nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS TT 10 11 12 Giá trị sống Hịa bình Tôn trọng Yêu thương Khoan dung Hạnh phúc Trách nhiệm Hợp tác Khiêm tốn Trung thực Giản dị Tự Đoàn kết (X ) CBQL GV ĐTB ĐLC 3,47 0,73 4,25 0,60 4,21 0,75 4,27 0,50 4,39 0,53 4,56 0,56 3,96 0,72 4,28 0,67 4,34 0,60 4,43 0,54 4,03 0,78 4,50 0,53 ĐTB 4,17 4,32 3,91 3,65 3,91 3,98 3,70 3,80 3,77 3,45 4,05 4,41 4,22 3,93 HS ĐLC 1,08 0,73 0,95 0,84 1,20 1,00 1,18 1,19 1,20 1,16 1,03 0,59 Ghi chú: ≤ ĐTB ≤ Ngoài ra, ĐLC giá trị mẫu HS cao mẫu CBQL GV, nghĩa lựa chọn HS phân tán CBQL GV Nói cách khác, CBQL GV có quan điểm sống, đánh giá rõ ràng hơn, HS có nhiều hướng lựa chọn Như vậy, hai nhóm đối tượng khảo sát có nhận thức cao mức độ cần thiết hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS, nhóm CBQL GV đề cao nhận thức rõ ràng, quán nhóm HS 2.2.2 Thực trạng mức độ phù hợp hệ thống nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở Giáo dục giá trị sống cho HS THCS cần tuân theo nguyên tắc định, cần phải đánh giá mức độ phù hợp nguyên tắc giáo dục giá trị sống sử dụng (bảng 2) Kết bảng cho thấy, nguyên tắc đánh phù hợp chủ yếu mức cao (3,4≤ĐTB≤4,2) cao (4,2