Tiều Luận Một Số Vấn Đề Về Giáo Dục Hiện Đại

Phần Mở đầu Câu hỏi “người ta học tập nào?” hay nói cách khác “cách thức chiếm lĩnh tri thức người diễn nào?” từ lâu thu hút quan tâm, lưu trữ thông tin sử dụng chúng để giải vấn đề lựa chọn mục tiêu học tập lâu dài xây dựng biện pháp hướng dẫn hiệu Ngày nay, đào tạo trực tuyến giữ vai trị quan trọng q trình dạy học nhà trường, đặc biệt trường đại học Trong thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0, mơ hình đào tạo trực tuyến kỳ vọng tạo thay đổi bản, toàn diện giáo dục, chương trình phương pháp giảng dạy - học tập thiết kế để phù hợp với cá nhân người học, yếu tố thời gian không gian khơng cịn bị hạn chế, người học đào tạo qua môi trường học tập ảo (Virtual Learning Environments) mà không cần phải đến trường Sự phát triển đào tạo trực tuyến chia làm bốn giai đoạn sau: Giai đoạn 1990 - 2000: Đây giai đoạn phát triển trang web tĩnh, phịng học trang bị máy tính phục vụ người học Giai đoạn 2000 - 2010: Học tập qua mạng Internet Sự trao đổi thông tin, chia sẻ ý tưởng thông qua mạng xã hội ưa chuộng Giai đoạn 2010 - nay: Học tập qua điện thoại di động Tập trung góc độ hành vi đáp ứng nội dung giáo dục Giai đoạn từ 2020 trở đi: Theo dõi phân tích hiệu suất tiến hành vi người học Cân tự động hóa, cá nhân hóa phương pháp luận Phát triển môi trường học tập ảo Để đáp ứng kỳ vọng trên, việc phải phát triển hệ thống thông tin, hạ tầng công nghệ nguồn nhân lực việc ứng dụng học thuyết học tập đóng vai trị then chốt, định tới chất lượng thành công đào tạo nói chung đào tạo trực tuyến nói riêng Phần Mục lục STT Số trang Phần Mở đầu 01 Phần Nội dung 03 Một số học thuyết học tập 03 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory) 03 Thuyết hành vi (Behaviorism Theory) 03 Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory) 03 Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) 03 Thuyết kết nối (Connectivism Theory) 04 10 11 12 Nội dung Thuyết đa thông minh (Theory of Multiple Intelligences) Phương hướng áp dụng học thuyết học tập đào tạo thời kỳ cách mạng 4.0 Ví dụ dạy học mơn, kĩ thể vận động hay lí thuyết học tập Phần Kết luận 04 04 07 11 Phần Nội dung Một số học thuyết học tập Giảng dạy học tập hiệu mối quan tâm hàng đầu người dạy người học Đối với người dạy, học thuyết học tập giúp người dạy xác định lực người học để từ định hướng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với người học, học thuyết học tập giúp người học hiểu lực thân để từ lựa chọn phương pháp học tập hiệu Sau tham khảo số tài liệu em tổng hợp số học thuyết học tập phổ biến nay: 1.1 Thuyết chín muồi sinh học (Maturism Theory): Theo thuyết chín muồi sinh học, học tập tự nhiên theo trình tự lập trình sẵn, người học đạt đến chín muồi để học điều đó, họ nắm bắt phương pháp học điều Người dạy cần xây dựng mơi trường học tập thoải mái, nhận biết xác thời điểm để tác động người học tham gia vào trình học tập tổ chức hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú người học 1.2 Thuyết hành vi (Behaviorism Theory): Theo thuyết hành vi, học tập q trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện môi trường Thuyết hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới việc học thuộc lịng, q trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy chủ thể kiến thức, đưa kích thích để tạo phản xạ có điều kiện người học 1.3 Thuyết nhận thức (Cognitivism Theory): Theo thuyết nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thông qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt họ cấu trúc kiến thức để tạo liên kết kiến thức kiến thức 1.4 Thuyết kiến tạo (Constructivism Theory): Theo thuyết kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thông qua tương tác với môi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức 1.5 Thuyết kết nối (Connectivism Theory): Theo thuyết kết nối, học tập trình xây dựng mạng lưới kết nối thông qua nút kiến thức có sẵn nút kiến thức Người học đóng vai trị chủ động việc thiết kế q trình học tập, đồng thời cung cấp cơng cụ để tạo phương pháp học tập riêng Người dạy phát triển khả người học để vận hành thông tin 1.6 Thuyết đa thông minh (Theory of Multiple Intelligences): Theo thuyết đa thơng minh, có nhiều loại hình trí thơng minh phản ánh theo cách thức khác sống Con người có tất loại hình trí thơng minh Tuy nhiên, người có số loại hình thơng minh vượt trội tạo nên đặc thù người Do vậy, người dạy cần trọng tới cấu trúc trí tuệ người học để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp định hướng người học tìm hiểu sâu khái niệm cốt lõi học nhiều nội dung Ngồi sáu học thuyết trên, cịn có số học thuyết khác như: thuyết linh hoạt nhận thức (Cognitive Flexibility), thuyết học tập theo tình (Situated Learning), thuyết cộng đồng thực hành (Communities of Practice), thuyết học tập khám phá (Discovery Learning), thuyết phát triển xã hội (Social Development), thuyết tải nhận thức (Cognitive Load), thuyết cải tạo (Elaboration)… Phương hướng áp dụng học thuyết học tập đào tạo thời kỳ cách mạng 4.0 Trong học thuyết trên, ba học thuyết có sức ảnh hưởng lớn đào tạo thuyết hành vi, thuyết kiến tạo thuyết nhận thức Thuyết hành vi áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách người dạy thiết kế chương trình học tập trực tiếp máy tính theo nội dung định trước, đồng thời quản lý môi trường học tập người học để tạo kết học tập tốt Hiện nay, với phát triển nhanh chóng cơng nghệ, công nghệ đồ họa phát triển trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence), thuyết hành vi nhà nghiên cứu phát triển thêm mức độ cao dựa hành vi, thói quen, sở thích tâm lý người học, nhà nghiên cứu xây dựng môi trường học tập ảo cho người học, môi trường học tập ảo, người học đào tạo, huấn luyện thực hành theo kiểu trò chơi nhập vai (avatar), nhiệm vụ học tập giao giáo viên ảo (virtual teacher) Phương pháp dạy học đem lại nhiều thành công đáng kinh ngạc đem lại cho người học hứng thú, khơi gợi trí tị mị, kích thích khám phá người học Đã có nhiều nghiên cứu tiềm người học khơng có hội thể giới thật lại bộc lộ hết mức giới ảo Xét phương diện hiệu đào tạo, coi phương pháp dạy học có tiềm phát triển, thay phương pháp dạy học truyền thống Thuyết nhận thức áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách người dạy xây dựng giảng, thí nghiệm, thực hành mơ có kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, video nội dung mang tính tương tác nhằm kích thích hưng phấn người học thơng qua hai kênh nghe nhìn Các nội dung học tập trình bày cách rõ ràng phù hợp với lực tiếp thu kiến thức người học Tuy nhiên, người dạy cần ý không chèn nhiều hình ảnh âm học làm người học bị phân tâm bị nhiễu loạn việc tiếp thu ý học Ngày nay, giao diện người dùng tự nhiên (Natural User Interfaces - NUIs) người dạy người học môi trường học tập ảo coi bước tiến lớn thứ ba việc tương tác người máy sau giao diện dòng lệnh (Commando Lines - CLs) giao diện người dùng đồ họa (Graphical User Interfaces GUIs) Theo Bollhoefer (2009), giao diện người dùng tự nhiên mô tả giao tiếp trực tiếp người máy thông qua nhiều giác quan người sử dụng Giao diện giúp người dạy tạo dựng nhiệm vụ, tập môi trường học tập ảo dễ dàng, ấn tượng thu hút ý người học, điều giúp người học nhớ kiến thức lâu Đã có nhiều nghiên cứu người học giao tiếp với hệ thống theo cách tự nhiên, tập trung nhiều đào tạo tốt thân hệ thống tự điều khiển Điều nói lên việc áp dụng thuyết nhận thức môi trường học tập ảo có tiềm lớn việc hỗ trợ trình học tập người học thơng qua phương pháp học tập tình huống, phương pháp phát vấn đề để phát triển kĩ kiến thức cho người học Thuyết kiến tạo áp dụng đào tạo trực tuyến theo cách phát triển sử dụng môi trường học tập sáng tạo, khuyến khích chủ động người học, tạo khơng gian phát triển cá nhân hội áp dụng kiến thức nhiều ngữ cảnh, giao tiếp xã hội thông qua mạng truyền thông hợp tác Tuy nhiên, áp dụng thực tế đào tạo trực tuyến (chẳng hạn qua hệ thống Moodle) người học lại không thu hiệu mong muốn Trở ngại lớn người học chínkh việc thảo luận, tương tác ngang hàng với với người dạy Điều khắc phục cách người học tự tạo hội để lôi kéo, thu hút người học khác hoạt động khoảng thời gian đủ dài Với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ thời kỳ cách mạng cơng nghiệp 4.0, nhận thấy rõ môi trường học tập dần thay đổi từ giới thật (real world) sang môi trường học tập giới ảo (virtual world) kết hợp môi trường học tập thật môi trường học tập ảo Điều dẫn tới hệ tất yếu trường học ảo phát triển nhanh chóng thay dần trường học thật, phương pháp dạy học thay đổi, người dạy giao tiếp chủ yếu với người học thông qua môi trường học tập ảo giáo viên ảo đảm nhiệm việc giảng dạy thay cho giáo viên thật, người học học lúc nào, đâu mà khơng cần phải đến trường Nếu viễn cảnh xảy rõ ràng nhiệm vụ người giáo viên dần thay đổi, việc giảng dạy khơng cịn nhiệm vụ họ có robot giáo viên ảo thay thế, có lẽ nhiệm vụ người giáo viên lúc nghiên cứu thiết kế chương trình dạy học hướng tới lực người học cụ thể Để thực nhiệm vụ rõ ràng người giáo viên tương lai phải chun gia có trình độ chun mơn sâu thiết kế chương trình đào tạo tâm lý học, đồng thời phải trang bị học thuyết học tập phù hợp Trên thực tế, muốn tăng cường chất lượng hiệu việc dạy học môi trường học tập nào, người dạy cần phải kết hợp học thuyết học tập với Ví dụ dạy học mơn, kĩ thể vận động hay lí thuyết học tập Áp dụng vào dạy cụ thể môn: Tâm lý đại cương Chương 4: HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC( 10 tiết) Tiết 1: I Nhận thức cảm tính Cảm giác Mục đích Nội dung Phương pháp Lập luận lý thuyết học tập Học sinh hiểu 1.Khái niệm cảm * Các phương pháp: - Vận dụng thuyết nêu giác: hành vi khái niệm cảm giác - Phương pháp trực quan Cảm giác - Phương pháp nêu vấn đề ->Hiệu dạy học: trình nhận - Phương pháp so sánh Tạo hưng phấn thức phản ánh * Tiến hành dạy học: từ học sinh có cách riêng lẻ thuộc tính - GV yêu cầu sinh viên phản ứng học tập bề đưa tay sau lưng đặt thơng qua thay đổi ngồi vật vật lên tay sinh viên, hành vi học tập tượng yêu cầu sinh viên không - Vận dụng thuyết trực tiếp tác động nắm tay lai, không lắc, nhận thức vào giác quan không nhìn, khơng ->Hiệu dạy học: người nghe gợi ý Phát triển khả bạn khác Và gọi tên nhận thức học vật sinh, đặc biệt phát - HS trả lời triển tư - GV nhận xét câu trả lời, - Vận dụng thuyết đưa gợi ý kiến tạo điểm đáng lưa ý ->Hiệu học tập: khái niệm cảm giác Tạo tương tác + Thế người học nội trình? dung học tập + Tính riêng lẻ ? + Tính bề ngồi? + Trính trực tiêp? - Yêu cầu sinh viên đưa ví dụ cho đặc điểm nêu - GV kết luận lại nội dung khái niệm cảm giác Học sinh nắm Đặc điểm * Các phương pháp: đặc cảm giác: - Phương pháp thảo luận kiến tạo điểm cảm - Cảm giác nhóm giác q trình - Vận dụng thuyết ->Hiệu học tập: nhận - Phương pháp nghiên Tạo tương tác thức, phản ánh dấu cứu tài liệu người học nội hiệu trực quan, bề - Phương pháp đàm thoại dung học tập ngoài, cụ thể gợi mở vật tượng - Vận dụng thuyết - Phương pháp thuyết nhận thức - Cảm giác trình ->Hiệu dạy học: phản ánh cách - Phương pháp tồng hợp, Phát triển khả riêng lẻ thuộc khái quát nhận thức học tính vật Tiến hành dạy học sinh, đặc biệt phát tượng chưa - GV phát phiếu học tập triển tư phản ánh đầy đủ, cho nhóm yêu cầu trọn vẹn vật nhóm sử dụng tượng giáo trình tài liệu tham - Cảm giác phản khảo để giải ánh vật yêu cầu phiếu học tượng cách tập trực tiếp vật - HS thảo luận nhóm tượng sau 5- phút GV gọi diện, tác nhóm trình bày kêt động vào làm việc nhóm, quan thụ cảm nhóm khác bổ sung ý ta kiến - GV nhận xét tùy theo chất lượng thảo luận nhóm mà nêu nội dung đặc điểm cảm giác Học sinh hiểu Bản chất *Các phương pháp dạy cảm giác: học chất cảm - Cảm giác - Phương giác, vận người có chất giảng dụng vào xã hội thực tiễn - Vận dụng thuyết pháp diễn nhận thức: ->Hiệu dạy học: - Phương pháp nêu vấn Phát triển khả - Cảm giác người đề nhận thức học không diễn - Phương pháp làm việc sinh, đặc biệt phát nhờ hệ thống tín cá nhân triển tư hiệu thứ mà -Phương pháp tổng hợp, - Vận dụng thuyết nhờ hệ khái qt, đánh giá thơng tín hiệu thứ *Tiến hành dạy học hai (ngôn ngữ) kiến tạo ->Hiệu học tập: - Gv nêu vấn đề: Từ Tạo tương tác - Cảm giác đặc điểm cảm giác, người học nội người chịu chi động vật có cảm giác hay dung học tập phối không? Vậy cảm giác tượng TL cao cấp người khác với cảm khác (tư duy, giác động vật tưởng tượng…) nào? - Cảm giác - HS nghiên cứu giáo người phát trình dựa vào triển mạnh mẽ hiểu biết thân để phong phú đưa câu trả lời ảnh hưởng HĐ - Gv tổng hợp ý kiến giáo dục HS, chất lượng câu trả lời mà đánh giá, nhận xét, giảng giải vấn đề chất xã hội cảm giác - GV nhấn mạnh chất xã hội, ảnh hưởng ngôn ngữ, ảnh hưởng tượng tâm ly khác, ảnh hưởng hoạt động giao dục - Có thể đặt yêu cầu cho sinh viên liên hệ thân nhằm phát triển cảm giác thân vận dụng sống Học sinh biết giác Phân loại cảm - Phương pháp nghiên - Vận dụng thuyết cảm giác: có loại cứu tài liệu: GV yêu cầu hành vi thuyết HS tự nghiên cứu tài nhận thức liệu để biết loại cảm giác - GV nêu số tiêu chí phân loại cảm giác - Yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu giáo trình, ghi chép, liên hệ vận dụng   10 Phần Kết luận Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn ra, kéo theo thay đổi đời sống, kinh tế xã hội Đây hội thách thức để ngành giáo dục thay đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Để hòa nhập với cách mạng cơng nghiệp 4.0 kinh tế số, ngồi việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, hạ tầng công nghệ việc thay đổi mơ hình, q trình, phương pháp dạy học vấn đề vô cấp bách Thơng qua q trình nghiên cứu so sánh số học thuyết học tập áp dụng trường học giới, tác giả tổng hợp số học thuyết học tập phương hướng áp dụng học thuyết đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Em hy vọng trường đại học Việt Nam nói chung trường đại học sư phạm nói riêng tìm mơ hình đại học với triết lý, học thuyết học tập, phương pháp dạy học có tính đặc thù với sắc văn hóa riêng để đưa giáo dục Việt Nam sánh vai với giáo dục giới 11