1 UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON GIA THƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm Trong công tác về Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 4 tuổi Lĩnh vực Giáo dục mẫu giáo Cấp học[.]
1 UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON GIA THƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm Trong công tác Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: Nguyễn Thu Thảo Chức vụ: giáo viên ĐT:0987154565 Đơn vị công tác: Trường Mầm non Gia Thượng Quận Long Biên- Hà Nội Long Biên, tháng năm 2019 skkn MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ .3 Lý chọn đề tài 1.1 Co sở ly luận 1.2 Cơ sở thực tiễn GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 Thực trạng vấnđề 4 Thuận lợi và khó khăn 4 2.1 Thuận lợi 5 2.2 Khó khăn 5 3Những biện pháp 6 3.1 Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ 6 3.2 Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức 7 3.3 Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động 3.4 Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Kết đạt KẾT THÚC VẤN ĐỀ . Kết luận: 10 Đề xuất kiến nghị: 10 skkn Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy phát triển tối đa skkn khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục người làm nhiệm vụ giáo dục cần trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻTính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày. Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ cịn bé khơng tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ cịn có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nng chiều q mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ra sự ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại hạn chế 1.1 Cơ sở lý luận skkn Yếu tố tạo nên tính tự lập cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt vời, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm… Trẻ cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác khơng biết hỗ trợ người khác Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết skkn Tạo tính tự lập cho trẻ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Cơ sở thực tiễn Đặc điểm tình hình chung Trường mầm non Gia Thượng nằm địa bàn phường Ngọc Thụy quận Long Biên Trường mầm non đạt ch̉n Q́c Gia nức đợ Trường có khung cảnh sư phạm đẹp giữ vững danh hiệu “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” cấp thành phố Năm 2018 – 2019 ban giám hiệu phân công phụ trách lớp C4 mẫu giáo bé (3- tuổi) cô Trịnh Thị Nhung và Ngũn Tuán Ḥ Bản thân có trình độ trung cấp , cịn Nhung và Ḥ có trình độ đại học Một số trẻ bố mẹ nuông chiều, số trẻ lại hiếu động tự phục vụ thân, giữ gìn vệ sinh thể mà thường phụ thuộc vào bố mẹ giáo Vì để hình thành phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách skkn cho trẻ sau Đó lí mà lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề : Nguyên nhân nhiều người cho trẻ cịn q nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng vụng ) có tư tưởng “Thà làm quách cho xong” Hoặc một số trẻ hiếu động nên bổ mẹ , người thân sợ trẻ có thể làm hỏng nên làm cho trẻ Thuận lợi và khó khăn 2.1 Thuận lợi Bản thân giáo viên lâu năm lại nhiệt tình, yêu nghề tâm huyết với nghề, có trách nhiệm, có tinh thần học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, có lực sư phạm Trẻ học chuyên cần cao nên đảm bảo q trình dạy học trị khơng bị gián đoạn Phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ phối hợp với giáo viên công tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ 2.2Khó khăn Một số trẻ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên kỹ tự phục vụ trẻ khơng có mà hồn tồn phụ thuộc vào bố mẹ cô giáo skkn Do bố mẹ trẻ ln coi trẻ cịn nhỏ non nớt nên nuông chiều mà không để trẻ tự làm lấy việc dù nhỏ Xuất phát từ khó khăn thuận lợi nên tơi nghiên cứu thấy phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ để trẻ chủ động, linh hoạt, tự tin sống Để thực điều tơi nghiên cứu số biện pháp Biện pháp 3.1 Biện pháp Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều trách nhiệm chưa thực sẵn sàng, lại tiếp tục làm việc giúp trẻ thường lệ mà nhận trẻ đủ khéo léo, có kỹ phù hợp đủ tự tin bắt tay vào cơng việc Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên khuyến khích trẻ làm cơng việc khả Nếu người kiểm soát trẻ chặt để trẻ phụ thuộc lâu trẻ bát riết lấy cha mẹ, giáo, chúng trở thành đứa trẻ lưới biếng việc trẻ trở nên khó khăn Chắc hẳn nghe câu nói “Nếu bắt cho cá, có cá ăn ngày Nhưng dạy bắt cá, có cá ăn suốt đời” Xuất phát từ tư cô giáo cha mẹ nên dạy tính tự lập, sống đơi tay từ nhỏ Với độ tuổi khác để đặt mục tiêu cách thực bước khác để skkn dạy trẻ tính tự lập theo lời Bác dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” Vì từ đầu năm học tơi đặt mục tiêu để rèn luyện kỹ cho trẻ lớp sau: - Kỹ phục vụ thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, rửa tay, tự dép, tự cất dép, lấy đồ dùng cá nhân đến lớp về, tự ăn, tự lên xuống cầu thang, tự lấy cất gối - Kỹ giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo thấy bẩn, tự xúc miệng nước muối sau ăn, lau nước sàn, lau bụi bàn, xả nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi qui định, rửa tay xa phòng tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào nơi qui định, tự rửa tay, chân thấy bẩn, biết tự vệ sinh thấy có nhu cầu - Kỹ hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, lấy ly nước uống nhờ, xách phụ đồ, tưới cây… Việc xác định kỹ giúp tơi định hướng nhiệm vụ cơng tác chăm sóc trẻ nói chung việc thực đề tài nghiên cứu nói riêng Và nhờ xác định kỹ mà tơi rèn trẻ thông qua hoạt động ngày Tôi giúp trẻ hiểu ý nghĩa hành động, cơng việc nào, biết việc nên làm việc không nên làm, việc có ích lợi để từ giúp trẻ trở thành ý thức cần có trong sống hàng ngày skkn 10 3.2 Biện pháp Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức. Ở tuổi lên ba trẻ hình thành phát triển ý thức “Cái tơi” mình, trẻ tích cực tìm hiểu vật, tượng xung quanh, trẻ muốn tự làm mọi việc để khẳng định Ý thức chi phối phần lớn hoạt động trong ngày trẻ Vì tơi ln tơn trọng thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ. VD: Tơi thấy tới lớp trẻ thích tự cởi giày, dép tự cất lên giá dù lần trẻ làm cơng việc lâu lần đứng bên cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ “Minh Anh giỏi dây giày khó cởi thế mà làm rồi” Hay số trẻ lớp tơi thích tự xúc cơm nhưng lâu xúc miếng vào miệng có cịn rơi vãi bàn Nhưng tôi không tỏ sốt ruột mà thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích trẻ xúc cơm vào miệng nhai hết miệng “Quỳnh Trang giỏi tự xúc cơm ăn rồi, xúc thơi phải nhai ln khơng nên ngậm cơm mà sâu đấy” Tôi thiết nghĩ thấy sốt ruột việc trẻ mà làm hộ trẻ, dẫn đến trẻ ỉ lại, khơng tự làm chờ đợi giúp đỡ cô trong ăn. Khi trẻ có nguyện vọng tự lập, mong muốn làm việc có cịn tỏ ra bướng bỉnh Những lúc tơi thơng cảm hiểu “bướng bỉnh” lứa 10 skkn 11 tuổi khơng kìm hãm ý muốn tự lập trẻ Khi trẻ thực cơng việc đó nhiều thời gian, không theo mong muốn tôi, đơi cịn bừa bãi chí cịn hỏng việc Song tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải nghiệm cơngviệc. VD: Như lớp tơi có số trẻ thích giúp chia thìa vào khay đặt vào bàn, loay hoay chia nào, có cịn chia thiếu, làm rơi hết thìa xuống sàn Mỗi lần tơi khơng tỏ khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ dẫn trẻ vào bàn làm mẫu cách đếm bạn bàn chia thìa tương ứng với số bạn bàn đó, sau tơi cho trẻ chia tiếp các bàn Sau lần hướng dẫn động viên trẻ làm rất thành thạo trẻ muốn giúp cô. 3.3 Biện pháp Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động. Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi thể được mối quan hệ hợp tác cô với trẻ, trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần trì tính hấp dẫn nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú niềm say mê khám phá giới thơng qua trị chơi và hoạt động tìm tịi khám phá Trẻ chủ động tích cức tham gia hoạt động trải nghiệm, tình khác sống Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt tự tin hồn cảnh. 11 skkn 12 Tính tự lập trẻ trải nghiệm hoạt động, sinh hoạt hàng ngày gia đình nhà trường Đối với trẻ lên ba bắt đầu có khả năng làm số việc đơn giản, trẻ có ý thức điều ln chứng tỏ khả năng sinh hoạt hàng ngày Trong học hoạt động cần đến đồ dùng trẻ, chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn bàn sau cho trẻ tự lên lấy đồ dùng học tập vị chí ngồi mình, kết thúc tiết học tôi cho trẻ tự cất đồ dùng học tập nơi qui định. VD: Trong học tốn tơi chuẩn bị rổ đồ dùng bảng trắng cho mỗi trẻ đặt chung vào bàn cho trẻ lên lấy rổ bảng chỗ để học Sau học xong cho trẻ cất đồ dùng đúng vị trí Hay học tạo hình cần đến hộp màu thường nhờ trẻ chuẩn bị bàn học hộp màu cho bạn. Được tự lấy đồ dùng học tập thấy trẻ tích cực, hứng thú học ln muốn khám phá xem học đồ dùng đó, học lớp tơi thấy trẻ hứng thú từ đầu học đến cuối học Qua tơi cịn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất đấy. Là giáo viên mầm non hẳn biết đến hoạt động hoạt động góc hoạt động ngồi trời trẻ tỏ thích thú, phấn khởi, mong chờ Không hoạt động vui chơi hoạt động quan trọng nhất giữ vai trị chủ đạo lứa tuổi này, qua hoạt động làm biến đổi 12 skkn 13 về chất toàn đời sống tâm lý trẻ Vì trẻ lứa tuổi này, đồ vật thứ để trẻ nghịch trước mà qua chơi với đồ vật, đồ chơi giúp trẻ khám phá chức phương thức sử dụng tương ứng (như thìa dùng để xúc cơm ăn có cách cầm thìa định…) Chính vậy tơi trọng việc tạo điều kiện cho trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi chơi với bạn bè Ngoài trình chơi với đồ vật trẻ cịn bắt chước thao tác của người lớn Trò chơi thao tác vai hút trẻ làm xuất nhu cầu có bạn chơi trị chơi đóng vai đơn giản (trẻ bắt chước mẹ bé em, nấu ăn, bán hàng, phân công vai chơi….) Khi tổ chức cho trẻ chơi giai đoạn đầu năm tơi hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận, khơng nơn nóng, chủ động tham gia chơi với trẻtrong các trò chơi, tạo tình cho trẻ chơi. VD: Trong góc chơi nấu ăn đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ “Các bác hơm nhà nấu nón ăn gì? Nấu nón mà khơng có thực phẩm thì phải làm nào? Hay thấy trẻ mua cá tơi lại hỏi trẻ có cá bác định làm cá gì? Trước dán bác nên làm gì?” Bằng câu hỏi gợi mở tạo tình cho trẻ làm tăng vốn hiểu biết trẻ làm giàu trì tưởng tượngsáng tạo trẻ. Hàng ngày thường trọng dạy trẻ hành vi văn hóa ăn uống qua đó rèn kỹ lao động tự phục vụ kỹ giúp đỡ người khác như: Biết rửa tay trước ăn, ăn uống bàn, biết cách sử dụng đồ dùng 13 skkn 14 vật dụng ăn uống cách đắn, biết mời trước ăn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, ăn hết suất …hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ….không làm ảnh hưởng đến người khác Khi sân hoạt động lao động phải biết nhặt rác bỏ vào thùng, tươi cây, nhặt cỏ, lau Khi thực hiện hoạt động làm với trẻ thường giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hoạt động Từ trẻ hiểu học tập theo cơ, dần dần hoạt động có ý thức trở thành kỹ giúp trẻ thực hoạt động một cách tự nguyện mà khơng có cảm giác ép buộc sai khiến Trẻ cịn cảm thấy vui làm việc nên làm giống lời cô dạy. 3,4 Biện pháp Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Như biết thời gian trẻ đến trường nhiều nhiều so với thời gian nhà Những học trẻ học trường giúp trẻ phát triển đúng yêu cầu độ tuổi,giúp trẻ phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần nhận thức,giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động tham gia các hoạt động bạn. Tuy nhiên để cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường đạt kết tốt nhất, tránh trường hợp giáo lớp giáo dục trẻ tính tự lập, cịn nhà cha mẹ lại ln làm giúp trẻ việc Chính khơng muốn tình trạng xảy nên tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ, 14 skkn 15 buổi họp phụ huynh vấn đề có liên quan đến trẻ trường đặc biệt giáo dục tính tự lập cho trẻ Bởi khơng phải phụ huynh có nhận thức đúng đắn vấn đề đó. Một số phụ huynh có nhiều vướng mắc giáo dục tính tự lập cho trẻ là thời gian dành cho trẻ cịn hạn chế, nhiều gia đình khơng thống nhất quan điểm giáo dục trẻ, bố, mẹ muốn tự làm cơng việc vừa sức, ơng, bà sợ cháu mệt làm hộ trẻ dẫn đến kết việc rèn tính tự lập cho trẻ chưa thành công Một số phụ huynh khác có ý kiến hồn tồn nhờ giáo chủ nhiệm, nhà bố, mẹ nói trẻ không nghe lời. Tôi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm người lớn nên khun khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều lần để trở thànhcác kỹ cần thiết sống trẻ. VD: Tôi thấy số trẻ lớp bố mẹ nuông chiều không bao giờ tự làm việc gì, đến lớp đợi bạn làm giúp đỡ cháu Chí Anh, Mai Chi, Minh Châu , Minh Cường, Hoàng Huy… Tơi trị chuyện với phụ huynh để họ nắm bắt tình hình tơi tun truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng tại gia đình Tơi gợi ý cho họ cách giáo dục trẻ tự lập 15 skkn 16 Trong gia đình việc tạo mơi trường tự lập cho trẻ cần thiết Vì vậy người lớn gia đình cần tạo tình để thu hút trẻ làm nhiều hơn như: Dọn đồ chơi, nhặt rau mẹ, tự xúc cơm ăn Khi làm việc cùng trẻ nên phân tích, giảng giải cho trẻ biết lý cách thức hành động Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào việc trẻ muốn (phơi quần áo mẹ nhờ bé đưa dần cho mẹ tất, quần áo bé…để mẹ phơi lên dây….) Tuy có thời gian chút, kiên nhẫn người lớn chìa khóa thành cơng trẻ, dần dần hình thành trẻ tính tự giác, tính tự định, khả tự xoay sở của Nhờ có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ mà thấy trẻ lớp tơi ln có tính tự lập cao, trẻ mạnh dạn tự tin, kỹ tự phục vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người khác thành thạo rất vui vẻ nhiệt tình tự lập. Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhắm giúp trẻ phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách trẻ sau này, trẻ biết những điều nên làm điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể được khả năng, lực mình. Qua việc thực biện pháp trên, thấy rằng học sinh của lớp đã biết có tính tự lập tực phục vụ bản thân, và giúp đỡ giáo và bạn bè *Về phía trẻ: 16 skkn 17 Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia các hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, các kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú. VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo cất nơi qui định, tự rửa tay, rửa mặt trước ăn, biết tự xả nước sau vệ sinh biết rửa tay xà phòng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cơ, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, lớp Từ thói quen tốt củatrẻ hình thành phát triển bền vững. * Về phía giáo viên: Sau thực biện pháp thấy trẻ có tính tự lập, có kỹ cần thiết phù hợp với độ tuổi Trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo đạt kết tốt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 17 skkn 18 Tạo cho trẻ tính tự lập từ còn nhỏ sẽ đóng góp một không nhỏ quả trình phát triển của trẻ và tương lai của trẻ sau này sẽ giúp trẻ không ỉ lại vào gười khác và phát triển tốt Trên số suy nghĩ thân về một spps biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ trẻ 3-4 tuổi Mặc dù nổ lực cố gắng xong khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý chân thành để tơi rút kinh nghiệm q trình giảng dạy mình. Tơi xin chân thành cảm ơn. Long Biên, ngày 25 tháng 3năm 2019 Người thực hiện Nguyễn Thu Thảo 18 skkn ... cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng tại gia đình Tơi gợi ý cho họ cách giáo dục trẻ tự lập 15 skkn 16 Trong gia đình việc tạo mơi trường tự lập cho trẻ. .. cực Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết skkn Tạo tính tự lập cho trẻ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn... trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày.? ?Giáo dục? ?tính tự lập cho trẻ từ cịn bé tạo cho trẻ khả tự