A A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với sự nghiệp đổi mới của đất nước, vai trò và vị trí của giáo dục Tiểu học trong toàn bộ nền giáo dục quốc dân đã và đang được nhìn nhận và đánh giá một cách đ[.]
A ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với nghiệp đổi đất nước, vai trị vị trí giáo dục Tiểu học toàn giáo dục quốc dân nhìn nhận đánh giá cách đầy đủ đắn Luật Giáo dục rõ: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Để thực mục tiêu đó, nghành Giáo dục tiếp tục đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, tăng cường sở vật chất trang thiết bị…Trong việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đóng vai trị quan trọng Điều đựợc thể chế hóa Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến học tập cho học sinh” Với tinh thần đó, năm qua, nhiều trường phổ thông đội ngũ thầy giáo, cô giáo đẩy mạnh phong trào “Đổi phương pháp dạy học” theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh thu nhiều kết đáng khích lệ Tuy nhiên, nay, chuyển biến phương pháp dạy học trường tiểu học chưa khắp, tình trạng “Thầy đọc - trò chép” phổ biến làm hạn chế đáng kể chất lượng giáo dục tiểu học Nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn Tiểu học bao gồm tuyến kiến thức như: Số học, Đại lượng đo đại lượng, giải tốn… Trong đó, yếu tố hình học chưa phải cốt lõi song phận khơng thể thiếu nội dung chương trình Dạy học yếu tố hình học giúp học sinh có biểu tượng xác số hình hình học đơn giản số đại lượng hình học thơng dụng Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học quan trọng Nó giúp cho học sinh có định hướng khơng gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh Dạy học yếu tố hình học cịn giúp cho học sinh rèn luyện số kĩ thực hành, phát triển số lực trí tuệ Ngồi dạy học yếu tố hình học giúp cho học sinh tích lũy hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập Nội dung chương trình sách giáo khoa có thay đổi nên nội dung yếu tố hình học có thay đổi Nội dung chương trình nói chung; yếu tố hình học nói riêng tăng tính chủ động phát huy tính tích cực học tập học sinh Tuy nhiên trình dạy học, phần đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh cịn hạn chế Mặt khác tính trừu tượng yếu tố hình học…Vì trình học tập em gặp số khó skkn khăn định nên kết học tập chưa cao…Vì việc cung cấp cho giáo viên biện pháp dạy học điều cần thiết Là giáo viên ngành Sư phạm Giáo dục Tiểu học, thân tơi mong muốn tìm hiểu sâu nội dung hình học tiểu học lớp Mặt khác tơi muốn nghiên cứu đề tài để tìm hiểu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Với lí trên, định chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua yếu tố hình học lớp 3.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp tính tích cực nhận thức học sinh để đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua dạy học yếu tố hình học lớp 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học mơn Tốn lớp - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 3, nhấn mạnh tính tích cực nhận thức học sinh - Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học lớp để đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thực trường để thấy hiệu biện pháp PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG 4.1 Phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp - Các biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 4.2 Phạm vi áp dụng - Dạy học yếu tố hình học lớp CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh tiểu học thơng qua yếu tố hình học lớp Chương 3: Kết thực số biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh tiểu học thơng qua yếu tố hình học lớp trường skkn B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ, SINH LÍ CỦA HỌC SINH LỚP 1.1.1 Đặc điểm sinh lí Lứa tuổi học sinh tiểu học chưa hồn thiện chức sinh lí Hệ thần kinh, hệ xương chưa phát triển toàn diện Khả kìm hãm hệ thần kinh cịn yếu, óc hệ thần kinh phát triển mạnh dần để đến hoàn thiện nên em dễ bị kích thích Vì cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính chủ động, tự chủ, kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ trật tự nơi công cộng lớp học 1.1.2 Đặc điểm tâm lí 1.1.2.1 Đặc điểm trình nhận thức * Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học nói chung, lớp nói riêng mang tính đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ động em cịn phân biệt đối tượng chưa xác, dễ mắc sai, có lẫn lộn Ở lớp 3, tri giác em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn * Chú ý: Ở lứa tuổi lớp 3, ý có chủ định cịn yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý mạnh Sự ý em địi hỏi có động gần thúc đẩy như: điểm cao, cô giáo khen… Đồng thời việc sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh, mơ hình vật thật… điều kiện quan trọng để tổ chức, hình thành ý học sinh Do ý thiếu bền vững nên em dễ quên kiến thức dẫn đến chán nản học Giáo viên cần hiểu điều để có hình thức tổ chức phương pháp dạy học phù hợp * Trí nhớ: Ở lứa tuổi này, em nhớ giữ gìn xác vật tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dịng Nhưng phần lớn em ghi nhớ máy móc, dễ nhớ mau quên Vì giáo viên cần tạo cho học sinh tâm để ghi nhớ, hướng dẫn em cách ghi nhớ học, tránh việc học vẹt, học tủ * Tư duy: Học sinh lớp 3, tư trực quan cụ thể chủ yếu, tư trừu tượng chưa phát triển Do em gặp khó khăn lĩnh hội khái niệm, định nghĩa khả khái quát hóa học sinh chưa cao Có thể thấy trẻ lớp thiếu hiểu biết mặt, thực tế sống Nhưng cần nhận thức cách đắn đầy đủ Vì khơng người tưởng trẻ em hiểu biết người lớn nên không giảng giải cặn kẽ diễn đạt vật, tượng phức tạp Cần phải hiểu học sinh tiểu học có ý thức, có tư duy, có chút kinh nghiệm sống để khai thác hợp lí trình dạy học 1.1.2.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học * Tính cách: Phần lớn học sinh tiểu học có học sinh lớp có nhiều nét tính cách tốt lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính trung thực, lòng thương người; hồn nhiên quan hệ với người lớn, với thầy cô giáo, skkn bạn bè Đặc biệt tính hay “bắt chước”, giáo viên cần ý giúp học sinh bắt chước điều tốt đẹp * Nhu cầu nhận thức: Trong năm đầu bậc Tiểu học, nhu cầu nhận thức học sinh phát triển chưa rõ rệt, đặc biệt nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh, khát vọng hiểu biết Với lớp nhu cầu gắn liền với phát nguyên nhân, quy luật… Do lớp có nhu cầu giải câu hỏi “Tại sao?”, “Thế nào” Trong trình dạy học giáo viên cần ý đặc điểm để đưa câu hỏi phù hợp Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng tạo điều kiên thuận lợi cho việc dạy học nói chung, dạy học nội dung yếu tố hình học nói riêng 1.2 TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.2.1 Tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người Để tạo cái, vật chất nuôi sống thân, phát triển xã hội, người phải tích cực tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội Vì để phát huy tính tích cực học sinh phải đưa em vào hoạt động hoạt động giúp em tiếp thu tri thức cần học Có nhiều quan điểm nói tính tích cực, người, ngành lại có quan điểm riêng Nhưng điểm chung lớn khái nệm tính tích cực là: Sự thay đổi bên người tác động, ảnh hưởng bên (điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội) Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ, khám phá nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Như vậy, tính tích cực học tập học sinh có nghĩa kiến thức, tri thức hình thành cách chủ động, có ý thức, có nỗ lực cao, có sáng tạo…Với hoạt động có tham gia trí óc, tay chân nhằm củng cố kiến thức cũ, khám phá, phát kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho thân vận dụng chúng vào thực tiễn 1.2.2 Biểu tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức học sinh biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu, thể nỗ lực hoạt động trí tuê., huy động mức độ cao chức tâm lí (hứng thú, ý, ý chí…) nhằm đạt mục đích đề Trong học tập tích cực khơng tồn trạng thái, điều kiện mà cịn mục đích, phương tiện thể kết đạt nhận thức Muốn có kiến thức, kĩ bền vững…thì học sinh cần phải học tập tích cực Trong mơn Tốn Tiểu học, tính tích cực thường biểu dạng sau: 1.2.2.1 Thái độ học tập skkn Trước đến lớp học sinh cần phải có chuẩn bị tâm lí sẵn sàng nội dung, mục đích học Các em ln ln có chủ động, nắm kiến thức mà giáo viên hướng dẫn, truyền thụ Tính tích cực nhận thức thể động cơ, định hướng, ham muốn tìm kiếm tri thức thái độ tích cực (mong muốn) giải vấn đề (bài toán, kiến thức mới…)mà giáo viên đưa nhằm mang lại vốn kiến thức, kĩ mới…cho thân học sinh Trong tiết dạy thể tính tích cực nhận thức học sinh hứng thú, say mê, tập trung ý học sinh thông qua thao tác, hành động, lời nói giáo viên Từ học sinh tự đưa câu trả lời cách giải vấn đề 1.2.2.2 Hành động trí tuệ cao Là nỗ lực nắm vững, ghi nhớ kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập thời gian ngắn tập trung ý cao độ - Giáo viên người đưa kiến thức để học sinh lĩnh hội Học sinh cần phải thực tốt, có trách nhiệm cao yêu cầu giáo viên đưa ra, tích cực hoạt động trí tuệ, vận dụng nhuần nhuyễn thao tác tư Từ tìm cách giải vấn đề q trình học tập - Hành động trí tuệ cao thể ghi nhớ, vận dụng kiến thức: nắm tái nhanh chóng khái niệm, quy tắc trường hợp cụ thể Biết hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học - Ngồi cịn thể tự kiểm tra, đánh giá kết làm được, tự biết sai sửa chữa lỗi sai q trình hình thành, vận dụng khái niệm, quy tắc 1.2.2.3 Kết học tập - Đây mục đích cuối q trình dạy học, phản ánh trình độ nhận thức học sinh lớp học Để xác định mức độ học tập học sinh, giáo viên dựa vào kết kiểm tra, đánh giá Tóm lại, biểu tính tích cực nhận thức học sinh ý thức tham gia học: trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến hay thắc mắc vấn đề chưa rõ Chủ động việc vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình khác nhau, tính tự giác, kiên trì, khơng nản trước tình khó khăn * Để đánh giá tính tích cực học tập học sinh cần dựa vào nhiều yếu tố Song ba yếu tố: thái độ học tập, hành động trí tuệ kết học tập chủ yếu Ba mặt tồn thống có quan hệ biện chứng, hỗ trợ 1.2.3 Đặc điểm tính tích cực nhận thức - Tính tích cực học sinh có mặt tự phát tự giác: + Tự phát: yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mà trẻ có mức độ khác Đặc điểm cần coi trọng, phát triển ni dưỡng q trình dạy học skkn + Tự giác: trạng thái tâm lí có mục đích, đối tượng rõ rệt Do cần tạo hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tích cực thể ở: óc quan sát, tư trìu tượng, trí tị mị khoa học - Tính tích cực nhận thức phát sinh không từ nhu cầu nhận thức mà từ nhu cấu sinh học, đạo đức, thẩm mĩ, giao lưu… Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng - Tính tích cực nhận thức tính tích cực học tập có mối liên quan chặt chẽ với Nhưng số trường hợp tính tích cực học tập biểu hành động bên ngồi mà khơng phải tính tích cực tư 1.2.4 Khả phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, khả phát huy tính tích cực học tập cịn hạn chế Chỉ có số em có ý thức học tập, lại phần đa học sinh ham chơi, tầm quan trọng việc học tập Các em học tập với theo dõi, hướng dẫn cha mẹ thầy cô trường Tuy nhiên, em có đặc điểm thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực học tập Đó đặc điểm tâm sinh lí học sinh: tính ham hiểu biết, tính bắt chước… Như để phát huy tính tích cực học sinh, trước hết giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí, tư học sinh để đưa biện pháp dạy học phù hợp với phát triển em Khả phát huy tính tích cực nhận thức học sinh phụ thuộc nhiều vào người giáo viên Vì giáo viên cần phải thấy rõ vai trị quan trọng 1.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực hóa học sinh - Bản thân học sinh + Đặc điểm hoạt động trí tuệ (Tái tạo, sáng tạo…): Đây nhân tố ảnh hưởng đến việc phát huy tính tích cực học sinh Trong tiết học, nội dung học, phương pháp dạy học… phù hợp với đặc điểm hoạt động trí tuệ học sinh Tức học sinh tham gia vào hoạt động cách hào hứng, sơi lúc giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập + Năng lực học sinh (Hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm học tập…): Mỗi học sinh cần phải trang bị hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm học tập… Đây sở, tảng để phát huy tính tích cực học tập học sinh + Tình trạng sức khỏe: Đây nhân tố ảnh hưởng lớn đến q trình học tập học sinh nói chung việc phát huy tính tích cực học sinh nói riêng Để học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập học sinh cần phải có sức khỏe tốt + Trạng thái tâm lí (Hứng thú, xúc cảm, ý, nhu cầu, sở thích…): Để giúp học sinh tiếp thu học tốt giáo viên cần phải hiểu rõ học sinh, hứng thú, cảm xúc, sở thích… Trong tiết học cần tạo cho học sinh khơng khí thoải mái lớp học skkn + Điều kiện vật chất, tinh thần ảnh hưởng tới việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Những em có đủ điều kiện vật chất tinh thần việc học tập việc phát huy tính tích cực gặp nhiều thuận lợi so với em có hồn cảnh khó khăn - Nhà trường: + Chất lượng trình dạy học, giáo dục (Nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học…) Đây nhân tố ảnh hưởng lớn đến việc phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tốt cần phải có nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm phát triển, tư nhận thức học sinh Nếu khó hay dễ q khơng phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học phải phù hợp với nội dung đối tượng trình dạy học Hình thức tổ chức, phương tiện dạy học… phải chuẩn bị chu đáo, hợp lí…Nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học… phù hợp với học sinh nhân tố để phát huy tốt tính tích cực học tập + Quan hệ thầy – trò: Đây hai chủ thể trình dạy học, quan hệ hai chủ thể quan trọng việc phát huy tính tích cực Trong trình dạy học cần đưa học sinh vào hoạt động, hoạt động em tự tìm tiếp thu kiến thức cần học Giáo viên không đưa kiến thức mà người hướng dẫn cho học sinh Quan hệ thầy – trò quan hệ tương hỗ giáo viên học sinh Nếu giáo viên tạo mối quan hệ tốt với học sinh việc phát huy tính tích cực học tập gặp nhiều thuận lợi + Môi trường giáo dục nhà trường: Những ngơi trường có sở vật chất tốt, thầy giáo có trình độ tay nghề, yêu trẻ, nề nếp đảm bảo, không gian học tập, khn viên rộng rãi, thống mát… tạo điều kiện tốt để phát huy tính tích cực học tập học sinh - Gia đình: + Quan hệ cha mẹ cái, anh em gia đình… có ảnh hưởng lớn đến học sinh Thực tế cho thấy gia đình giữ mối quan hệ tốt đẹp em có kết học tập tốt ngược lại Vì gia đình cần tạo cho em khơng khí ln đầm ấm…để em có điều kiện học tập tốt + Cách giáo dục gia đình Mỗi gia đình thường có cách giáo dục riêng Nhưng để có kết học tập tốt cha mẹ cần phải biết hài hòa, thống cách giáo dục gia đình nhà trường - Xã hội: Đây nhân tố ảnh hưởng tới khả phát huy tính tích cực học sinh Nếu học sinh sống xã hội văn minh, hịa bình, ổn định em có điều kiện phát huy tính tích cực học tập ngược lại 1.3 CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG MƠN TỐN LỚP 1.3.1 Nội dung Các yếu tố hình học mơn Tốn lớp bao gồm: - Bảng đơn vị độ dài Các đơn vị: dam, hm, cm2, dm2, m2 skkn - Góc vng, góc khơng vng (góc nhọn, góc tù), giới thiệu ê-ke, vẽ góc thước thẳng ê-ke - Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh hình: hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật - Tính chu vi hình chữ nhật, hình vng - Giới thiệu điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng - Giới thiệu tâm, bán kính, đường kính hình trịn Vẽ đường trịn compa - Thực hành vẽ trang trí hình trịn - Giới thiệu diện tích hình Tính diện tích hình chữ nhật diện tích hình vng 1.3.2 Mục đích Ngồi mục đích u cầu chung dạy học mơn Tốn Tiểu học, dạy học yếu tố hình học cần ý đến mục đích cụ thể sau: - Giúp học sinh có biểu tượng xác số hình hình học đơn giản đại lượng hình học thơng dụng: + Các hình bản: Điểm, đường thẳng + Các hình dẫn xuất: Đoạn thẳng, góc, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật, hình tròn + Các đơn vị bản: đơn vị độ dài + Các đơn vị dẫn xuất: Chu vi, diện tích - Rèn cho học sinh số kĩ thực hành, phát triển số lực trí tuệ + Các kĩ hình học Tiểu học: Kĩ đọc, vẽ hình, đo lường, ước lượng, cắt ghép + Phát triển số lực trí tuệ: Các thao tác tư duy: Phân tích – tổng hợp, đặc biệt hóa, tương tự, cụ thể hóa Các phẩm chất trí tuệ: Tính độc lập, sáng tạo, linh hoạt… - Giúp học sinh có hiểu biết cần thiết cho học tập sống 1.3.3 Yêu cầu kiến thức kĩ a Kiến thức - Đơn vị độ dài: km, hm, dam, m, dm, cm, mm Đơn vị diện tích: cm2 - Điểm: + Nhận biết điểm Nhận dạng thực hành vẽ thước thẳng: + Trung điểm đoạn thẳng: nhận dạng, vẽ biết đặc điểm O A B AO = OB skkn - Góc: + Nhận biết góc vng góc khơng vng: Nhận dạng, dùng thước ê-ke để vẽ góc, dùng ê-ke để kiểm tra góc A B M C N D P O E - Đặc điểm góc cạnh hình chữ nhật, hình vng + Hình chữ nhật: Có góc vng, hai cạnh dài nhau, hai cạnh ngắn A B D C + Hình vng: Có góc vng, cạnh M N P Q - Biết tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật + Nắm cơng thức tính chu vi, diện tích hình vng: Chu vi hình vng độ dài cạnh nhân với Diện tích hình vng độ dài cạnh nhân với + Nắm cơng thức tính chu vi diện tích hình chữ nhật Chu vi hình chữ nhật chiều dài cộng với chiều rộng nhân với Diện tích hình chữ nhật chiều dài nhân với chiều rộng - Nhận biết tâm, bán kính, đường kính hình trịn Vẽ trang trí hình trịn skkn + Nắm tâm, bán kính đường kính hình trịn Nhận diện, vẽ đường trịn có tâm bán kính cho trước compa Vẽ trang trí hình tròn b Kĩ - Đơn vị đo độ dài: + Thuộc bảng đơn vị đo độ dài, nắm vững mối quan ệ liên tiếp hai đơn vị bảng + Biết chuyển đổi đơn vị số đo độ dài trường hợp đơn giản - Đơn vị đo diện tích: + Làm quen với đơn vị diện tích: cm2 - Hình chữ nhật + Nhận dạng vẽ hình chữ nhật + Biết vận dụng quy tắc tính chu vi diện tích hình chữ nhật quy tắc tính ngược để giải tốn có liên quan đến việc tính chu vi diện tích hình chữ nhật - Hình vng + Nhận dạng vẽ hình vng + Biết vận dụng quy tắc tính chu vi diện tích hình vng quy tắc tính ngược để giải tốn có liên quan đến việ tính chu vi diện tích hình vng - Hình trịn + Có kĩ vẽ trang trí hình trịn - Giải tốn có nội dung hình học: Biết giải toán thực tế đơn giản có liên quan đến việc tính giá trị đại lượng hình học (chu vi, diện tích) kích thước hình * Nhận xét: So với chương trình cũ nội dung kiến thức chương trình mớiđã có thay đổi rõ rệt Nội dung dạy học yếu tố hình học vậy, kiến thức có có tính khát qt cao (Ví dụ: Khi tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng học sinh vận dụng “quy tắc khái qt” để tính…) Khi nhận dạng hình, học sinh khơng xét tổng thể hình mà vào số đặc điểm yếu tố: cạnh, góc… hình để nhận dạng hình (hình chữ nhật: có cạnh ngắn nhau, cạnh dài nhau…) - Về kĩ năng: Tăng cường kĩ thực hành luyện tập hình học như: + Kĩ vẽ hình (vẽ góc vng ê-ke, vẽ hình trịn compa, dùng thược thẳng xác định trung điểm đoạn thẳng, vẽ trang trí hình trịn…) + Kĩ gấp, ghép, xếp hình (gấp hình để tạo góc vng, xác định trung điểm cạnh hình vng) + Kĩ tính chu vi diện tích hình: hình chữ nhật, hình vng 10 skkn ... 2: Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh tiểu học thơng qua yếu tố hình học lớp Chương 3: Kết thực số biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh tiểu học thơng qua yếu tố hình. .. SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 2.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Trong... phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp tính tích cực nhận thức học sinh để đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học yếu tố hình học lớp 3 NHIỆM