SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo d[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình và toàn xã hội Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công tác giáo dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu toán nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức Những biểu tượng kĩ toán học hình thành trẻ mầm non những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp tảng giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý qúa trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ hướng dẫn người lớn đảm bảo phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm thuật ngữ tốn học có vai trị quan trọng trường mầm non nhằm giúp cho trẻ phát triển, hình thành mối quan hệ như: mối quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với mơi trường xung quanh Vì việc dạy học kiến thức sơ đẳng toán học khơng góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà cịn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Bản thân giáo viên với nhiều năm kinh nghiệm công tác giảng dạy trẻ mẫu giáo - tuổi, nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ cách đơn giản, gần gủi hiểu trẻ Là giáo viên mầm non không ngừng học hỏi để trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm tìm nhiều biện pháp sáng tạo, đởi mới hình thức việc tở chức các hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Những hiệu quả đạt được từ vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp đúc rút được một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục skkn lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả Điểm đề tài Đề tài tập trung nêu biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với tốn đạt hiệu cao thơng qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đề tài tập trung vào mặt làm được, đề xuất hình thức mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn có hiệu mà phương pháp truyền thống trước chưa làm Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng lớp mẫu giáo - tuổi nhà trường năm áp dụng rộng rãi trường mầm non địa bàn Trường Mầm non nói riêng tồn huyện Lệ Thủy nói chung II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Năm học 2019 - 2020 thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi với tổng số 18 cháu Bước vào thực đề tài này lớp chúng tơi có thuận lợi gặp số khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi: Bản thân giáo viên cắm vừa dân tộc Bru Vân Kiều giảng dạy môi trường thuận lợi nhiều đồng nghiệp phụ huynh yêu mến tin cậy Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, đạo sát thân tơi học hỏi nhiều học quý báu công tác chăm sóc giáo dục trẻ Nhà trường tạo điều kiện để đầu tư cho lớp có phịng học đảm bảo theo quy định, mơi trường cảnh quan, khn viên có xanh, đẹp vườn rau thoáng mát, thiết bị phục vụ cho trẻ hoạt động tương đối đầy đủ, nhà trường mua sắm nhiều trang thiết bị như: ti vi, đầu đĩa… đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường cách kịp thời khoa học Bản thân có nhiều cố gắng q trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nội dung để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với chủ đề Bản thân tơi có nhiều cố gắng trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nội dung để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với chủ đề 1.2 Khó khăn: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tăng trưởng cịn thiếu, chưa thật phong phú chủng loại skkn Lớp thực chương trình độ tuổi lớp ghép nên trẻ khơng tiếp cận chương trình với độ tuổi, trẻ tiếp thu chậm Một số trẻ phát âm cịn chưa chuẩn nói lắp, nói ngõng nói chưa đầy câu, chưa đủ ý, diễn đạt từ cịn lí nhí miệng Các em em dân tộc Bru Vân Kiều nói hai thứ tiếng nên cháu gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp Một số phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngơn ngữ cho em mình, nên suy nghĩ đưa số biện pháp sau: Nhận thấy kết quả chất lượng của trẻ chưa cao thân suy nghĩ, tìm biện pháp triển khai đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm cách tích cực, kiến thức trẻ bổ sung củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả Một số giải pháp: Biện pháp 1: Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ loại đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tơi đưa nội dung hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua năm đặc biệt đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán đồ dùng học tập (bút chì, tranh lơtơ loại, đồ dùng học tốn cho trẻ, vỡ tốn) Tun truyền với phụ huynh tầm quan trọng, mục đích sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động trẻ lớp Từ đó, phụ huynh sưu tầm loại đồ dùng phế thải sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm đồ dùng cho trẻ vỏ hộp sữa, loại chai nhựa tái sử dụng ….vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Bản thân không ngừng học hỏi để cao chuyên môn nghiệp vụ điều đặt lên hàng đầu cho giáo viên Hiểu rõ điều đó, thân tơi tranh thủ hội, điều kiện để tìm tịi, học hỏi, sáng tạo nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, phương tiện thơng tin đại chúng mạng internet Ln nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ để có phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú trẻ Nghiên cứu chương trình GDMN để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên đề trường, phòng, sở Tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ skkn Ln có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trường, cụm dự giờ, tham quan để rút kinh nghiệm cho thân cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Biện pháp 3: Tự làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi góc chơi Việc cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác đòi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tở chức tiết học Bản thân ln tự tìm kiếm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,…để tạo những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những mèo, vỏ ngao làm thành những đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà…tạo được sự hấp dẫn giờ học Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu toán phục vụ một nội dung dạy, suy nghĩ tìm tòi để làm những đồ dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn sử dụng và có độ bền cao Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn, không gây thương tích cho trẻ Khi làm đồ dùng đồ chơi thường kết hợp nhiều màu sắc với để tạo những đồ dùng đẹp, sinh động hợp với sở thích của trẻ Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học khác như: Kể chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà không thụ động Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Đồng hồ báo thức” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào giờ học: “Nhận biết buổi: Sáng, trưa, chiều, tối” Ví dụ 2: “Chia đối tượng thành phần bằng nhiều cách khác nhau” chủ đề Động vật Ví dụ 3: Trẻ hát múa độ trước vào hoạt động “Xác định vị trí “phía phải- phía trái” Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận Dựa những kinh nghiệm trẻ skkn đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho cách đọc, cách đếm, cách chơi Ngoài giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời tình huống dễ dàng Biện pháp 5: Xây dựng giờ dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm 5.1 Thay đổi phương pháp dạy học: Theo thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trình tổ chức cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp giáo dục truyền thống làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác, chủ động, tư sáng tạo trẻ Cụ thể việc tổ chức hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay phương pháp cũ làm mẫu sau trẻ làm theo hay trẻ thực theo u cầu trước tơi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, lớp thảo luận, cô người khái quát, tổng hợp ý tưởng, cách làm trẻ Sau trẻ thực theo yêu cầu luyện tập Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép hình hình học để tạo hình mới” Thứ tự bước sau: + Ôn nhận biết hình thơng qua trị chơi + Trẻ chắp ghép theo ý tưởng + Trẻ thảo luận, đưa cách xếp theo nhóm + Cơ tổng hợp cách ghép mà trẻ thực + Trẻ ghép theo u cầu + Trị chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ Qua phương pháp này, loại bỏ cách dạy học cách thụ động “cơ nó, trẻ nghe, khuyến khích sáng tạo trẻ cách tố đa 5.2 Thay đổi hình thức dạy học: skkn Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt đợng mà tơi thay đổi hình thức cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đưa lại lạ cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú Ví dụ 1: Giờ định hướng không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc” + Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết hình tam giác, hình chữ nhật, hình vng, hình trịn”: + Trò chụn về nghề cơng nhân, hát múa + Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét + Luyện tập gọi tên các hình + Lần lượt từng nhóm luyện tập + Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình Nếu với tiết dạy làm quen với toán theo phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, tiết dạy đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính chia sẻ, hợp tác, kỹ làm việc nhóm 5.3 Tạo khơng khí sôi nổi học, hoạt động: Để tạo giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tở chức hoạt đợng cho trẻ Ví dụ 1: Hoạt động chia đối tượng thành phần bằng nhiều cách khác + Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luân sôi nổi về công việc của lính cứu hỏa + Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ + Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình + Kết hợp mở nhạc và bài hát các trò chơi + Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi được thưởng quà hoặc hoa skkn Ví dụ 2: Hoạt động xác định vị trí – dưới- trước – sau của bản thân: + Tổ chức sinh nhật cho bạn Xíu, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật + Thảo luận vì thấy bóng bay, hoa + Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác + Chia thành các đội chơi thi đua Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Biện pháp 6: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đối với trẻ mầm non, lớp học mái nhà thứ hai trẻ Cảm giác trẻ bước vào lớp gần gũi, thân thiện giống nhà Trong ngơi nhà phải có tươi mới, hấp dẫn tranh, ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi trẻ 6.1 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc tốn lớp: Muốn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi từ đầu tơi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi góc Biện pháp giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi góc.Vì tơi phải giúp trẻ biết nơi để để đồ chơi, góc chơi đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với góc chơi vị trí đồ chơi đầu chơi tơi giới thiệu nội dung chơi chủ đề nhánh Khi chơi, bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, ý trẻ rụt rè nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên nội dung chơi dựa ý tưởng trẻ - Trong một giờ hoạt động tạo hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô chỉ đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ có vậy trẻ mới được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng 6.2 Ở hoạt động lúc nơi Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động góc chơi tơi ln ý để rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi Trong ngày lễ ngày hội tổ chức hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích cho trẻ tham gia, qua trẻ rèn luyện kỹ đếm, kỹ định hướng không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ hợ tác hcia sẻ với bạn bè skkn Ví dụ: Tổ chức lễ hội có nội dung phong phú, gẫn gũi đời sống trẻ: “Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật” Muốn tham gia các trị chơi trẻ phải biết xế hàng từ rèn kỹ xác định vị trí phải, trái, trước, sau, kỹ chia hợp tác với bạn tham gia trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, chợ quê với quang gánh, rau, củ, đặc sản quê hương bánh đúc, bánh tráng Qua trẻ tăng cường mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ cô, trẻ với người lớn Điều giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết hoạt động nhóm, biết chia ý tưởng để hồn thành trị chơi đội Ở ngày lễ hội tổ chức lớp, trẻ khơng cịn “chơi”chỉ để chơi mà chơi thật sống “Làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán”cho trẻ mầm non là một hoạt động rất khó vì thế việc dạy trẻ giờ học vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm những sáng kiến hay giúp ích việc truyền thụ kiến thức cho trẻ Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh: Nhận thức rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tuy phụ huynh người vân kiều nhận thức hạn chế với tuyên truyền kết hợp tơi từ phụ huynh nhận thức phần Đã đóng góp, ủng hộ nguyên vật liệu sẵn có nhà như: Tờ lịch củ, loại vỏ hộp mì tơm bìa cát tơng để làm tranh (thơ, truyện, chữ cho trẻ tri giác; đồ dùng đồ chơi cho cháu cháu chơi góc văn học Phụ huynh hiểu phương pháp học tập tiết học chương trình GDMN đơn giản mang lại kết cao nhằm tạo hội cho trẻ phát triển mặt III PHẦN KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, tìm tịi, trao đổi trải nghiệm thực tế “cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 4-5 tuổi Dù kết đạt chưa cao bước đầu tạo chuyển biến tích đới với trẻ lớp tơi giảng dạy thực hiện Hầu hết phụ huynh lớp phụ trách hiểu phương pháp học tập cháu theo chương trình GDMN đơn giản trò chơi mang lại kết thiết thực, chương trình mở tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện mặt cho trẻ 3.1 Ý nghĩa đề tài: skkn Trên số biện pháp áp dụng vào đề tài “Cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” hoạt động cho trẻ làm quen sơ đẳng toán lớp mẫu giáo nhỡ trường mầm non mà thân tơi tích lũy góp nhặt q trình CSGD trẻ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy có hiểu Mặc dù kinh nghiệm cịn cố gắng thân Đây công việc mà thực tơi cịn tiếp tục nghiên cứu để thực tốt cho năm tới Trong trình áp dụng biện pháp thân rút số học kinh nghiệm sau: Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo mối quan hệ tốt đẹp trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cơ, với bạn Khơng có vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán nhận đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ Nhận thấy tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tơi tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt động cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình có vấn đề ngày phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tịi, giải vấn đề cách sáng tạo, trẻ học chơi, chơi mà học cách vui vẻ; qua trẻ trực tiếp lĩnh hội tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm kỹ xã hội Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, với đạo Ban giám hiệu nhà trường, góp ý bạn đồng nghiệp trường qua buổi dự Lớp thu hoạch kết sau: - Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trị chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện * Đối với giáo viên: Sau trình áp dụng thân tơi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm việc cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng tốn khơng phải phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả sẵn có phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư trẻ Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trình cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng với tốn mang lại cho tơi nhiều lợi ích: skkn - Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe’’, khuyến khích sáng tạo cô trẻ cách tối đa - Tăng cường trao đổi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên trẻ - Bảo đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt qúa trình hoạt động - Trình độ chun mơn giáo viên nâng lên rõ rệt - Các tiết dự giờ, thao giảng kiểm tra trường đạt kết tốt * Đối với trẻ: - Trẻ sử dụng tối đa giác quan nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm mơi trường an tồn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động - Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hứng thú - Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán suy luận - Trẻ tự lựa chọn định hoạt động - Trẻ trình bày, nhận xét kết cá nhân hay nhóm - Trẻ phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình Giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh có hợp tác tích cực Nhiều phụ huynh ngày tin tưởng, chăm lo đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu, trang thiết bị lớp Trên vài biện pháp nhỏ áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm qúa trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán rút từ thực tế giảng dạy lớp Bản thân cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến tơi thực có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… skkn …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… skkn skkn skkn skkn ... tài Đề tài tập trung nêu biện pháp hướng dẫn trẻ 4- 5 tuổi làm quen với toán đạt hiệu cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đề tài tập trung vào mặt làm được, đề... cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng q trình tổ chức cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp giáo dục. .. thức mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn có hiệu mà phương pháp truyền thống trước chưa làm Phạm vi áp dụng đề