PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC M ÔN LỊCH SỬ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc TÊN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP HƯỚ[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TÊN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Quảng Bình tháng năm 2019 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TÊN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Họ tên: Trần Hữu Toán Chức vụ: TPCM Đơn vị: Trường THPT Quang Trung Quảng Bình tháng năm 2019 skkn HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Phát huy tính tích cực, chủ động người học đóng vai trò trung tâm đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học mơn lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví dụ như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tiến hành cơng tác ngoại khố, … Nhưng việc hướng dẫn sử dụng sách tập dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát huy tính tích cực học sinh Quá trình làm việc với sách tập học sinh độc lập phát triển tư duy, rèn luyện kỹ khai thác kiến thức từ sách giáo khoa, nguồn tài liệu tham khảo, tham khảo ý kiến bạn bè, người thân, nguông thông tin internet… từ khơng làm phong phú thêm nguồn tri thức cho thân, nắm vững tri thức, mà cịn hình thành kĩ năng, kĩ xảo tự học bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác, nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Đặc biệt học sinh có chuẩn bị chu đáo học trở nên sơi nổi, giảm bớt áp lực cho học, giảm bớt phần trình bày “nhận biết” tăng cường phần “thông hiểu, vận dụng” làm cho học sinh động hấp dẫn, hiệu học lịch sử cao Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân tơi có nhiều năm tham gia cơng tác giảng dạy, tơi xin skkn mạnh dạn trình bày số vấn đề về: “Hướng dẫn sử dụng sách tập để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT” Đề tài từ trước đến chưa có tác giã nghiên cứu, với việc nghiên cứu đề tài này, đưa phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách tập lịch sử để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT I.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thành cơng góp phần phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử trường THPT THCS skkn II PHẦN NỘI DUNG II.1.Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Tr ường THPT theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: II.1.1 Thuận lợi, khó khăn - Về giáo viên: + Đại đa số giáo viên để cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp nêu tình huống, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử … + Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, lược đồ… - Về học sinh: + Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm + Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức + Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, … Các em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 2.2 Khó khăn: - Về phía giáo viên: + Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học skkn sinh để tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn toàn … + Đa số giáo viên chưa giao nhiệm vụ chuẩn bị cách khoa học, chủ yếu dặn dò theo kiểu chiếu lệ nên học sinh chưa nắm nội dung học “chưa hình dung học gì” nên trình hình thành kiến thức gặp nhiều khó khăn + Khi giao nhiệm vụ học sinh phải nhiều thời gian để đọc Sgk nên thời gian giành cho hoạt động cịn lại đặc biệt phần thảo luận tương tác lẫn - Về phía học sinh: + Vì chưa có sụ chuẩn bị chu đáo nên học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc y nguyên sách giáo khoa để trả lời câu hỏi + Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (dạng nhận biết), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh … học sinh cịn lúng túng trả lời không trả lời II.2.Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp: Thay sau học xong, học sinh nhà làm tập cách truyền thống trước đây, tơi xinh trình bày giải pháp, hướng dẫn giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập sách tập trước đến lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Xuất phát từ đặc trưng môn lịch sử môn học xã hội khác với mơn học tự nhiên khả tự tìm hiểu tự nghiên cứu học sinh cao Ở môn học tự nhiên thường học sinh phải học lý thuyết trước thực hành làm tập ngược lại môn học xã hội lịch sử, học sinh có khả tự skkn tìm tịi nghiên cứu độc lập hình thành kiến thức cho nắm phương pháp tự học Thứ hai nội dung dạng tập sách tập lịch sử đa dạng , kiến thức chia nhiều cấp độ từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng xếp khoa học: Phần trắc nghiệm, nối câu, điền khuyết, tự luận Nên làm việc với sách tập đáp ứng với lực học lực học sinh từ yếu đến giỏi Giáo viên đưa yêu cầu riêng phù hợp với đối đối tượng học sinh, Hs yếu yêu cầu giải phần nhận biết, học sinh trung bình khuyến khích em giải thêm nhiệm vụ thông hiểu, Hs giỏi yêu cầu thêm phần vận dụng Để tạo động lực cho học sinh, kiểm tra củ giáo viên cộng thêm điểm chuẩn bị nhà cho học sinh chấm điểm sách tập thêm cột điểm thực hành 15 phút vào cuối kỳ Khi hướng dẫn học sinh sử dụng sách tập theo hướng đề tài mang lại hiệu tích cực sau: - Học sinh phải đọc Sgk để hoàn thành tập sách tập từ giúp học sinh nắm nội dung trọng tâm học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt - Trong trình thực nhiệm vụ học sinh cần thực loạt thao tác đọc Sgk, trao đổi bạn bè, tìm kiếm thêm kiến thức nguồn thơng tin khác hình thành thói quen kỹ nghiên cứu độc lập tự học cho thân - Do có thời gian tìm hiểu phần nắm kiến thức nên học, học sinh có điều kiện phát biểu, xây dựng làm cho tiết học sôi giúp học sinh hiểu sâu kiến thức - Trong trình hình thành kiến thức lớp học sinh có điều kiện so sánh với sản phẩm tự làm nhà em tự nhận xét đánh giá lực skkn - Từ so sánh sản phẩm lớp tự làm nhà em xác định chổ đúng, chổ sai từ giúp học sinh hiểu sâu sắc khắc phục dần hạn chế Bản thân tơi năm học vừa qua chủ động sử dụng hai phương pháp hướng dẫn học sinh làm việc với sách tập Cụ thể, chia khối thành nhóm lớp Nhóm sau học xong em làm tập sách tập Nhóm tiến hành làm tập sách tập trước đến lớp Kết so sánh hai nhóm lớp sau: Ở nhóm hai: Khi kiểm tra củ học sinh trả lời tốt mức độ, nhận biết, thông hiểu vận dụng Khi giao nhiệm vụ học sinh thảo luận thảo luận sôi hơn, kiến thức phần nhận biết học sinh giải nhanh, sản phẩm phần thơng hiểu vận dụng mức độ đầy đủ, xác cao nhóm Trong q trình tổ chức hoạt động thời gian giành cho phần thông hiểu vận dụng nhiều Điểm kiểm tra định kỳ thường xuyên nhóm hai cao nhóm 1, tỉ lệ chênh lệch trung bình 30%, giỏi 15% Điểm tổng kết hai nhóm lớp năm học 2017 - 2018 Nhóm Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL % SL % SL % SL % SL % 10A3 45 4,4 15 33,3 19 35,1 15,5 4,4 10A5 45 6,6 16 35,5 19 35,1 13,3 2,2 Tổng 90 5,5 31 34,4 38 42,2 13 14,4 3,3 skkn Nhóm Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL % SL % SL % SL % SL % 10A4 45 11,1 24 53,3 12 26,6 4,8 0 10A6 45 8,8 22 48,8 14 31,1 6,6 0 Tổng 90 10 46 51,1 26 57,7 7,7 0 Qua bảng so sánh kết thân khẳng định tính hiệu khả thi đề tài III PHẦN KẾT LUẬN III.1 Ý nghĩa đề tài skkn Trong cơng đổi tồn diện giáo dục mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh vừa mục tiêu vừa trọng tâm đổi phương pháp Việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách tập trước đến lớp (tức học sinh làm trước tập sách tập lên lớp học giáo khoa) góp phần phát huy tính tích cực học sinh Vì học sinh “tự học trước” em có thời gian tìm hiểu bài, tự tìm tòi giải nhiệm vụ học vừa theo kiểu “tư độc lập” vừa có thời gian, khơng gian thảo luận với bạn bè, tìm hiểu nguồn thơng tin tài liệu khác kể Internet mà lớp em khơng thể có điều kiện thực Sử dụng sách tập theo hướng khơng phát huy tính tích cực học sinh mà hình thành khả tự học, tự nghiên cứu cho học sinh củng mục tiêu quan trọng đổi giáo dục Hiện dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng gặp phải mâu thuẩn kiến thức bao la rộng lớn, kỹ cần hình thành cho học sinh qua tiết dạy nhiều thời gian tiết học hạn chế vậy, hướng dẫn cho học sinh sử dụng sách tập theo hướng đề tài góp phần giải mâu thuẩn III.2 Kiến nghị đề xuất Đối với giáo viên Thấy tầm quan trọng sách tập lịch sử, từ hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức mang lại kết tối ưu Hướng dẫn học sinh làm tập sách tập trước đến lớp trở thành thói quen phần cố dặn dị Có biện pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên để giám sát khuyến khích học sinh q trình thực nhiệm vụ giao Tùy theo khả học sinh để giao nhiệm vụ cho phù hợp, cần phân loại học sinh, theo cấp độ nhận thức sách tập Đối với học sinh: 10 skkn Sách tập lịch sử trở thành tài liệu bắt buộc thiếu, với sách giáo khoa hai tài liệu liền với học tập lịch sử Việc sử dụng sách tập lịch sử theo hướng đề tài khơng phát huy tính tích cực học sinh mà cịn hình thành kỹ tự học Do vậy, phải tự giác thực tập sách với nổ lực cao nhất, tránh tượng đối phó, thay thảo luận với bạn bè mượn sách tập bạn ghi lại làm ý nghĩa tác dụng sách tập 11 skkn ... 2019 skkn HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Phát huy tính tích cực, chủ động người học. .. pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách tập lịch sử để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT I.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thành cơng góp phần phát huy tính tích cực. .. ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BÀI TẬP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Họ tên: Trần Hữu Toán Chức vụ: TPCM Đơn vị: Trường THPT Quang Trung