Skkn dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn tin học 8

SKKN Dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn Tin học 8 I Lời giới thiệu Hiện nay nền kinh tế xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đ[.]

SKKN Dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu dạy môn Tin học I. Lời giới thiệu Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Học sinh lơi động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học lực yếu             Môn Tin học trường THCS trang bị cho học sinh hiểu biết cơng nghệ thơng tin vai trị xã hội đại Mơn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kỹ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Tin học có ý nghĩa to lớn phát triển trí tuệ, tư thuật tốn, góp phần hình thành học vấn phổ thơng cho học sinh skkn Đối với trường THCS, vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học vấn đề cấp thiết hàng đầu Như vậy, phương pháp giảng dạy mơn Tin học hợp lí? Làm để em phát huy tính học tập cách hiệu nhất? Theo tơi, giáo viên có cách giải riêng Với tơi “dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu dạy” thực vấn đề cần nghiên cứu để cho tiết dạy Tin học ngày gần gũi với em hơn, cho em cảm thấy hứng thú có tiết học Tin học II Về nội dung sáng kiến:           Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học theo cách phát huy yếu tố tích cực ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại nhằm tăng cường tính tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức, hình thành kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập bước đầu vận dụng vào sống Từ đó, giáo viên tạo điều kiện tối ưu để học sinh bồi dưỡng kĩ tự học           Vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức học tập kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm           Giáo viên chủ động sáng tạo thiết kế học vào mục tiêu cụ thể học, không gị bó theo qui trình cứng nhắc bước bắt buộc skkn           Tăng cường kiểm tra đánh giá nhiều hình thức khác theo chuẩn kiến thức kĩ năng, coi kiểm tra đánh gái biện pháp kích thích hứng thú học tập           Phương pháp dạy học có xu hướng thay đổi cách tích cực Phương pháp hướng tới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh khơng cịn đóng vai trị tiếp thu cách thụ động kiến thức giáo viên truyền đạt Giáo viên trở thành người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh Học sinh hướng tới việc học tập chủ động, biết tự thích nghi Kiến thức cá nhân học sinh tự tìm tịi, phát cách tích cực hướng dẫn giáo viên Ngoài ra, cách tổ chức học theo nhóm làm tăng thêm khả cộng tác, khả làm việc tập thể Tin học mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để thực phương pháp dạy học           Cũng môn học khác, việc dạy học Tin học cần thực hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Khi cần dạy nội dung Tin học cho học sinh, người giáo viên phải biết phân tích nội dung liên quan đến hoạt động Và số hoạt động lại phân tích thành hoạt động thành phần Rồi vào mục tiêu tiết học, trình độ học sinh, trang thiết bị có mà lựa chọn cho học sinh tập luyện thực số hoạt động tiềm tàng nội dung cần dạy skkn           Để học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động, cần tạo động học tập cho học sinh, để học sinh học hứng thú thực sự, nảy sinh từ việc ý thức sâu sắc ý nghĩa nội dung học, học tất tính tích cực, độc lập trách nhiệm cao học sinh           Cần phải đặt học sinh vào tình có vấn đề để hướng đích cho học sinh Phải tập luyện cho học sinh hoạt động ăn khớp với tri thức phương pháp Phải phân bậc hoạt động để nâng cao yêu cầu tình dạy học cho phép hạ thấp yêu cầu học sinh gặp khó khăn Hệ thống tập phân bậc để học sinh luyện tập lớp làm nhà  Biện pháp thực hiện: 1.      Đối với giáo viên: Người giáo viên phải soạn chu đáo, lên lớp, thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector Khi giảng bài, giáo viên phải làm rõ trọng tâm mối quan hệ lơgíc nội mạch kiến thức học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu học sinh, (nhất dài, khó, nhiều kiến thức mới) Bồi dưỡng kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, thay việc sửa lỗi cách hướng dẫn học sinh tự trả lời câu hỏi: đâu dẫn đến kết sai? skkn Giáo viên phải người làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện tích cực, chủ động giải tình bảo đảm yêu cầu sư phạm Sử dụng hợp lý sách giáo khoa (không đọc chép, hướng dẫn học sinh ghi theo diễn đạt giáo viên, không để học sinh đọc theo sách giáo khoa để trả lời câu hỏi) sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin Ở số phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học mối quan hệ môn với môn học khác để khắc sâu kiến thức Cần phải tích luỹ, khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng, giao tập, chủ đề nguyên cứu, sưu tầm nhà để rèn luyện kỷ tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa kết luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh giỏi kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học, học liệu, chủ động sưu tầm chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế, nắm bắt kỹ kỹ thuật dạy học cần thiết (kỹ sử dụng thiết bị, viết bảng, vẽ hình, kỹ diễn giải, kỹ lôi ý, kỹ thao tác mẫu…kỹ tiến hành hoạt động dạy học cụ thể; dạy học vi mô, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề, trình bày theo cấu trúc…) skkn    Cần phải nắm vững phương pháp dạy học Tin học (theo đổi mới) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, giáo viên phải tiếp cận nội dung lựa chọn phương pháp, xây dựng hệ thống câu hỏi logic, phù hợp với ba đối tượng: giỏi, trung bình, yếu Từ dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức, không thụ động ghi nhận kiến thức giáo viên cung cấp, phải có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học sở lấy học sinh làm trung tâm    Để kích thích hứng thú học tập hoạt động tích cực chủ động học sinh, giáo viên phải phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp: v Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học:           Phân tách hoạt động thành thành phần Ví dụ: Khi dạy câu lệnh:           FOR  :=  TO  DO           Giáo viên yêu cầu học sinh phân tách câu lệnh thành câu lệnh thành phần diễn theo trình tự sau:           -   B1: Kiểm tra điều kiện giá_trị_đầu > giá_trị_cuối kết thúc lệnh For skkn           -   B2: Gán biến_điều_khiển := giá_trị_đầu           -   B3: Thực hiện câu_lệnh           -   B4: Kiểm tra điều kiện thốt: nếu biến_điều_khiển = giá_trị_cuối thì kết thúc lệnh For           -   B5: Tăng giá trị của biến_điều_khiển lên Quay lên B3           Sau phân tách câu lệnh For học sinh nắm rõ trình thực câu lệnh           => tránh nhiều sai sót viết chương trình v Gợi động cho hoạt động học tập:           a)     Đáp ứng nhu cầu xóa bỏ hạn chế            Ví dụ: Khi lưu liệu vào mảng, sử dụng biến tĩnh ta gặp vấn đề tràn nhớ, lãng phí nhớ Để giải vấn đề này, ta sử dụng biến cấp phát động để lưu trữ liệu, biến động bỏ không sử dụng để tận dụng ô nhớ lưu biến liệu           b)     Hướng tới tiện lợi, hợp lí hố cơng việc           Ví dụ: Khi tạo tình cho khởi tạo từ ma trận trở lên yêu cầu thực phép toán cộng, trừ ma trận giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng chương trình để tính tổng hiệu ma trận cho tiện lợi hơn, không thời gian skkn           c)     Chính xác hố khái niệm           Ví dụ: Khái niệm biến tồn cục, biến địa phương, tham biến, tham trị; dạy chưa thể làm rõ mối quan hệ chúng Tuy nhiên, ứng dụng chương trình để giải tập mảng ta có điều kiện làm việc           d)     Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống           Ví dụ: Giáo viên giới thiệu sơ đồ tất kiểu liệu Pascal trước định nghĩa khái niệm kiểu liệu chuẩn           e)     Lật ngược vấn đề: Sau giải vấn đề, câu hỏi tự nhiên thường đặt vần đề ngược lại giải           f)      Qui lạ quen           Ví dụ: Khi dạy tính tổng S = + + + …+ n  giáo viên cho học sinh tương tự giải tập viết chương trình tính tổng S = 2 + 22 + 32 +… + n2           g)     Khái qt hóa           Ví dụ: Giải toán tháp Hà Nội, ta đưa toán đĩa, sau khái quát hóa lên n đĩa v Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động: skkn           a)     Những tri thức phương pháp thực hoạt động tương ứng với nội dung Tin học           Ví dụ: Đặt tên đối tượng chương trình, khai báo phần tiêu đề chương trình con,…           b)     Những tri thức phương pháp thực hoạt động Tin học phức hợp           Ví dụ: Xây dựng thuật giải, kiểm thử chương trình,…           c)     Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ phổ biến Tin học           Ví dụ: Hoạt động tư duy, phân chia trường hợp,…           d)     Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ chung           Ví dụ: So sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa,…           e)     Những tri thức phương pháp thực hoạt động ngơn ngữ logic           Ví dụ: Phát biểu lời giống khác câu lệnh lặp, thiết lập biểu thức logic,… v Phân bậc hoạt động làm điều khiển q trình dạy học: skkn           a)     Chính xác hóa mục tiêu: Nếu khơng có phân bậc hoạt động người ta thường đề mục tiêu dạy học cách chung chung Ví dụ: Để học sinh nắm khái niệm mảng chiều, giáo viên phân bậc hoạt động để đề mục tiêu xác hơn: - Học sinh biết cách khai báo mảng chiều - Biết nhập giá trị vào mảng - Biết cách xuất giá trị mảng - Thành thạo việc truy nhập đến phần tử mảng           b)     Tuần tự nâng cao yêu cầu: Giáo viên dựa vào phân bậc hoạt động để nâng cao yêu cầu học sinh           c)     Tạm thời hạ thấp yêu cầu cần thiết: Trường hợp học sinh gặp khó khăn hoạt động, giáo viên tạm thời hạ thấp yêu cầu Sau học sinh đạt nấc thang này, yêu cầu lại tiếp tục nâng cao           d)     Dạy học phân hóa: Trong dạy học phân hóa, người giáo viên cần tính tới đặc điểm cá nhân học sinh, ý đến đối tượng hay loại đối tượng trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đạt, khả tiếp thu, nhu cầu luyên tập,…để tích cực phân hóa hoạt động học sinh học tập           2.  Đối với học sinh: skkn           Giáo viên phải tác động cho học sinh thấy môn Tin học cần thiết           Sách giáo khoa phương tiện chủ yếu để học sinh học tập Bên cạnh đó, học sinh phải biết chọn lọc sách đọc tham khảo để học tốt môn Tin học           Học sinh phải tích cực chủ động học tập thực yêu cầu chuẩn bị nhà trước đến lớp Trong trình học tập, em phải tư theo gợi dẫn giáo viên, phải chủ động quan sát vấn đề, tượng, phối hợp giải quyết, khám phá nội dung học, thực hành vận dụng           Học phải hành Thực hành thước đo đánh giá tiếp nhận vận dụng kiến thức Hành thông thường áp dụng tập lớp nhà   Với học tập thực hành: Qua tìm hiểu đặc trưng tập thực hành chương trình Tin học thấy cấu trúc nội dung kiến thức phần tập thực hành thường chia thành phần tương đối rõ ràng: Phần (mức đọc hiểu) thường phần rèn luyện kĩ đọc hiểu chương trình có sẵn; Phần (mức vận dụng) u cầu học sinh vận dụng kiến thức học học kiến thức biết để lập trình giải số tốn từ dễ đến khó skkn Với kiểu để phát huy tính tích cực học sinh cuối tiết học trước giáo viên nên yêu cầu học sinh đọc trước thật kĩ nội dung học nhà với chương trình viết sẵn học sinh nên tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa câu lệnh chương trình Với học sinh có máy tính nhà giáo viên u cầu học sinh nên làm trước phần nhà Khi giảng dạy tiết tập thực hành phịng máy tính, giáo viên cần chuẩn bị trước chương trình thực hành với chương trình có SGK với yêu cầu học sinh tự làm Ở phần đọc hiểu chương trình giáo viên mở trực tiếp chương trình viết trước dùng phương pháp đàm thoại giải thích chương trình Sau giáo viên chốt lại cho học sinh nắm kiến thức sử dụng để viết chương trình học gì, cách thức viết chương trình dạng tập nào? Với tập yêu cầu học sinh tự làm, lớp học sinh có nhận thức tốt giáo viên dùng phương pháp đàm thoại gợi ý dẫn dắt học sinh tìm thuật tốn để giải tốn sau giáo viên yêu cầu học sinh tự viết chương trình Với lớp học sinh có trình độ trung bình giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ bước viết chương trình để giải tốn, chia nhỏ toán phần, phần dễ nên học sinh tự làm cịn phần khó giáo viên chữa giải thích chương trình học sinh nắm Trong thời học sinh thực hành viết chương trình máy GV ý theo dõi skkn bao quát học sinh kịp thời phát lỗi sai học sinh mắc phải viết chương trình giải thích hướng dẫn em sửa lỗi sai Do điều kiện phòng máy thực hành số lượng máy cịn ít, thực hành đa số em phải ngồi em máy nên giáo viên phải có cách quản lí học sinh để hai em làm việc có hiệu Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách sửa chương trình từ tệp chương trình có, cách chép, di chuyển khối chương trình soạn thảo chương trình để tăng tốc độ viết chương trình học sinh Trước kết thúc buổi thực hành giáo viên nên giành khoảng thời gian phút để đánh giá nhận xét kết buổi thực hành, máy em thực hành tốt cho điểm để động viên em, nhắc nhở nhóm em chưa cố gắng thực hành chưa hoàn thành yêu cầu buổi thực hành Những thực hành chưa xong giáo viên nhắc em nhà hoàn thành tiếp nhà em có máy tính, nhắc học sinh nội dung chuẩn bị cho tiết học skkn ... tơi ? ?dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu dạy? ?? thực vấn đề cần nghiên cứu để cho tiết dạy Tin học ngày gần gũi với em hơn, cho em cảm thấy hứng thú có tiết học Tin học. .. dự án, dạy học nêu vấn đề, trình bày theo cấu trúc…) skkn    Cần phải nắm vững phương pháp dạy học Tin học (theo đổi mới) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Để nâng cao chất... động học tập cho học sinh, để học sinh học hứng thú thực sự, nảy sinh từ việc ý thức sâu sắc ý nghĩa nội dung học, học tất tính tích cực, độc lập trách nhiệm cao học sinh           Cần phải đặt học