Bồi dưỡng học sinh yếu, kém Lịch sử 7 Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém môn Lịch sử 7 PHÒNG GD&ĐT LẬP THẠCH TRƯỜNG THCS TRIỆU ĐỀ CHUYÊN ĐỀ PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MỘT SỐ GIẢI[.]
Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, mơn Lịch sử PHỊNG GD&ĐT LẬP THẠCH TRƯỜNG THCS TRIỆU ĐỀ CHUYÊN ĐỀ PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN LỊCH SỬ Giáo viên: Trần Thu Phương Môn: Lịch sử Đơn vị: Trường THCS Triệu Đề Vĩnh Phúc, năm 2019 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Dự kiến số tiết phụ đạo học sinh yếu, PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG NĂM HỌC 2018- 2019 Chất lượng chung huyện Chất lượng nhà trường II NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HỌC SINH HỌC YẾU KÉM CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁPNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU MÔN LỊCH SỬ I Thế học sinh yếu, môn Lịch sử II Vị trí, vai trị mơn Lịch sử chương trình THCS III Các giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử PHẦN III: KẾT LUẬN TRANG 3 4 5 5 5 9 10 21 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Muốn thực tốt nhiệm vụ cần phải tổ chức các hoạt động tích cực cho người học, từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức người học để phát huy khả tự học họ Có thể nói, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên không biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu, Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà địi hỏi phải có kiên nhẫn và lịng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu, phải giáo viên quan tâm , tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề địi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Đối với môn Lịch sử cần phụ đạo cho số học sinh chưa có ý thức học tập mơn, khơng hứng thú, u thích,“ chán, ngán” học lịch sử dẫn đến tình trạng yếu, kiến thức, kĩ năng…bộ môn Trong thời gian gần đây, quan truyền thông nêu lên thực trạng mà xã hội quan tâm, thái độ thờ học sinh môn Lịch sử kết kì tuyển sinh, thi cử thấp, hàng ngàn thi môn Lịch sử học sinh đạt điểm nhiều có điểm trung bình (điểm 5), mơn Lịch sử có điểm trung bình gần thấp kì thi THPT quốc gia, có học sinh đăng kí thi mơn Lịch sử, trường Cao đẳng, Đại học tuyển sinh sinh viên môn Lịch sử, thi “cười nước mắt” Với thực trạng đáng lo ngại đó, người giáo viên giảng dạy môn Lịch sử, cảm thấy chạnh lịng thấy phải có trách nhiệm bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Thực văn đạo Phịng GD&ĐT Lập Thạch, nhóm Sử mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề “Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử 7” với tinh thần học hỏi, chia sẻ với đồng chí,,đồng nghiệp đóng góp ý kiến để có phương pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử cách hiệu quả, chuẩn bị tốt cho việc tiếp cận với chương trình SGK II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu, mơn Lịch sử từ tìm giải pháp phù hợp phụ đạo học sinh, nâng cao chất lượng môn. III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh khối 7, Trường THCS Triệu Đề, năm học 2017-2018, 2018-2019 Phạm vi: Môn Lịch sử lớp theo chương trình chuẩn Bộ GD&ĐT IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực chuyên đề này, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra, quan sát Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực nghiệm V Dự kiến số lượng tiết phụ đạo học sinh yếu, - 15 tiết/ kì Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA ĐƠN VỊ NĂM HỌC 2018- 2019 Chất lượng chung tồn huyện - Tình hình đội ngũ : Hiện có 27 giáo viên tổng số 21 trường, số giáo viên chun mơn đào tạo chun ngành lịch sử 24 Số giáo viên giảng dạy trường toàn huyện chưa đồng đều, số trường khơng có giáo viên đào tạo chun ngành lịch sử giảng dạy - Chất lượng học sinh : Qua kì thi vào lớp 10THPT năm 2018- 2019, điểm trung bình học sinh huyện Lập Thạch 5,88 ; xếp thứ tỉnh Chất lượng chung nhà trường 2.1 Kết xếp loại hai mặt giáo dục năm: - Hạnh kiểm: + Xếp loại Tốt 378/445bằng 84,9% giảm 3,2% so với kì năm trước + Loại 59/445 13,3% tăng 2,1% so với kì năm trước + Loại TB 8/445 1,8% tăng 1,1% so với với kì năm trước - Học lực: + Xếp loại giỏi: 26/445 5, 8% giảm 0,4% so với kì năm trước + Xếp loại khá: 179/445 40,2% giảm 6,6% so với kì năm trước + Xếp loại TB: 205/445 46,1% tăng 4,0% so với kì năm trước + Xếp loại yếu : 33/445 7,4% tăng 2,6% so với kì năm trước + Loại kém: 2/445 0,45% tăng 0,45% so với kì năm trước - Tốt nghiệp THCS: Đạt 74/77 96,1% 2.2 Các thi sân chơi trí tuệ Học sinh gỏi: Cấp tỉnh: - Học sinh giỏi VH cấp tỉnh: 03 giải (Nhì 01, Ba 01, KK 01) đứng thứ Năm tồn huyện số lượng chất lượng - Thi KHTN- KHXH cấp tỉnh: đạt 04 giải KK Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Cấp huyện: - Học sinh giỏi văn hố: 48 giải (Nhất 2; Nhì 12; Ba 17; KK17) Đứng tốp đầu huyện, đặc biệt HSG khối có mơn dự thi đạt giải, kỉ lục nhà trường, tỉ lệ đạt giải, số lượng, chất lượng đứng tốp đầu huyện Phòng GD&ĐT, trường huyện biểu dương đánh giá cao - Đây năm sau nhiều năm nhà trường có 03 HS (mơn Tốn, Ngữ Văn, Tiếng Anh lớp 8) chọn vào ĐT tham dự bồi dưỡng HSG cấp tỉnh vào tháng 9/2019 THCS Lập Thạch (các năm trước chủ yếu Sinh học, Lịch sử Địa lí) - Thi Giai điệu Sơ ca lần thứ đạt 03 giải (01 Nhì; 02 KK) - Thi TDTT đạt 02 giải (01 Nhất mơn Bóng bàn; 02 ba môn đá cầu) Bộ môn lịch sử trường THCS Triệu Đề 2.3.1 Thuận lợi: - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến q trình đổi mới phương pháp, ln tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng -Thi vào lớp 10 THPT năm học 2018-2019: điểm trung bình học sinh 6,2 xếp thứ 4/21 trường huyện, thứ 32 toàn tỉnh Là động lực để học sinh giáo viên phấn đấu, tạo niềm tin phụ huynh học sinh quyền địa phương - Giáo viên thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chun mơn hè nên có hội tiếp cận với phương pháp giảng dạy - Phương tiện trực quan giảng dạy quan tâm mua sắm đầy đủ. 2.3.2 Khó khăn: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Lịch sử bậc THCS 10 năm, đặc biệt là nhiều năm dạy Lịch sử lớp thấy: - Học sinh chưa thực u thích mơn học q trình giảng dạy, ơn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tịi học sinh - Khả nắm bắt, đánh giá kiện lịch sử học sinh chưa cao, chưa hiểu hết chất kiện, vấn đề lịch sử. - Trong tư tưởng số học sinh phân biệt mơn mơn phụ, ít giành thời gian cho việc học mơn Lịch sử, học mang tính chất chống đối, học thuộc vẹt chưa có ý thức tìm hiểu để có nhìn sâu sắc, tồn diện về lịch sử, chưa biết liên hệ lịch sử giới lịch sử dân tộc Thậm chí vì chủ nghĩa thực dụng có em khơng thích thời với mơn học khơng có lợi ích kinh tế tương lai Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử - Tài liệu tham khảo mơn Lịch sử cịn q Đa số thư viện nhà trường thiếu sách tham khảo mơn Lịch sử Muốn tìm hiểu thêm số thơng tin khác nhân vật lịch sử nghiên cứu ngồi sách giáo khoa, sách tham khảo ra, giáo viên khó tìm thêm tư liệu khác Nếu có tài liệu giá trị giá thành lại cao, lương nhà giáo không đủ đáp ứng - Tuy cải thiện nhiều phận giáo viên dạy sử cịn có hồn cảnh kinh tế khó khăn nên động lực dạy học có phần suy giảm, chưa yên tâm để sống với nghề 2.3.3 Điều tra cụ thể: Trước đòi hỏi môn học thực tế việc học lịch sử trong Trường THCS trăn trở làm để việc dạy học môn Lịch sử (nhất môn Lịch sử 7) có hiệu hơn, việc học mang tính giao tiếp Vì vậy tơi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học 2019- 2020 ( lớp 7) có kết sau: Tổng số HS: 149 Kết Điểm 9-10 TS % 1,34 Điểm 7-8 TS % 27 18,12 Điểm 5-6 TS % 78 52.36 Điểm TS % 42 28,18 II NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HỌC SINH HỌC YẾU KÉM Môn Lịch sử vốn coi môn phụ, gia đình, nhà trường xã hội coi nhẹ Trong nhiều quốc gia phát triển coi môn Lịch sử môn thi bắt buộc kỳ thi tú tài Một chuyên gia Lịch sử ĐH KHXH&NV (ĐH QG Hà Nội) lại khẳng định, chương trình SGK môn Lịch sử phổ thông ta nặng nề, khô khan không hấp dẫn, đến số thầy cịn khơng nhớ nổi, khiến cho học trị cảm thấy không hứng thú không nhập tâm vấn đề Một nguyên nhân cách nhìn nhận xã hội mơn cịn phiến diện dẫn đến quan niệm lệch lạc Quan niệm khơng phụ huynh, học sinh, chí giáo viên học Lịch sử khơng có tương lai Chính mà người thầy chẳng dám xa có sách, khơng thể phân tích cặn kẽ sợ cháy giáo án Học sinh bị nhiễu loạn thơng tin tiếp thu kiến thức qua phim ảnh, mạng cách thiếu chọn lọc Chính điều dẫn em đến hệ học vẹt, học thuộc lịng nên khơng thể hệ thống hóa kiến thức kiện điều đương nhiên Tuy nhiên, dù có nói yếu tố người thầy cần phải đặt lên hàng đầu Đổ lỗi đa phần cho em chưa trọng học môn Lịch sử khơng cơng Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Lỗi từ nhiều phía, đến lúc cần quan tâm để đưa giải pháp tối ưu nhằm khắc phục “thảm họa” mù lịch sử dân tộc hệ trẻ Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu kể đến do: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, khơng làm tập, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động cơ học tập đúng đắn - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Ngun nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên Về phía phụ huynh Cịn số phụ huynh học sinh : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU MÔN LỊCH SỬ I Thế học sinh yếu, môn lịch sử? - Có nhiều nghiên cứu nhà khoa học, chuyên gia, giáo viên nguyên nhân dẫn tới tình trạng học sinh yếu, mơn lịch sử Nhưng định nghĩa, khái niệm để trả lời xác cho câu hỏi: “ Thế học sinh yếu, mơn lịch sử ?” hồn tồn khơng tìm thấy Theo chúng tơi cần phải trả lời câu hỏi này, tìm giải pháp thích hợp nâng cao chất lượng môn lịch sử, giảm tỉ lệ học sinh yếu, - Theo nghiên cứu tham khảo chúng tôi, nhiều người cho học sinh yếu, mơn lịch sử học sinh có kết học tập mơn (tính điểm số, điểm trung bình tổng kết) yếu, theo thang đánh giá qui định thông tư 58 Bộ GD& ĐT Câu trả lời chưa thỏa mãn, chưa hồn Vì điểm số mặt trình đánh giá, xếp loại học sinh - Theo chúng tôi, học sinh yếu,kém môn lịch sử bao gồm mặt sau: + Kiến thức: chưa trình bày, chưa hiểu kiện lịch sử mức độ nhận biết, thông hiểu; vận dụng kiến thức lịch sử để giải yêu cầu đề + Thái độ: chưa nhận thức tầm quan trọng mơn lịch sử nên có thái độ thờ ơ, không hứng thú, không quan tâm đến việc học + Kĩ : Không thực kĩ môn + Điểm số: Các lần, hình thức, kiểm tra trung bình (dưới 5) II Vị trí ,vai trị lịch sử chương trình lịch sử THCS Theo phân phối chương trình, phần lịch sử lớp gồm có : Khái quát lịch sử giới Trung đại lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX dạy 37 tuần với 70 tiết Lịch sử chiếm thời lượng nhiều chương trình lịch sử THCS Dạy học lịch sử cung cấp cho HS kiến thức quan trọng thời kỳ phong kiến châu Âu số nước phương Đông Trung Quốc , Ấn Độ, Đông Nam Á Đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XIX q trình xây dựng độc lập tự chử qua triều đại, xây dựng văn hóa, kinh tế… dân tộc , đấu tranh hào hùng dân tộc ta chống quân xâm lược để giành bảo vệ độc lập dân tộc Cùng với điều cung cấp cho HS nhìn xuyên suốt lịch sử dân tộc từ bồi dưỡng tư cách đạo đức HS, hình thành ý thức trách nhiệm cơng dân để em có hành trang bước vào đời Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử III.Các giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, Nâng cao thái độ học tập học sinh 1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh u q tơn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 1.2 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng khơng cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 1.3 Phân loại đối tượng học sinh 10 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm trình học tập lớp - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn mình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hỏng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 11 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Nâng cao kiến thức 2.1 Kĩ thuật “4s” để khởi động - Smile with the pupils - See the eyes of the pupils - Say something - Start up Ví dụ: Khi dạy Ba lần kháng chiến chống quân Mông -Nguyên (thế kỉ XIII) - Khi vào lớp GV tươi cười tạo cảm giác thân thiện với học sinh - Nhìn vào mắt HS để hiểu rõ chúng - Cho học sinh quan sát hình ảnh quân Mơng Cổ số hình ảnh Nhà Trần Với việc quan sát hình ảnh qn Mơng Cổ số hình ảnh Nhà Trần HS biết đế chế Mông Cổ lực lượng quân xâm lược chúng chiến thắng nhà Trần Tuy nhiên em chưa thể biết chi tiết lực lượng quân đội hùng mạnh Mông Cổ, chiến thắng oanh liệt nhà Trần Từ kích thích tị mị, lịng khao khát mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Phương thức GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Hãy quan sát hình ảnh qn Mơng Cổ nhà Trần, thảo luận số vấn đề sau đây: + Em biết qn Mơng Cổ kỉ XIII? + Quân Mông - Nguyên lần xâm lược Đại Việt? Lần thứ nào? 12 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử - Gợi ý sản phẩm: Mỗi học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, giáo viên lựa chọn sản phẩm học sinh để làm tình kết nối với học - Với học sinh yếu,kém giáo viên gợi ý cụ thể cần học sinh trả lời ý trả lời giáo viên khen ngợi tạo động lực cho em 2.2 Hình thành kiến thức - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu, không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, tập cần nhớ cấp mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Giáo án soạn giảng chi tiết, chia vấn đề thành mức độ cần đạt, xây dựng bảng mô tả nội dung nhận biết: từ nhận biết đến khả vận dụng cao để định hình bồi dưỡng học sinh yếu, theo lộ trình thích hợp: 13 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Ví dụ: Khi dạy Tiết 24 Bài 14: BA LẦN KHÁNG CHIẾN CHỐNG XÂM LƯỢC MÔNG – NGUYÊN (TK XIII) Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Kiến thức, kĩ Yêu cầu HS yếu, PP/KT dạy học - Phát vấn, đàm thoại HS trình bày sức mạnh - Sử dụng đồ dùng trực qn qn Mơng quan.Tích hợp kiến Ngun âm mưu tâm thức mơn Địa lí xâm lược Đại Việt chúng -Thuyết trình, mơ tả - Phát vấn, đàm thoại - Nêu vấn đề - Cả nước sắm sửa vũ khí - Thành lập đội dân binh - Luyện tập ngày đêm, sẵn sàng chiến đấu - Sự chuẩn bị nhà Trần chu đáo - Sử dụng tranh ảnh, lược đồ minh họa: Tích hợp mơn Mĩ Thuật, Ngữ Văn, GDCD -Kiên , chủ đơng đánh giặc - khơng u cầu trình bày lược đồ HS hiểu chủ trương đánh giặc đắn nhà Trần (thể qua việc huy động toàn dân tham gia kháng chiến) Hiểu nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử - Nhận xét đánh giá thái độ nhà Trần qua tranh vua Vận Trần bắt giam sứ giả Mơng Cổ dụng vào ngục tối thấp - Trình bày lược đồ kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun Vận - Liên hệ tình hình thời dụng cao trị đất nước ta vấn đề chủ quyền biển đảo Chủ trương Đảng Nhà nước ta Xác định nhiệm vụ người học sinh hoàn cảnh đất nước - Trả lời câu hỏi tổng hợp: Tại quân Mông Cổ hùng mạnh mà mà bị Trình bày quân Mông Cổ mạnh Xâm lược Đại Việt để đánh lên nam Tống Liên hệ thực tế, tích -Gv không yêu cầu hợp môn GDCD, Âm học sinh liên hệ nhạc gợi ý cụ thể câu hỏi dễ 14 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Mức độ nhận thức Kiến thức, kĩ PP/KT dạy học Yêu cầu HS yếu, nhân dân Đại Việt đánh bại? 2.3 Kể chuyện lịch sử bổ sung kiến thức Có thể nói rằng, nơi nào, đâu câu chuyện kể luôn mang lại hiệu Đặc biệt tính giáo dục câu chuyện, môn Lịch sử không ngoại lệ Điều quan trọng ta phải biết sử dụng lúc, chỗ để phát huy giá trị không làm thời gian tiết học Khi sử dụng giáo viên phải biết chắt lọc, kể gọn sau câu chuyện phải biết đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh nêu lên suy nghĩ mình, từ giáo dục tư tưởng cho học sinh Ví dụ : Khi dạy : Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê , mục I , giáo viên kể thái hậu Dương Vân Nga : Kể chuyện giáo viên ý bỏ qua đoạn đánh giá nhận xét mà tập trung vào đoạn thái hậu Dương Vân Nga lấy áo bào khoác lên người Lê Hoàn, cách đối xử người bà Từ đặt câu hỏi để HS thể ý kiến thái hậu Dương Vân Nga, qua giáo dục tư tưởng cho học sinh Lúc kể câu chuyện lịch sử lúc học sinh tập trung ý lắng nghe, hội tốt để giáo dục tư tưởng cho học sinh, làm cho học sinh thêm yêu dân tộc mình, biết thêm điều mà sách giáo khoa chưa cung cấp lại cần thiết sống, trình học tập người Có điều chắn học sinh nhớ nội dung nhiều nhờ câu chuyện Đặc biệt học sinh biết nhiều triều đại, biết nhiều nhân vật lịch sử Từ mơn lịch sử có giá trị cao lòng em Nguyên tắc kể chuyện học Lịch sử không kể tràn lan phải thông qua câu chuyện để làm bật nội dung bài, giáo dục tư tưởng cho học sinh 2.4 Sử dụng hình ảnh để minh họa Hình ảnh minh họa có giá trị học tập Nó giúp học sinh hình dung vấn đề rõ hơn, từ để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ học sinh Giúp học sinh nhớ lâu Đồng thời giúp học sinh khơng bị lạc lõng bắt gặp hình ảnh mang tính lịch sử Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên ngồi việc tận dụng kênh hình sách giáo khoa tận dụng mạng internet để có hình ảnh đẹp phục vụ cho việc dạy lịch sử 15 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Trước hết giáo viên tìm hình ảnh mà cần sau in giấy A4 Tùy điều kiện mà giáo viên in hình màu hay đen trắng Nếu hình màu học sinh dễ quan sát thu hút học sinh nhiều Trong lúc sử dụng cần đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm vấn đề liên quan đến hình ảnh khơng học sinh nhìn hình lạ, đẹp Đối với nhân vật lịch sử đặt dạng câu hỏi như: Ông ? Sống triều đại ? Ơng có cơng lao ? Ta học nơi ơng ? … Đối với hình chùa chiền hỏi: tên chùa gì? Nó liên quan đến triều đại nào, kiện lịch sử nào? Qua hình thể điều (liên quan đến học )?… giáo dục tư tưởng cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy 10 – Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước, mục – Sự thành lập nhà Lý, sử dụng hình ảnh: Khi học sinh đọc xong mục giáo viên cho học sinh xem hình đặt câu hỏi để học sinh xác định tượng hình Khi xác định giáo viên lại hỏi thân họ Từ giáo viên dựa vào hình để tổng kết, nêu lên công lao Lý Công Uẩn Ví dụ Khi dạy 12 – Đời sống kinh tế, văn hóa, mục II2 giáo viên sử dụng hình chùa Một Cột sách giáo khoa trang 48 hình sau (mặt sau chùa): 16 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề Chùa Một Cột thủ đô Hà Nội skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, mơn Lịch sử Giáo viên hỏi học sinh hiểu biết chùa như: năm xây dựng, kiểu kiến trúc, dộc đáo nó, … Từ giáo viên khắc sâu kiến thức liên quan làm cho học sinh có ấn tượng sâu sắc chùa Từ em giải đáp cho hỏi ngơi chùa, cho dù người nước ngồi Ngồi chùa Một Cột, thời Lý cịn có nhiều ngơi chùa tiếng khác dùng để làm bật kiến trúc thời Lý như: chùa Keo, chùa Phật Tích (Bắc Ninh), chúa Thầy (Hà Tây) , … Tất hình giáo viên dễ dàng tìm thấy mạng Internet Ví dụ : Ngồi giáo viên sử dụng số hình ảnh sau đề làm cho mục II rõ (Những chùa xây dựng đại tu thời Lý ): 2.5 Ôn tập, bổ sung kiến thức Bố kết cục Văn miếu Quốc tử giámhóa kiến thức): sử dụng Bài ơn tập, sơ kết, tổng (khái qt hóa, hệ thống hồn thành việc nghiên cứu giai đoạn, thời kỳ, khóa trình hay vấn đề lịch sử chương trình nhằm củng cố, tổng hợp, khái qt hóa kiến thức học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo - Giáo viên: thiết kế giáo án theo hệ thống câu hỏỉ vừa sức với học sinh yếu ,kém - Đặt tập dạng câu hỏi để định hướng cho học sinh trả lời - Cho học sinh làm làm lại nhiều lần dạng tập bản, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ kiện 17 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử - Trong q trình thực ơn tập tổng kết học sinh thường không nhớ kiện nhầm lẫn kiện lịch sử giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập niên biểu để dễ so sánh khắc sâu kiến thức + Niên biểu chuyên đề: thường sử dụng để hệ thống hóa kiến thức một kiện (có thể áp dụng để dạy làm tập) Ví dụ : Sự khác Lãnh địa phong kiến với Thành thị trung đại Nội dung Lãnh địa phong kiến Thành thị trung đại Cư dân Lãnh chúa – nông nô Thợ thủ công, thương nhân Đặc điểm kinh tế Đóng kín, tự cung tự cấp Trao đổi hàng hóa Nền kinh tế Nơng nghiệp Thủ công nghiệp, thương nghiệp + Niên biểu tổng hợp: thường sử dụng ôn tập, tổng kết để hệ thống kiến thức bản, khái quát, tổng hợp kiến thức sau chương giai đoạn lịch sử Ví dụ 1: Các triều Chính đại phong Thời gian Quân đội Luật pháp Kinh tế quyền kiến VN Ngô Đinh Tiền Lê Lý Ví dụ 2: Các kháng chiến tiêu biểu chống ngoại xâm dân tộc ta từ kỷ X đến kỷ XVIII Thời Lãnh Chống giặc Chiến thắng Tên kháng chiến gian đạo ngoại xâm tiêu biểu Kháng chiến chống Tống lần Kháng chiến chống Tống lần Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông-Nguyên Kháng chiến chống quân Minh Kháng chiến chống quân Xiêm Kháng chiến chống quân Thanh 18 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Hướng dẫn cách làm kiểm – nâng cao điểm số 3.1 Dạng đề trắc nghiệm Học sinh phải biết phân tích xử lý nhanh câu hỏi đề Khơng thiết phải làm theo trình tự, số thứ tự câu hỏi Trước hết em phải đọc nhanh qua câu hỏi định hình câu dễ từ khóa câu Trong q trình làm, em lấy bút chì khoanh trịn “từ khóa” để lựa chọn phương án trả lời, tránh bị lạc đề hay nhầm kiến thức Cần lưu ý đọc kỹ phân bố thời gian làm Không dành nhiều thời gian cho câu mà ảnh hưởng đến câu khác Trong trường hợp q trình làm em khơng nhớ xác phương án trả lời khơng nên đốn mò làm theo kiểu khoanh bừa Cần dùng phương pháp loại trừ thay tìm đáp án em thử tìm đáp án sai cách hay, loại trừ nhiều phương án tốt Nếu khơng cịn sở để loại trừ em dùng cách đốn để nhận thấy phương án khả thi 3.2 Dạng tự luận a Phân tích đề - Việc xác định đề sai dẫn đến làm xa đề, lạc đề, điểm, chí tệ hại khơng có điểm Các em phải bình tĩnh đọc thật kỹ đề bài, đọc kỹ câu chữ xác định mục đích, yêu cầu đề xem đề hỏi vấn đề gì? Kiến thức câu câu hỏi thuộc phần chương trình? Thời gian không gian vấn đề hay kiện gì? Các câu đề yêu cầu? b. Làm đề cương sơ lược Sau xác định yêu cầu đề, em phải lập dàn ý (hay đề cương sơ lược) vào giấy nháp tiểu mục, gạch đầu dịng hay sơ đồ hóa kiến thức (sơ đồ tia) theo phần, câu hỏi đề Trong trình tự học nhà trải qua nhiều lần thi thử, kỹ thực cách tự giác nghiêm túc giúp thí sinh có khả chủ động độc lập tư học tập thi cử Ngược lại, thí sinh khơng rèn luyện kỹ này, viết trực tiếp vào thi thường bị thiếu hay thừa kiến thức, ý câu đề thường lộn xộn, dẫn đến tình trạng tẩy xóa cách bị động trình bày c Phân bố kiến thức thời gian hợp lý cho phần, câu hỏi đề thi - Khi làm bài, HS không thiết phải làm theo thứ tự câu hỏi đề Phần kiến thức nào, câu dễ làm trước, khó làm sau Khi làm, thí sinh nên lưu ý rằng, làm câu phần nào, câu phải làm cho xong, tránh tượng “nhảy cóc” làm, câu chưa xong lại làm sang câu khác Sự chắp vá tủn mủn kiến thức câu viết tạo nên cảm giác khó chịu cho giám khảo tŕnh chấm 19 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử - Yêu cầu tối quan trọng cho các em làm cần thẳng vào vấn đề, khơng viết lan man, dài dịng, tránh vòng vo dẫn đến hậu em nhiều thời gian, xa đề lạc đề Đây lỗi phổ biến nhiều em làm thi mơn Sử tuyển sinh vào đại học, cao đẳng nhiều em có quan điểm sai lầm cho làm nhiều chữ, nhiều trang nhiều điểm, “thà thừa thiếu”, “thà viết nhầm bỏ sót”… Tuy nhiên, mơn Sử mơn khoa học xã hội khác, em trình bày viết nên có phần rõ ràng mở bài, thân tiểu kết cho câu để tránh trình bày kiến thức theo kiểu cụt lũn Khi trình bày ý câu đề thi phải rõ ràng, mạch lạc Hết ý lớn nên xuống hàng, khơng nên trình bày gộp d Tránh nhầm lẫn kiến thức kiện - “Nguyên tắc vàng” khoa học lịch sử tái lại khứ Khi làm thi mơn Sử, thí sinh khơng trình bày theo kiểu nhớ “mang máng” kiến thức “sáng tác” thêm kiện Kiến thức lịch sử thường có phận: thực lịch sử nhận thức lịch sử - Các em phải nhớ rằng, Lịch Sử môn thi tuyệt đối “kỵ”với hiểu biết ngây ngô, với khái niệm mơ hồ sai sót, nhầm lẫn, chí “viết lại” đến mức xun tạc, bóp méo kiến thức kiện lịch sử - Đối với kiện lịch sử mà thí sinh khơng nhớ xác thời gian khơng gian cụ thể em khơng nên ghi cho có mà nên liên hệ kiện khác giai đoạn để xác định mốc thời gian tương đối kiện - Nếu không ghi ngày tháng cụ thể ghi năm, khơng nhớ xác cho biết kiện diễn mùa năm, khoảng đầu, hay cuối năm Khơng nhớ xác địa danh làng, xã, huyện phải nhớ đến địa danh tỉnh, vùng nơi xảy kiện - Điều xin lưu ý với em làm môn Sử rằng, chất khoa học lịch sử nêu kiện lịch sử mà không xác định mốc thời gian xảy kiện khơng cịn gọi lịch sử Nếu khơng nhớ địa điểm diễn kiện em phải xác định thời gian kiện e.Trình bày thi - Ngồi nội dung kiến thức thi nhân tố mang tính chất định điểm số thi, mơn khoa học xã hội với hình thức thi tự luận kỹ góp phần quan trọng Nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ để thi mơn Sử có kết cao Giá trị thi phần nội dung mà cịn phần hình thức trình bày - Kiến thức lịch sử thường khơ khan Muốn có thi Lịch Sử đúng, hay đạt điểm cao, em phải biết trình bày hiểu biết với diễn đạt lưu lốt, rõ ràng ý, chữ viết dễ đọc, khơng mắc lỗi tả tẩy xố thơng thường Khả trình bày cẩu thả gây thiện cảm giám khảo trình chấm 20 Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn ... dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử III.Các giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, Nâng cao thái độ học tập học sinh 1.1 Xây... dưỡng nâng cao chất lượng học sinh Giáo viên: Trần Thu Phương Trường THCS Triệu Đề skkn Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử Thực... Bồi dưỡng học sinh yếu, Lịch sử 7: Một số giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, môn Lịch sử PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi,