I PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn sáng kiến Bậc Tiểu học là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất củ[.]
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Bậc Tiểu học “Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa (Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Điều cho thấy rằng, hình thành bậc học theo suốt đời người khó thay đổi, khó hình thành lại Vì thế, trẻ em khơng đạt bậc học khó bù đắp bậc học sau Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng, hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, thể hoạt động tương ứng với kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Đó mơn học gồm nhiều phân môn chiếm nhiều thời gian học tập bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Việc dạy Tiếng Việt trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, lực tư duy, giao tiếp, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng nhằm hình thành nhân cách học sinh Trong chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, Luyện từ câu tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Trong đó dạng bài Mở rô ̣ng vốn từ được chú trọng với số lượng bài học khá nhiều theo từng chủ điểm Mục tiêu dạng bài này hướng tới nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Với học sinh lớp Năm, việc mở rô ̣ng vốn từ cho em rất cần thiết, đó điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em trau dời vớn từ góp phần nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ giúp em rèn kĩ diễn đạt, giao tiếp, dùng từ đặt câu, sử dụng các bài tâ ̣p làm văn hết sức quan trọng Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Viê ̣t nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp Năm học tốt dạng bài mở rơ ̣ng vớn từ nói riêng, tơi chọn sáng kiến: “Biện pháp giúp học sinh Mở rông ̣ vốn từ phân môn Luyện từ câu lớp 5” skkn Điểm sáng kiến: Khi nghiên cứu đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, tâm lý học khẳng định: “Tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, tư tồn bên ngồi ngơn ngữ ngược lại ngơn ngữ thể không tồn không dựa vào tư duy” Để phát triển tư cho học sinh việc phát triển ngơn ngữ khơng thể thiếu Muốn ngôn ngữ học sinh phát triển lại tách rời việc luyện từ câu cho học sinh Hơn tri thức diễn đạt từ ngữ Chính mối liên quan mật thiết mà giáo viên cần phải ý đến việc dạy luyện từ câu Dạy luyện từ câu phải dựa quan điểm thực hành (dựa bình diện phát triển lời nói) Sáng kiến “Biện pháp giúp học sinh Mở rô ̣ng vốn từ phân môn Luyện từ câu lớp 5” tìm số biện pháp nâng cao chất lượng về mở rô ̣ng vốn từ cho các em, tạo cho học sinh thuâ ̣n lợi giao tiếp Sáng kiến đưa những giải pháp nhằm giúp học sinh phát triển lực mà lâu giáo viên chưa chú trọng: mạnh dạn, tự tin, bày tỏ ý kiến, kĩ diễn đạt đáp ứng việc đổi đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT-BGDĐT Đờng thời đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thể học sinh, người thầy làm vai trò hướng đạo, áp dụng tính ưu việt mô hình VNEN quá trình dạy học phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học Học sinh được giáo dục và phát triển kĩ sống để trở thành chủ nhân tương lai đô ̣ng, sáng tạo, tự tin đáp ứng xu thế phát triển của xã hô ̣i Phạm vi áp dụng : Sáng kiến giới hạn phạm vi nghiên cứu việc dạy học dạng văn mở rô ̣ng vốn từ cho học sinh lớp Năm áp dụng trường Tiểu học công tác Nghiên cứu đề tài, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có giải pháp hữu hiệu, học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy phân mơn Lu ̣n từ và câu ở trường nói riêng ngành giáo dục huyện nhà nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành cơng, đồng thời chất lượng học tập em học sinh nâng lên cách đáng kể Trên sở kiến thức, kĩ vốn từ ngữ học, em vận dụng tốt lớp skkn PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng viêc̣ dạy và học giúp học sinh mở rô ̣ng vốn từ: Thực trạng viê ̣c dạy của giáo viên: Trong phong trào thi đua dạy tốt học tốt, đa số giáo viên hưởng ứng mạnh mẽ đổi mới phương pháp, chất lượng dạy học đảm bảo Tuy nhiên viê ̣c dạy mở rô ̣ng vốn từ cho học sinh giáo viên còn có những hạn chế sau: + Vốn từ ngữ số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ Đa số giáo viên lúng túng giải thích nghĩa từ nên việc hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa từ, làm tập giải nghĩa từ chưa đạt hiệu cao Kiến thức từ vựng - ngữ nghĩa học số giáo viên hạn chế, nên bộc lộ sơ suất, sai sót kiến thức + Cách dạy nhiều giáo viên luyện từ câu đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh Giáo viên phối hợp phương pháp pháp chưa linh hoạt; học cịn khơ khan chưa gây hứng thú cho học sinh… + Các tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy Luyện từ câu tranh ảnh, vật chất đồ dùng dạy học khác chưa được giáo viên chú trọng sưu tầm, khai thác có hiê ̣u quả Thực trạng viê ̣c học của học sinh: + Học sinh hứng thú học phân môn Hầu hết em hỏi ý kiến cho rằng: Luyện từ câu mơn học khó Một số chủ đề cịn trừu tượng, khó hiểu, ít gần gũi quen thuộc với các em Bên cạnh đó, cách miêu tả, giải thích nghĩa số từ sách giáo khoa cịn mang tính chất ngơn ngữ học, chưa phù hợp với lối tư trực quan em Học sinh học trầm, chưa hăng say phát biểu xây dựng bài, nhiều em thụ động, hạn chế vốn từ…Điều gây tâm lý mệt mỏi, ngại học phân môn Luyện từ câu đối với học sinh Các em còn nhiều hạn chế về lực giao tiếp, thiếu mạnh dạn tự tin, còn rụt rè bày tỏ ý kiến mô ̣t phần còn nghèo từ, ít chú trọng đến kĩ diễn đạt Số liệu thống kê: skkn Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh nắm vốn từ chưa cao Cụ thể điều tra chất lượng về mở rô ̣ng vốn từ học sinh lớp 5A đầu năm học 2014 - 2015 này, tơi có số liệu cụ thể sau: Sĩ số Hệ thống phân loại Kỹ sử dụng từ Nắm nghĩa từ vốn từ 24 SL % SL 13 54.2 15 skkn % 62.5 SL % 12 50.0 II Một số biện pháp giúp học sinh Mở rô ̣ng vốn từ ở lớp 5: Biêṇ pháp 1: Giáo viên cần nắm bắt nội dung mức độ yêu cầu mở rơ ̣ng vớn từ có chương trình tiểu học Như chúng ta biết, Tiếng viê ̣t được xây dựng mang tính đồng tâm, kế thừa theo từng mạch kiến thức từ các lớp dưới Để giúp viê ̣c dạy học mở rơ ̣ng vớn từ có hiệu địi hỏi người giáo viên phải hệ thống nơ ̣i dung về phần kiến thức này có chương trình Tiểu học chuẩn kiến thức kĩ cần đạt lớp và lớp dạy Có người giáo viên biết học sinh đã học được những gì, mở rô ̣ng vốn từ đến mức đô ̣ nào Điều thuận lợi cho việc hướng dẫn học sinh giải tập VD: Từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa các em đã được học từ lớp 2,3,4; các từ nói về phẩm chất người như: dũng cảm, gan dạ, siêng các em học ở lớp ( từ chỉ đă ̣c điểm) Biêṇ pháp 2: Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua dạng tập: Mở rộng vốn từ qua quan sát tranh (nối từ cho sẵn với hình vẽ tương ứng, dựa vào tranh tìm từ tương ứng ) Đối với dạng tập này, giáo viên cần biết khai thác triệt để kênh hình sách giáo khoa, hình ảnh giáo viên học sinh sưu tầm để phục vụ cho tiết dạy Giáo viên thiết kế nội dung máy chiếu để giúp học sinh quan sát, vừa không thời gian gắn tranh, tìm tranh, tiện lợi lại vừa sử dụng nhiều năm Việc ứng dụng công nghê ̣ thông tin giảng dạy giúp đưa các hình ảnh tư liê ̣u phục vụ cho bài giảng có hiê ̣u quả rõ rê ̣t, giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến các đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường” (TV tập 1,tuần 13 – chủ điểm “Giữ lấy màu xanh”), giáo viên sưu tầm hình ảnh lồi động vật, thực vật, lồi bị sát… vào giảng giới thiệu cho học sinh biết đa dạng “khu bảo tồn đa dạng sinh học” nơi có lồi vật như: hổ, báo, gấu, chim, ếch, nhái…Qua đó, học sinh nhận biết quan sát vừa gần gũi vừa xa lạ với sống em Vì thế, em có hội tiếp xúc với giới xung quanh làm tăng nhạy bén, óc quan sát trí tưởng tượng phong phú…Hoặc “Mở rộng skkn vốn từ: “Trật tự -an ninh”(TV tập 2, Tuần 24 – chủ điểm “Vì sống bình”), giáo viên sưu tầm đoạn phim nói hoạt động trật tự - an ninh hình ảnh cơng việc liên quan đến tập như: cơng an, đồn biên phịng, tịa án…, từ em làm câu hỏi tập (SGK trang 59) Đối với số dạng tập dạy nhận diện từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) cũng có thể sử dụng tranh ảnh Học sinh nhìn vào hình ảnh đốn hoạt động gì? Nhưng có hoạt động học sinh trung bình học sinh yếu khơng có khả tìm từ hoạt động tương ứng, giáo viên phải có câu hỏi gợi ý: Ví dụ: Ở “Từ trái nghĩa” (TV tập 1, tuần – chủ điểm: “cánh chim hịa bình”) Trong tập 3, tìm từ trái nghĩa với từ sau: hịa bình, thương u, đồn kết, giữ gìn Giáo viên giới thiệu số biểu tượng hình ảnh thể rõ ý nghĩa từ cho, giáo viên hướng dẫn học sinh trung bình, yếu câu hỏi gợi ý: - Bức tranh ứng với từ từ cho? Ý nghĩa các từ đó? Từ việc hiểu nghĩa từ cho ta tìm từ trái nghĩa Với học sinh châ ̣m tiếp thu giáo viên trưng bày số tranh phản diện để học sinh phát từ cần tìm hiểu nghĩa Giáo viên giải thích thêm cho học sinh hiểu số từ khó hình ảnh, đặt câu giải thích lời…Đối với học sinh tiếp thu nhanh giáo viên kiểm tra thêm cách đưa số từ mới, yêu cầu học sinh dựa vào học tiết trước (từ đồng nghĩa) để làm tập sau: Ví dụ: Tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa từ sau: nhân hậu, trung thực, dũng cảm Từ Nhân hậu Đồng nghĩa Trái nghĩa Phúc hậu, nhân đức, nhân ái… Bạc ác, thất đức, ác đức… Trung thực Thật thà, thẳng, chân thật… Gian dối, lừa dối, dối trá… Dũng cảm Anh dũng, gan dạ, kiên cường… Hèn nhát, nhát gan… Sau cho học sinh tìm từ giải nghĩa giáo viên nên chốt lại ý đúng, giải nghĩa từ để tăng thêm vốn từ vựng cho học sinh Mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: (“Tìm từ ngữ chủ điểm”, “Tìm từ nghĩa, gần nghĩa trái nghĩa với từ cho sẵn”…) skkn Khi dạy dạng tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi tìm từ tiếp sức, tìm bạn đồng hành Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình, có sử dụng từ cho sẵn Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ sau: trẻ con, xuất hiện, cuối cùng, bình tĩnh Đối với tập này, tìm từ trái nghĩa với từ “bình tĩnh” học sinh khó nhận biết, giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải thích nghĩa từ “bình tĩnh” thơng qua ví dụ (“bình tĩnh” có nghĩa là: làm chủ thân trước khó khăn bất ngờ xảy đến) Sau đó, lấy ví dụ cách đặt câu: Sau phút hoảng hốt, bạn bình tĩnh lại Từ học sinh dễ dàng hiểu nghĩa từ tìm từ (Ví dụ: trái nghĩa với từ “bình tĩnh” “cuống quýt, luống cuống, hốt hoảng”) Những từ lại cho học sinh làm tương tự Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi kể tiếp sức tìm từ theo chủ điểm Ví dụ: Thi tìm từ nhanh theo chủ điểm đưa ra: tìm từ nói chủ điểm hịa bình, hạnh phúc ….( Sử dụng tiết ơn tập kì, cuối kì) Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ (tìm thêm từ mới, ghép nghĩa từ với cụm từ thích hợp…): Dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, tìm từ có liên quan đến từ cho Dạng tập có tác dụng lớn việc giúp học sinh phát triển, mở rộng vốn từ Trong tiết có loại tập này, người giáo viên thiết kế số trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ: trị chơi tiếp sức tìm từ, tìm bạn đồng hành, tìm tiếng trung tâm,… Ví dụ: Thảo luận nhóm: Thi nhanh tay nhanh mắt : Giáo viên dán lên bảng bảng phụ ghi tập (Mở rộng vốn từ: Công dân, TV tập 2, tuần 21 – chủ điểm “Người công dân”), giáo viên làm sẵn mũi tên sau chia lớp làm nhóm để chơi Cách chơi: Sau giáo viên đếm (3, 2, 1) học sinh nhóm thay lên ghép cho từ có nghĩa Mỗi bạn nhóm tối đa lần, nhóm phạm lỗi bị trừ điểm, nhóm nhanh đàn phần thắng Ví dụ: Trò chơi: Ai nhanh, khéo: Giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phát tờ giấy Ao ngòi bút làm tập (Mở rộng vốn từ: Trật tự - an ninh, TV tập 2, tuần 23 – chủ điểm “Vì sống bình”) skkn Cách chơi: Trị chơi vịng phút, đội viết nhanh, tìm nhiều từ đúng, trình bày đẹp lên gián bảng trước đội dành phần thắng Ví dụ : Trị chơi: Thi tìm từ trung tâm: Ở “Từ đồng âm” (TV tập 1, tuần – chủ điểm “Cánh chim hịa bình”) Giáo viên chuẩn bị trước hai bơng hoa có vẽ cánh nhụy hoa Phần cánh hoa có từ cho sẵn, yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa (viết vào phần nhụy hoa) Cách chơi: Giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân Ví dụ: Các cánh hoa viết: bàn, bàn bạc trao đổi…thì nhụy hoa tiếng nào? (bàn) Giáo viên gọi học sinh trả lời theo hình thức xung phong phát biểu Biêṇ pháp 3 : Mở rộng vốn từ cách phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý phân theo nhóm đối tượng tùy theo mức độ để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ : Khi dạy ‘Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên’ (TV tập 1,tuần – chủ điểm ‘con người với thiên nhiên’) - Bài tập 1 : Đọc mẫu chuyện Bầu trời mùa thu và tìm những từ ngữ tả bầu trời Từ tập học sinh xác định: từ ngữ tả bầu trời mẫu chuyện, từ ngữ thể so sánh, từ thể nhân hóa bầu trời - Những từ ngữ tả bầu trời:…rất nóng cháy lên tia sáng lửa; xanh mặt nước mệt mỏi ao; rửa mặt sau mưa; xanh biếc; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; ghé sát mặt đất… - Những từ ngữ thể so sánh: …xanh mặt nước mệt mỏi ao… - Những từ ngữ thể nhân hóa bầu trời: …được rửa mặt sau mưa; dịu dàng; buồn bã; trầm ngâm; nhớ đến; ghé sát mặt đất; cúi xuống lắng nghe để tìm thêm… Giáo viên đặt câu hỏi: Hằng ngày em thấy bầu trời nào? Em thấy vào ban ngày ban đêm bầu trời có khác khơng? Hay giáo viên chia lớp làm nhóm nhỏ Gọi nhóm đại diện đóng vai người hỏi người trả lời đề tài “Thiên nhiên” Các nhóm khác quan sát, nhận xét đưa tình ứng xử skkn * Chú ý: Đến đối tượng học sinh học sinh học em nói, làm việc Ví dụ: Với học: “Từ trái nghĩa” Khi dạy loại này, dùng thơ sau để giúp học sinh nhận biết từ trái nghĩa Dịng sơng bên lở bên bồi Bên lở đục bên bồi Khơn nhà dại chợ long đong Việc hẳn có tay tay ngồi Lươn ngắn lại chê trạch dài Vụng chèo khéo chống khen vững vàng Vào sinh tử gian nan Ăn khơng nói có làm càn nên Xấu người đẹp nết Đầu đuôi kể rõ ngành Trống xuôi kèn ngược đành Áo rách khéo vá lành vụng may Muốn tìm cặp từ trái nghĩa, trước cặp từ “Nghi vấn”, học sinh cần trả lời câu hỏi nhỏ sau: thứ “nghĩa từ câu thơ có đối lập khơng, trái ngược khơng?”, thứ hai : “cơ sở chung đối lập nghĩa từ ?” Trả lời câu hỏi trên, học sinh xác định có sở chắn từ trái nghĩa Cuối tiết 2, củng cố kiến thức cách tổ chức thi sử dụng từ trái nghĩa dạng loại tập sau: Loại tập 1: Điền từ trái nghĩa vào chỗ trống câu thơ sau: Yếu trâu cịn bị (khoẻ) Có bé lại xé đáng buồn (to) Lành làm gáo, làm muôi (vỡ) Ở người cười, hẹp người che (rộng) Loại tập 2: Đặt câu với cặp từ trái nghĩa * Ví dụ: Đặt câu với cặp từ béo - gầy skkn Ở dạng tập điền từ, học sinh cần dựa vào từ cho sẵn (từ in đậm câu thơ), coi từ “điểm tựa” để tìm từ có nghĩa trái ngược, tạo nên cặp từ trái nghĩa hồn chỉnh Cịn dạng tập đặt câu, học sinh cần vào đặc trưng nghĩa cặp từ trái nghĩa để đặt câu có nội dung thích hợp Biêṇ pháp 4: Mở rộng vốn từ cho học sinh tất môn học: Mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt Với phân mơn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn… giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải gắn với câu, xếp từ ý cho văn cảnh, cụ thể: - Tập đọc: Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực cho học học sinh Thông qua môn tập đọc giúp học sinh mở rộng,hệ thống hoá vốn từ, cung cấp cho học sinh số hiểu biết từ câu, bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Ví dụ: Khi học Thái sư Trần Thủ Độ (TV5 tập 2, tuần 20 – chủ điểm “Người công dân”), học sinh hiểu được nghĩa các từ: thái sư, chuyên quyền, câu đương, thượng phụ Bài tâ ̣p đọc Mùa thảo quả giúp các em biết về: thảo quả, lướt thướt, nhấp nháy Có thể nói thông qua phân môn tâ ̣p đọc học sinh mở rộng vốn từ rất phong phú, góp phần không nhỏ vào vốn từ của các em Không những thế, học sinhcó hô ̣i sử dụng tích cực hóa vốn từ của mình, từ đó đọc lưu lốt và thơng hiểu văn bản - Chính tả: Nội dung yêu cầu tả tiết học bám sát nội dung sách giáo khoa Qua phân môn này, học sinh biết sử dụng dấu câu, cặp quan hệ từ, kỹ dùng từ, đặt câu để áp dụng vào việc làm tập thông hiểu câu – từ luyện viết Ví dụ: Với Nghe – viết Dịng kinh quê hương Luyện tập đánh dấu (có tiếng chứa iê / ia) (TV tập 1, tuần – chủ điểm “Con người với thiên nhiên”) Thông qua giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu biết thêm cách dùng câu, đặt câu, sử dụng quan hệ từ, đánh dấu (iê / ia) skkn - Tập làm văn: Trong tiếng Việt, phân môn Tập làm văn mang tính thực hành cao, mang tính tổng hợp, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan trọng kĩ nghe, nói, viết Đối với phân mơn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn Tâ ̣p làm văn địi hỏi phải có vốn từ phong phú viết tốt Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh, người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả, nắm những tình tiết bài văn kể chuyê ̣n đó là làm giàu vốn từ cho học sinh Ví dụ: Khi học Kể chuyện (kiểm tra viết) (TV tập 2, tuần 22 – chủ điểm “vì sống bình”) Trong kiến thức chương trình SGK có ba đề tài u cầu học sinh phải chọn, giáo viên đưa số đề phù hợp với tình hình lớp học Qua văn viết này, học sinh củng cố kiến thức cũ học dấu câu, từ vựng, từ loại, đặt đoạn văn…mà đặc biệt làm tăng vốn từ cho học sinh Nhờ vào đó, người giáo viên đánh giá cách xác vốn từ học sinh để tìm biện pháp khắc phục Đồng thời, trả giáo viên phải ý sửa lỗi cách dùng từ, khả diễn đạt, trau dồi vốn từ học sinh - Kể chuyện: Kể chuyện lớp gắn bó chặt chẽ với phân môn Luyên từ câu Thông qua kể chuyện học sinh phong phú vốn từ để kể câu chuyện lưu lốt, từ vựng ngơn ngữ sáng, biết xâu chuỗi tình tiết câu chuyện rành mạch, rõ ràng giúp em thêm tự tin giao tiếp Ví dụ: Với kể chuyện Vì mn dân (TV tập 2, tuần 25 – chủ điểm “Nhớ nguồn”) Dựa vào tranh sách giáo khoa lời kể cô giáo, học sinh kể lại tồn câu chuyện Thơng qua học sinh biết sử dụng từ ngữ, câu văn cách khéo léo lưu loát để diễn tả nội dung câu chuyện Mở rộng vốn từ qua môn khác Cũng phân môn khác Tiếng Việt nhiệm vụ phân môn luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hố Để skkn thực nhiệm vụ đó khơng bó gọn việc tổ chức cá hoạt động dạy học các tiết của phân môn mà cịn việc học tập mơn học khác - Môn Đạo đức: Môn học này cung cấp mẫu hành vi và giúp học sinh biết xử lý các tình huống, bày tỏ ý kiến, học sinh học hỏi trau dồi lối sống Với học, kinh nghiệm xã hội để giúp học sinh bước đầu hòa nhịp với sống và hồn thiện nhân cách mình Ví dụ: Bài 2: “Biết nhận lỗi sửa lỗi”, với nội dung câu chuyện “Ai ngoan thưởng” Qua đây, học sinh đọc nội dung hiểu ý nghĩa chuyện thông qua câu, từ, quan hệ từ, dấu câu…khả diễn đạt tốt - Mơn Tốn: Tốn mơn học với số, phép tính, quy tắc, giải cần học sinh hiểu làm xác…Đây mơn u cầu cần hiểu sử dụng diễn đạt câu, từ xác Đặc biệt, tốn giải có lời văn cần yêu cầu học sinh sử dụng câu từ đặt lời giải, tránh lủng củng, từ khó hiểu - Các hoạt động ngồi lên lớp: Các hoạt động lên lớp ( Thi Chúng em kể chuyê ̣n Bác Hồ, Chương trình Thắp sáng ước mơ, tuyên truyền về an ninh trâ ̣t tự, các buổi chào cờ, ngoại khóa, hòm thư chia sẻ ) góp phần tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh, rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ mà các em tích lũy được Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng tiếng việt văn hố giao tiếp, em có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, biết quý trọng và giữ gìn sáng Tiếng Việt Đây là “phương tiê ̣n” giúp học sinh mở rô ̣ng và tích cực hóa vốn từ vô cùng hiê ̣u quả Biêṇ pháp 5: Đổi mới PPDH, vâṇ dụng mô hình VNEN: Dạy học theo hướng đổi phương pháp, linh hoạt trình tổ chức hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tránh bắt học sinh phải tiếp thu cách thụ động nguồn tri thức mà thầy giáo đưa Phương pháp làm cho người học trở thành chủ thể trình dạy học Học sinh phải tích cực chủ động việc học, giáo viên người hướng đạo Để có tiết dạy thành công, trước skkn lên lớp người thầy phải chuẩn bị thật chu đáo, phải thâm nhập kiến thức cho dạy phải nắm bắt nội dung sách giáo khoa Từ chủ động việc định hướng bước thơng qua soạn Sự chuẩn bị người dạy chu đáo, công phu, sáng tạo chủ động mang lại hiệu tiết dạy nhiêu Trong lớp học, xếp bàn ghế phù hợp dạy học theo nhóm tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học HS bố trí ngồi theo nhóm (4 -5em) tạo không gian dễ dàng cho việc lại trị lớp học; GV đến với nhóm cách thuận lợi để kiểm tra việc học HS giúp đỡ điều chỉnh việc làm em nhóm Học sinh có hô ̣i bô ̣c lô ̣ khả thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ học tâ ̣p, tự làm viê ̣c theo sự phân công của nhóm, làm viê ̣c theo nhóm, hợp tác nhóm, báo cáo kết quả nhóm, Việc tổ chức tiết học có tầm quan trọng đặc biệt, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu học Giáo viên vâ ̣n dụng linh hoạt và hiê ̣u quả phương pháp dạy học tích cực, các PPDH thường được sử dụng dạy học các bài mở rô ̣ng vốn từ là: - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp trò chơi - Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp luyê ̣n tâ ̣p, thực hành GV trọng hoạt động học HS, đến với em nhóm học tập nhiều làm việc chung cho lớp, giải đáp ý kiến vướng mắc HS thay thuyết giảng HS học theo nhóm đặc trưng đổi cách dạy học; hầu hết tiết học về mở rô ̣ng vốn từ, HS có gần ba phần tư thời gian để làm việc nhóm, cặp cá nhân cách vui, sinh động hiệu Các em thực trao đổi, tìm tịi khám phá kiến thức qua hoạt đô ̣ng học tâ ̣p để hoàn thành bài tâ ̣p; chỗ chưa rõ hỏi giáo bạn nhóm để có thêm gợi ý giải thích…HS tiến rõ tự tin mạnh dạn giao tiếp; em có chia sẻ giúp đỡ học tập, kĩ tự học tự đánh giá nâng lên; đối tượng HS còn châ ̣m có hội phát biểu, để thắc mắc hiểu học Tôi chú trọng viê ̣c “ Học mà chơi - skkn chơi mà học” Hình thức vừa dạy tổ chức trị chơi khơng gian lớp học, thời gian lớp học làm cho học sinh đỡ căng thẳng, tạo hứng thú niềm tin học tập Trong dạy học, linh hoạt lựa chọn biện pháp phù hợp cho đạt hiệu cao “Học trị khơng phải bình cẩn đổ đầy kiến thức, em đuốc cần thắp lên” Điều đáng quan tâm nữa đó là viê ̣c đánh giá học sinh Tôi theo dõi sát các đối tượng, tăng cường viê ̣c nhâ ̣n xét bằng lời qua các hoạt đô ̣ng dạy học lớp, tiếp sức, giúp đỡ những em chưa hoàn thành Trong các tiết học, đánh giá kĩ bài làm của các nhóm/ cá nhân, giúp học sinh chữa lỗi nhất là các em còn rụt rè, kiến thức chưa chắc chắn Hàng tháng, giáo viên chú ý nhâ ̣n xét những hạn chế của các em và tìm biê ̣n pháp giúp đỡ, theo dõi sự tiến bô ̣ ở các tháng sau III Kết quả đạt được: Hiểu tầm quan trọng việc dùng từ, đặt câu đối chiếu với thực trạng tình hình lớp tơi băn khoăn lo lắng, tìm số biện pháp giải trước mắt lâu dài để hướng dẫn em học tốt Qua thời gian thực biê ̣n pháp về mở rô ̣ng vốn từ, học sinh có vốn từ phong phú, ngơn ngữ diễn đạt lưu loát hơn, khả giải nghĩa từ xác hơn, đồng thời kĩ giao tiếp học sinh nâng lên Qua trình tìm hiểu đưa biện pháp thực theo phương pháp đó, tiết học trở nên sinh động hiệu Học sinh làm việc tích cực nắm tốt, cụ thể: Theo thống kê kết qua bài đánh giá chất lượng về mở rô ̣ng vốn từ vào thời điểm đầu tháng năm học 2014- 2015 sau: Sĩ số Hệ thống phân loại Kỹ sử dụng từ Nắm nghĩa từ vốn từ 24 SL % SL % SL % 20 83.3 22 91.7 20 83.3 PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến: skkn Cái tháp cao nào cũng bắt đầu từ mă ̣t đất lên Những gì có được ở bâ ̣c học này là sở vững chắc để các em tiếp bước Phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng việc giữ gìn sự sáng của Tiếng Viê ̣t và hình thành phẩm chất, lực bồi dưỡng trí tuê ̣ cho thế ̣ trẻ Qua q trình thực kết đạt được, tơi rút số kinh nghiệm để dạy học giúp học sinh mở rô ̣ng vốn từ đạt hiệu mà người giáo viên cần phải thực hiện: 1.Giáo viên cần nắm bắt nội dung mức độ u cầu mở rơ ̣ng vớn từ có chương trình tiểu học 2.Mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua dạng tập Mở rộng vốn từ cách phát huy tính tích cực học sinh Mở rộng vốn từ cho học sinh tất môn học Đổi mới PPDH, vâ ̣n dụng mô hình VNEN Kinh nghiệm thân cho thấy, dù đối tượng học sinh nào, trình độ tiếp nhận hoạt động ngơn ngữ khác ảnh hưởng mơi trường, gia đình, xã hội với lịng tình tâm huyết người thầy, nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng tiết học, không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm chắn đạt kết tốt Nắm ưu, nhược điểm em viê ̣c mở rô ̣ng vốn từ, đồng thời với vai trò chủ đạo người thầy, động viên tạo niềm tin, hưng phấn độc lập suy nghĩ trình học tập học sinh yếu tố định thành công Những kiến nghị, đề xuất: skkn ... Mở rộng vốn từ cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt Với phân môn Tiếng Việt Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn… giúp học sinh nhiều việc mở rộng vốn từ, cách dùng từ để đặt câu khác nhau, từ phải... cặp từ trái nghĩa hồn chỉnh Cịn dạng tập đặt câu, học sinh cần vào đặc trưng nghĩa cặp từ trái nghĩa để đặt câu có nội dung thích hợp Biêṇ pháp 4: Mở rộng vốn từ cho học sinh tất môn học: Mở rộng. .. giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ, cung cấp cho học sinh số hiểu biết từ câu, bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Ví dụ: Khi học Thái sư Trần Thủ Độ (TV5