Trước đây quy định thực giờ văn bị gò bó theo năm bước lên lớp và đề cao việc dạy học của giáo viên... chỉ nghe và ghi chép..[r]
(1)A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài:
Mục tiêu của chương trình Ngữ văn lớp nói riêng, chương trình Ngữ văn THCS nói chung là góp phần đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu CNH – HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh mà Đảng ta đã đề Hướng tới việc tạo những công dân có vốn kiến thức hiện đại có những kĩ đáp ứng yêu cầu cao, có đủ phẩm chất đạo đức tốt, có phẩm chất tốt, có lối sống lành mạnh và văn hóa Để thực hiện mục tiêu đó Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo chương trình, SGK THCS mới là một yêu cầu bức thiết chứ không chờ đợi đến nào có đầy đủ điều kiện mới vận dụng một cách đầy đủ
Ngoài để việc giảng dạy ở trường THCS đạt hiệu quả cao Chúng xem việc nghiên cứu chương trình nội dung SGK lớp là một việc làm thiết thực
Thứ nhất: chúng có điều kiện tiếp cận trực tiếp qua chuyến thực tập và từ đó biết được những khó khăn, biết được những cái hợp lí của chương trình SGK để có những bước chuẩn bị trước trường trức tiếp giảng dạy
Thứ hai: chúng có điều kiện tiếp cận thực tế qua chuyến thực tập và biết được những khó khăn mà giáo viên phổ thông đối mặt, để từ đó chúng có kế hoạch bồi dưỡng từ ngồi trường Sư phạm
Với những vấn đề trên, chúng chọn đề tài này nhằm nắm bắt kịp thời những đổi mới của chương trình SGK từ đó tạo điều kiện tốt nhất cho các em phát huy hết khả của mình học tập
2 Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Ngữ văn và PPDH môn Ngữ văn ở trường THCS
(2)chương trình SGK Ngữ văn để làm sở cho việc giảng dạy sau này, giúp chúng có thêm một số kinh nghiệm việc tìm hiểu chương trình cũng việc đổi mới PPDH ở trường THCS
3 Đối tượng nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu:
- Chúng nghiên cứu nội dung chương trình SGK ngữ văn
- Chúng tìm hiểu tiến trình đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở trường THCS
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này là khảo sát tìm hiểu chương trình SGK lớp và PPDH chương trình ngữ văn trường THCS Qua đó, chúng hiểu và vận dụng vào việc dạy học ở trường THCS và đề được vài giải pháp có tính thiết thực, có thể vận dụng vào việc rèn luyện và bồi dưỡng cho bản thân
4 Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này chúng chỉ chú ý đến nghiên cứu nội dung chương trình SGK Ngữ văn lớp ở trường THCS, các trường hợp khác không nằm phạm vi nghiên cứu của đề tài này
5 phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu những tài liệu về chương trình SGK môn Ngữ văn ở trường THCS và những tài liệu khác có liên quan… nhằm để triển khai nghiên cứu thực tiễn cũng để phân tích lý giải kết quả thu được
- Phương pháp thực hành ứng dụng; chúng soạn giảng một số tiết Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn lớp theo phương pháp hiện
(3)- Phương pháp quan sát: dự giờ dạy học Ngữ văn của GV ở trường THCS An Hiệp và dạy một số tiết theo yêu cầu của đề tài này
6 Kế hoạch nghiên cứu:
Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài này thời gian từ 18/02/2008 đến 4/04/2008
B NỘI DUNG CHÍNH
CHƯƠNG 1: TÌM HIỂU NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 6
1 Phần văn học:
(4)1.1.1 Thời lượng
- Học kì I: 20 tiết, mỗi tuần học tiết ( trừ tuần 2, 14, 18, dạy cụm truyện ngụ ngôn, ôn tập truyện dân gian, chương trình Ngữ văn địa phương )
- Học kì II: 28 tiết, mỗi tuần tiết, trừ các tuần 20, 22, 27, 30, 31, 43 mỗi tuần chỉ có một tiết
1.2.1 Nội dung
1.1.2.1 Tác phẩm tự sự:
TPTS là loại tác phẩm chính được dạy chương trình lớp 6,được xếp theo các cụm từ bài dựa vào thể loại và xắp xếp theo lịch sử văn học
a.Truyện dân gian:
- Truyền thuyết: gồm truyện, dạy tiết ở các tuần 1, 2, 3, ( Con rồng cháu tiên, Bánh Chưng bánh Dày, Thánh Gióng, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Sự tích Hồ Gươm)
- Cổ tích: gồm truyện, dạy tiết ở các tuần 5, 6, 7, 8, ( Sọ Dừa Thạch Sanh, Em bé thông minh,Cây bút thần, Ông lão đánh cá và cá vàng)
- Ngụ ngôn: gồm truyện dạy tiết ở các tuần 10, 11 ( Ếch ngồi đáy giếng, Thấy bói xem voi, Đeo nhạc cho mèo, Chân, tay, mắt, miệng)
- Truyện cười: gồm truyện dạy tiết tuần 12 (Treo biển ,Lợn cưới áo mới)
-Ơn tập trụn dân gian: gờm tiết ở tuần 13
b.Truyện trung đại:
Gồm truyện dạy tiết ở các tuần 14, 15, 16 (Con hổ có nghĩa, Mẹ hiền dạy con, Thầy th́c giỏi cớt ở tấm lịng)
c.Truyện kí đại:
- Trụn: gờm truyện dạy 10 tiết ở các tuần 18, 19, 20, 21 (Bài học đường đời đầu tiên, Bức tranh của em gái tôi, Vựơt thác, Buổi học cuối cùng)
(5)-Kí: gồm văn bản dạy tiết ở các tuần 24, 25, 26, 27(Cô Tơ, Cây tre, Lịng u nước, Lao xao)
1.1.2.2 Văn nhật dụng: Gồm văn bản, dạy tiết ở các tuần 29, 30, 31(Cấu Long Biên-chứng nhân lịch sử, Bức thư thủ lĩnh của người da đỏ, Động Phong Nha)
1.2.3 Chương trình ngữ văn địa phương : gồm tiết dạy các tuần 17 (học kì I) và 33 (học kì II) chung với Tập làm văn
Ngoài chương trình cịn giành mợt sớ tiết để ơn tập, cho kiểm tra tổng hợp cuối năm (tuần 32)
1.3 NHẬN XÉT:
So với chương trình chỉnh lí năm 1995 chương trình Ngữ văn mới có những ưu nhược điểm sau:
- Chương trình chỉnh lí năm 1995 cấu trúc nội dung theo lịch sử văn học, bao gồm các cụm văn học dân gian, văn học hiện đại, văn học nước ngoài Học kì I học cả cụm học kì II chỉ học cụm: văn học hiện đại và văn học nước ngoài, văn học dân gian cũng được xếp theo cụm thể loại thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười được chuyển sang đầu lớp 7, văn học nước ngoài chọn cả văn học dân gian, văn học hiện đại Văn học hiện đại và văn học nước ngoài điều chọn cả tác phẩm tự sự và tác phẩm trữ tình Ưu điểm của chương trình chỉnh lí là giúp học sinh nắm hệ thống tác phẩm theo lịch sử văn học, giàu tính chất văn chương Nhược điểm của nó là nặng tính chất lí thuyết (1 tiết khái quát về văn học dân gian, tiết ôn tập theo cụm thể loại VHDG) Chương trình xây dựng độc lập nên không hổ trợ cho việc dạy Tập làm văn (văn tả cảnh, phát biểu cảm nghĩ) các văn bản thơ, truyện cũng không được dùng làm ngữ liệu cho việc dạy các kiến thức Tiếng Việt nên hai phân môn không có sự tác động tương hổ
(6)lực cho vệc rèn luyện kĩ phân tích và tạo lập văn bản tự sự, văn bản nhật dụng chương trình Tập làm văn Đồng thời, các văn bản và chú thích là những ngữ liệu rất tốt cho việc dạy các tri thức Việt ngữ chương trình dạy Tiếng việt Tuy nhiên yêu cầu cấu trúc theo loại thể nên chưong trình Ngữ Văn chỉ có tác phẩm thơ có yếu tố tự sự nên giảm chất văn, có thể làm giảm thú học văn của một số học sinh yêu thích tác phẩm trữ tình tự sự Theo ý kiến riêng của chúng tôi, để đáp ứng yêu cầu của học sinh, nên chọn thêm một số bài học thêm thuộc thể loại trữ tình có đề tài gần gủi với hệ thống thể loại đã chọn( Ví dụ:Chọn bài thơ “truyện cổ nước mình” dùng để đọc thêm sau các truyện dân gian )
2 PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT 2.1 Nội dung chương trình
2.1.1.Thời lượng
* Chương trình hiện hành:
Tổng số tiết 67 tiết/năm, phân riêng cho từng phân môn Từ ngữ và ngữ pháp
Kì I: 34 tiết Từ ngữ 17 tiết, Ngữ pháp 17 tiết Kì II: 32 tiết Từ ngữ 16 tiết, Ngữ pháp 16 tiết * Chương trình đổi mới:
Tổng số tiết 35 tiết/năm, phân chung phân môn Tiếng Việt, không tách riêng thành Từ ngữ và Ngữ pháp
Học kì 1: 18 tiêt Học kì 2: 17 tiết
Nhìn chung so với chương trình hiện hành, số giờ học Tiếng Việt chương trình SGK đổi mới rút xuống ít
2.1.2 Nội dung:
(7)+ Từ và cấu tạo từ(từ đơn,từ phức, từ láy, nghĩa của từ láy, từ ghép Hán - Việt)
+ Nghĩa của từ, từ đống âm, đồng nghĩa, trái nghĩa, yếu tố Hán – Việt…), mở rộng vốn từ Hán – Việt
+ So sánh, nhân hóa, điệp ngữ
+ Các vấn đề khác (từ Hán Việt, chữa lỗi dùng từ) - Ngữ pháp gồm:
+ Phân loại câu theo mục đích nói + Câu đơn hai thành phần
+ Câu đặc biệt + Câu tỉnh lược
+ Từ loại ( danh từ, động từ, tính từ ) + Danh từ bổ ngữ Cụm danh từ + Động từ và bổ ngữ cụm động từ + Tính từ và bổ ngữ cụm tính từ + Phần hơ đáp, phần phụ chú + Ơn tập
* Chương trình đổi mới: - Cụm bài về từ
+ Từ và cấu tạo từ ( từ đơn, từ phức )
+ Các lớp từ ( từ thuần Việt và từ vay mượn
+ Từ loại ( Danh từ và cụm danh từ, Số từ, Lượng từ, Chỉ từ, Động từ và cụm động từ )
+ Các vấn đề khác ( từ Hán – Việt, chữa lỗi dúng từ ) - Cụm bài về câu:
+ Thành phần chính của câu (thành phần chính và thành phần phụ của câu, chủ ngữ và vị ngữ)
(8)+ Chữa lỗi về vị ngữ và chủ ngữ (câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, câu thể hiện sai mối quan hệ ngữ nghĩa giữa chủ ngữ với vị ngữ)
- Dấu câu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm phẩy ) - Cụm bài về tu từ :
+ So sánh + Hoán dụ + Ẩn dụ + Nhân hoá
- Theo nội dung đối vời chương trình hiện hành và chương trình đổi mới có sự chênh lệch rất nhiều vì chương trình đã giảm số tiết so vói chương trĩnh hiện hành Nhưng mục tiêu chung là làm cho HS tiếp nhận được một cách dễ dàng phù hợp với yêu cầu của HS
- Kiến thức Tiếng Việt thường được trình bày theo hướng quy nạp Từ ví dụ cụ thể được Hs rút kết luận và từ đó HS sẽ luyện tập bằng hệ thống câu hỏi bài tập, và thường đặt các ví dụ cụ thể : chữa lỗi từ để HS tiếp nhận được một cách nhanh chóng, dể hiểu
- Ở chương trình SGK lần này, tính tích hợp nên có sự thay đổi cách biên soạn Cuụ thể sự thay đổi đó là :
+ Bám sát văn bản chung để khai thác và rèn luyện, học tập Một mặt cung cấp tri thức Tiếng Việt, mặt khác làm sáng tỏ cho việc đọc hiểu văn bản của giờ văn
+ Mức độ kiến thức và cách trình bày hết sức rõ ràng, tinh giản, nhẹ nhàng, dễ hiểu
+ Tăng cường luyện tập, thực hành bằng hệ thống bài tập – câu hỏi 3 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
3.1 Nội dung chương trình
3.1.1 Thời lượng :
(9)- Văn bản trần thuật
+ Các nội dung chính : Tìm hiểu chung về văn trần thuật
+ Các hình thức luyện tập : Trần thuật miệng, Trần thuật viết, dựng đoạn - Văn miểu tả
+ Tìm hiểu chung về văn bản miêu tả
+ Các hình thức luyện tập Tìm hiểu đề, tập quan sát, tìm ý, Tập làm dàn bài, dựng đoạn, viết bài
- Văn bản cảm nghĩ
+ Tìm hiểu chung về văn bản cảm nghĩ
+ Các hình thức luyện tập : Tập nói về phát biểu cảm nghĩ, bài viết về phát biểu cảm nghĩ
- Văn viết thức + tìm hiểu chung
+ Các hình thức luyện tập : Tập làm dàn ý, tập viết bài văn viết thư * Chương trình đổi mới
SGK Ngữ văn lần này chỉ tập trung chủ yếu vào hai kiểu bài : Tự sự và miêu tả
3.1.2.1 Về kiểu văn bản tự sự
- Khái niệm văn bản tự sự
- Các nội dung chính : tìm hiểu chung ; sự việc và nhân vật bài tữ sự ; Lời văn, đoạn văn tự sự ; Ngôi kể và lời kể văn tự sự ; Thứ tự kể
- Các hình thức luyện tập : luyện nói ( kể chuyện ) ; Luyện viết ( kể lạ chuyện cổ đã học ; kể chuyện đời thường ; Kể chuyện sáng tạo ; Thi kể chuyện
3.1.2.2 Về kiểu văn bản miêu tả.
- Khái niệm văn bản miêu tả
(10)- Các hình thức luyện tập, luyện nói, luyện viết ( viet61 bai2 ta3 canh3 ; viết bài tả người ; viết bài miêu tả sáng tạo ; viết bài văn kết hợp kể chuyện và miêu tả ) Tập làm thơ chữ và chữ có sữ dụng các yếu tố kễ và miêu tả
3.1.2.3 Văn bản điều hành
Tập viết đơn ( nào phải viết đơn, các loại đơn, các loại đơn, cách viết đơn, lỗi về đơn từ và cách khắc phục )
3.2 Nhận xét
So sánh nội dung chương trình Tập làm văn lớp hiện hành và Tập làm văn đổi mới ta thấy được một số điểm giống và khác sau :
- Giống :
+ Một số văn bản được kế thừa một số văn bản đã học chương trình ( miêu tả, tự sự ) Kế thừa cả phương pháp và kĩ làm cho GV không lúng túng tiết dạy
+ Chương trình chú trọng kĩ thực hành, luyện tập - Điểm khác :
+ Văn bản phát biểu cảm nghĩ là kiểu bài khó chưa đưa vào chương trình Tập làm văn đổi mới
+ Quy trình dạy các kiểu bài ở chương trình hiện hành bản giống tạo một cảm giác đơn điệu, nhằm chuẩn quá trình thực hành luyện tập Chương trình đổi mới đã khắc phục nhược điểm này từng tiết học của từng kiểu bài, chú ý rèn luyện đa dạng các kĩ
- Chương trình đổi mới đưa thêm nội dung tập làm thơ chữ, chũ cho HS với mục tiêu làm cho Hs nắm đặc điểm của thể loại thơ chũ, chữ các văn bản các em đã học
(11)yếu là văn bản ngắn và gần gũi với yêu cầu tập làm văn của các em Các câu hỏi gợi mở cho HS tìm hiểu văn bản, tiến đến thực hành nói và viết Cách đề Tập làm văn cuốn sách này cũng có phần đổi mới, tính khái quát cao hơn, kiểu loại cũng đa dạng
3.2 Nhận xét.
Trong SGK lớp 6, phần văn bản tự sự được soạn súc tích Tuy không đặt riêng kiẻu bài trần thuật mà nội dung rèn luyện kĩ kể lại những kiểu văn bản tự sự đã sử dụng các hình thức luyện tập tóm tắc và kể lại Các văn bản tự sự và miêu tả được bố trí nhiều giờ hơn, gần cả một học kì cho một kiểu văn bản, vậy mà hội học và luyện tập được kĩ càng Việc đưa bài văn tự sự ( kể chuyện ) trước học ở lớp này chuyển xuống học ở lớp Thoạt nhìn có cảm giác khó cho lớp trước cũng đã học kiểu bài trần thuật Do vậy, không quá sức đối với HS
(12)CHƯƠNG : ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.
1 Phương pháp dạy học 1.1.Định hướng :
Đề cao vai trị chủ đợng tích cực của học sinh hoạt động nhận thức và ứng dụng các kiến thức kĩ văn học Giáo viên không là người chỉ biết truyền thụ kiến thức, kĩ văn học cho học cho học sinh mà có cả vai trị tở chức, hướng dẫn cho học sinh tìm tòi, khám phá để hiểu, cảm vận dụng các kiến thức kĩ văn học đúng hướng, đúng cách tránh suy diễn, đoán hay nhắc lại Học sinh sẽ được hiểu, cảm cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học, bọc lộ sự hiểu, cảm ấy bằng ngôn ngữ và tình cảm của lứa tuổi mình ; các kỹ đọc, phân tích, bình giá, diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, viết sẽ được hình thành chắn và bền vững
1.2 Cơ sở việc đổi PPDH văn.
-Căn cứ vào mục tiêu của chương trình môn văn THCS -Căn cứ vào đặc trưng của môn văn
(13)1.3 Những biểu hiện tích cực đổi PPDH văn THCS.
Trong tiếp nhận và cảm thụ kiến thức văn học : tình trạng chung của việc dạy học văn ở THCS hiện là : Học sinh tiếp nhận và cảm thụ kiến thức văn học phải qua một khâu trung gian là giáo viên Theo tinh thần đởi mới, vai trị trung gian của giáo viên cần giảm đến tối thiểu Mối quan hệ giữa tác phẩm văn học(TPVH), giáo viên(GV), học sinh (HS)cần thay đổi theo mô hình sau :
TPVH HS (chủ động trực tiếp)
Giáo Viên (tổ chức, hướng dẫn)
Với vai trị tở chức hướng dẫn, giáo viên phải huy động linh hoạt tài nghệ thuật sư phạm để các hoạt động học tập văn học của học sinh được tích cực ở mức tối đa, đạt hiệu quả cao nhất
(14)Sự vận dụng một số PPDH văn ở THCS :
- Phương pháp dọc diễn cảm được chú trọng khai thác các giai đoạn tiếp xúc ban đầu với tác phẩm nhằm tạo ấn tượng và hứng thú tích cực Nó không chỉ là hoạt đông thuần túy đọc mẫu của GV mà là sự đọc có vận động của tư duy, tình cảm HS để các em có thể nhập vai, tái tạo lại hình tượng văn học, nắm được cốt truyện và chủ đề tư tưởng của tác phẩm
- Phương pháp thuyết giảng, bình giảng giữ một vị trí quan trọng đổi mới phương pháp dạy học văn ở trường THCS Phương pháp này có thể khắc phục được khả tư khái quát, tổng hợp của HS THCS với mặt dày tri thức, chiều sâu cảm xúc, GV có thể cung cấp cho HS những tri thức, kĩ mà bản thân HS không thể tự khám phá, tìm hiểu được Phương pháp này cũng đảm bảo cho việctruyền thụ những thông tin văn học cần thiết một thời lượng cho phép của một giờ lên lớp, nhất là đối tượng HS yếu
(15)động tích cực của trí lực HS Điều khó khăn đối với GV là vận dụng phương pháp nêu vấn đề, giờ học có thể bị trầm lắng xuống và ồn ào, khó chủ động về thời gian Vì vậy, GV phải có sự chuẩn bị công phu, nắm được các diễn biến tình cảm qua sự bộc lộ của HS, vận dụng linh hoạt các biện pháp sư phạm để vận dụng, điều hành các hoạt động dạy và học văn
1.1.4 Những yêu cầu đặt đối với GV văn trường THCS theo tinh thần đổi PPDH.
- GV phải nắm nội dung bài giảng và những vấn đề có liên quan đến tác giả, tác phẩm GV lên lớp phải thực sự hiểu, rung động với tác phẩm mà mình sẽ dạy chứ không phải là hiểu biết, cảm nhận, cập nhật từ các tài liệu và sách hướng dẫn mà GV đã học Tầm kiến thức của GV phải cao những gì mà SGK có, những vấn đề đặt bài học lại không thoát ly những yêu cầu bản của bài học
- GV phải có những kĩ sư phạm để có thể vận dụng linh hoạt các phương pháp biện pháp dạy học để hướng dẫn HS quá trình học tập có hiệu quả
Theo định hướng đổi mới PPDH, quy trình giờ văn khơng gị bó cứng nhắc mà dnh2 cho GV môt khoảng trống sáng tạo việc vận dụng các PPDH Tương ứng với các nội dung văn học được khai thác giờ học, GV phải định được một hệ thống các thao tác sư phạm để dẫn dắt HS chiếm lĩnh tác phẩm một cách có hứng thú
- GV phải biết nghe thông tin từ phía HS để điều chỉnh cách dạy và uốn nắn quá trình tiếp nhận, cảm thụ đúng hướng
(16)1.2 Thực trạng dạy học Ngữ văn ở trường THCS hiện 1.2.1 Về phía GV :
Việc dạy và học môn ngữ văn hiện ở trường THCS hiện cịn mợt sớ tờn tại khơng chỉ ở phương diện lý luận PPDH mà ở phía chủ quan của GV văn :
1.2.1.1 Kiểu dạy học truyền thụ kiến thức một chiều ( GV giảng, HS nghe ghi, tái hiện ) cịn khá phở biến mục tiêu, nội dung, đối tượng học văn đã thay đổi Thông thường GV chỉ cốt nắm được các mục tiêu của bài học rồi truyền đạt lại cho HS cho hấp dẫn để các em cò thể ghi nhớ, tái hiện và đồng cảm Những nội dung này chưa thật sự là kết quả của sự hiểu, cảm của chình Gv mà có là sự vay mượn, mô tả từ các tài liệu tham khảo, các sách hướng dẫn giảng dạy có sẵn Không ít GV cho rằng dạy văn tốt là phải nói hay, hùng biện tốt để nhồi nhét kiến thức vào đầu óc của HS Do chưa nhận xét được đầy đủ nhiệm vụ kép của giờ văn làvừa cho HS thấy được cái hay, cái đẹp của tác phẩm vừa giúp HS có hội được rèn luyện nâng cao kĩ năng, lực văn học, vừa giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS nên các GV cịn chưa mạnh dạn đởi mới cách dạy học Thực với PPDH truyền thụ kiến thức có sẵn Giáo viên có thể chủ động việc cung cấp kiến thức, và cũng có những thành công ở những tác phẩm mà giáo viên thực sự hiểu, cảm, hứng thú hoặc đã có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm Hạn chế bản của phương pháp dạy học này là sự áp đặt cách hiểu, cách cảm của giáo viên tới học sinh là bỏ qua khả tích cực, sáng tạo nhận thức và cảm thụ văn học của mỗi cá nhân học sinh Hậu quả là học sinh khó có được sự đồng cảm sâu sắc với tác phẩm văn học
1.2.2 Về phía học sinh:
(17)- Học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, nếu không được giao nhiệm vụ, hoặc nếu được giao nhiệm vụ thì rất lúng túng cách tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ
- Năng lực cảm thụ văn học, khả tư văn học của học sinh chưa được huy động, vận dụng ở mức tối đa để tìm hiểu, khám phá tác phẩm Các em không có khả độc lập suy nghĩ nên gặp khó khăn phải trả lời các câu hỏi Suy luận, hay cảm thụ văn học Trước những vấn đề văn học cần phải bộc lộ quan điểm, các em thường dựa vào cách hiểu, cách cảm, cách đánh giá của người khác (Các sách học tốt, sách tham khảo, bài giảng của giáo viên)
- Học sinh chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ sự hiểu biết, cảm nhận văn học qua ngôn ngữ nói, viết Bài viết của các em chủ yếu chỉ lạ sự bắt chước khn mẫu, sáo mịn và cảm thụ văn học chưa thực là những kiến thức có được bằng sự cảm thụ bằng tâm hồn trẻo của học sinh trung học sở Trên phương diện này cũng thấy rõ được sự hạn chế của học sinh trung học sở khả ứng dụng thực hành kiến thức, kỹ văn học (không loại trừ cả học sinh giỏi, học sinh trường chuyên lớp chon)
Với những hiểu biết vậy, rõ ràng học sinh chưa thể đảm nhiệm được vai trò chủ động tích cực quá trình học tập văn học theo yêu cầu của đổi mới việc dạy học ở trường trung học sở
1.3 Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học sở Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm làm cho học sinh không những tự tìm đường phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm văn học mà tự rút cho mình những bài học sâu sắc về tư thưởng, tình cảm, lối sống cũng các kỹ văn học Do vậy giờ văn, giáo viên phải thể hiện mọi lực ngôn ngữ, lực văn hóa tổng hợp, để học sinh học tốt Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, có thể có các giải pháp sau:
(18)Với vai trò và nhiệm vụ hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập của học sinh, giáo viên phải là người có phẩm chất chuyên môn và tay nghề sư phạm
- Vấn đề phẩm chất chuyên môn của giáo viên: muốn đổi mới phương pháp dạy học: phải dựa vào sự hiểu và nắm vững nội dung bài giảng Hiện nay, nhiều giáo viên bộ môn văn thay thế việc tự tìm hiểu để nắm vững nội dung bài giảng bằng việc dựa vào các tài liệu hướng dẫn, sách tham khảo Đó là một biểu hiện thụ động thiếu tính tích cực cần phải thay đổi Nếu tự mình không hiểu tác phẩm sâu sắc thì không thể thực hiện có hiều quả một giờ dạy Không có đường nào khác là giáo viên phải tự học tập nhiên cứu nhất là các tri thức có liên quan đến nội dung văn học mà mình giảng dạy để nâng cao chất lượng giờ dạy
- Vấn đề tay nghề sư phạm: cần được nhìn nhận theo cách khác Khi phương pháp dạy học văn theo kiểu truyền thụ thông tin mợt chiều khơng cịn vị trí đợc tơn Để học sinh có thể học tập văn một cách tích cực, giáo viên phải giúp học sinh biết tự tìm hiểu, phân tích, tiếp nhận tác phẩm văn học đúng nguyên tắc và sau nữa là hướng dẫn các em ứng dụng được các kiến thức văn học các tình huống thực hành Giáo viên cần dựa vào các quy luật và nguyên tắc của quá trình thâm nhập, chiếm lĩnh tác phẩm để phân loại những hoạt động bản của giờ dạy và vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt có hiệu quả nhằm tạo cho học sinh một thói quen học tập tích cực, chủ động, tự giác
1.3.2 Phát huy mạnh tổng hợp việc kết hợp sử dụng hình thức dạy học khác nhau.
- Hình thức tổ chức dạy học cho cả lớp là hình thức tổ chức dạy học phổ biến phù hợp phù hợp với kiểu dạy học văn và sở vật chất của trờng trung học sở hiện Với hình thức này giáo viên dễ dàng điều hành lớp học, không tốn thời gian, phát huy được thế mạnh của mọi học sinh lớp
(19)học tập Học sinh học theo nhóm sẽ hoạt động tích cực nên vận dụng những hình thức này vào các tình huống văn học có khả gây tranh luận, giáo viên cần tạo dựng kỹ càng việc giao nhiệm vụ cụ thể, điều hành các hoạt động hợp lý
- Cùng với hai hình thức cũng cần chú trọng tới các hình thức dạy học để bổ trợ kiến thức văn học của chương trình chính kháo như: học các chuyên đề bổ trợ kiến thức cho những mảng kiến thức mờ nhạt chương trình chính khóa như: văn học sử, lý luận văn học, các vấn đề văn học lớn xuyên suốt từng chương, từng giai đoạn; hướng dẫn và uốn nắn cách đọc và việc học thêm các tri thức văn học ngoài chương trình chính khóa; tổ chức hoạt động ngoại khóa để tham quan tìm hiểu các vấn đề liên quan đến tác giả, nâng cao vốn sống, rèn luyện các kỹ năng, lực năm học
2 Tiến trình giảng dạy theo phương pháp dạy học mới.
2.1 Quy trình thực hiện giờ văn theo định hướng đổi phương pháp dạy học.
Trước quy định thực giờ văn bị gò bó theo năm bước lên lớp và đề cao việc dạy học của giáo viên Với quan điểm đổi mới, giờ văn ngoài việc đảm bảo tính khoa học về nội dung nghệ thuật, về các biện pháp sư phạm, cũng cần khẳng định tính sáng tạo vì không thể có sự đồng nhất về nội dung phương pháp cho tất cả các giờ văn của mọi giáo viên Điều bản là mỗi giờ dạy học văn phải thực sự huy động được mỗi tiềm lực của học sinh, phải tạo được sự cộng hưởng cảm xúc của tác giả, tác phẩm với giáo viên và học sinh Một giờ văn có thể thiếu hoặc thừa giờ, có thể phá cách đạt được những yêu cầu bản là đầy đủ các bước lên lớp mà không đọng lại ấn tượng gì cho học sinh
(20)Giáo viên xác định những nội dung kỹ bản cảu bài giảng, nắm được trình độ của học sinh để dự kiến các phương pháp dạy họcnhằm tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo hướng tích cực để thực hiện tốt nhất mục tiêu bài học
* Hoạt động lớp:
Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, giải nghĩa văn bản
+ Tùy theo độ dài ngắn của từng loại tác phẩm mà học sinh đọc từng phần hay cả bài, hoặc giáo viên chọn đọc mẫu Yêu cầu của bước này là qua âm vang ngôn ngữ đọc giúp học sinh có thể hiểu và cảm nhận được âm hưởng chung bao trùm tác phẩm, giúp em “nhập vai” vào thế giới hình tượng và mạch cảm xúc của tác phẩm
+ Vốn kiến thức ngôn từ của học sinh trung học sở hạn chế nên cần giải nghĩa văn bản, kỹ nhất là những từ Hán – Việt, từ cổ, thuật ngữ khó để giúp các em dễ dàng chấp nhận tác phẩm
Hoạt động2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm - Tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời của tác phẩm
- Tìm hiểu các giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm bằng cách tổ chức dẫn dắt nêu các vấn đề và hướng dẫn giải quyết nêu vấn đề Ở hệ thống câu hỏi đóng vai trò hết sức quan trọng, vấn đề cần quan tâm là hỏi thế nào? Hỏi lúc nào? Cũng vận dụng các phương pháp dạy học văn khác thế nào cho đúng lúc, đúng chỗ để tạo nên hiệu quả cho giờ dạy, yêu cầu chung của bước này là giáo viên tổ chức dẫn dắt học sinh chủ động, tích cực học tập, tạo điều kiện cho các em được nghĩ, được nói nhiều hơn, tránh sự tích cực giả tạo hay thụ động tình trạng dạy học văn hiện
(21)chỉ nghe và ghi chép Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự đúc kết, khái quát bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt không thể bỏ qua phần tổng kết của chính giáo viên về chủ đề, tư tưởng, giá trị nghệ thuật, ý nghĩa giáo dục của tác phẩm
2.2 Vấn đề đánh giá đối với bộ môn văn:
Đây là một vấn đề hết sức khó bởi nội dung tri thức văn là trừu tượng, thiên về cảm xúc, sự cảm thụ văn học ở mỗi cá nhân lại rất khác biệt, mang tính chủ quan khó định tính, định lượng các môn học khác, giáo viên nêu quan điểm đánh giá là biện pháp kích thích hứng thú cảm thụ và tiếp nhận văn học, kiểm tra lực văn học cũng giúp học sinh tìm nguyên nhân sai sót, hướng khắc phục, có thể đánh giá theo các hình thức sau:
- Đánh giá việc chuẩn bị bài soạn, phiếu học tập để định hướng bài dạy - Đánh giá qua các hoạt động học tập liên hệ của học sinh để phát hiện và uốn nắn cách hiểu, cách cảm thụ tác phẩm giờ học
- Đánh giá kết quả học tập bằng nhiều hình thức kiểm tra khác * Quy trình giảng dạy giờ văn
GV giảng dạy văn cần chú ý một số điểm sau:
- Mục tiêu bài học: tương tự mục tiêu bài học SGK cũ, hứng tới việc thực hiện mục tiêu của chương trình cả mặt: kiến thức kĩ năng, thái độ
- Những điểm cần lưu ý: trang bị thêm cho GV những kiến thức bản về xuất xứ, tác giả, tác phẩm, văn học sử, lý luận văn học để có sự vững hướng dẫn HS tìm hiểu bài nhằm thực hiện mục tiêu bài học Không tổ chức theo các bước SGV cũ mà gợi ý tổ chức hteo các hoạt động Mỗi hoạt động bao gồm nhiều thao tác nhỏ, hoạt động của GV và HS nhằm hướng tới việc thực hiện mục tiêu bài học Ngoài mục (1) Giới thiệu bài, tiến trình lên lớp bao gồm các hoạt động bản sau:
(22)+ Hoạt động 2: Gv hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời Thảo luận các câu hỏi phần “ đọc – hiểu văn bản”
+ Hoạt động 3: hướng dẫn HS thực hiện phần “ghi nhớ” + Hoạt động 4: hướng dẫn HS thực hiện phần “ luyện tập” Phương pháp soạn giáo án
3.1 Giáo án dạy học ngữ văn
- Giáo án là khâu quan trọng quyết định bản phần thành công của quá trình dạy học
- Không thể có một giáo án chung Chỉ có thể nêu những định hướng lớn, những nội dung bản mà tất cả GV soạn giáo án cần lưu ý
- Mỗi loại bài học cần một giáo án tương ứng: giờ Văn học, Tiếng Việt, tập làm văn (lý thuyết và thực hành)
- SGV không soạn thay giáo án mà mà chỉ là những gợi ý cần thiêt để GV tham khảo, mở rộng thêm kiến thức và lựa chọn cách tổ chức, học tập cho phù hợp
3.2 Một số điểm cần lưu ý - Phải đảm bảo yêu cầu chung
(23)4 Thiết kế giáo án cho tiết dạy 4.1 Thiết kế giáo àn cho môn Văn học
GIÁO ÁN
Văn bản: LƯỢM A Mục tiêu cần đạt:
- Giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp hồn nhiên vui tươi, sáng của hình ảnh Lượm, ý nghĩa cao cả sáng của hình ảnh Lượm hi sinh của nhân vật
- Nắm được thể thơ bốn chữ, nghệ thuật B Chuẩn bị:
- Giáo viên: giáo án, sách giáo khoa, năm chấm, bảng phụ - Học sinh: Đọc và soạn bài trước ở nhà
C Các bước lên lớp:
1 Ổn định lớp:
2 Kiểm tra bài cũ:
? Tình cảm của người chiến sĩ đối với Bác thế nào?
? Tình thương yêu của Bác đối với bộ đội và dân công thế nào? Câu hỏi trắc nghiệm:
? Hình tượng Bác Hồ bài thơ được miêu tả qua mắt và cảm nghĩ của ai?
A Anh bộ đội B Anh du kích C Anh đội viên
D Anh giải phóng quân
? Trong đêm, anh đội viên thức dậy mấy lần? A Hai
B Ba
(24)*Giới thiệu bài: Trong cuộc kháng chiến chống Pháp biết người đã hy sinh để đổi lấy sự độc lập cho Tổ quốc, bất cứ người già hay trẻ cũng tham gia chiến đấu Ngay cả những đứa trẻ ngây thơ hồn nhiên, tham gia những công việc hết sức nhẹ nhàng có vai trò hết sức quan trọng việc thắng lợi của cuộc chiến Để biết được và hiểu rõ những công việc ấy chúng ta sẽ tìm hiểu bài Lượm của Tố Hữu
* Tiến trình tổ chức các hoạt động:
(25)Hoạt động : Đọc và tìm hiểu chung văn bản. GV: Gọi HS đọc chú thích SGK Trang 75 và văn bản
HS: Lưu ý về cách ngắt nhịp, giọng điệu thích hợp với thể thơ ở từng đoạn
GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, tác phẩm và nội dung của bài văn
? Em hãy cho biết vài nét về tác giả Tố Hữu HS:
? Bài Lượm được viết thời kỳ nào? HS:
GV: Gọi Hs đọc tác phẩm và chia bố cục văn bản ? Bài thơ kể và tả Lượm bằng lời của nhân vật nào
HS: lời tác giả
? Dựa vào trình tự lời kể ấy; em hãy phân đọan cho bài thơ
HS:
I Đọc hiểu thích. Tác giả
Tố Hữu tên khai sinh là Nguyễn Kim Thành, sinh năm 1920 quê ở Thừa Thiên – Huế là nhà cách mạng và nhà thơ lớn Việt Nam
Tác phẩm.
Lượm được sáng tác năm 1949, thời kì kháng chiến chống Pháp
Bố cục
Phần 1: Đoạn Từ đầu xa dần
Sự gặp gỡ của hai chú cháu Phần 2: Đoạn
“Cháu đường cháu Hồn bay giữa đồng”
(26)4 Củng cố bài:
(?) Bài thơ kể về Lượm bằng lời của ai? A Lượm
B Tác giả
C Chú bé liên lạc D Hai chú cháu (?) Hình ảnh Lượm được tập trung miêu tả ở những điểm nào? A Trang phục
B Dáng điệu
(27)5 Dặn dò:
- GV nhận xét thái độ học tập và tiếp thu bài của học sinh - Dặn HS về nhà học bài và làm bài luyện tập
- Soạn bài “Cô Tô” SGK trang 88
4.2 Thiết kế giáo án cho phân môn Tiếng Việt
GIÁO ÁN
Bài: NHÂN HÓA I Mục tiêu cần đạt.
- Củng cố và nâng cao kiến thức về phép nhân hóa ở bậc Tiểu học - Học sinh nắm được khái niệm nhân hóa, các kiểu nhân hóa
- Nắm được tác dụng chính của nhân hóa
- Học sinh biết dùng các kiểu nhân hóa bài viết của mình II Chuẩn bị:
- GV: SGK, giáo án, bảng phụ - HS: SGK, bài soạn
III Tiến trình lên lớp: 1 Ổn định lớp: 2 kiểm tra cũ:
? Thế nào là phép so sánh? có mấy kiểu so sánh? ? Em hãy chỉ kiểu so sánh các ví dụ? a Quê hương là chùm khế ngọt
Cho em trèo hái mỗi ngày b Thà rằng ăn bát cơm rau
Còn cá thịt nói nặng lời c Qua đình ngã nón trông đình
Đình ngói thương mình bấy nhiêu Đáp án: a: So sánh
(28)c: So sánh ngang bằng 3 Bài mới:
a Giới thiệu bài mới:
- Trong những văn bản mà chúng ta phân tích, nhất là ở HKII sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật đặc sắc, nhất là các phép tu từ so sánh và nhân hóa, Chúng ta đã tìm hiểu về phép so sánh Hôm chúng ta sẽ tìm hiểu phép “Nhân hóa”
b Tiến trình tổ chức các hoạt động
Hoạt đợng thầy và trị Nợi dung
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nhân hóa GV gọi một học sinh đọc mục
? Các sự vật được nhắc đến khở thơ này? HS: Ơng trời, mía, kía
GV: Nhận xét
? Những hành động gì được gắn bó vào sự vật này?
HS: mặc áo, trận, múa gươm, hành quân GV: nhận xét, giảng
? Đây là hành động để chỉ hành động của ai? HS: Đây là hành động của người
GV: Nhận xét
GV giảng: Những từ ngữ này chỉ hoạt động của người, hay gắn cho sự vật nhằm làm cho đoạn văn diễn tả sinh động, hấp dẫn
? Cách diễn đạt có tác dụng gì? HS: Hay hơn, sinh động
GV: Cách viết vậy gọi là nhân hóa
? Em nào cho thầy biết văn bản nào mà em đã học có sử dụng nhân hóa?
I Nhân hóa là gì? Ví dụ
Ơng trời
mặc áo giáp đen Ra trận
Muôn nghìn mía Múa gươm
Kiến hành quân Đầy đường
(29)HS: Dế mèn
GV: Cách gọi hoặc tả vật, cối đồ vật bằng những vốn từ được dùng để gọi hoặc tả, người ta gọi đó là nhân hóa
GV: gọi HS đọc mục SGK trang 57 ? So sánh cách diễn đạt cách và cách 2? HS: thảo luận nhóm (3’)
GV: gọi đại diện nhóm trả lời GVgiảng
? Qua phân tích cho biết nhân hóa là gì? có tác dụng gì?
HS: trả lời
GV: gọi HS đọc ghi nhớ SGK trang 57
Hoạt động 2: Tìm hiểu kiểu nhân hóa GV gọi HS đọc muc 1,
? Hãy tìm những từ ngữ nhân hóa câu trên? Những sự vật hiện tượng được nhân hóa bằng cách nào?
GV cho học sinh thảo luận nhóm
? Trong ví dụ a các sự vật nào được nhân hóa HS: Miệng lão
Tay, chân cậu Mắt cô
Tai Bác
Dùng biện pháp nhân hóa
Ghi nhớ: SGK/57 II Các kiểu nhân hóa. VD:
a Từ đó, lão miệng, bác Tai, cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay lại thân mật sống với nhau, mỗi người một việc không ti cả
(Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng)
(30)Những từ ngữ dùng để nhân hóa này được nhân hóa bằng cách nào?
HS: Những từ ngữ này dùng để chỉ người mà đã gắn cho sự vật
HS: Những từ ngữ này dùng để chỉ người mà giờ đã gắn cho mọi sự vật
? Từ ngữ nào được nhân hóa văn bản b? HS: Tre, gậy tre, chông tre
? Hình ảnh tre được biểu thị nhân hóa bằng những từ ngữ nào?
HS: Giữ làng, giữ nước, Chống lại
Xung phong
GV: Từ ngữ này vốn để chỉ người gắn vào tre để biểu thị sự sinh động gần gũi với người
Trong ví dụ c từ ngữ nào được nhân hóa? HS: Trâu ơi!
? Cách gọi “ơi” dùng để gọi ai? HS: dùng để gọi người
GV nhận xét
GV: gọi người dùng để gọi vật Đây là kiểu nhân hóa: trị chụn xưng hơ với vật đối với người
GV liên hệ mở rộng
? Vậy qua phân tích, có mấy kiểu nhân hóa?
sự vật
b Gậy tre, chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng đại bác Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín
(thép mười)
Dùng từ ngữ chỉ hoạt động, tính chất của người để chỉ hoạt động, tính chất của vật c Trâu ơi! ta bảo trâu này Trâu ngoài ruộng, trâu cày với ta
(31)HS: kiểu
GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK trang 58 Hoạt động 3: Luyện tập
GV cho học sinh thảo luận nhóm (3’) GV phân công:
- Nhóm 1, 2, câu 1,2 - Nhóm 4, câu - Nhóm 6, 7, câu 4,5
GV gọi đại diện nhóm lên bảng, HS khác nhận xét
Ghi nhớ SGK trang 58 III Luyện tập:
1 Các loại nhân hóa và tác dụng của nhân hóa
đông vui mẹ anh em tíu tít, bận rộn
Làm cho quang cảnh bến cảng sống động hơn, người đọc dễ hình dung cảnh nhộn nhịp bận rộn của phương tiện sông
Đoạn Đoạn đông vui rất nhiều
tàu xe tàu mẹ, tàu
con, xe anh, xe em tíu tít nhận hàng về và chở hàng
(32)Bài tập 5: GV hướng dẫn về nhà làm
Bận rộn liên tục
Đoạn 1: Gợi hình và tạo sinh động của bến cảng
Đoạn 2: Không gợi cảm, gợi hình, chủ yếu là miêu tả, tường thuật
3 Cách viết 1: Sử dụng nhân hóa, mang tính biểu cảm
Cách viết 2: bình thường thuyết minh
4
a Dùng từ vốn chỉ hoạt động tính chất của người để chỉ vật
b Dùng từ ngữ chỉ hoạt động của người để chỉ vật
4 Củng cố:
? Nhân hóa là gì? Các kiểu nhân hóa? ? Chọn câu đúng nhất
Núi cao bởi có đất bồi
(33)a Dùng từ vốn gọi người để gọi vật
b Dùng từ chỉ hoạt động tính chất của người dùng để chỉ vật 5 Dặn dò: