Më ®Çu Đề tài Bồi dưỡng NLST cho học sinh khi giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 MỤC LỤC I LỜI GIỚI THIỆU 1 II TÊN SÁNG KIẾN 2 III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 2 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 2 V[.]
Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 MỤC LỤC I LỜI GIỚI THIỆU .1 II TÊN SÁNG KIẾN: III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: .2 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: .2 VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC 1.1 Năng lực sáng tạo học sinh học tập 1.2 Tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng NLST cho HS 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học Chương II: HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP .7 2.1 Nội dung kiến thức 2.2 Các kỹ mà HS cần rèn luyện giải BTVL 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học giải BTVL Chương VI 10 2.4 Xây dựng hệ thống BT chương VI 10 2.5 Sử dụng hệ thống BT chương VI 11 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 17 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 18 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: 18 3.2 TNSP có nhiệm vụ sau đây: .18 3.3 Đối tượng thực nghiệm 18 3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm .18 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm: 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG III .20 KẾT LUẬN 21 VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng 21 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .21 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 21 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Phụ lục 24 Phụ lục 2: 25 Phụ lục 3: kiểm tra tự luận .27 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BT BT THPT BTVL GDNN GDTX GV HS NLST THPT TDST SGK VD VL Nội dung Bài tập Bổ túc trung học phổ thông Bài tập Vật lý Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học sinh Năng lực sáng tạo Trung học phổ thông Tư sáng tạo Sách giáo khoa Ví dụ Vật lý Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố Điều tạo nhiều thời cơ, vận hội đồng thời gặp phải thử thách Nghị Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (01/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VI (12/1996) xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Trong Luật giáo dục, Nghị Quốc hội khoá khóa thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo nêu rõ ngành giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập, bồi dưỡng trí tuệ khoa học, NLST hệ trẻ - hệ tương lai đất nước gánh vác trọng trách xây dựng đất nước phát triển vươn tới ngang tầm nước tiên tiến khu vực giới Hiện nay, người ta coi trọng nghiên cứu đổi dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển NLST HS, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực tự giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống phát triển kinh tế tri thức Để đáp ứng yêu cầu người GV dạy học phải trả lời câu hỏi sau: - Dạy gì? - Người học phải biết biết làm trước, sau học? - Thực tế người học biết gì? - Cần dạy nào? Như vậy, chức người GV khơng phải người có quyền lực đốn, truyền giảng, áp đặt tri thức mà phải người đạo hoạt động, nhà tư vấn tổ chức tình học tập, kiểm tra đánh giá, định hướng hoạt động thể chế hoá tri thức Những quan niệm chuyển HS từ vị trí “tơi học thuộc, tơi làm theo mẫu” lên vị trí “tơi tự hỏi, tơi tự tìm tịi giải vấn đề” Với vai trị người GV, tơi thấy việc bồi dưỡng NLST cho học sinh thông qua hoạt động giải BT vấn đề quan trọng thiếu hoạt động dạy học Tuy nhiên cơng việc khó khăn, địi hỏi “người đạo diễn” GV phải liên tục tìm tịi học hỏi, Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 liên tục đổi sáng tạo giảng, tập hướng dẫn cho học sinh kết đạt tích cực gấp nhiều lần Xuất phát từ lí trên, việc nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản)” cần thiết II TÊN SÁNG KIẾN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản) III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: NGUYỄN VĂN VIỆT - Địa chỉ: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc, Yên Lạc, Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987.817.717 E-mail: nvviet.vinhphuc@moet.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Tác giả sáng kiến đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Công tác bồi dưỡng chuyên môn, đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Trung tâm GDTX, GDNN - GDTX VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: - Thời gian áp dụng lần đầu tiên: năm học 2018 - 2019 - Địa điểm: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BTVL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GDTX 1.1 Năng lực sáng tạo học sinh học tập * Khái niệm lực sáng tạo NLST cá nhân hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, cơng cụ mới, vận dụng thành cơng nững hiểu biết có vào hoàn cảnh Đối với HS, NLST học tập lực biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân HS HS sáng tạo chúng thường khơng có giá trị xã hội Để có sáng tạo, chủ thể phải tình Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải khơng giống bình thường mà có tính mẻ HS (nếu chủ thể HS) có tính mẻ lồi người (chủ thể nhà nghiên cứu) Như NLST HS học tập lực tìm mới, cách giải mới, lực phát điều chưa biết, chưa có tạo chưa biết, chưa có, khơng bị gị bó phụ thuộc vào có 1.2 Tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL 1.2.1 Trong dạy học trường phổ thông BTVL có nhiều tác dụng như: - Giúp cho việc ơn tập đào sâu, mở rộng kiến thức - BT điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tế - Giải BT hình thức làm việc tự lực cao HS - Giải BTVL góp phần phát triển tư sáng tạo - Giải BTVL để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS 1.2.2 Các mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL - Mức độ 1: Vận dụng biết để giải tình tương tự Mức độ dành cho HS yếu trung bình - Mức độ 2: Vận dụng biết vào tình có số yếu tố Mức độ dành cho HS trung bình - Mức độ 3: Vận dụng linh hoạt đề xuất vấn đề khác với biết Mức độ dành cho HS giỏi 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học giải BTVL trường 1.3.1 Xây dựng hệ thống BTVL - Các BT dùng để luyện cho HS áp dụng kiến thức xác định để giải loại BT theo mẫu - Các BT nhằm rèn luyện TDST cho HS Các BT nhằm bồi dưỡng tính mềm dẻo tư với đặc trưng: 1.a/ Loại BT có nhiều cách giải: 1.b/ Loại BT có nội dung biến đổi: 1.c/ Loại BT thuận nghịch: 1d/ BT dạng “mở”: Các BT nhằm bồi dưỡng tính linh hoạt tư với đặc trưng: Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Loại có nhiều đáp số: Các BT nhằm bồi dưỡng tính độc đáo tư với đặc trưng: 3a/ Loại BT không theo mẫu: 3b/ Loại BTVL vui, nguỵ biên, câu đố: Chiến lược tổng quát để giải BTVL - Bước 1: Nghiên cứu đề bài: Đọc kỹ đề bài, chuyển dịch ngôn ngữ BT thành ngôn ngữ VL - Bước 2: Lập kế hoạch giải: Tìm mối liên hệ biết chưa biết, xác định BT cho liên quan đến tượng VL, khái niệm VL nào, định luật chi phối - Bước 3: Thực kế hoạch giải BT: Đây bước quan trọng định chất lượng việc giải BT Từ mối liên hệ bước tiếp tục luận giải, tính tốn để tìm kết - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, xác nhận kết quả, xây dựng sơ đồ định hướng để áp dụng cho BT tương tự Đây bước để HS tự kiểm tra việc học VL Để xác nhận kết vừa tìm cần kiểm tra đánh giá lại việc giải theo hay số cách sau: + Kiểm tra xem trả lời hết câu hỏi chưa, xét hết trường hợp chưa + Kiểm tra lại xem tính tốn có khơng + Kiểm tra xem thứ ngun xem có phù hợp khơng + Đánh giá kết xem có phù hợp với thực tế khơng, từ thẩm định lại đường giải BT, đánh giá đề BT số liệu mà đề BT cung cấp cho + Kiểm tra thực nghiệm xem có phù hợp khơng (nếu cầnn) + Giải BT theo cách khác xem có cho kết khơng gợi ý cho người giải BT suy nghĩ đề BT dạng khác hay bổ ích 1.3.2 Sử dụng hệ thống BTVL 1.3.2.1 Hình thành kiến thức giải BTVL + BT đề xuất vấn đề: Việc xây dựng vấn đề dạy học tập khơng kích thích hứng thú cao HS tài liệu học, mà tạo khả củng cố kiến thức có, xây dựng mối liên quan kiến thức kiến thức + BT giải vấn đề: Sau nêu vấn đề nghiên cứu GV hướng dẫn HS tìm lời giải điều đồng nghĩa với việc HS chiếm lĩnh kiến thức Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 + BT củng cố Dạng BT GV sử dụng cuối tiết học hay kết thúc phần để nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo NLST cho HS 1.3.2.2 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức thông qua hoạt động giải BTVL Kiến thức VL trường phổ thông kiến thức loài người khẳng định Tuy nhiên với em HS điều mẻ với em HS Tổ chức trình nhận thức VL theo chu trình sáng tạo giúp cho HS đường sáng tạo dễ nhận biết được, chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ phải đưa giải pháp Thông thường kiến thức gắn liền với “thông báo” GV với HS rút từ kết thí nghiệm Những kiến thức em đón nhận chuyện “đương nhiên” có được, nên việc bồi dưỡng NLST cho em HS gặp khó khăn 1.3.2.3 Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT xây dựng sơ đồ định hướng hoạt động giải BT Trong việc giải BT việc luyện tập đoán, dự đoán cần thiết Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT chủ yếu phải dựa vào trực giác, kết hợp với kinh nghiệm giải BT trước để tìm cách giải sơ đồ định hướng có cách sau đây: Dựa tương tự, dựa vào liên tưởng tới kinh nghiệm có, dựa xuất đồng thời hai hay nhiều tượng VL BT mà HS dự đoán mối liên hệ đại lượng đặc trưng cho tượng 1.3.2.4 Giải BT tiết luyện tập: + Khi vạch kế hoạch dạy học cho đề tài, GV phải xác định mục đích tiết học luyện tập BT + Khi soạn thảo hệ thống BTVL, GV cần ý đến mức độ tăng dần, độ khó BT, phải có BT dành cho lớp, có BT khó dành cho HS khá, giỏi + Trong tiết học luyện tập phải tích cực hóa tối đa hoạt động nhận thức tất HS 1.3.2.5 Giải BT tiết ôn tập + GV phải dùng BT mà HS chưa biết rõ ràng cách giải, BT tạo điều kiện sâu giải thích tượng vật lý, BT cho phép khái quát hoá tài liệu đề tài BT tổng hợp liên hệ tài liệu số đề tài Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trên trình bày sở lí luận đề tài Những sở tóm tắt sau: - Trình bày quan niệm, cách hiểu NLST, sáng tạo nhà khoa học, HS, đặc điểm, biểu yếu tố cần thiết cho trình sáng tạo - Trình bày tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng cho học sinh thông qua hoạt động giải BTVL Trung tâm GDTX - Trong chương I nêu biện pháp để bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học giải BT là: - Xây dựng sử dụng hệ thống BTVL - Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức thông qua hoạt động giải BTVL - Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT xây dựng sơ đồ định hướng giải BTVL Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Chương II: HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG VI LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) 2.1 Nội dung kiến thức Tơi trình bày, phân tích, lập sơ đồ lơgíc từ nêu mức độ kiến thức mà HS cần đạt nghiên cứu chương VI: Lượng tử ánh sáng 2.2 Các kỹ mà HS cần rèn luyện giải BTVL chương VI Lượng tử ánh sáng - Vận dụng kiến thức học để giải số BT định tính BT chương: Lượng tử ánh sáng - Giải BT BT bồi dưỡng NLST lượng tử ánh sáng Tính - Nắm khái niệm, công thức nâng cao: * Hiện tượng quang điện - Định nghĩa : Hiện tượng ánh sáng làm bật eletron khỏi bề mặt kim loại gọi tượng qđ - Các định luật quang điện: a Định luật quang điện: Hiện tượng quang điện xảy bước sóng ánh sáng kích thích ( ) phải nhỏ giới hạn quang điện ( kim loại đó: ) b Định luật quang điện: Cường độ dòng quang điện bão hòa tỉ lệ thuận với cường độ chùm sáng kích thích: c Định luật quang điện: Động ban đầu cực đại electron quang điện phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng kích thích chất kim loại, khơng phụ thuộc vào cường độ chùm sáng kích thích * Thuyết lượng tử: Giả thuyết lượng tử lượng Plăng - Lượng lượng mà lần nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ có giá trị hoàn toàn xác định, gọi lượng tử lượng Lượng tử lượng kí hiệu ε , có giá trị bằng : ε = hf - Trong h = 6,625.10-34J.s số Plăng, f tần số ánh sáng hấp thụ hay phát xạ Thuyết lượng tử ánh sáng Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 + Mỗi chùm sáng chùm hạt, hạt gọi phơtơn, phơtơn có lượng xác định ε = hf Cường độ chùm sáng tỉ lệ với số phôtôn phát giây + Phân tử, nguyên tử, electron phát xạ hay hấp thụ á/sáng có nghĩa chúng phát xạ hay hấp thụ phơtơn + Các phôtôn bay dọc theo tia sáng với tốc độ c = 3.108 m/s chân không Phương trình Einstein: a Giới hạn quang điện: b Động năng: c Phương trình Einstein: hay Chú ý: Phương trình Einstein giải thích định luật 1; định luật 3; thuyết lượng tử giải thích định luật Điều kiện để triệt tiêu Dòng quang điện bão hòa: thời gian Δt Ibh = n1.e hồn tồn dịng quang điện: : Số electron bứt ( Trong n1 số e bứt 1giây) Năng lượng chùm photon: : Số photon đập vào Công suất xạ nguồn: (Nε số phôtôn đến K giây) Hiệu suất lượng tử: Định lí động năng: Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 GV đặt câu hỏi: Qua (1) (2) em có nhận xét kết lượng lượng tử ánh sáng lượng electrôn bật ra? Kết có phù hợp với định luật bảo tồn lượng hay không? HS trả lời: + Từ (1) (2) thấy kết quả: >E + Theo cho lượng tử ánh sáng đến làm bật electron có nghĩa tồn lượng lượng tử ánh sáng chuyển thành động electron bật khỏi bề mặt catốt, theo định luật bảo tồn lượng hai phần lượng phải Tuy nhiên kết tính tốn thấy khơng phải Định luật bảo tồn lượng ln trường hợp GV đặt câu hỏi tiếp theo: “Hãy thử suy nghĩ xem phần lượng lượng tử ánh sáng biến đâu?” Suy luận thấy cấu trúc nguyên tử electron liên kết chặt chẽ với hạt nhân nguyên tử Như câu trả lời là: phần lượng bị biến lượng để bứt electron khỏi nguyên tử Phần lượng biến là: E= - E = 30,026.10-20 J Gọi phần lượng để bứt electron khỏi mối liên kết với hạt nhân cơng kí hiệu A Từ kết GV diễn giảng khẳng định công thức Anhxtanh GV dùng công thức để giải thích định luật quang điện (Nếu khơng cịn thời gian u cầu HS nhà giải thích định luật) - Tiếp theo GV hướng dẫn HS kết luận lưỡng tính sóng -hạt ánh sáng - Cuối GV yêu cầu HS nhà làm Bài (7) Bài (8) 2.5.2 Hướng dẫn HS giải BT Ví dụ: Cơng electrơn khỏi kim loại 1, 88eV Dùng kim loại làm catốt tế bào quang điện Chiếu vào catốt ánh sáng có bước sóng = 0,489m Tính vận tốc ban đầu cực đại electrơn Hướng dẫn: - GV yêu cầu HS cho biết đề cho đại lượng yêu cầu tìm - HS : + Bài cho cơng A + Yêu cầu tìm vận tốc cực đại electron v0max Với kiện mà cho đại lượng mà u cầu tìm áp dụng công thức Anhxtanh: = A + Wđ Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 13 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Ta có mối liên hệ sau: A= cho Sơ đồ định hướng giải BT áp dụng công thức Anhxtanh 1/ Đọc kỹ đề Tìm hiểu xem cho đại lượng (1) Cần tìm đại lượng 2/ Viết cơng thức Anhxtanh + (2) 3/ Tìm mối liên hệ cơng thức Anhxtanh biểu thức khác có liên quan như: I=q.t, q=n,e, P=n.e, e.Uh= … (3) 4/ Từ (1) rút đại lượng cần tìm (4) Thay số tính tốn (chú ý đến đổi đơn vị) Có thể biểu diễn sơ đồ sau: (1) (3) (2) (4) 2.5.3 Hướng dẫn HS giải BT bồi dưỡng NLST - Kiểm tra kiến thức cũ: + Phát biểu định luật quang điện + Dùng thuyết lượng tử giải thích định luật quang điện - Trong tiết luyện tập với BT GV yêu cầu HS phải tìm kết Từ mở rộng nhằm rèn luyện NLST cho HS Bài tập (Bài 18 (18)) : Khi chiếu xạ có bước sóng = 0,405 m vào bề mặt catốt tế bào quang điện, ta dòng quang điện bão hồ có cường độ I Dịng điện triệt tiêu hiệu điện hãm Uh=1,26 V a Tìm vận tốc ban đầu cực đại electron quang điện b Tìm cơng electron kim loại làm catốt c Tìm Uh Hướng dẫn: Phần a: Yêu cầu tất HS phải tìm kết quả: =0,657 m Phần b: Sử dụng sơ đồ định hướng giải BT áp dụng công thức Anhxtanh Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 14 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 =2,72.105 m/s v0max= Phần c: Câu tập vận dụng định luật quang điện thứ Rèn luyện cho HS kỹ tính tốn đổi đơn vị Muốn làm triệt tiêu dịng quang điện phải đặt vào anốt catốt hiệu điện có độ lớn Uh Theo định luật quang 3: eUh= Tìm cơng thức: Uh= => eUh= -A = 1,48 V GV mở rộng BT BT nhằm bồi dưỡng NLST cho HS Bài tập : Có thể mở rộng toán sau: Ánh sáng ánh sáng đơn sắc màu vàng có cơng suất P =0,625W =0,589 m d Muốn tăng vận tốc cực đại lên phải làm nào: tăng cường độ công suất chùm sáng màu vàng hay thay ánh sáng màu khác? Tại sao? e Tìm số phơtơn đập vào mặt Catốt thời gian 0, phút? f Tìm cường độ dịng quang điện bão hồ, biết hiệu suất lượng tử H =90%? Phần d: HS gặp khó khăn khơng hình dung mối liên hệ động cường độ công suất hay động “ánh sáng màu sắc khác” GV định hướng: Dựa vào định luật quang điện tìm mối liên hệ v0 cường độ chùm sáng kích thích bước sóng ánh sáng đơn sắc? + Cường độ cơng suất ánh sáng màu vàng cường độ chùm sáng kích thích liên quan đến định luật quang điện thứ 2: Ibh cường độ chùm sáng kích thích Kết hợp với định luật quang điện thứ tìm câu trả lời + Theo mục [14,tr171] ánh sáng có màu sắc khác có bước sóng khơng giống Kết hợp với công thức Anhxtanh hf = A + + thấy W đ tỉ lệ nghịch với bước sóng ánh sáng kích thích Như để tăng W đ phải giảm nghĩa thay ánh sáng vàng ánh sáng có nhỏ màu lục, lam , chàm, tím Phần e: Xây dựng sơ đồ định hướng Phương pháp giải A=N P= N= Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 15 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Kết quả: N = 0,589.1020 phôtôn Phần f: Mối liên hệ đại lượng Hiệu suất lượng tử tỉ số số êlectrôn bứt khỏi Katốt số phôtôn đập vào Anốt đơn vị thời gian : H= => số phôtôn đập vào mặt Catốt phút n =H.N= 0,9.0,589.1020 Lượng điện tích âm chạy từ Catốt sang Anốt 1phút: q=ne Cường độ dịng quang điện bão hồ: I= = 0,1413 A Lưu ý: Khi tính tốn số cần chuyển đổi đơn vị đại lượng cho BT hệ đơn vị SI (đặc biệt 1eV=1,6.10-19 J) Về kết quả: Thông thường công tế bào quang điện A có giá trị vài eV, v0max có trị số từ 105 m/s đến 106 m/s, hiệu điện hãm cỡ vôn, tính tốn BT tương tự cần kiểm tra kết khơng nằm khoảng dự đốn cần kiểm tra lại Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 16 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương II tơi phân tích lơgíc hình thành kiến thức chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT, chương nêu nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững, kỹ mà HS cần rèn luyện mức độ bồi dưỡng NLST cho HS Thơng qua điều tra tình hình dạy học số Trung tâm GDTX thu thông tin về: khó khăn, thuận lợi hướng dẫn HS giải BT, sai lầm mắc phải HS giải BT Dựa vào sở lí luận trình bày chương I, xuất phát từ mức độ nội dung kiến thức, kỹ mà HS cần nắm vững, yêu cầu rèn luyện NLST cho HS, hiểu sai lầm khó khăn họ, tơi tiến hành xây dựng số học hướng dẫn HS giảI BT chương VI theo hướng nâng cao chất lượng rèn luyện NLST cho HS cố gắng thể việc vận dụng giải pháp, biện pháp cách hợp lí hoạt động giải BT như: - Vận dụng kiến thức chương để giải thích định tính số tượng áp dụng kiến thức khoa học - Vận dụng kiến thức khác để giải số BT - Vận dụng kiến thức để giải BT đặt cách linh hoạt tình khác Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 17 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: TNSP tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng vận dụng tốt số biện pháp: “Dạy học giải vấn đề”, “soạn thảo sử dụng hệ thống BTVL” trong hoạt động dạy giải BTVL chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT rèn luyện NLST cho HS Đối chiếu kết TNSP với kết điều tra ban đầu (chương II Mục 2.2) Từ phân tích xử lí kết để đánh giá khả áp dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng mà đề xuất cách sử dụng dạy học 3.2 TNSP có nhiệm vụ sau đây: - Sử dụng hệ thống BT chương VI tiết học tiết luyện tập giải BT - Kiểm tra, đánh giá hiệu hệ thống BT, cách sử dụng dạy học, cách tổ chức hướng dẫn HS suy nghĩ tìm kiếm lời giải cho loại BT nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triển NLST cho HS - Xử lí, phân tích kết TNSP từ rút kết luận về: mức độ nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ giải BT phát triển NLST cho HS, khả sử dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng GV việc hướng dẫn giải việc khắc phục khó khăn sai lầm HS, phù hợp số lượng chất lượng nội dung BT hệ thống theo yêu cầu bồi dưỡng NLST cho HS 3.3 Đối tượng thực nghiệm Tôi chọn HS lớp 12A2 Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc (chia làm 02 nhóm: TN ĐC) để tiến hành thực nghiệm Trong trình TNSP nhóm, tơi chọn hình thức thực nghiệm sư phạm song song, có nhóm đối chứng (ĐC) nhóm thực nghiệm (TN) 3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm Trong tháng học kỳ II năm học 2018-2019 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 18 ... ? ?Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản)? ?? cần thiết II TÊN SÁNG KIẾN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lư? ??ng... Lạc skkn Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học giải BTVL Chương VI: Lư? ??ng tử ánh sáng việc bồi dưỡng NLST cho HS lớp. .. GDNN-GDTX Yên Lạc skkn 12 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 GV đặt câu hỏi: Qua (1) (2) em có nhận xét kết lư? ??ng lư? ??ng tử ánh sáng lư? ??ng electrôn