Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh khi giải bài tập vật lý chương lư ợng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban cơ bản)

Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 MỤC LỤC I LỜI GIỚI THIỆU .1 II TÊN SÁNG KIẾN: .2 III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: .2 IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: VII MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BTVL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GDTX 1.1 Năng lực sáng tạo học sinh học tập 1.2 Tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học giải BTVL trường KẾT LUẬN CHƯƠNG I 2.1 Nội dung kiến thức .7 2.2 Các kỹ mà HS cần rèn luyện giải BTVL chương VI Lượng tử ánh sáng 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học giải BTVL Chương VI: Lượng tử ánh sáng việc bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT THPT 10 2.4 Xây dựng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng .10 2.5 Sử dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng hoạt động dạy học giải tập vật lý lớp 12 BT THPT nhằm bồi dưỡng NLST cho HS 11 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 17 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 18 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: 18 3.2 TNSP có nhiệm vụ sau đây: 18 3.3 Đối tượng thực nghiệm .18 3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm .18 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm: 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG III .20 KẾT LUẬN 21 VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng 21 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 21 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 21 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO .23 Phụ lục 24 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Phụ lục 2: 25 Phụ lục 3: kiểm tra tự luận 27 CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BT BT THPT BTVL GDNN GDTX GV HS NLST THPT TDST SGK VD VL Nội dung Bài tập Bổ túc trung học phổ thông Bài tập Vật lý Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học sinh Năng lực sáng tạo Trung học phổ thông Tư sáng tạo Sách giáo khoa Ví dụ Vật lý Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố Điều tạo nhiều thời cơ, vận hội đồng thời gặp phải khơng thử thách Nghị Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (01/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VI (12/1996) xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Trong Luật giáo dục, Nghị Quốc hội khố khóa thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo nêu rõ ngành giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ Nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS học tập, bồi dưỡng trí tuệ khoa học, NLST hệ trẻ - hệ tương lai đất nước gánh vác trọng trách xây dựng đất nước phát triển vươn tới ngang tầm nước tiên tiến khu vực giới Hiện nay, người ta coi trọng nghiên cứu đổi dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển NLST HS, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, lực tự giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống phát triển kinh tế tri thức Để đáp ứng yêu cầu người GV dạy học phải trả lời câu hỏi sau: - Dạy gì? - Người học phải biết biết làm trước, sau học? - Thực tế người học biết gì? - Cần dạy nào? Như vậy, chức người GV người có quyền lực đốn, truyền giảng, áp đặt tri thức mà phải người đạo hoạt động, nhà tư vấn tổ chức tình học tập, kiểm tra đánh giá, định hướng hoạt động thể chế hoá tri thức Những quan niệm chuyển HS từ vị trí “tơi học thuộc, tơi làm theo mẫu” lên vị trí “tơi tự hỏi, tơi tự tìm tòi giải vấn đề” Với vai trò người GV, thấy việc bồi dưỡng NLST cho học sinh thông qua hoạt động giải BT vấn đề quan trọng thiếu hoạt động dạy học Tuy nhiên công việc khó khăn, địi hỏi “người đạo diễn” GV phải liên tục tìm tòi học hỏi, Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 liên tục đổi sáng tạo giảng, tập hướng dẫn cho học sinh kết đạt tích cực gấp nhiều lần Xuất phát từ lí trên, việc nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản)” cần thiết II TÊN SÁNG KIẾN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản) III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: NGUYỄN VĂN VIỆT - Địa chỉ: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc, Yên Lạc, Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987.817.717 E-mail: nvviet.vinhphuc@moet.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Tác giả sáng kiến đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Công tác bồi dưỡng chuyên môn, đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Trung tâm GDTX, GDNN - GDTX VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: - Thời gian áp dụng lần đầu tiên: năm học 2018 - 2019 - Địa điểm: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc VII MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BTVL Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỆ GDTX 1.1 Năng lực sáng tạo học sinh học tập * Khái niệm lực sáng tạo NLST cá nhân hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công nững hiểu biết có vào hồn cảnh Đối với HS, NLST học tập lực biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân HS HS sáng tạo chúng thường khơng có giá trị xã hội Để có sáng tạo, chủ thể phải tình Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải khơng giống bình thường mà có tính mẻ HS (nếu chủ thể HS) có tính mẻ loài người (chủ thể nhà nghiên cứu) Như NLST HS học tập lực tìm mới, cách giải mới, lực phát điều chưa biết, chưa có tạo chưa biết, chưa có, khơng bị gị bó phụ thuộc vào có 1.2 Tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL 1.2.1 Trong dạy học trường phổ thơng BTVL có nhiều tác dụng như: - Giúp cho việc ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức - BT điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tế - Giải BT hình thức làm việc tự lực cao HS - Giải BTVL góp phần phát triển tư sáng tạo - Giải BTVL để kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS 1.2.2 Các mức độ bồi dưỡng NLST cho HS thông qua hoạt động giải BTVL - Mức độ 1: Vận dụng biết để giải tình tương tự Mức độ dành cho HS yếu trung bình - Mức độ 2: Vận dụng biết vào tình có số yếu tố Mức độ dành cho HS trung bình - Mức độ 3: Vận dụng linh hoạt đề xuất vấn đề khác với biết Mức độ dành cho HS giỏi 1.3 Các biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học giải BTVL trường 1.3.1 Xây dựng hệ thống BTVL - Các BT dùng để luyện cho HS áp dụng kiến thức xác định để giải loại BT theo mẫu - Các BT nhằm rèn luyện TDST cho HS Các BT nhằm bồi dưỡng tính mềm dẻo tư với đặc trưng: 1.a/ Loại BT có nhiều cách giải: 1.b/ Loại BT có nội dung biến đổi: 1.c/ Loại BT thuận nghịch: 1d/ BT dạng “mở”: Các BT nhằm bồi dưỡng tính linh hoạt tư với đặc trưng: Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Loại có nhiều đáp số: Các BT nhằm bồi dưỡng tính độc đáo tư với đặc trưng: 3a/ Loại BT không theo mẫu: 3b/ Loại BTVL vui, nguỵ biên, câu đố: Chiến lược tổng quát để giải BTVL - Bước 1: Nghiên cứu đề bài: Đọc kỹ đề bài, chuyển dịch ngôn ngữ BT thành ngôn ngữ VL - Bước 2: Lập kế hoạch giải: Tìm mối liên hệ biết chưa biết, xác định BT cho liên quan đến tượng VL, khái niệm VL nào, định luật chi phối - Bước 3: Thực kế hoạch giải BT: Đây bước quan trọng định chất lượng việc giải BT Từ mối liên hệ bước tiếp tục luận giải, tính tốn để tìm kết - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, xác nhận kết quả, xây dựng sơ đồ định hướng để áp dụng cho BT tương tự Đây bước để HS tự kiểm tra việc học VL Để xác nhận kết vừa tìm cần kiểm tra đánh giá lại việc giải theo hay số cách sau: + Kiểm tra xem trả lời hết câu hỏi chưa, xét hết trường hợp chưa + Kiểm tra lại xem tính tốn có khơng + Kiểm tra xem thứ ngun xem có phù hợp khơng + Đánh giá kết xem có phù hợp với thực tế khơng, từ thẩm định lại đường giải BT, đánh giá đề BT số liệu mà đề BT cung cấp cho + Kiểm tra thực nghiệm xem có phù hợp khơng (nếu cầnn) + Giải BT theo cách khác xem có cho kết không gợi ý cho người giải BT suy nghĩ đề BT dạng khác hay bổ ích 1.3.2 Sử dụng hệ thống BTVL 1.3.2.1 Hình thành kiến thức giải BTVL + BT đề xuất vấn đề: Việc xây dựng vấn đề dạy học tập khơng kích thích hứng thú cao HS tài liệu học, mà tạo khả củng cố kiến thức có, xây dựng mối liên quan kiến thức kiến thức + BT giải vấn đề: Sau nêu vấn đề nghiên cứu GV hướng dẫn HS tìm lời giải điều đồng nghĩa với việc HS chiếm lĩnh kiến thức Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 + BT củng cố Dạng BT GV sử dụng cuối tiết học hay kết thúc phần để nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo NLST cho HS 1.3.2.2 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức thông qua hoạt động giải BTVL Kiến thức VL trường phổ thơng kiến thức lồi người khẳng định Tuy nhiên với em HS điều mẻ với em HS Tổ chức trình nhận thức VL theo chu trình sáng tạo giúp cho HS đường sáng tạo dễ nhận biết được, chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ phải đưa giải pháp Thông thường kiến thức gắn liền với “thông báo” GV với HS rút từ kết thí nghiệm Những kiến thức em đón nhận chuyện “đương nhiên” có được, nên việc bồi dưỡng NLST cho em HS gặp khó khăn 1.3.2.3 Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT xây dựng sơ đồ định hướng hoạt động giải BT Trong việc giải BT việc luyện tập đoán, dự đoán cần thiết Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT chủ yếu phải dựa vào trực giác, kết hợp với kinh nghiệm giải BT trước để tìm cách giải sơ đồ định hướng có cách sau đây: Dựa tương tự, dựa vào liên tưởng tới kinh nghiệm có, dựa xuất đồng thời hai hay nhiều tượng VL BT mà HS dự đoán mối liên hệ đại lượng đặc trưng cho tượng 1.3.2.4 Giải BT tiết luyện tập: + Khi vạch kế hoạch dạy học cho đề tài, GV phải xác định mục đích tiết học luyện tập BT + Khi soạn thảo hệ thống BTVL, GV cần ý đến mức độ tăng dần, độ khó BT, phải có BT dành cho lớp, có BT khó dành cho HS khá, giỏi + Trong tiết học luyện tập phải tích cực hóa tối đa hoạt động nhận thức tất HS 1.3.2.5 Giải BT tiết ôn tập + GV phải dùng BT mà HS chưa biết rõ ràng cách giải, BT tạo điều kiện sâu giải thích tượng vật lý, BT cho phép khái quát hoá tài liệu đề tài BT tổng hợp liên hệ tài liệu số đề tài Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trên tơi trình bày sở lí luận đề tài Những sở tóm tắt sau: - Trình bày quan niệm, cách hiểu NLST, sáng tạo nhà khoa học, HS, đặc điểm, biểu yếu tố cần thiết cho trình sáng tạo - Trình bày tác dụng BTVL mức độ bồi dưỡng cho học sinh thông qua hoạt động giải BTVL Trung tâm GDTX - Trong chương I nêu biện pháp để bồi dưỡng NLST cho HS hoạt động dạy học giải BT là: - Xây dựng sử dụng hệ thống BTVL - Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với xây dựng kiến thức thông qua hoạt động giải BTVL - Luyện tập đoán, dự đoán dạng BT xây dựng sơ đồ định hướng giải BTVL Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Chương II: HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG VI LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) 2.1 Nội dung kiến thức Tơi trình bày, phân tích, lập sơ đồ lơgíc từ nêu mức độ kiến thức mà HS cần đạt nghiên cứu chương VI: Lượng tử ánh sáng 2.2 Các kỹ mà HS cần rèn luyện giải BTVL chương VI Lượng tử ánh sáng - Vận dụng kiến thức học để giải số BT định tính BT chương: Lượng tử ánh sáng - Giải BT BT bồi dưỡng NLST lượng tử ánh sáng Tính λ , U h , λ, A , I bh, H, P - Nắm khái niệm, công thức nâng cao: * Hiện tượng quang điện - Định nghĩa : Hiện tượng ánh sáng làm bật eletron khỏi bề mặt kim loại gọi tượng qđ - Các định luật quang điện: a Định luật quang điện: Hiện tượng quang điện xảy bước sóng ánh sáng kích thích ( λ ) phải nhỏ giới hạn quang điện ( λ0 ) kim loại đó: λ ≤ λ0 b Định luật quang điện: Cường độ dòng quang điện bão hòa tỉ lệ thuận với cường độ chùm sáng kích thích: I qđ ~I askt c Định luật quang điện: Động ban đầu cực đại electron quang điện phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng kích thích chất kim loại, khơng phụ thuộc vào cường độ chùm sáng kích thích * Thuyết lượng tử: Giả thuyết lượng tử lượng Plăng - Lượng lượng mà lần nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ có giá trị hồn tồn xác định, gọi lượng tử lượng Lượng tử lượng kí hiệu ε , có giá trị : ε = hf - Trong h = 6,625.10-34J.s số Plăng, f tần số ánh sáng hấp thụ hay phát xạ Thuyết lượng tử ánh sáng Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 + Mỗi chùm sáng chùm hạt, hạt gọi phôtôn, phôtôn có lượng xác định ε = hf Cường độ chùm sáng tỉ lệ với số phôtôn phát giây + Phân tử, nguyên tử, electron phát xạ hay hấp thụ á/sáng có nghĩa chúng phát xạ hay hấp thụ phôtôn + Các phôtôn bay dọc theo tia sáng với tốc độ c = 3.108 m/s chân khơng Phương trình Einstein: a Giới hạn quang điện: λ0 = b Động năng: W0ñM = hc ; 1eV = 1,6.10−19 J A(J ) mv (J ) 0M c Phương trình Einstein: ε = A + W0ñM hay ε = hc + mv λ0 0M mv02Max hc hay e = hf = = A + l Chú ý: Phương trình Einstein giải thích định luật 1; định luật 3; thuyết lượng tử giải thích định luật Điều kiện để triệt tiêu hồn tồn dịng quang điện: I qđ = ⇔ W0ñM = eUh; Uh > I ∆t n∆q ⇒ n = bh : Số electron bứt ∆t ∆q ( Trong n1 số e bứt 1giây) Dòng quang điện bão hòa: I bh = thời gian Δt Ibh = n1.e Năng lượng chùm photon: E = Nε ⇒ N = Công suất xạ nguồn: P = E : Số photon đập vào ε E hc =Nε (W) ∆t λ (Nε số phôtôn đến K giây) Hiệu suất lượng tử: H = n 100% N ∆  Wñ = Wñ − W0ñ u r ∆ W = A vớ i Định lí động năng:  ur ñ F  AF = Fscosα Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 = 136,64.10-21 J = 13,664.10-20 J (2) GV đặt câu hỏi: Qua (1) (2) em có nhận xét kết lượng lượng tử ánh sáng lượng electrơn bật ra? Kết có phù hợp với định luật bảo tồn lượng hay khơng? HS trả lời: + Từ (1) (2) thấy kết quả: ε > E + Theo cho lượng tử ánh sáng đến làm bật electron có nghĩa tồn lượng lượng tử ánh sáng chuyển thành động electron bật khỏi bề mặt catốt, theo định luật bảo tồn lượng hai phần lượng phải Tuy nhiên kết tính tốn thấy khơng phải Định luật bảo tồn lượng ln trường hợp GV đặt câu hỏi tiếp theo: “Hãy thử suy nghĩ xem phần lượng lượng tử ánh sáng biến đâu?” Suy luận thấy cấu trúc nguyên tử electron liên kết chặt chẽ với hạt nhân nguyên tử Như câu trả lời là: phần lượng bị biến lượng để bứt electron khỏi nguyên tử Phần lượng biến là: ∆ E = ε - E = 30,026.10-20 J Gọi phần lượng để bứt electron khỏi mối liên kết với hạt nhân cơng kí hiệu A Từ kết GV diễn giảng khẳng định công thức Anhxtanh hf = A + mv2 max GV dùng cơng thức để giải thích định luật quang điện (Nếu khơng cịn thời gian u cầu HS nhà giải thích định luật) - Tiếp theo GV hướng dẫn HS kết luận lưỡng tính sóng -hạt ánh sáng - Cuối GV yêu cầu HS nhà làm Bài (7) Bài (8) 2.5.2 Hướng dẫn HS giải BT Ví dụ: Cơng electrơn khỏi kim loại 1, 88eV Dùng kim loại làm catốt tế bào quang điện Chiếu vào catốt ánh sáng có bước sóng λ = 0,489µm Tính vận tốc ban đầu cực đại electrôn Hướng dẫn: - GV yêu cầu HS cho biết đề cho đại lượng yêu cầu tìm - HS : + Bài cho cơng A λ + Yêu cầu tìm vận tốc cực đại electron v0max Với kiện mà cho đại lượng mà u cầu tìm Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 13 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 áp dụng công thức Anhxtanh: ε = A + Wđ Ta có mối liên hệ sau: A= h c c cho ε = h λ0 λ hc hc hc  1  = + mv02 max → v0 max =  −  = 0, 48.106 m / s λ λ0 m  λ λ0  Sơ đồ định hướng giải BT áp dụng công thức Anhxtanh 1/ Đọc kỹ đề Tìm hiểu xem cho đại lượng (1) Cần tìm đại lượng 2/ Viết cơng thức Anhxtanh hc hc mv02 max = + λ λ0 (2) 3/ Tìm mối liên hệ cơng thức Anhxtanh biểu thức khác có liên quan như: I=q.t, q=n,e, P=n.e, e.Uh= mv2 max… 4/ Từ (1) rút đại lượng cần tìm (3) (4) Thay số tính tốn (chú ý đến đổi đơn vị) Có thể biểu diễn sơ đồ sau: (4) (1) (3) (2) 2.5.3 Hướng dẫn HS giải BT bồi dưỡng NLST - Kiểm tra kiến thức cũ: + Phát biểu định luật quang điện + Dùng thuyết lượng tử giải thích định luật quang điện - Trong tiết luyện tập với BT GV u cầu HS phải tìm kết Từ mở rộng nhằm rèn luyện NLST cho HS Bài tập (Bài 18 (18)) : Khi chiếu xạ có bước sóng λ = 0,405 µm vào bề mặt catốt tế bào quang điện, ta dịng quang điện bão hồ có cường độ I Dịng điện triệt tiêu hiệu điện hãm Uh=1,26 V a Tìm vận tốc ban đầu cực đại electron quang điện b Tìm cơng electron kim loại làm catốt c Tìm Uh Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 14 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Hướng dẫn: Phần a: Yêu cầu tất HS phải tìm kết quả: λ =0,657 µ m Phần b: Sử dụng sơ đồ định hướng giải BT áp dụng công thức Anhxtanh v0max= 2hc(λ − λ) =2,72.105 m/s mλ λ Phần c: Câu tập vận dụng định luật quang điện thứ Rèn luyện cho HS kỹ tính tốn đổi đơn vị Muốn làm triệt tiêu dịng quang điện phải đặt vào anốt catốt hiệu điện có độ lớn Uh c mv02 max Theo định luật quang 3: eUh= => eUh= h - A λ hc Tìm cơng thức: Uh= ( − A ) = 1,48 V e λ GV mở rộng BT BT nhằm bồi dưỡng NLST cho HS Bài tập : Có thể mở rộng tốn sau: Ánh sáng λ =0,589 µ m ánh sáng đơn sắc màu vàng có cơng suất P =0,625W d Muốn tăng vận tốc cực đại lên phải làm nào: tăng cường độ cơng suất chùm sáng màu vàng hay thay ánh sáng màu khác? Tại sao? e Tìm số phơtơn đập vào mặt Catốt thời gian 0, phút? f Tìm cường độ dịng quang điện bão hồ, biết hiệu suất lượng tử H =90%? Phần d: HS gặp khó khăn khơng hình dung mối liên hệ động cường độ công suất hay động “ánh sáng màu sắc khác” GV định hướng: Dựa vào định luật quang điện tìm mối liên hệ v0 cường độ chùm sáng kích thích bước sóng ánh sáng đơn sắc? + Cường độ cơng suất ánh sáng màu vàng cường độ chùm sáng kích thích liên quan đến định luật quang điện thứ 2: I bh ≈ cường độ chùm sáng kích thích Kết hợp với định luật quang điện thứ tìm câu trả lời + Theo mục [14,tr171] ánh sáng có màu sắc khác có bước sóng khơng giống Kết hợp với công thức Anhxtanh hc hc mv02 max mvO2 max = hf = A +  + thấy W đ tỉ lệ nghịch với λ λ0 2 λ bước sóng ánh sáng kích thích Như để tăng W đ phải giảm λ Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 15 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 nghĩa thay ánh sáng vàng ánh sáng có λ nhỏ màu lục, lam , chàm, tím Phần e: Xây dựng sơ đồ định hướng Phương pháp giải A=N P= N= Kết quả: N = 0,589.1020 phôtôn Phần f: Mối liên hệ đại lượng Hiệu suất lượng tử tỉ số số êlectrôn bứt khỏi Katốt số phôtôn đập vào Anốt đơn vị thời gian : n => số phôtôn đập vào mặt Catốt phút N n =H.N= 0,9.0,589.1020 H= Lượng điện tích âm chạy từ Catốt sang Anốt 1phút: q=ne q ne = = 0,1413 A t t Lưu ý: Khi tính toán số cần chuyển đổi đơn vị đại lượng cho BT hệ đơn vị SI (đặc biệt 1eV=1,6.10-19 J) Cường độ dòng quang điện bão hồ: I= Về kết quả: Thơng thường cơng tế bào quang điện A có giá trị vài eV, v0max có trị số từ 105 m/s đến 106 m/s, hiệu điện hãm cỡ vôn, tính tốn BT tương tự cần kiểm tra kết khơng nằm khoảng dự đốn cần kiểm tra lại Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 16 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương II tơi phân tích lơgíc hình thành kiến thức chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT, chương nêu nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững, kỹ mà HS cần rèn luyện mức độ bồi dưỡng NLST cho HS Thơng qua điều tra tình hình dạy học số Trung tâm GDTX thu thông tin về: khó khăn, thuận lợi hướng dẫn HS giải BT, sai lầm mắc phải HS giải BT Dựa vào sở lí luận trình bày chương I, xuất phát từ mức độ nội dung kiến thức, kỹ mà HS cần nắm vững, yêu cầu rèn luyện NLST cho HS, hiểu sai lầm khó khăn họ, tơi tiến hành xây dựng số học hướng dẫn HS giảI BT chương VI theo hướng nâng cao chất lượng rèn luyện NLST cho HS cố gắng thể việc vận dụng giải pháp, biện pháp cách hợp lí hoạt động giải BT như: - Vận dụng kiến thức chương để giải thích định tính số tượng áp dụng kiến thức khoa học - Vận dụng kiến thức khác để giải số BT - Vận dụng kiến thức để giải BT đặt cách linh hoạt tình khác Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 17 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: TNSP tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng vận dụng tốt số biện pháp: “Dạy học giải vấn đề”, “soạn thảo sử dụng hệ thống BTVL” trong hoạt động dạy giải BTVL chương VI: Lượng tử ánh sáng lớp 12 BT THPT rèn luyện NLST cho HS Đối chiếu kết TNSP với kết điều tra ban đầu (chương II Mục 2.2) Từ phân tích xử lí kết để đánh giá khả áp dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng mà đề xuất cách sử dụng dạy học 3.2 TNSP có nhiệm vụ sau đây: - Sử dụng hệ thống BT chương VI tiết học tiết luyện tập giải BT - Kiểm tra, đánh giá hiệu hệ thống BT, cách sử dụng dạy học, cách tổ chức hướng dẫn HS suy nghĩ tìm kiếm lời giải cho loại BT nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triển NLST cho HS - Xử lí, phân tích kết TNSP từ rút kết luận về: mức độ nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ giải BT phát triển NLST cho HS, khả sử dụng hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng GV việc hướng dẫn giải việc khắc phục khó khăn sai lầm HS, phù hợp số lượng chất lượng nội dung BT hệ thống theo yêu cầu bồi dưỡng NLST cho HS 3.3 Đối tượng thực nghiệm Tôi chọn HS lớp 12A2 Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc (chia làm 02 nhóm: TN ĐC) để tiến hành thực nghiệm Trong q trình TNSP nhóm, tơi chọn hình thức thực nghiệm sư phạm song song, có nhóm đối chứng (ĐC) nhóm thực nghiệm (TN) 3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm Trong tháng học kỳ II năm học 2018-2019 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 18 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm: Tôi soạn kiểm tra viết trắc nghiệm (có mã đề) Các kiểm tra bao gồm nội dung kiến thức mà HS phải nắm vững vận dụng mức độ sáng tạo khác Nội dung kiểm tra có tác dụng giúp kiểm tra lại kết luận quan niệm sai lầm, khó khăn HS học giải tập mà rút qua đợt tìm hiểu tình hình dạy học phần trước Đồng thời giúp phần đánh giá NLST HS - Học sinh lớp 12A2 Bổ túc THPT Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Nhóm TN: 15 học sinh Nhóm ĐC: 15 học sinh - Trình độ kết học tập mơn vật lý nhóm tương đương thể bảng sau: Lớp 12A1 Sĩ số Nhóm TN Nhóm ĐC Khá - Giỏi Trung bình Yếu- Số HV % Số HV % Số HV % 15 (6.6%) 12 (73.4%) (20 %) 15 (0%) 11 (73.4%) (26.6 %) Bảng 1: Kết học tập hai nhóm lớp 12A2 học kỳ II năm học 2018-2019 Điểm số Nhóm Số hs 10 Tổng điểm TB TN 15 0 10 0 107 5,35 ĐC 15 0 0 93 4,65 Bảng 2: Kết học tập hai nhóm lớp 12A2 sau chấm kiểm tra Qua bảng tổng hợp cho thấy NLST giải tập nhóm TN cao so với nhóm ĐC Mức độ tích cực học tập, ý thức nhiệm vụ cụ thể học tiếp cận với phương pháp học đại, thảo luận, hợp tác theo nhóm Nên học sinh nhóm TN hứng thú học tập tích cực tham gia xây dựng Về thái độ, tác phong học tập nhóm TN có thái độ nghiêm túc hơn, tác phong nhanh nhẹn với cách học bắt buộc học sinh phải có, ý thức tác phong hợp tác có trách nhiệm học tập Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 19 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Việc theo dõi phân tích diễn biến tiết học dạy học giải BTVL, việc điều tra vấn, với việc xử lí định tính, định lượng kiểm tra HS vòng TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đắn Các kết thu chứng tỏ: + Hệ thống BT xây dựng với việc phối hợp biện pháp có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức bồi dưỡng NLST cho HS + Việc xây dựng sử dụng hệ thống BT chương VI với mức độ bồi dưỡng khác góp phần nâng cao chất lượng nắm vững khoa học, rèn luyện NLST khắc phục sửa đổi quan niệm sai lầm vốn có HS Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 20 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích cần nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: 1/ Nghiên cứu NLST HS hoạt động giải BTVL so sánh với hoạt động nhà khoa học vận dụng kiến thức học để phát kiến thức mới, từ xây dựng hệ thống BT NT nhằm bồi dưỡng NLST cho em HS, hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm lời giải cho dạng BT 2/ Trên sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách BT, loại sách tham khảo khác điều tra hoạt động dạy học giảI BT chương VI: Lượng tử ánh sáng xác định kiến thức chương yêu cầu nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo yêu cầu rèn luyện NLST, đồng thời đề xuất hệ thống BT chương VI: Lượng tử ánh sáng đáp ứng yêu cầu BT có dạng khác nhau, có mức độ từ dễ đến khó Hệ thống BT khơng nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, kỹ biết mà giúp hình thành kiến thức, kỹ bồi dưỡng NLST 3/ Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Những kết TNSP xác nhận hiệu hệ thống BT, huấn luyện HS tự lực suy nghĩ tìm kiếm lời giải từ bồi dưỡng NLST cho HS VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Khơng IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố sau: - Tập thể Chi bộ, Ban giám đốc, tổ chức đoàn thể quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi - Bản thân giáo viên phải nêu cao tinh thần tự bồi dưỡng, không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN * Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Đề tài áp dụng đơn vị thu số lợi ích sau: Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 21 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 - Nâng cao nhận thức giáo viên đường lối sách Đảng pháp luật nhà nước; thực hiến pháp pháp luật; nội quy, quy định ngành đơn vị - Giáo viên thường xuyên, tích cực, chủ động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; bồi dưỡng việc khai thác, ứng dụng CNTT vào giảng dạy; quản lý học viên; sử dụng hệ thống thông tin quản lý giáo dục; quản lý lớp chủ nhiệm, trao đổi thông tin hai chiều giáo viên học sinh - Nâng cao trình độ chun mơn giáo viên; giáo viên mạnh dạn tham lớp bồi dưỡng, đào tạo sau đại học, tham gia thi như: Thiết kế giảng e-learning, sáng tạo CNTT, giáo viên giỏi cấp - Tạo động lực để giáo viên gắn bó với nghề, với môi trường GDTX - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, sôi phát biểu xây dựng * Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nâng cao chất lượng dạy Trung tâm GDTX&DN - Góp phần đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, phát huy tính tích cực học sinh - Giúp giáo viên tự giác bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Văn Việt Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phó Giám đốc – Phụ trách Cơng tác quản lý chuyên môn, Trung tâmTrung tâm GDTX, GDNN GDNN – GDTX Yên Lạc - GDTX, trường THPT Yên Lạc, ngày tháng năm 2019 Yên Lạc, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Văn Việt Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 22 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái - Đào Văn Phúc - Vũ Quang Bài tập vật lí 12 Nhà xuất (NXB) Giáo dục, 1998 Lương Duyên Bình (Chủ biên) - Tô Giang - Vũ Quang - Ngô Quốc Quýnh Bài tập Vật lí 12 (Bộ sách giáo khoa thí điểm -Ban khoa học tự nhiên -Bộ 2) NXB Giáo dục (GD), 2006 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên)- Nguyễn Thượng Chung Tô Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Ngơ Quốc Qnh Vật lí 12 (Bộ sách giáo khoa thí điểm -Ban khoa học tự nhiên -Bộ 2) NXB GD, 2006 David Halliday - Robert Resnick - Jearl Walker, Hoàng Hữu Thư (Chủ biên) Phan Văn Thích - Phạm Văn Thiều (dịch) Cơ sở vật lí tập 6: Quang học vật lí lượng tử NXB GD, 2008 Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên) - An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di - Lưu Văn Tạo Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Tập NXB GD, 1979 Bùi Quang Hân - Đào Văn Cư - Hồ Văn Huyết - Nguyễn Thành Tương Giải tốn vật lí 12 Tập NXB GD, 2003 Nguyễn Phụng Hoàng - Lê Quỳnh Anh Luyện thi trắc nghiệm vật lí NXB GD, 2002 Vũ Thanh Khiết (Chủ biên) - Dương Trọng Bái - Ngô Quốc Quýnh - Nguyễn Anh Thi - Nguyễn Đức Hiệp 121 tốn quang lí vật lí hạt nhân NXB tổng hợp Đồng nai, 2002 Nguyễn Thế Khôi Một phương án xây dựng hệ thống tập phần động lực học lớp 10 PTTH nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề Luận án tiến sỹ khoa học sư phạm - Tâm lí Hà nội -1995 10 Lê Nguyên Long (Chủ biên) - An Văn Chiêu - Nguyễn Khắc Mão Giải tốn Vật lí trung học phổ thơng NXB GD, 2005 Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 23 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Phụ lục Đề kiểm tra nhằm tìm hiểu NLST HS việc học Vật lý Trung tâm GDTX Họ tên: Lớp: Câu Giải thích định luật quang điện thuyết lượng tửG? Câu So sánh tượng quang điện tượng quang điện ngoài? Câu Em nêu đặc điểm khác tính chất sóng tính chất hạt ánh sáng? Câu Trong mạch tự động đóng - ngắt đèn đường sách giáo khoa Vật lí 12 trang 197 thấy rằng: + Ban ngày bóng điện khơng sáng + Khi trời tối bóng điện tự động bật sáng Em cho biết a Mạch tự động dựa vào tượng gì? b Giải thích ngắn gọn? Câu Trong thí nghiệm tượng quang điện, Anốt Catôt nối với dây dẫn (khơng qua nguồn), ánh sáng chiếu vào Catốt có bước sóng λ < λ ( λ bước sóng giới hạn bề mặt Catốt) Trong dây dẫn có dịng điện khơng? Tại sao? Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 24 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Phụ lục 2: Đề kiểm tra trắc nghiệm (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên:…………………………… ……………… Lớp: ………… Nhóm: Chú ý: - Điền đầy đủ Họ tên, Lớp vào dịng - Khơng dùng bút xố kiểm tra, nên dùng bút chì ghi đáp án - Khoanh tròn vào câu đáp án - Mỗi câu 1điểm Hiện tượng sau tượng quang điện? A Electron bứt khỏi kim loại bị nung nóng B Electron bật khỏi kim loại có ion đập vào C Electrôn bị bật khỏi kim loại kim loại có điện lớn D Electrơn bật khỏi mặt kim loại chiếu tia tử ngoại vào kim loại Phát biểu sau sai tượng quang dẫn? A Hiện tượng quang dẫn tượng điện trở chất bán dẫn giảm mạnh chiếu sáng thích hợp B Hiện tượng quang dẫn gọi tượng quang điện bên C Giới hạn quang điện bên bước sóng ngắn ánh sáng kích thích gây tượng quang dẫn D Giới hạn quang điện bên hầu hết lớn giới hạn quang điện Chọn câu sai: Trong tượng quang dẫn tượng quang điện A có bước sóng giới hạn λ0 B electron bứt khỏi khối chất C bước sóng giới hạn tượng quang điện bên thuộc vùng hồng ngoại D lượng cần thiết để giải phóng electron khối bán dẫn nhỏ cơng e khỏi kim loại Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 25 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 Chỉ phát biểu sai A Pin quang điện dụng cụ biến đổi trực tiếp lượng ánh sáng thành điện B Pin quang điện hoạt động dựa vào tượng quang dẫn C Quang trở pin quang điện hoạt động dựa vào tượng quang điện ngồi D Quang trở điện trở có trị số phụ thuộc cường độ chùm sáng thích hợp chiếu vào Khi phơtơn có lượng hf chiếu vào nhơm (có cơng A), electron quang điện phóng có động cực đại K Nếu tần số xạ chiếu tới tăng gấp đơi, động cực đại e quang điện A K+hf B K+A C 2K D K Hãy chọn ý sau quang phổ vạch phát xạ quang phổ vạch hấp thụ để điền vào chỗ trống: Quang phổ vạch phát xạ khác khác số lượng vạch quang phổ , vị trí vạch, màu sắc vạch độ sáng tỉ đối vạch Quang phổ vạch hấp thụ nguyên tố có riêng cho ngun tố Vì vậy, vào quang phổ vạch hấp thụ để nhận biết có mặt nguyên tố hỗn hợp hay hợp chất A Các phân tử ; Đặc điểm B Các nguyên tố ; Tính chất đặc trưng C Các phân tử ; Phẩm chất D Các nguyên tử ; Đặc điểm Chọn câu đúng: Catốt tế bào quang điện có A= 6,4.10 -19J Người ta chiếu đến tế bào quang điện ánh sáng có bước sóng λ= 0,26µm Làm câu 7.1 7.2 Giới hạn quang điện kim loại làm Catốt A 0,3322 µm B 0,4969 m C 0,4969 µm D 0,2323 µm 2.Vận tốc ban đầu cực đại electrơn quang điện A 5,23.103 m/s B 5,23.105 m/s C 4,93.105 m/s D 6,62.106 m/s Chọn câu đúng: Khi chiếu ánh sáng có bước sóng λ= 300nm vào catốt tế bào quang điện electrơn có W đmax = 3,25.10-19 J Làm câu 8.1và 8.2 8.1 Công electrơn quang điện A 2,1 eV B 2,1 J C 2,1.10-19 eV D 1.6.10-19 J Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 26 Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lượng tử ánh sáng vật lý lớp 12 8.2 Nếu λ= 400 nm hiệu điện hãm A 1000V B 1eV C V D 106 eV Phụ lục 3: kiểm tra tự luận (Thời gian làm bài: 45 phút) Họ tên: Lớp: Nhóm: Đề Câu (2điểm): Tính vận tốc ban đầu cực đại êlectron quang điện biết hiệu điện hãm 12V Câu (3điểm): Ánh sáng đơn sắc có tần số f chiếu tới tế bào quang điện hiệu điện hãm U Tìm hiệu điện hãm U chiếu ánh sáng có tần số f2 Câu (5điểm): Khi chiếu hai xạ có bước sóng λ 1=0,25mm λ =0,30mm vào kim loại vận tốc ban đầu cực đại quang 5 electron bứt khỏi kim loại v1m =7,35.50 m/s v2m =5.10 m/s Xác định giới hạn quang điện λ kim loại Khi chiếu sóng λ vào kim loại nói lập điện điện cực đại kim loại 3V Tìm bước sóng λ Người Thực hiện: Nguyễn Văn Việt – PGĐ Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc 27 ... ? ?Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 (ban bản)? ?? cần thiết II TÊN SÁNG KIẾN: Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giải tập Vật lý chương Lư? ??ng... Đề tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học giải BTVL Chương VI: Lư? ??ng tử ánh sáng việc bồi dưỡng NLST cho HS lớp 12 BT... tài: Bồi dưỡng NLST cho học sinh giải BTVL chương Lư? ??ng tử ánh sáng vật lý lớp 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương II tơi phân tích lơgíc hình thành kiến thức chương VI: Lư? ??ng tử ánh sáng lớp 12